牛頓定律及其應(yīng)用習(xí)題課件

牛頓定律及其應(yīng)用習(xí)題聰明出于勤奮，天才在于積累牛頓定律及其應(yīng)用習(xí)題牛頓定律及其應(yīng)用習(xí)題聰明出于勤奮，天才在于積累第2章牛頓定律及其應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)三定律1.牛頓第一定律(慣性定律)任何物體都將保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)的狀態(tài),直到其他物體作用的力迫使它改變這種狀態(tài)為止。在牛頓第一定律中(1)定義了慣性參考系的概念物體靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng),相對(duì)哪個(gè)參照系?慣性參考系(2)定義了物體的慣性和力的概念物體保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的特性—慣性改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因力(物體間的相互作用)語(yǔ)文口語(yǔ)類綜合性學(xué)習(xí)是以口語(yǔ)交際為基礎(chǔ),溝通寫作、閱讀,以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體活動(dòng),聯(lián)系生活,溝通課堂內(nèi)外,綜合性地開展口語(yǔ)學(xué)習(xí),從而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)全面提高的一種全新的學(xué)習(xí)方式。就落后農(nóng)村地區(qū)來(lái)說,語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí),可以設(shè)置以下的模式。一、利用課堂教學(xué),重視朗讀,讓學(xué)生在朗讀中提高朗讀不僅是實(shí)現(xiàn)完美課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),而且是學(xué)生通過對(duì)文本的體驗(yàn)和感悟,得到情感熏陶的過程,是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的行之有效的方法之一。同時(shí),用心、用情的朗讀,不僅可以很好地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感,而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生的氣質(zhì)和修養(yǎng)。因此,作為教師,應(yīng)該充分發(fā)揮自己組織者、引導(dǎo)者的角色意識(shí),精心挑選朗讀材料(教科書、學(xué)生習(xí)作、優(yōu)秀作品、鄉(xiāng)土教材),巧妙安排朗讀方式(齊讀、個(gè)人讀、分角色讀),耐心輔導(dǎo)并指正錯(cuò)誤,為學(xué)生搭建一座通向快樂學(xué)習(xí)的橋梁,使朗讀成為“獲取‘學(xué)養(yǎng)’的渠道”“溝通美的橋梁”和“展示個(gè)人才華的舞臺(tái)”。二、走出課堂園囿,設(shè)計(jì)活動(dòng),讓學(xué)習(xí)與生活結(jié)合長(zhǎng)期以來(lái),我們的語(yǔ)文教學(xué)都囿于課堂這個(gè)狹窄的范圍中,處于一種較為封閉的狀態(tài):教科書和教師用書是僅有的信息源,教師是唯一的信息傳遞者,課堂是唯一的信息交流場(chǎng)所,農(nóng)村潛在的大量豐富的教學(xué)資源長(zhǎng)期得不到充分開發(fā)與利用。實(shí)際上,農(nóng)村有農(nóng)村的優(yōu)勢(shì)。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后,但風(fēng)土人情淳樸;自然、文化資源得天獨(dú)厚;農(nóng)村學(xué)生因?yàn)榕c自然零距離接觸,在對(duì)人自然的感悟方面比城里的孩子更豐富、深切……同時(shí),語(yǔ)文教學(xué)具有社會(huì)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。因此,我們的語(yǔ)文教學(xué)要突破課常時(shí)空,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)生活,進(jìn)行廣泛的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。具體的活動(dòng)可以這樣安排:1.明確目標(biāo),分組分工每一種活動(dòng)都要設(shè)計(jì)明確的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)目標(biāo),在學(xué)生明確了教學(xué)目標(biāo)之后,應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。一般來(lái)說,以6～9組為宜(可先按能力不同分為甲、乙、丙三組,然后再按照組員實(shí)際情況將每組分為不同層次的2～3組,層次不同,要求不同)。組員過多則不易控制,用時(shí)又太多,觀點(diǎn)也容易重復(fù);組員太少,則達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。同時(shí)組內(nèi)組員之間應(yīng)該有明確的分工,明確個(gè)人職責(zé),提出搜集有關(guān)資料的任務(wù)。2.個(gè)人完成后組內(nèi)交流、展示、討論切磋通過組員之間的交流、溝通,先達(dá)到組內(nèi)成員的一致共識(shí),才有可能實(shí)現(xiàn)以小組作用于大家,從而最終達(dá)到全班同學(xué)對(duì)某一問題的共同認(rèn)識(shí)。如果討論交流中意見分歧較大,可求同存異,不必強(qiáng)求一致。3.上課交流、展示、總結(jié)評(píng)價(jià)交流的目的一方面是為了與大家分享勞動(dòng)成果,更重要的是通過大家的討論、交流,求同存異,最終實(shí)現(xiàn)對(duì)某一問題更深刻、全面的認(rèn)識(shí)。評(píng)價(jià)的主要目的是為了改進(jìn)學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。綜合性學(xué)習(xí)課的評(píng)價(jià)要打破只注重結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià),要將學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各種表現(xiàn)(如朗誦、故事的講演等行為)和活動(dòng)的產(chǎn)品(如圖畫、文學(xué)作品等)作為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況的主要依據(jù),注重過程,對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)要作出科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)。要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)緯度分層次、多角度評(píng)價(jià),檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。4.評(píng)選優(yōu)秀資料和優(yōu)秀個(gè)人選優(yōu)的主要目的一方面是為了表彰先進(jìn),鞭策后進(jìn),鼓勵(lì)中間群體,以實(shí)現(xiàn)不同能力的學(xué)生向不同的層次來(lái)發(fā)展。另一方面是為了有所記錄,為及時(shí)展開自我評(píng)價(jià)和改進(jìn)教學(xué)方法做原始資料。在設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中,我們應(yīng)該根據(jù)具體情況適時(shí)作出調(diào)整,同時(shí)還應(yīng)注意以下幾點(diǎn):1.結(jié)合學(xué)生生活,選題宜從小到大,要求宜逐步提高農(nóng)村學(xué)生由于生活的環(huán)境的緣故,他們視野比較狹窄,交往比較少,口語(yǔ)交際能力比較低,要想提高他們的口語(yǔ)交際能力,就要關(guān)注他們的生活,選擇他們最感興趣、最熟悉的話題(比如說農(nóng)村學(xué)生失學(xué)、農(nóng)村家長(zhǎng)和學(xué)生出外打工等)進(jìn)行討論,進(jìn)而逐漸提高要求,談?wù)撘恍┘覈?guó)大事、個(gè)人理想抱負(fù)等人生追求方面的話題。2.利用雙休、節(jié)假日,活動(dòng)宜放在課外活動(dòng)課因?yàn)橛脮r(shí)多,難操作,在農(nóng)村新課程改革中一般很少開展。實(shí)際上,利用周末和節(jié)假日,給學(xué)生布置活動(dòng)的任務(wù),既很好地利用了這段時(shí)間,又不占用正常上課的時(shí)間,從而給開展活動(dòng)課和保證正常教學(xué)進(jìn)度都提供了時(shí)間上的保障。3.聽、說、讀有機(jī)結(jié)合有關(guān)言語(yǔ)交際功能的資料表明,人們?cè)谌粘５难哉Z(yǔ)活動(dòng)中,聽占45%,說占30%,讀占16%,寫占9%。也就是說人有近一半的時(shí)間在“聽”。“聽”與“說”是口語(yǔ)交際中的兩種基本的交際行為,因此,作為語(yǔ)文教師應(yīng)該在充分利用廣播、電視和其他視聽材料的基礎(chǔ)上,在聽、說和交際禮儀方面多加指導(dǎo),將聽、說、讀有機(jī)結(jié)合,從而使學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練能夠向標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和全面化發(fā)展。4.開拓創(chuàng)新,構(gòu)筑符合農(nóng)村實(shí)際的校本課程就口語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)來(lái)說,大部分農(nóng)村中學(xué)還沒有現(xiàn)成的訓(xùn)練教材,再加上農(nóng)村教師對(duì)新課程改革的研究和理解不夠,當(dāng)前要開發(fā)出真正適合本學(xué)校、本班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的校本課程還存在一定的難度。但作為一名研究型學(xué)者的現(xiàn)代語(yǔ)文教師,就應(yīng)在努力探索的基礎(chǔ)上,就地取材,諸如語(yǔ)文課本、課外讀物、作文實(shí)物事件等,編著適合本地區(qū)、本學(xué)校和本班學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課程。同時(shí),教師可根據(jù)自己的研究,引導(dǎo)學(xué)生以鄉(xiāng)土教材和當(dāng)?shù)氐囊恍┟耖g故事、風(fēng)土人情以及名勝風(fēng)光為題材,介紹家鄉(xiāng)、講述故事、暢談理想和奇思妙想,以靈活多樣的訓(xùn)練方式,促進(jìn)口語(yǔ)類的教學(xué)與學(xué)習(xí)。(通渭縣第二中學(xué))作為中國(guó)人都明白一句話，如果你看一篇文章，看第一遍不明白什么意思，你就多看幾遍，終會(huì)有理解他的時(shí)候。當(dāng)你在看的時(shí)候，慢慢的你就在思考他的意思，潛移默化中在不斷思考?？磿彩侨绱?，不明白就認(rèn)真的多看幾遍，終會(huì)悟明白其中的意思。通過看書，學(xué)生能夠了解書中的情感表達(dá)，能夠體會(huì)到自己的內(nèi)心的想法和情感。語(yǔ)文老師在教學(xué)的過程中，通過學(xué)生自主發(fā)言表達(dá)自己的想法和傾聽同學(xué)、老師的想法，促進(jìn)學(xué)生積極活躍的參加討論，學(xué)生在了解自己內(nèi)心的過程中，也在傾聽老師、同學(xué)的內(nèi)心世界。傳遞學(xué)生正能量。一、目前教學(xué)現(xiàn)狀我國(guó)農(nóng)村，小學(xué)生的語(yǔ)文教育還是比較傳統(tǒng)，按照傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，老師在課堂上的講課按部就班，按照教學(xué)大綱的方式，進(jìn)行講解文中意思、概要等等，學(xué)生只是通過聽老師講，看老師寫，自己背來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)語(yǔ)文，被動(dòng)的接收語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文老師在課堂上，只是教學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，記住答案，學(xué)生也是為了應(yīng)付考試不得不被他不贊成或不明白的地方，按照答案訴說、回答。這種教學(xué)方式遏制了小學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，同時(shí)不利于小學(xué)生情感的培養(yǎng)和抒發(fā)。在課堂上聽老師簡(jiǎn)單的訴說，不能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，學(xué)生的普通話也將說的不準(zhǔn)確。通過這種語(yǔ)文教學(xué)方式，不利于學(xué)生在語(yǔ)文寫作和創(chuàng)作能力。二、注重以讀為本，提高教學(xué)效率1、抓住文本，以讀為主在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，首先要學(xué)會(huì)一些詞語(yǔ)，運(yùn)用詞語(yǔ)造句，才能看書和寫作文。在教學(xué)學(xué)生怎么讀課本時(shí)，老師會(huì)讓學(xué)生在文章中找到主要的詞語(yǔ)，找準(zhǔn)灌輸全文的感情線索。比如說，在某類教學(xué)中，老師通過提出一個(gè)問題，然后讓學(xué)生自己思考，說出各自的想法，同學(xué)們通過討論得出文中主要的詞語(yǔ)是什么。然后老師在把學(xué)生的注意力引到文章的其他部分。在我的語(yǔ)文課上，經(jīng)常會(huì)聽到學(xué)生提到，讀書，在文章中找主要的詞語(yǔ)，并讀出來(lái)，掌握課文的情感路線。為了教學(xué)生怎么掌握文章的寫作路線，我一般用學(xué)生學(xué)過的句子，來(lái)訴說。我會(huì)讓學(xué)生將自己學(xué)到會(huì)會(huì)的詞語(yǔ)組成一個(gè)個(gè)句子。我也常給學(xué)生布置任務(wù)，就是在某個(gè)指定的環(huán)境造個(gè)句子。2、精講多讀，讀出情感我教學(xué)生語(yǔ)文教了幾年了，這幾年的經(jīng)驗(yàn)讓我了解，學(xué)生不喜歡老師古板的講課，滔滔不絕。比如說，我教學(xué)古板、單一、絮叨，學(xué)生不會(huì)喜歡我的課，教學(xué)質(zhì)量就跟不上去，更別說學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)了。所以，在我做語(yǔ)文老師期間，我都會(huì)盡力用簡(jiǎn)單易懂的話語(yǔ)讓學(xué)生聽明白，不?嗦。有時(shí)候會(huì)在課堂上，做個(gè)活動(dòng)，角色互換，讓學(xué)生全權(quán)參與進(jìn)教學(xué)，我給學(xué)生提供一個(gè)教語(yǔ)文的辦法。在讀課文的時(shí)候，對(duì)于課文中學(xué)生不明白的話，我會(huì)讓學(xué)生一遍一遍的讀，讓學(xué)生大聲的閱讀，學(xué)生能夠感受到文中所要表達(dá)的情感。學(xué)生提出遇到不懂的問題時(shí)，我首先讓學(xué)生互相之間討論，我進(jìn)行指導(dǎo)。比方說，在教“試點(diǎn)的背心”的文章時(shí)，學(xué)生不能完全理解“橙色馬甲”。面對(duì)學(xué)生的疑問我立即解答，但對(duì)于學(xué)生有的疑惑不能夠立即解答，首先是了解學(xué)生對(duì)于這個(gè)地方疑惑的緣由是什么。比如，顏色的問題，一種是色彩艷麗的，一種的清單的顏色，大自然的顏色是色彩繽紛的。對(duì)于高難度的問題，一個(gè)剛上小學(xué)的小孩不能夠通過看而明白的，于是，我讓學(xué)生發(fā)表自己的想法，于是學(xué)生們各抒己見，比如說紅綠燈，樹葉也是綠色，火也是紅色等。學(xué)生們活躍起來(lái)，每個(gè)人都在想別人沒有說出來(lái)的，促使學(xué)生積極踴躍的發(fā)言，主動(dòng)思考，極高學(xué)生的積極性和邏輯思維能力，有助于促進(jìn)思維的發(fā)展和創(chuàng)造能力。3、讀議結(jié)合學(xué)生經(jīng)過大量的讀書，有自己的想法和獨(dú)特的見解，可以在課堂上，讓學(xué)生互相探討、學(xué)習(xí)，交換不同的想法。在探討的時(shí)候，學(xué)生要了解文章的意思，假如學(xué)生不了解，就要學(xué)生不斷的閱讀，在閱讀中理解文中的意思，自己的想法，在小組會(huì)議上才能將自己的想法說給其他同學(xué)聽，大家互相討論，發(fā)表各自的想法。讀課文就要有自己的感想，互相探討能夠提高讀課文的興趣，讀課文后得到啟發(fā)和感想，通過這種方式，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生盡情的閱讀。例如，“橋”這篇文章，“吼”有兩處，讓學(xué)生帶著問題一遍又一遍的大聲讀這個(gè)字，然后讓學(xué)生互相討論，讓學(xué)生從心里感受這個(gè)字的意思。同一個(gè)字在兩個(gè)不同的情景中，表達(dá)的情感是不同的。使學(xué)生能夠體會(huì)，一個(gè)字的意思放在不同的情境中，主人公的表達(dá)意思和感情也許是截然不同的。鍛煉學(xué)生閱讀，使學(xué)生能夠在讀的過程中理解、感悟其中的情感和意思。4、讀議結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)，需要學(xué)生聽、看、讀、說、寫，五個(gè)基本功都不能缺少，不然卻一樣都會(huì)影響學(xué)生整體的語(yǔ)言水平，大量的閱讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感世界，讓學(xué)生世界更加豐富多彩，對(duì)未來(lái)充滿希望，積極向上。將學(xué)生融入進(jìn)文章中，讓學(xué)生深切感悟主人公的心情，促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)想，對(duì)課文的理解也能夠全面、客觀。語(yǔ)言的表達(dá)能力和理解能力對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)是非常重要的，對(duì)學(xué)生的與人交流也是至關(guān)重要。所以說，語(yǔ)文教育是以讀為基礎(chǔ)，在讀的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、教育，語(yǔ)文教學(xué)離不開閱讀。第2章牛頓定律及其應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)三定律1.牛頓第一定律(慣性定律)任何物體都將保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)的狀態(tài),直到其他物體作用的力迫使它改變這種狀態(tài)為止。在牛頓第一定律中(1)定義了慣性參考系的概念物體靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng),相對(duì)哪個(gè)參照系?慣性參考系(2)定義了物體的慣性和力的概念物體保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的特性—慣性改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因力(物體間的相互作用)2.牛頓第二定律實(shí)驗(yàn)表明:力滿足矢量的平行四邊形疊加定則。即質(zhì)點(diǎn)所受的合力為所有作用在質(zhì)點(diǎn)上的力的矢量和∑在合力作用下,質(zhì)點(diǎn)的加速度a有以下性質(zhì):(1)加速度方向同合力∑注意:牛頓第二定律同時(shí)定義(a)力的量度(b)物體(慣性)質(zhì)量力的量度和物體質(zhì)量通過牛頓第二定律協(xié)調(diào)定義。在國(guó)際單位制中:F,N;m,kg;a,m/s2∑()加速度方向同合力∑注意:牛頓第二定律同時(shí)定義(a)力的量度(b)物體(慣性)質(zhì)量力的量度和物體質(zhì)量通過牛頓第二定律協(xié)調(diào)定義。在國(guó)際單位制中:F,N;m,kg:;a,m/s2∑牛頓第二定律的瞬時(shí)性質(zhì)點(diǎn)的加速度與其所受的力同時(shí)出現(xiàn)或同時(shí)消失!牛頓第二定律的矢量性在直角坐標(biāo)系中:F=F+F7+FF=mai+ma,i+makF=ma3.牛頓第三定律(作用力與反作用力定律)作用力與反作用力大小相等、方向相反,作用在不同物體上。第三定律定