【教師體罰學(xué)生的案例分析與反思】

【教師體罰學(xué)生的案例分析與反思】教師體罰學(xué)生的案例分析與反思時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，都對(duì)我們?yōu)槿酥畮熣咛岢鰢?yán)格要求：不許體罰學(xué)生。但仍有一些老師不能較好控制自己的心情，因一時(shí)沖動(dòng)體罰學(xué)生，而對(duì)學(xué)生身心造成肯定傷害。在我校去年畢業(yè)的九年級(jí)就發(fā)生過(guò)這樣一件事：去上年的某天上英語(yǔ)課時(shí)，一位女生在課堂上玩弄手機(jī)并發(fā)出很大聲響，老師招呼不聽(tīng)，并與老師發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，老師氣憤下把手機(jī)扔到地上摔爛了。那女生說(shuō)手機(jī)是別人的，大吵著要老師賠，老師只好打電話(huà)叫來(lái)班主任，班主任見(jiàn)女生不依不饒，就忍不住踢了女生一腳〔女生當(dāng)時(shí)坐著，不當(dāng)心踢在腰上〕，當(dāng)時(shí)也沒(méi)見(jiàn)有什么不良反應(yīng)。最終班主任和英語(yǔ)老師一人賠了幾百元，讓女生去買(mǎi)手機(jī)，并讓女生回家反省反省，以為此事就算完了。結(jié)果過(guò)了三天，女生的奶奶打電話(huà)給班主任說(shuō)，孩子吐血，要到醫(yī)院檢查，不然就要到上級(jí)去告。班主任迫于無(wú)奈，只好送到內(nèi)江第一人民醫(yī)院做CT檢查，是因?yàn)榕忻疤茫人試?yán)峻導(dǎo)致肺泡咳破而吐血。女生的奶奶卻不認(rèn)這個(gè)體檢結(jié)果，只說(shuō)是老師把她的腎踢爛了，在醫(yī)院住了十天，然后才回家靜養(yǎng)。為了息事寧人，班主任花了住院費(fèi)與養(yǎng)分費(fèi)等共達(dá)17000多元。最終找熟人反復(fù)說(shuō)和，才得到學(xué)生本人、家長(zhǎng)的諒解而沒(méi)有上告造成嚴(yán)峻的后果〔沒(méi)有上報(bào)學(xué)校，班主任私下處理，后才聽(tīng)說(shuō)〕。對(duì)這一體罰學(xué)生事件的分析與反思：其實(shí)，對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰是與國(guó)家法律相違反的。其中義務(wù)教育法第十六條即明確規(guī)定〃禁止體罰學(xué)生〃，而這項(xiàng)法律的實(shí)施細(xì)則第二十二條也規(guī)定〃學(xué)校和教師不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他羞辱人格尊嚴(yán)的行為〃。此外，我國(guó)教師法第八條第五款也規(guī)定〃制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵害學(xué)生合法權(quán)益的行為〃，同時(shí)在第三十七條第二、三項(xiàng)規(guī)定〃體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的〃、〃品德不良、羞辱學(xué)生，影響惡劣的〃等情節(jié)嚴(yán)峻的行為，將賦予行政處分或者依法追究刑事責(zé)任。即便如此，一些教師仍舊我行我素，甚至有過(guò)之而無(wú)不及，實(shí)在與其漠視法律相關(guān)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，體罰教育有百害而無(wú)一利，它是一種極端愚昧、變態(tài)的非正常行為。因此，當(dāng)務(wù)之急是盡快強(qiáng)化教師的師德教育，樹(shù)立法制意識(shí)，切不行做出讓人遺憾平生的事！因?yàn)?，體罰存在著極大的不科學(xué)性和危害性。從學(xué)生方面看:首先，體罰會(huì)對(duì)學(xué)生造成生理傷害。中小學(xué)生正處在身體發(fā)育時(shí)期，很簡(jiǎn)單受到傷害，而傷害一旦產(chǎn)生，便簡(jiǎn)單給學(xué)生造成終生的影響。在中小學(xué)教育中，這樣的事情絕非杜撰：狂怒的老師一巴掌掄向?qū)W生，于是學(xué)生再也聽(tīng)不到大自然美妙的聲音和父母親切的召喚了；暴怒的老師擰起學(xué)生的耳朵，試圖將他拉出教室，用力之下，他手里捏的只是學(xué)生嬌嫩的耳垂；因?yàn)閷W(xué)生的調(diào)皮，教師拂袖而去……全部這些，莫非還不夠我們驚心嗎？教育者為社會(huì)哺育的是全面發(fā)展的人，而不是廢人!其次，體罰壓抑了學(xué)生的聰明才干。學(xué)生畏于教師的體罰，只得于教師規(guī)定的框框之中，學(xué)生的智慧難以萌發(fā)出來(lái)，學(xué)生的聰明才干不敢發(fā)揮，長(zhǎng)此以往，學(xué)生自甘于平庸聽(tīng)話(huà)，我們的教育便很難哺育出具有創(chuàng)新意識(shí)的人材。宏大的教育家陶行知先生說(shuō)得好：〃你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的嘲諷中有愛(ài)迪生〃。瓦特、牛頓、愛(ài)迪生們?nèi)绯商焯幱诮瘫薜耐刂?，他們的聰明才干怎樣去發(fā)揮？又怎能發(fā)揮？再次，體罰嚴(yán)峻損害了學(xué)生自尊心。自尊心和自信念受到傷害，往往是學(xué)生走下坡路的開(kāi)始。有些學(xué)生往往受到粗暴的訓(xùn)斥、體罰，自尊心、自信念喪失，自暴自棄，變成為了破罐子破摔的〃老油條〃。過(guò)度體罰的結(jié)果，只能使孩子消極適應(yīng)環(huán)境，產(chǎn)生逆反心理，結(jié)果事與愿違。有些學(xué)生遭體罰后覺(jué)得無(wú)臉見(jiàn)人，干脆再也不到校學(xué)習(xí)，有的甚至為此逃學(xué)離家，以至在一些不良外因的引誘下走上犯罪道路，有的甚至過(guò)早地為自己年輕的生命劃上了句號(hào)。最終，體罰影響學(xué)生獨(dú)特的健康發(fā)展，形成冷漠孤僻、敵視和心理閉鎖等畸形變態(tài)心理。往往受到打罵的學(xué)生,尋常謹(jǐn)小慎微，提心吊膽，生怕被教師體罰。長(zhǎng)此以往，就會(huì)形成自卑膽小撒謊的性格。這正如馬卡連柯所說(shuō):〃打罵和過(guò)分的嚴(yán)峻只能讓兒童說(shuō)謊，變成怯懦的人，同時(shí)養(yǎng)成兒童的殘忍性。〃從教師方面看：體罰不僅降低了教師的威信，而且當(dāng)教師實(shí)施體罰之時(shí)，正好說(shuō)明了他的失助與無(wú)能。一個(gè)教師，簡(jiǎn)潔地以體罰管教學(xué)生，是把教育過(guò)程、教育手段簡(jiǎn)潔化，它往往鑄成一種錯(cuò)誤的行為模式，其消極影響是難以消除的。庫(kù)寧等人的討論說(shuō)明，使用體罰大大降低了教師在學(xué)生中的威信。從師生關(guān)系看：體罰造成為了師生間的隔閡，擴(kuò)大了師生間的感情距離，非但很難形成向師性，反而造成學(xué)生對(duì)老師的反感和對(duì)抗心情，不利于施教。學(xué)生當(dāng)面不敢說(shuō)，暗地里則不服。這樣，實(shí)現(xiàn)教育目的也就落空了。體罰使學(xué)生精神壓抑，負(fù)擔(dān)沉重，嚴(yán)峻影響了教育教學(xué)效果。有些學(xué)生受到體罰，感到特殊委屈、恐怖，教師講什么一句也聽(tīng)不進(jìn)去，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成果。體罰還影響著教師與家長(zhǎng)、學(xué)校與社會(huì)之間的關(guān)系。許多家長(zhǎng)往往 〃授權(quán)〃教師:〃孩子在學(xué)校不聽(tīng)話(huà)，盡管打〃。但教師真的體罰學(xué)生時(shí)，誰(shuí)的家長(zhǎng)又情愿自己的孩子挨打呢？家長(zhǎng)往往譴責(zé)老師，有的甚至拉著孩子找到學(xué)?；蛘邔?duì)簿公堂，造成許多社會(huì)問(wèn)題。那末在中小學(xué)體罰現(xiàn)象還比較嚴(yán)峻的原由在哪里呢？ 首先，是受封建傳統(tǒng)思想的潛在影響。在漫長(zhǎng)的封建社會(huì)，形成為了一整套嚴(yán)格的封建等級(jí)制度,形成為了所謂的〃三綱五?！ǖ姆饨▊惱淼赖?，子女被看成父母的私有財(cái)產(chǎn)，幾乎擁有生殺予奪的大權(quán)。在學(xué)校內(nèi)部，教師則獲得了父母所〃授予〃的權(quán)力：〃師徒如父子〃。老師于是擁有了教育、懲辦學(xué)生的權(quán)力。第二，教師素質(zhì)差，教育手段貧乏。有些教師，特殊是青年教師，工作有熱情，事業(yè)心強(qiáng),想把孩子教好，但由于閱歷缺乏，缺少方法，見(jiàn)學(xué)生違紀(jì)，心情便急躁，因此體罰學(xué)生。有些教師則因?yàn)樵诩彝セ蛘呱鐣?huì)交往中受氣，無(wú)處發(fā)泄，將學(xué)生作了出氣筒。特殊在目前狀況下，教師地位不高，待遇較低，社會(huì)安排不公,腦體倒掛，實(shí)際問(wèn)題得不到解決，心中有怒氣，遇事易動(dòng)氣發(fā)火，感情用事。在片面追求升學(xué)率的壓力下，對(duì)不爭(zhēng)氣的學(xué)生，教師便使用強(qiáng)制措施體罰學(xué)生，而這，卻常能得到人們的理解。第三，教師心理問(wèn)題嚴(yán)峻，導(dǎo)致教育行為失控。近年來(lái)，中小學(xué)教師已經(jīng)成為心理障礙的高發(fā)人群。有資料顯示，目前教學(xué)一線(xiàn)教師中有半數(shù)以上教師存在心理問(wèn)題。教師的心理狀況會(huì)影響其自身的行為表現(xiàn)，他們的精神狀態(tài)、生活看法、心境等都會(huì)通過(guò)行為表現(xiàn)出來(lái)。教師心理健康狀況不良的主要表現(xiàn)有：從思想、感情及行為三個(gè)方面表現(xiàn)出敵對(duì)；明知沒(méi)有必要，但又無(wú)法擺脫的無(wú)意義的思想、沖動(dòng)和行為，煩躁、坐立耽心、神經(jīng)過(guò)敏、緊急等軀體表征；心理和行為有特殊明顯的異樣。這些心理問(wèn)題都會(huì)造成教師體罰學(xué)生，影響教師把學(xué)生沒(méi)當(dāng)〃人〃，而視為一個(gè)物，一個(gè)發(fā)泄的工具。教師的心理健康是其進(jìn)行教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。那末我們?nèi)绾巫叱鲶w罰的誤區(qū)呢？首先，要樹(shù)立正確的教育觀念，轉(zhuǎn)變落后的教育思想。教育過(guò)程是教師和學(xué)生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，教育者、受教育者、教育影響是構(gòu)成教育這一實(shí)踐活動(dòng)的基本要素。在教育過(guò)程中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師居于領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的地位；學(xué)生是教師施教的對(duì)象，其認(rèn)識(shí)和發(fā)展必需在不同程度上服從于教師的領(lǐng)導(dǎo);學(xué)生作為教學(xué)認(rèn)識(shí)的主體，教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)必需取決于其主動(dòng)主動(dòng)的認(rèn)識(shí)。教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和發(fā)展。受教育者的全面發(fā)展既包括生理的發(fā)展，也包括心理的進(jìn)展。對(duì)學(xué)生實(shí)行體罰，危害直接作用于學(xué)生身體，它非但使學(xué)生肉體受到痛苦，嚴(yán)峻的直接損傷學(xué)生的身體，影響學(xué)生機(jī)體正常發(fā)育，更重要的是它必然影響著學(xué)生心理的發(fā)展，影響學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和獨(dú)特品德的成熟。那種企圖靠體罰學(xué)生身體取得暫時(shí)效果的做法是無(wú)效的、錯(cuò)誤的，也是沒(méi)有前途的。其次，提高教師素質(zhì)，綜合利用多種教育手段。師者，所以〃傳道、授業(yè)、解惑〃也。每一個(gè)教師必需具有才域賅博的學(xué)問(wèn)、高尚的思想道德、豐富的教育教學(xué)手段和敏捷多樣的技巧。老師必需擅長(zhǎng)控制自己的感情，不能以體罰學(xué)生來(lái)發(fā)泄自己的感情。同時(shí)，一個(gè)合格教師，必需具有敏捷的教育機(jī)靈，擅長(zhǎng)處理各種偶發(fā)事件和教育過(guò)程中的其它問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生既要敬重信任,又要嚴(yán)格要求，防微杜漸，既一視同仁，面向全體，又區(qū)分對(duì)待，因材施教，既適時(shí)適度，又持之以恒，既重視學(xué)習(xí)，又留意品德、體質(zhì)的發(fā)展。第三，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視體罰學(xué)生的現(xiàn)象，要明確認(rèn)識(shí)體罰給學(xué)生造成的危害，它非但是生理的，也是心理的；非但是肉體的，也是精神的；非但是現(xiàn)時(shí)的，也是將來(lái)的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要往往組織教師和學(xué)生學(xué)習(xí)《教育法》以及《未成年人爰護(hù)法》，首先在思想上引起教師的重視，轉(zhuǎn)變落后教育思想，自覺(jué)禁止使用體罰。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)嚴(yán)格要求，把禁止教師簡(jiǎn)潔地以體罰對(duì)待學(xué)生作為一項(xiàng)制度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要留意確立良好的言論導(dǎo)向，把教師體罰同教師職業(yè)道德、教師的水平相聯(lián)系。一旦因體罰浮現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)從事實(shí)出發(fā)，嚴(yán)厲處理，不能一味袒護(hù)，并引導(dǎo)教師吸取教訓(xùn)，從而在中小學(xué)從根本上避免體罰現(xiàn)象的發(fā)生，使中小學(xué)教育更加健康地發(fā)展。第四，樹(shù)立正確育人觀，促〃角色轉(zhuǎn)變〃。樹(shù)立正確教育觀念，轉(zhuǎn)變落后思想。在現(xiàn)時(shí)期，我國(guó)教育的哺育目標(biāo)就是哺育全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。全面發(fā)展既包括生理的發(fā)展，也包括心理的發(fā)展。對(duì)學(xué)生實(shí)行體罰，危害直接作用于學(xué)生身體，更重要的是它必然影響著學(xué)生心理的發(fā)展。可見(jiàn)那種企圖靠體罰學(xué)生身體取得暫時(shí)教育效果的做法是無(wú)效的、錯(cuò)誤的。學(xué)習(xí)提倡〃愛(ài)〃的教育，轉(zhuǎn)變落后方式。剖析學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，明白不良懲辦并不能喚醒學(xué)生，只能讓學(xué)生在迷途中越去越遠(yuǎn)；剖析勝利教育案例，認(rèn)識(shí)〃爰〃才是古今中外教育勝利的真諦。通過(guò)學(xué)習(xí)、思索、商議剖析，影響教師提高認(rèn)識(shí)，形成觀點(diǎn)，從而獲得他律到自律的效果，告別體罰，杜絕體罰，自覺(jué)用〃愛(ài)心〃來(lái)教育學(xué)生，誨人不倦。第五，學(xué)習(xí)課堂控制藝術(shù)，獲取恰當(dāng)方法手段。缺乏科學(xué)的教育藝術(shù)是產(chǎn)生體罰的重要原由。學(xué)校應(yīng)當(dāng)運(yùn)用