扎根泥土蘊(yùn)染語文的橙黃橘綠

扎根泥土，蘊(yùn)染語文的橙黃橘綠為秋天的到來努力儲備，我喜歡這樣詮釋我的名字。生活在豫中有千年古縣之稱的襄城，如家鄉(xiāng)溝溝壑壑中的每粒種子一樣，我從踏上講臺的第一天，開始在語文的廣袤田野中發(fā)芽、抽條、展葉，努力長成樹的模樣，結(jié)出生命的甘甜,蘊(yùn)染一方橘綠橙黃的色彩。中師畢業(yè)后，因?yàn)檗r(nóng)村教師短缺，我被分配到鄉(xiāng)中教學(xué)。像很多新人一樣，哪里需要哪里搬，我教過很多學(xué)科，數(shù)學(xué)、歷史、生物、音樂、勞動技術(shù)，有一次周日傍晚教師例會，教導(dǎo)主任突然對我說，你去教初二2班的語文課，明天就去上課。我半是喜悅半是驚慌，喜的是我的認(rèn)真努力被領(lǐng)導(dǎo)看見了；驚的是，沒有培訓(xùn)就上崗，我能教好嗎？教導(dǎo)主任揮揮大手說，黑貓白貓逮住老鼠就是好貓，有啥不會教的？我琢磨他的意思是，課講得好不好不重要，重要的是把學(xué)生成績考出來。我那時想，一個合格的語文老師，首先是能教出成績的老師，其次，應(yīng)該是學(xué)生喜歡的老師。為了成為一名合格的語文老師，我一邊工作一邊自學(xué)河南大學(xué)漢語言文學(xué)課程，三年內(nèi)取得了本科學(xué)歷；我仔仔細(xì)細(xì)地備課，把教參教輔的解析寫滿課本；我認(rèn)認(rèn)真真地上課，從第一分鐘講到最后一分鐘；我扎進(jìn)學(xué)生堆兒里和他們聊天談心，我以為，這就是我應(yīng)該成為的語文老師的模樣。有一次，縣教研室到學(xué)校視導(dǎo)，我第一次被教研員聽課。我記憶猶新，那節(jié)課我我的研究窘境。曾國藩曾說：熬過此關(guān)，便可少進(jìn)，再進(jìn)再困，再熬再奮，自有亨通精進(jìn)之日。直到現(xiàn)在，我也沒有達(dá)到亨通精進(jìn)的境界。四年的摸索實(shí)踐，我沒有提煉出來什么教法學(xué)理，但研究與實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和思考倒也有一些。集結(jié)成冊，愿與愛語文、愛研究的每一位語文同仁分享。在語文這方田野里，每一位語文教師都是勤懇的耕耘者，澆水施肥，撫以輕風(fēng)，捧以暖陽，讓花有花的芬芳，葉有葉的模樣。我也一樣，而且愿意用更多的努力和汗水，嫁接、移栽、培育新的植株，蘊(yùn)染一方橙黃橘綠的秋天，走向語文的詩和遠(yuǎn)方。講的是周立波的小說《暴風(fēng)驟雨》節(jié)選《分馬》，簡要回顧了一下故事情節(jié)后就主要分析老孫頭這個人物形象。教研員聽課之后，似乎很不滿，他說，教小說難道只能教人物、情節(jié)、環(huán)境三要素嗎？我不服氣，不教三要素教啥?大家都是這樣教的呀。那時的我，沒有見過專業(yè)成長類的書籍，也沒有聽說過什么語文名師。記得有一年縣里要進(jìn)行普及九年義務(wù)教育檢查，在整理學(xué)校各項(xiàng)資料時，我發(fā)現(xiàn)了一套語文教學(xué)光盤，如獲至寶，借過來反反復(fù)復(fù)地看，那時才明白，原來語文老師可以對文本有自己的解讀，可以對教學(xué)有獨(dú)特的創(chuàng)意，而不是做教參教輔的搬運(yùn)工。我看見了更好的語文，不想再按照以前僵硬的步驟教所有課文了。我想成為一名會講課的語文教師，這是在講臺上混混沌沌教了五六年之后心底里迸發(fā)出的呼喊。我從模仿學(xué)習(xí)開始，尋找機(jī)會，有賽必參,磨練自己。那時鄉(xiāng)鎮(zhèn)是幾乎沒有教研活動的，我就琢磨那些光盤上的課，我把學(xué)校有的語文方面的光盤都借來看。憑借這些可憐的一點(diǎn)學(xué)習(xí)資源，在縣城一高初中部面向全縣公辦教師招聘時，我以筆試第一、試講第一的成績考入縣城學(xué)校;也是那一年，縣優(yōu)質(zhì)課評比時我以《觀滄?！贰洞伪惫躺较隆返恼辖虒W(xué)讓底下聽課的教研員兩眼發(fā)亮，推舉我在全縣語文教師培訓(xùn)會上講公開課。那時并不知道整合教學(xué)這個新鮮名詞，只是覺得兩首詩比照著講、刪改比較著讀，學(xué)生興奮得不得了，課堂效果當(dāng)然出人意料的好。從安于現(xiàn)狀到尋求創(chuàng)新，我專業(yè)成長的胚芽開始破土萌發(fā)，眼前的世界嶄新豁亮起來。不怕起點(diǎn)有多低，只要愿意向上、努力向上，總能看見想看見的前方。正像余映潮老師所說，命運(yùn)之神大多數(shù)時候是不尊重生命主人的意愿的，它往往固執(zhí)地給你安排你從來不去向往的世界，而且沒有商量的余地。要靠不懈把握命運(yùn)的轉(zhuǎn)折。進(jìn)入縣城后，在應(yīng)試的壓力和內(nèi)卷中，我始終堅(jiān)信，優(yōu)秀的語文老師搞好成績的秘訣應(yīng)該是用精彩的課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，用有效的寫作訓(xùn)練提升學(xué)生。在向課堂要成績的同時，我的課堂教學(xué)技藝漸漸得以提升。獲得市電教優(yōu)質(zhì)課一等獎，講了市級觀摩課，錄制了北師大版教材配套資源優(yōu)質(zhì)課，在河南省語文研討會上了示范課，有外校參觀團(tuán)到校學(xué)習(xí)我常常代表語文組講公開課。萬物尊重虔誠的心靈，如果你對某事如癡如醉地向往之，便沒有什么可以擾亂你的心。沉浸于教學(xué)研究時，生命便充滿無限的可能與無盡的力量。記得是2013年吧，有一次，縣教研員在常規(guī)檢查聽完我的課后對我說，你可以看看王君老師的課，你和她的風(fēng)格有相似之處。我記下這個名字，試著在電腦網(wǎng)頁上搜索，竟然找到了王君老師的博客。我一篇一篇地讀，一遍一遍地看。后來通過博客上的鏈接，買到了《王君講經(jīng)典名篇》《王君講作文》，通過博客鏈接，進(jìn)入語文濕地，進(jìn)入青春語文QQ群，參加了語文濕地第二屆年會，世界在我面前展開無比絢爛的畫卷，語文在我眼中綻放無比妖嬌的姿態(tài)。這樣的際遇說是慶典，再恰當(dāng)不過了。加入語文濕地后，我看見了美好的語文人、美好的語文模樣。默默努力，向著這些喜歡的生命狀態(tài)成長，是我近些年的行走方向。2015年到2017年，我覺得是人生最明亮最純粹的時光。我跟著王君老師學(xué)著做有方法有情懷的班主任，學(xué)著創(chuàng)新教學(xué)創(chuàng)意課堂，堅(jiān)持讀寫摘記，開通個人微信公眾號，師生共寫共成長。陸續(xù)有文章發(fā)表，連續(xù)拿了兩次部級優(yōu)課，獲得省優(yōu)質(zhì)課一等獎，被邀請去外地講課講座交流。我朝著自己的喜歡的樣子一點(diǎn)點(diǎn)邁進(jìn)。那些年春節(jié)，我回老家陪公婆過年，帶著電腦，用手機(jī)流量熱點(diǎn)，編輯學(xué)生的文章，寫自己的文字，推送公眾號，組織班級播報(bào)。我樂此不疲地泡在語文的世界里。2017年暑期，我加入到青春語文名師工作室。王君老師說得最多的就是聚焦。生命成長需要聚焦，教學(xué)研究更要聚焦。想想也是,之前在語文教學(xué)上摸爬滾打，好像也沒有偷懶松懈，但鮮有創(chuàng)造和思想。這一方面是個人資質(zhì)平庸，另一個重要原因該是沒有選點(diǎn)深入研究吧。君師父說，能在一個方面堅(jiān)持深入研究三年，即使不能成為專家也會有了不得的進(jìn)步。遵循師父的教導(dǎo)，我選擇了整合教學(xué)這個研究方向。摸索了一段時間之后，我把目標(biāo)鎖定在群文閱讀教學(xué)研究上。幾年的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐摸索，讓我清楚地看到老師們開展群文教學(xué)面臨的兩道鴻溝：一條是多文本的編組，一條是課堂路徑的搭建。選取什么樣的文本來編組成群呢？沒有現(xiàn)成的群文讀本怎么做群文教學(xué)？其實(shí)，我們教材中本來就有各種群天然地存在著，整冊書是個大群，大群里有單元群，單元里有一課多篇群，一篇與課后推薦篇目構(gòu)成1+X群。挖掘這些群的學(xué)習(xí)要素，立足教材做群文閱讀，同樣可以達(dá)到訓(xùn)練和提升高階思維能力的目的。群文閱讀是變教學(xué)生讀懂為教學(xué)生會讀，是聯(lián)通單篇閱讀走向整本書閱讀的橋梁；課內(nèi)文本整合教學(xué)就是群文閱讀教學(xué)的自留地和試驗(yàn)田，是開展群文教學(xué)不可或缺的部分，亟待有研究成果引領(lǐng)一線教師做課堂實(shí)踐?；谶@樣的想法，我以語文素養(yǎng)為焦點(diǎn)，以統(tǒng)編教材為視域，以一課多篇、單元整合為對象，做了幾十個課例。開發(fā)一節(jié)成功的群文課是艱難的。每一節(jié)課，我先反復(fù)讀課文，圍繞這個課翻閱能找到的所有書籍，然后隨時隨地思考，初步形成設(shè)計(jì)。再把反復(fù)思考后的設(shè)計(jì)敲成電子稿,放到電腦上冷卻幾天，繼續(xù)利用零碎時間思考，然后修正完善，推送到青春語文名師工作室公眾號；接下來，制課件時再修改，聯(lián)系學(xué)校班級去上課，最后根據(jù)錄音一個字一個字轉(zhuǎn)換成課堂實(shí)錄，并再次反思提升。2018年到2019年，我保持兩周寫出一個創(chuàng)新設(shè)計(jì)、一個月上一次大型公開課的節(jié)奏。因?yàn)閹М厴I(yè)班，因?yàn)閾Q了新崗位，日常的工作是一點(diǎn)不敢懈怠的。但對課堂的熱愛，對整合教學(xué)的執(zhí)念，我陶醉著上下班路途中的思考推敲，陶醉著為伊消得人憔悴的沉潛研讀，陶醉著在有限的課堂時間和陌生的孩子們一起攀爬思維高地。這樣一路走來，就像一只笨拙的蜜蜂，為了釀出一點(diǎn)生命瓊漿，如饑似渴地飛入書籍的百花園，在各路名師的教學(xué)智慧中繾綣留戀，吞噬著，內(nèi)化著，最后變成也許尚顯稚拙卻都經(jīng)過了課堂實(shí)踐檢驗(yàn)的整合教學(xué)課例，其中遴選出的16個課例集結(jié)《群文教學(xué)可以這樣做》一書，廣受一線語文教師好評。我想，不只是群文教學(xué)研究有難度，哪一條聚焦研究的路都不會平坦，都需要我們堅(jiān)持不懈地摸索、攀爬、死磕。一個人經(jīng)受磨煉的深度決定著他的高度。堅(jiān)持走難走的路，必定能見到不尋常的美景。我的群文教學(xué)研究和實(shí)踐，著力點(diǎn)是師生整合能力的養(yǎng)成。從教師方面來說，通過群文教學(xué)，改變教材教參上有什么就教什么的慣性行為，嘗試開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，練習(xí)并提升同類信息敏感和同類信息整合能力，編織多個文本多類資源取我所需、為我所有，逐漸形成獨(dú)立、創(chuàng)新的文本解讀和教學(xué)能力。從學(xué)生方面來說，通過群文閱讀，能夠逐漸訓(xùn)練其發(fā)現(xiàn)文本與文本之間的呼應(yīng)和隱秘聯(lián)系、語文與生活之間的對接與聯(lián)通的眼光，培養(yǎng)求同比異，篩選、思辨、整合呈泛濫狀態(tài)的信息，取我所取的能力，汲取廣泛閱讀乃至廣闊社會的有益滋養(yǎng)。我的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐和研究，目的在于構(gòu)建這樣的課堂教學(xué)生態(tài)：以教材為立足點(diǎn)，聚焦言語經(jīng)驗(yàn)的積累、表達(dá)交流的習(xí)練、思維能力的發(fā)展、傳統(tǒng)文化的積淀，調(diào)整組合課內(nèi)外多個段落、語篇、文本，形成有向心力、生長力的閱讀場，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的對照理解、比較分析、提取整合、思辨鑒賞等閱讀能力及語文綜合素養(yǎng)。讓語文教學(xué)開闊融通，讓語文學(xué)習(xí)有趣有思有意義。我提出以終為始、依枝振葉的課堂追求。所謂以終為始，即群文教學(xué)的緣起是服務(wù)于學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展與生命成長需要，群文閱讀的課時目標(biāo)是訓(xùn)練語文學(xué)科某一關(guān)鍵能力。由此出發(fā)，整合文本語料，建構(gòu)語言場域，設(shè)置課堂活動。做每一個群文教學(xué)設(shè)計(jì)時，我常常自問：這樣整合來教與單篇教學(xué)相比有什么好處？為什么把這幾篇編組而不是其他篇目？除了多讀文章這節(jié)課還能讓學(xué)生得到什么？厘清楚為什么教、教什么、怎樣教、為什么這樣教，然后再進(jìn)行群文教學(xué)。由目標(biāo)出發(fā)，開辟路徑、搭建活動，是群文教學(xué)的第一追求。所謂依枝振葉,即教學(xué)目標(biāo)是課堂之根，教學(xué)路徑是課堂枝干。有了枝干才能有葉繁花盛的景象。我的整合閱讀教學(xué)的枝干是王君老師開發(fā)的文本特質(zhì)和課型創(chuàng)新理論，主題型、語用型、寫作型、積累型、誦讀型、思辨型、跳板型，七大課型各有指向各具姿態(tài)。我根據(jù)每一種課型的教學(xué)路徑，選編組合文本，設(shè)計(jì)課堂活動。目前為止，我的研究和實(shí)踐經(jīng)歷了三個時期：起始階段,主要思考和實(shí)踐教材內(nèi)一課多篇的整合教學(xué)；第二階段，利用河南省多文本閱讀語文經(jīng)典讀本開展1+X整合教學(xué)；第三階段，思考單元整合教學(xué)、同文異組整合教學(xué)。整合活動分別聚焦青春語文七大課型的教學(xué)路徑來設(shè)計(jì)，初步形成以下思考：1.落實(shí)教材要求，整合一課多篇在統(tǒng)編語文教材中，每一冊都有2-3個一課多篇的課目，比如七上的《古代詩歌四首》《散文詩二首》《世說新語二則》等。六冊教材共有25課這樣的篇目，如果課外古詩詞誦讀也算一課的話，就有37課之多了。這樣的篇目是天然的群文教學(xué)素材，可以說是教材法定了的群文閱讀課。可以一篇一篇地教，但應(yīng)該有一個整合課，或在第一課時，或在總結(jié)課時，立足教材編排意圖,研究教材給出的教學(xué)支架，求同統(tǒng)整把握類性特征，比較差異鑒賞鮮明個性。以八上《唐詩三首》整合課為例。這一課包括三篇：《石壕吏》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《賣炭翁》。每一篇都是經(jīng)典，它們又很明顯是一類。教材預(yù)習(xí)提示給出的是三首詩歌的相同點(diǎn)，思考探究提醒關(guān)注的是詩歌的不同點(diǎn)。那我們就可以整合三首詩歌，學(xué)習(xí)兩位偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人的悲憫情懷，學(xué)習(xí)從不同寫作手法把握詩人情感的閱讀策略。這個課我有兩個設(shè)計(jì)，都是主題型文本的教法。第一次教的時候還是《唐詩二首》，課堂效果很好。后來變成《唐詩三首》，我在王君老師的指導(dǎo)下重新架構(gòu)課堂，參加了中語參的賽課活動。這節(jié)課聚焦悲憫情懷，運(yùn)用矛盾分析法，通過結(jié)構(gòu)化、比較性、統(tǒng)整化的活動，實(shí)現(xiàn)彼此強(qiáng)化、共同建構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)，以期對學(xué)生語文素養(yǎng)和生命成長有所幫助。課外古詩詞誦讀也是一課多篇的類型。教材中已經(jīng)給出了比較詳盡的注釋和閱讀提示，學(xué)生利用這些學(xué)習(xí)支架基本能讀懂詩歌。我們需要有一節(jié)整合課，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩歌之間的關(guān)聯(lián)，通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置活動引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。一課多篇整合，要研究教學(xué)支架，區(qū)分課型，明晰課堂走向?；蚓劢挂稽c(diǎn)，讀懂詩歌，讀懂詩人，讀出自己；或創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)置多向度連續(xù)性活動，引導(dǎo)學(xué)生在求同比異中深度學(xué)習(xí)。2.研究文本特質(zhì)，整合1+X多文本1+X閱讀是群文教學(xué)的重要形式。1+X整合教學(xué)的關(guān)鍵在于聚焦研究1的文本特質(zhì)，恰當(dāng)選擇X的篇目和篇數(shù)，讓1和X組成結(jié)構(gòu)化閱讀場，通過創(chuàng)新性的整合教學(xué)活動，真正培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用、思維提升等關(guān)鍵能力。以《狼》1+X整合教學(xué)為例?！读凝S志異》是古典短篇小說的頂峰之作，統(tǒng)編教材把這本書作為九年級上冊推薦閱讀書目。教學(xué)《狼》這一課，我覺得要扣住志異二字，把故事性作為教學(xué)的著眼點(diǎn)。剖析故事的奇異之處，剖析好故事的特征，對于閱讀和寫作都大有裨益。從這一點(diǎn)出發(fā)，我把《狼三則》組合在一起，做1+X整合教學(xué)。主題是:跟《狼三則》學(xué)寫故事。這節(jié)課是青春語文寫作型教學(xué)，讀寫結(jié)合，以寫促讀。1+X群文教學(xué)，要研究文本特質(zhì)，關(guān)注文本的類性、篇性特征，定點(diǎn)組文，或分解探究，或比較異同，或原點(diǎn)統(tǒng)整，最終完成體系建構(gòu)。3.統(tǒng)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，整合教材大單元大單元整體教學(xué)是今年的熱門話題。創(chuàng)設(shè)大情境、設(shè)置大任務(wù)，結(jié)構(gòu)化教學(xué)單篇或整合多篇文本，落實(shí)人文教育和語用教學(xué)雙重任務(wù)，是單元整體教學(xué)的基本形態(tài)。我的整合研究中，也嘗試了單元整合教學(xué)。我所做的是統(tǒng)整、分解單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)掘單元內(nèi)多個文本的同質(zhì)信息，以語文要素聯(lián)結(jié)文本，打通文本之間的壁壘，使單元整合教學(xué)真