初中物理課教學(xué)反思8篇

初中物理課教學(xué)反思8篇初中物理課教學(xué)反思1

我外校去聽一位剛工作不久的青年教師的課。青年教師有些緊急，臉開始發(fā)紅。說今日這堂課我們講評講義，請同學(xué)們把《速度》綜合練習(xí)拿出來。于是，這位青年教師便開始講起來，從選擇題開始講到試驗題最終講到計算題，按著題號一題不漏地講。我輕輕問坐在旁邊的學(xué)生，老師有沒有把講義收起來，學(xué)生說，沒有。難怪試卷上我看不到老師批閱的痕跡。因此，哪題學(xué)生錯得多，哪題學(xué)生還有什么解法，老師無法知道。青年教師只好一道一道往下講，整個教學(xué)過程很少請學(xué)生來回答下列問題，甚至還出現(xiàn)二處科學(xué)性錯誤。該教師終于把課上完，臉紅了一節(jié)課，可能有點驚慌或許還有些愧疚。

下課后，我們和這位青年教師進(jìn)行了溝通。問他，學(xué)生的試卷有沒有收上來批閱，他說，沒來得及。又問沒有批你心里沒數(shù)課怎么能上下去，這堂課你上得感覺如何？他說，上得不好，我不知道你們要來聽課，假如知道我確定會作好預(yù)備。

我想,課不是上給其他人看的，而是給學(xué)生上課，不管是否有人聽課，作為一名教師有責(zé)任把每堂課上好，要對學(xué)生負(fù)責(zé)，學(xué)校把這個班學(xué)生交給你，就是期望你擔(dān)當(dāng)起責(zé)任來，對得起學(xué)生，對得起事業(yè)，對得起自己的良心。你這樣的課，給學(xué)生留下了什么，學(xué)生會怎樣對你評價？要做一名好老師，做一名有責(zé)任受歡迎的好教師。

我在想，一個沒有責(zé)任心的教師，確定會誤人之弟。一個沒有好的工作看法的教師很難成為一名優(yōu)秀教師。因此，我們在引領(lǐng)教師專業(yè)成長的同時，更要提升教師思想品質(zhì)和敬業(yè)精神。

初中物理課教學(xué)反思2

物理傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重于學(xué)問的傳授，使學(xué)生將精力陷于學(xué)問點的學(xué)習(xí)和解題中，對技能、物理過程和方法則關(guān)注的較少或落實不夠，尚未表達(dá)提升民族科學(xué)素養(yǎng)、培育科學(xué)精神與科學(xué)價值觀的物理課程重要目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式還強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)，忽視科學(xué)探究方法的培育;強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，忽視地區(qū)差異和學(xué)生獨特差異，難以適應(yīng)各地學(xué)生進(jìn)展多樣性的需求，因此物理課程改革勢在必行。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)始終表達(dá)“學(xué)生是教學(xué)活動的主體〞這一觀念，堅持這一觀念，才能切實關(guān)注學(xué)生的“個體差異〞。重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培育。著眼于學(xué)生的進(jìn)展，注重培育學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過讓學(xué)生觀看身邊熟識的現(xiàn)象，探究其內(nèi)在的本質(zhì)的物理規(guī)律，培育學(xué)生的探究精神和實踐能力。

長期以來，物理教學(xué)的主要形式就是教師講解教科書，以使學(xué)生把握教科書的內(nèi)容，于是形成了這樣一種關(guān)系：教學(xué)時教科書通過教師的咀嚼喂給學(xué)生，考試時教科書經(jīng)過教師的加工變?yōu)榭碱}去檢查學(xué)生。

新課程強(qiáng)調(diào)實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這種被動的學(xué)習(xí)看法，提倡和進(jìn)展多樣化學(xué)習(xí)方式，特殊是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性、獨立性和創(chuàng)造性不斷得到進(jìn)展，進(jìn)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。教師在探究教學(xué)中要立足與培育學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會在實踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)策略。

要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在教學(xué)中就要敢于“放〞，讓學(xué)生動腦、動手、動口、主動主動的學(xué)，要充分信任學(xué)生的能力。但是，敢“放〞并不意味著放任自流，而是科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自覺的完成探究活動。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時，教師要予以指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的探究方向偏離探究目標(biāo)時，教師也要予以指導(dǎo)。作為一名物理教師，如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領(lǐng)跑人呢?這對物理教師素養(yǎng)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學(xué)觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切召喚教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教師角色的再定位。

一、轉(zhuǎn)變觀念，重新定位角色

新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素養(yǎng)而教〞。在教學(xué)過程中應(yīng)擺正“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體〞的正確關(guān)系，樹立“為人的可持續(xù)進(jìn)展而教〞的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的學(xué)問傳播者到學(xué)生進(jìn)展的促進(jìn)者這一角色轉(zhuǎn)變。這是各學(xué)科教師今后進(jìn)展的共同方向。在“以學(xué)生進(jìn)展為本〞的全新觀念下，教師的職責(zé)不再是單一的，而應(yīng)是綜合的、多元化的。

二、終身學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)問結(jié)構(gòu)

物理學(xué)科是一門綜合程度極高的自然學(xué)科，它要求物理教師具有豐富的物理學(xué)問和相關(guān)學(xué)科的學(xué)問，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能〞的復(fù)合型人才。新課程對物理教師的學(xué)問結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學(xué)習(xí)，充實完善自己。隨著科技的進(jìn)展，物理討論的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學(xué)習(xí)這些新學(xué)問，完善自己的學(xué)問結(jié)構(gòu);新課程注重物理的教育功能，主見通過物理教育對學(xué)生進(jìn)行素養(yǎng)的培育。但由于長期受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學(xué)習(xí)人類社會豐富的科學(xué)學(xué)問，不斷提高自己的人文素養(yǎng);新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學(xué)討論能力、信息技術(shù)與教材的整合能力、課程設(shè)計與開發(fā)等能力。

在新課程內(nèi)容框架下，絕大多數(shù)教師由于學(xué)問的綜合性與前瞻性缺乏，難以單獨很好地完成對學(xué)生課題的全部指導(dǎo)工作，要求教師之間必需建立起協(xié)作的工作思想。從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會觀賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起取長補(bǔ)短。

在新形勢下，教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位，必需重新審視自己的學(xué)問結(jié)構(gòu)，將終身學(xué)習(xí)內(nèi)化為自學(xué)行為，時刻保持學(xué)習(xí)、討論、反思、發(fā)覺、探究、創(chuàng)新及總結(jié)的看法，力求成為一個學(xué)識淵博、具有扎實的基礎(chǔ)學(xué)問和現(xiàn)代化信息素養(yǎng)的教育工

三、以人為本，創(chuàng)新教學(xué)模式

俗話說：教無定法。在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)問獲取、智力和非智力因素培育，不能單*一種固定的教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及學(xué)問、教師和學(xué)生三大要素，教與學(xué)是一個共同進(jìn)展的動態(tài)過程，應(yīng)明確教學(xué)過程的冗雜性，綜合三大要素，權(quán)衡利弊，博采眾法之長，敏捷選擇教學(xué)方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實際，主動參加創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。

在新課程改革中，智力因素的開發(fā)并不是素養(yǎng)教育的全部，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、興趣、意志、看法、習(xí)慣等非智力因素是推動教學(xué)進(jìn)程與實現(xiàn)教學(xué)效果的動力系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起著發(fā)動、維持、調(diào)整的作用。在授課中重視物理試驗和物理學(xué)問的講授，結(jié)合介紹物理學(xué)家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學(xué)生了解學(xué)問的產(chǎn)生和進(jìn)展，體會物理在人類歷史進(jìn)展長河中的作用;擅長對比新舊學(xué)問的不同點，引發(fā)認(rèn)知沖突，培育學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生查找當(dāng)前問題與自己已有學(xué)問體系的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化問題意識與創(chuàng)新精神;最終還應(yīng)通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等規(guī)律思維方法，向?qū)W生展示學(xué)問的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。

“學(xué)啟于思，思啟于問〞。在新課標(biāo)下的課堂應(yīng)是這樣：課堂不僅是學(xué)科學(xué)問的殿堂，更是人性的養(yǎng)育圣殿，它是學(xué)生成長的殿堂，是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空，學(xué)生品味生活的“夢想劇場〞。在這里學(xué)生有了探究新學(xué)問經(jīng)受和獲得新知的體驗，學(xué)習(xí)興趣、熱情、動機(jī)以及內(nèi)心的體驗和心靈世界得到豐富，有了親身體驗，學(xué)習(xí)看法和責(zé)任，對個人價值、社會價值、科學(xué)價值等的認(rèn)識就有可能進(jìn)一步進(jìn)展。通過生動活潑的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣與求知欲，培育學(xué)生發(fā)覺問題、提出問題和解決問題的能力，使之由“愛學(xué)〞到“學(xué)會〞，再到“會學(xué)〞，最終把握物理學(xué)習(xí)的科學(xué)方法與科學(xué)思維。

四、依靠科技，豐富教學(xué)手段

物理是一門以試驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容生動形象化是實現(xiàn)教學(xué)效果的重要保證。新課程改革是應(yīng)時代之需而提出來的，重視試驗教學(xué)及現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用，主動開發(fā)和制作相應(yīng)的教學(xué)輔助軟件和直觀性教具，有利于其有效實施。演示試驗、學(xué)生分組試驗、投影儀、計算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段為教學(xué)現(xiàn)代化創(chuàng)造了良好的硬件條件，它轉(zhuǎn)變了以語言傳遞信息為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，把抽象學(xué)問轉(zhuǎn)化為形象的畫面刺激學(xué)生的感官，增添記憶。比方過去認(rèn)為抽象難懂的物理微觀世界的東西，通過計算機(jī)的模擬演示，變得直觀、形象，有助于學(xué)生理解。網(wǎng)絡(luò)的`進(jìn)展使物理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為可能，從而有利于豐富學(xué)生學(xué)問，完成探究性學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師是新課程的實施者，而教師素養(yǎng)的高低是課程改革能否勝利的關(guān)鍵所在。百年大計，教育為本，有了一流的教師，才會有一流的教育，才會出一流的人才。在課程改革不斷深入的今日，當(dāng)代物理教師應(yīng)認(rèn)清將來教育中教師的職責(zé)和使命，盡快完成角色轉(zhuǎn)變，不斷提高自身素養(yǎng)，努力推動新課程改革的順利進(jìn)行。

在物理教學(xué)過程中教師應(yīng)充分利用各種信息創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生思維的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)的問題，鼓舞學(xué)生大膽想象，放開思維。在課堂教學(xué)中由于學(xué)生的差異，學(xué)生提出的問題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價值。當(dāng)然教師應(yīng)當(dāng)以鼓舞為主，鼓舞學(xué)生互相提問題，承認(rèn)學(xué)生有差異，教師應(yīng)有價值導(dǎo)向，讓學(xué)生明確哪個問題有價值。讓學(xué)生體會如何提出有價值的問題。讓學(xué)生依據(jù)本課內(nèi)容互相提問，然后將問題進(jìn)行綜合。

初中物理課教學(xué)反思3

隨著國家教育改革的不斷深入，新理念、新模式不斷滲透到基礎(chǔ)教育中來，作為一名物理教師也應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，但在具體的教學(xué)實施過程中，卻感到了問題重重。

一、根據(jù)新課標(biāo)的要求，教學(xué)大大加強(qiáng)了探究式學(xué)習(xí)，極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，但同時感到教學(xué)時間之緊急。其實，實施探究教學(xué)的根本目的是要讓學(xué)生體驗探究的過程，學(xué)會探究的學(xué)習(xí)方式，是要通過這種學(xué)習(xí)方式培育他們主動參加、樂于探究、勤于動手的習(xí)慣，喚回他們創(chuàng)造的激情、主動的看法以及活潑開朗的心情，所以多占用一些時間是值得的。但需要說明的是，實施探究教學(xué)不完全在課堂上完成，只要學(xué)生有探究的主動性，就完全可能在課外去做他們有興趣做又能做的事。課上老師只讓學(xué)生匯報探究方法與結(jié)果，可大大節(jié)約授課時間。只要老師在平常的備課中，能對教材做到統(tǒng)攬全局、總體規(guī)劃，不單節(jié)孤立被動的備課、授課還是能夠解決時間緊的問題的。

二、在強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新、實踐、探究〞的課程主旋律下，師生應(yīng)共同營造一種動態(tài)的、充滿生機(jī)的課堂。但上課時要解決好“一放就亂，一管就死〞的局面。一方面，按新課程的要求，在合適的時機(jī)、合適的階段，必需開展非指導(dǎo)性教學(xué)，要“放〞，但要擅長從學(xué)生身心進(jìn)展水平和實際學(xué)習(xí)的興趣需要出發(fā)，讓學(xué)生去主動探究，鼓舞學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)表自己獨特的想法，切忌將預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、自己的閱歷、看法、價值觀強(qiáng)加給學(xué)生，管得太死；另一方面要看到課堂教學(xué)的冗雜性，需要老師將學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、課堂的際遇等諸多因素納入教學(xué)過程，進(jìn)行課堂的適當(dāng)調(diào)控，使課堂放而不亂，學(xué)習(xí)環(huán)境和諧。

另外，還要處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)之間的關(guān)系。例如：在學(xué)生還不擅長合作學(xué)習(xí)的狀況下，教師應(yīng)考慮合理分組，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理競爭與合作，協(xié)調(diào)班級成員之間的關(guān)系，同時使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從獨立轉(zhuǎn)向合作；隨著課改的深入，可逐步培育起學(xué)生解決問題的途徑、原則、方法、步驟，即可克服學(xué)生自主學(xué)習(xí)時的盲目嘗試和無意義的猜想，提高課堂學(xué)習(xí)的高效性。

三、過去基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，目標(biāo)特別明顯，我們以“超綱〞、“不考〞為理由，不允許不確定的學(xué)問點進(jìn)入課堂。與此相反，新課程增加了教學(xué)中原來就有的那些不確定性。例如，教學(xué)目標(biāo)、結(jié)果、對象、內(nèi)容、方法、過程的不確定性使課堂教學(xué)中的不確定性情境大大增多。為此，在新課程背景下，要求教師是個討論者、決策者，對于課堂教學(xué)不確定的，可以成為創(chuàng)造性地使用活教材的組織者、參加者。因為新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“過程與方法〞的學(xué)習(xí)和課程在“情感、看法、價值觀〞方面的教育功能。將“過程與方法，情感、看法、價值觀〞等列入到與“學(xué)問與技能〞同等重要的位置，納入到了課程資源中。教材上出現(xiàn)的內(nèi)容不肯定都講，對于不確定性情境產(chǎn)生的特別有價值的問題而無法一一答復(fù)時，可有效利用課程資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，開展商量、討論性學(xué)習(xí)，突破課堂教學(xué)的局限性。

四、新的教學(xué)方式有著傳統(tǒng)教學(xué)模式不行替代的優(yōu)點，尤其是在目標(biāo)上的不同：一是以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展為核心；二是目標(biāo)內(nèi)容更為全面，不僅有學(xué)科學(xué)問、還有科學(xué)過程、方法能力，看法情感價值觀的目標(biāo)；三是將三大目標(biāo)統(tǒng)一于科學(xué)探究的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)問在探究過程中構(gòu)建。要朝著“促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展，有利于改革的進(jìn)展〞方向進(jìn)展，這就要求教師在教育實踐中，要毫無顧慮地、大膽地改良自己的評價方式和方法，探究有利于學(xué)生進(jìn)展。無論課程教材怎么改，打牢基礎(chǔ)始終是中小學(xué)階段的首要任務(wù)，

課程改革的過程中，問題是確定會有的，只要我們不斷思索、大膽更新自己的觀念和實踐，就肯定能到達(dá)教育的目的。

初中物理課教學(xué)反思4

教學(xué)二十多年來，聽別人上課也不下百堂。每當(dāng)聽別人上公開課時，內(nèi)心就激情涌動：教學(xué)方法多新穎，課堂氣氛多活躍，孩子多聰慧，回答下列問題那么精確無誤……

當(dāng)自己走進(jìn)課堂時，教學(xué)環(huán)節(jié)完好了，重點學(xué)問也強(qiáng)調(diào)了，而課堂氣氛卻是死氣沉沉，學(xué)生學(xué)得無精打采。后來，我才最終悟出那所謂精彩的課堂，是老師與學(xué)生共演的一臺戲，學(xué)生是主角，教師是配角，真正的課堂教學(xué)沒有完全正確的答案，也沒有完全錯誤的答案；有對有錯，甚至有意外，課堂教學(xué)才能起波瀾，課堂才會活起來。"活"的課堂教學(xué)能幫助學(xué)生拓寬思維的空間，從課內(nèi)延長到課外。只有這樣，教學(xué)效果才會提高。

フ庋期，我任三個班級的物理課。這三個班級的學(xué)生層次可謂各不相同。在課堂上曾經(jīng)發(fā)生這樣一件事情，讓我倍受啟發(fā)。有一天我在其中的一個班級上課，我正講得津津有味，發(fā)覺下面有些亂。我以為是學(xué)生都會了不想聽了，可過一會兒，課代表站起來了，她對我說：“老師，你能不能講得慢一點,我們有點沒聽明白〞。她這一句話，讓我大吃一驚。這么多年來，沒有一個學(xué)生向我提出這類問題，我以我的教學(xué)水平而自居，可它竟然發(fā)生了。我一時不知說什么才好。就草草地說：“回家再做一遍，周一再講〞。

回來以后，我就想，是什么緣由呢？那兩個班級的學(xué)生沒有提出來，是不是也有類似的問題？我就去調(diào)查了一下，發(fā)覺也有這同一問題。看來，我的教學(xué)方法有問題。我總結(jié)一下，緣由就在于我把我的思維強(qiáng)加在學(xué)生身上，而沒有把學(xué)生放在首位。忽視了學(xué)生的實際狀況，對老師來說，再簡潔的學(xué)問，但是對學(xué)生來說卻是生疏的，上課前要先討論學(xué)生，針對不同類型的學(xué)生、班級，設(shè)計不同的教學(xué)方案，不能千篇一律。外表看老師省事了，可學(xué)生卻學(xué)得稀里糊涂，那老師勢必課下要進(jìn)行大量的輔導(dǎo)，結(jié)果自己會更累，而學(xué)生學(xué)習(xí)的效果還不好。所以說，“高效〞不等于講得快。

我恍然大悟，怪不得如今要講究上高效課，原來只停留在外表上，如今算是親身經(jīng)受了?？磥聿桓牟恍小Ｎ乙兄x我的課代表。

統(tǒng)的教學(xué)方法是要求學(xué)生跟著老師的思維走，而學(xué)生也習(xí)慣了跟在老師后面走的被動的學(xué)習(xí)方法，如今一下子把他們推到前面，讓他們自主學(xué)習(xí)，學(xué)生們存在畏難心情和等待心理，一時難以上路等都是正常的，但老師們假如仍以老一套的方法傳輸學(xué)問給學(xué)生，迎合學(xué)生的畏難心情與等待心理，那就不正常了。教師既是學(xué)習(xí)活動的領(lǐng)路人，又是一個一般的學(xué)習(xí)參加者，教師既要給予學(xué)生主動的指導(dǎo)，又不能以"權(quán)威"自居，要發(fā)揚民主，創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生自覺參加到學(xué)習(xí)活動中來。

總之，教師的課堂教學(xué)是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學(xué)水平。請走進(jìn)孩子們的中間，以孩子們的目光去看待孩子們；讓我們還給孩子們一個充滿想象的豐富多采的活的課堂。因為：課堂教學(xué)“高效〞才是精彩的。

初中物理課教學(xué)反思5

密度的概念比較抽象，學(xué)生理解起來很困難，如何上好這節(jié)課呢？我決定打亂教材的體系，從密度的學(xué)問生成講起，用生活中學(xué)生已經(jīng)知道的學(xué)問去發(fā)覺未知的密度學(xué)問。

我給學(xué)生一把刻度尺、一個天平，和一個立方體鐵塊。讓學(xué)生討論商量這些東西，然后問：通過這兩個測量工具我們能得到與這個鐵塊相關(guān)的物理量有哪些？學(xué)生很快溝通商量得出可以知道鐵塊的質(zhì)量、體積、面積、棱長等物理量。

我說，我們今日來研測量質(zhì)量和體積，同學(xué)們相互合作。很快，學(xué)生都測出了這個鐵塊的質(zhì)量為7.9g，這個鐵塊的體積為1cm3。我接著問，依據(jù)你的試驗結(jié)論，你能知道0.2cm3的鐵塊的質(zhì)量嗎？學(xué)生很快發(fā)覺是1.58g，那么你能知道15.8g鐵塊的體積嗎？學(xué)生馬上說出是2cm3，我馬上把這個數(shù)據(jù)列成表格如下：質(zhì)量7.9g1.58g15.8g體積1cm30.2cm32cm3依據(jù)這個表格出發(fā)，我們能發(fā)覺什么規(guī)律？同學(xué)們議論一會兒后說：質(zhì)量和體積德比值是不變的。

我馬上給同學(xué)一個1cm3的木塊，我說，既然大家發(fā)覺這個規(guī)律，那么我們不用測這個木塊的質(zhì)量，就知道他的質(zhì)量是7.9g？同學(xué)們說錯了，我說為什么？因為它是木塊。要知道他的質(zhì)量還是先要測量。我說我們有沒有興趣測量一次？同學(xué)們高興的動起手來。很快他們得到如下數(shù)據(jù)：質(zhì)量2.6g0.52g5.2g體積1cm30.2cm32cm3

比較這兩個數(shù)據(jù)，我們能得到哪些學(xué)問呢？商量一下，我待會找同學(xué)回答。

同學(xué)們探討的特別強(qiáng)烈，我巡回尋問一些小組的結(jié)果，發(fā)覺許多同學(xué)認(rèn)識很到位。我說誰情愿溝通一下自己小組的結(jié)果？結(jié)果舉手的小組不多。我馬上作動員工作，因為這屆學(xué)生上課舉手回答下列問題的習(xí)慣不好，許多同學(xué)不情愿和不敢舉手。結(jié)果舉手的同學(xué)一下子超過了4/5，我感覺很滿意的。

我讓一個男同學(xué)回答下列問題，為了提高他的主動性，我說：有請后面的那位小伙子閃亮登場。同學(xué)們快樂的笑了，回答下列問題的同學(xué)也沒有了緊急。他一下子說出了三點：不同物質(zhì)的質(zhì)量和體積德比值不同；同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積德比值相同；可以依據(jù)質(zhì)量算出體積。我說有補(bǔ)充的嗎？一個女同學(xué)很快舉手，我點名讓她回答，她說我們可以算出任意質(zhì)量的物體的體積，前提條件是我們必需知道他是什么物質(zhì)。我說還能知道什么？同學(xué)們有竊竊私語了一會。有一半同學(xué)舉手，我指一個同學(xué)回答：我還能依據(jù)體積算出質(zhì)量。我說這不和剛剛同學(xué)一樣嗎？結(jié)果許多同學(xué)反對我的觀點。有同學(xué)喊著說：兩個相反。我笑著說：相反嗎？中間一條河，你能從河對面過來，那么我就能從這邊過去。一種物質(zhì)的質(zhì)量和體積的比值就相當(dāng)于在質(zhì)量和體積間架設(shè)了一座橋梁呀。我們可以算出任意質(zhì)量的某種物質(zhì)的體積，也可以算出任意體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量。例如上面鐵塊比值是7.9g/cm3，木塊的是2.6g/cm3，這個數(shù)值是什么意義？

幾乎全班同學(xué)都說出來了，我點名讓幾個同學(xué)回答，都能說出1cm3的鐵塊的質(zhì)量是7.9g，1cm3的木塊的質(zhì)量是2.6g。我接著問：這個比值與質(zhì)量和體積有關(guān)嗎？同學(xué)們開始都說有關(guān)。我說想想再說。一部分同學(xué)開始轉(zhuǎn)變自己的答案了。我讓他們商量，結(jié)果他們說無關(guān)。我說你是怎樣知道無關(guān)的？有個同學(xué)說因為鐵塊的質(zhì)量無論怎樣變，比值沒有變，體積怎樣變，比值還是不變。我說為什么會有這樣的性質(zhì)呢？同學(xué)們一致說因為它還是鐵。我說那就是說，這個比值是鐵這種材料的性質(zhì)，而不是某個鐵塊的獨特，是鐵這種材料的共性。同學(xué)們會心的點頭了。這個比值就是質(zhì)量和體積間的橋梁，我們把每一種物質(zhì)的這個比值求出來列成表，以后在質(zhì)量和體積間的運算就簡潔多了。其實，這個比值就是我們今日要學(xué)的密度。

我板書了課題和學(xué)問框架，要求學(xué)生自己總結(jié)并互相溝通，感覺效果很好的。接下來的密度的應(yīng)用，學(xué)生基本上是自學(xué)，把我也解放了出來。

初中物理課教學(xué)反思6

初中物理教學(xué)是青少年進(jìn)入物理學(xué)問寶庫的入門和啟蒙，是培育學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，具有初步觀看事物、分析問題、解決問題能力的關(guān)鍵。因此在初中物理教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性，為今后的深造打下良好的基礎(chǔ)有著不行忽視的作用。

一、：就初中生青少年時期的心理和生理特點而言，他們一方面有著劇烈的求知欲望，對各種新奇事物好學(xué)、好問，富于幻想。但他們這種學(xué)習(xí)主動性往往與短暫的“直接興趣〞掛鉤，遇到較為抽象理性的物理學(xué)問時，這些小困難便很快地使他們失去了學(xué)習(xí)主動性，最終導(dǎo)致初中物理教學(xué)的失敗。因此啟發(fā)并穩(wěn)固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性是每一個初中物理教師在教學(xué)過程中所面臨的重大課題。

二、：心理學(xué)討論說明，勝利的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制、而是激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是學(xué)生最好的老師，能使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生劇烈的求知欲望，是教學(xué)勝利的關(guān)鍵。

三、：滲透STS教育，表達(dá)從生活走向物理，從物理走向社會

物理學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，物理學(xué)問在學(xué)生的日常生活和科學(xué)技術(shù)、社會生活中都有廣泛的應(yīng)用，人類生活的每一個方面都與物理學(xué)的進(jìn)步息息相關(guān)。這就要求教學(xué)活動必需圍繞著學(xué)生生活、科學(xué)、技術(shù)和社會來展開，使學(xué)生在把握物理基礎(chǔ)學(xué)問和技能的同時，了解這些學(xué)問的有用價值，懂得在社會中如何對待和應(yīng)用這些學(xué)問，培育學(xué)生的科學(xué)意識、技術(shù)意識、社會意識。在教學(xué)中的具體做法是：第一、關(guān)注現(xiàn)代物理科學(xué)技術(shù)的新科技、新成果、新動向，如納米技術(shù)、超導(dǎo)體、激光、現(xiàn)代航天技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)等。第二、重視學(xué)習(xí)內(nèi)容與家庭、社會生活、生產(chǎn)實踐的聯(lián)系，如將電的學(xué)問與安全用電、安裝照明電路、修理各種家用電器相聯(lián)系；將能源的利用與生活中如何節(jié)能相聯(lián)系；將物態(tài)改變與電冰箱的工作原理相聯(lián)系，將浮力與潛水艇的浮沉相聯(lián)系；將電磁波與現(xiàn)代通信相聯(lián)系等。第三、關(guān)注一些重大社會問題，如環(huán)境污染與環(huán)境愛護(hù)、能源危機(jī)、噪聲污染等。

此外，教師在設(shè)計習(xí)題時，應(yīng)多考慮一些自然現(xiàn)象和社會生活中所包含的物理規(guī)律的題目，如學(xué)習(xí)慣性后，解釋剎車時人體上半身為什么向前傾的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)杠桿后，解釋騎自行車上坡走“S〞形路線省力的道理；學(xué)習(xí)了長度的測量后，會從地圖上測出長春到北京鐵路線的長度；學(xué)習(xí)了光的反射，解釋汽車駕駛室外面的觀后鏡是一個凸鏡，汽車頭燈里的反射鏡是一個凹鏡；學(xué)習(xí)了光的折射，能解釋海市蜃樓，汽車頭燈總要裝有橫豎條紋的玻璃燈罩；學(xué)習(xí)了熱學(xué)，能回答為什么海邊及大森林里一年四季氣候宜人，為什么當(dāng)今國家推行退耕還林的政策；學(xué)習(xí)壓強(qiáng)后，解釋刀磨得越銳利切東西越快等等。通過多方面培育學(xué)生勇于探究自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，形成將科學(xué)技術(shù)與日常生活、社會實踐相結(jié)合的意識，激起學(xué)生對自然界的好奇、領(lǐng)會自然現(xiàn)象中的奇妙與和諧，養(yǎng)成對大自然親近、喜愛、和諧相處的情感，增添學(xué)生對科學(xué)的求知欲。

四、：新課程強(qiáng)調(diào)實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這種被動的學(xué)習(xí)看法，提倡和進(jìn)展多樣化學(xué)習(xí)方式，特殊是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性、獨立性和創(chuàng)造性不斷得到進(jìn)展，進(jìn)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。教師在教學(xué)中要立足與培育學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會在實踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)策略。

總之，體驗式學(xué)習(xí)無論是作為一種學(xué)習(xí)方法，還是一種教學(xué)形態(tài)，都給每一位學(xué)生提供了充分進(jìn)展的創(chuàng)造空間。它的成效不在于進(jìn)展學(xué)生的主體性，使人類群體的智力資源有效轉(zhuǎn)化為個體智力資源，而在于培育學(xué)生的可持續(xù)進(jìn)展的能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，作為教師應(yīng)有創(chuàng)造力，以不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造充滿活力與和諧氣氛的教學(xué)環(huán)境，有效地開發(fā)學(xué)生的智慧，進(jìn)而培育學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。

初中物理課教學(xué)反思7

本節(jié)課的主要學(xué)問目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識杠桿，了解杠桿的作用及其在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。

我在對于杠桿五要素的教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)變了過去直接講授的方式，而是讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中和對影響杠桿平衡因素的認(rèn)識中，通過師生溝通合作，引出杠桿的五要素。特殊是力臂概念的引出，我考慮了很長時間，假如直接引出，可以節(jié)約時間，但不利于學(xué)生對力臂的理解和記憶，最終我通過在對“影響杠桿平衡因素〞的簡化合并的方法討論中，引出力臂的概念，這樣符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

對“杠桿平衡條件〞采納探究式教學(xué)。通過漫畫情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在開心的氣氛中產(chǎn)生疑問，提出了要探究的問題，然后，通過等式觀念的講解，使學(xué)生在明白“如何處理幾個量之間的關(guān)系〞的方法中，對杠桿平衡條件進(jìn)行了猜測，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又使學(xué)生學(xué)會了處理問題的方法。

上完這節(jié)課，我有一個深刻的體悟：教學(xué)的過程是教與學(xué)的交往、互動的過程，是師生雙方互相溝通、