質(zhì)量守恒定律說課稿匯總十篇

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一、說教材

1．教材的地位及作用

質(zhì)量守恒定律是學(xué)校化學(xué)唯一的定律，也是化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量關(guān)系的概括，其中蘊含的守恒思想不僅是化學(xué)學(xué)科思想，更是全部自然科學(xué)中一個最核心的思想。本教材把這一節(jié)內(nèi)容支配在其次章第三節(jié)“化學(xué)改變中的質(zhì)量守恒”中，在此之前，同學(xué)學(xué)習(xí)了元素符號、化學(xué)式、分子和原子以及物質(zhì)的量的初步學(xué)問，對微觀粒子和化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的改變已經(jīng)有了肯定的熟悉。本節(jié)課的教學(xué)主要通過試驗來探討化學(xué)反應(yīng)過程中反應(yīng)物總質(zhì)量與生成物總質(zhì)量之間的關(guān)系，通過一系列探究活動，引導(dǎo)同學(xué)從微觀粒子模型聯(lián)系到宏觀物質(zhì)的反應(yīng)，從量的方面去討論并得出化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律，為化學(xué)方程式書寫和計算的教學(xué)作好理論預(yù)備?？梢姳菊n題的學(xué)習(xí)對整個九班級化學(xué)的學(xué)習(xí)起到特別重要的作用。

新教材與老教材相比在這部分內(nèi)容上做了一些調(diào)整，老教材的編排挨次是先宏觀假設(shè)，再試驗論證，后微觀解釋。而新教材先是微觀分析初步得到結(jié)論，進而聯(lián)系宏觀，提出假設(shè)，并試驗論證。由于新教材在此之前已經(jīng)有了物質(zhì)的量的概念，所以先進行微觀分析，通過物質(zhì)的量聯(lián)系到宏觀，讓同學(xué)體會物質(zhì)的量這個橋梁在宏觀和微觀之間的聯(lián)系作用，同時有了微觀的分析，也使宏觀的假設(shè)有了牢靠的前提，然后同學(xué)在設(shè)計試驗來驗證是否符合微觀分析，這樣的設(shè)計也更符合同學(xué)認(rèn)知特點。

2．教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)中對質(zhì)量守恒定律的三維目標(biāo)要求是BBA，提出的活動建議是——試驗設(shè)計：驗證化學(xué)反應(yīng)前后反應(yīng)物總質(zhì)量和生成物總質(zhì)量的關(guān)系。依據(jù)課標(biāo)要求以及教材的編寫

意圖、本節(jié)的特點和初三同學(xué)的認(rèn)知水平、心理特點等，我確定本課時教學(xué)目標(biāo)為：

1.學(xué)問與技能

〔1〕理解質(zhì)量守恒定律的涵義，以及質(zhì)量守恒的微觀緣由。

〔2〕能用質(zhì)量守恒定律來解釋一些生活中現(xiàn)象。

2．過程和方法

〔1〕通過“微觀分析，宏觀驗證”的過程，體驗微觀與宏觀相互聯(lián)系的思維方式。

〔2〕通過設(shè)計試驗探究的過程，初步感受定量試驗討論方法。

3．情感看法和價值觀

〔1〕通過對試驗現(xiàn)象的觀看、記錄、分析，學(xué)會由感性到理性、由個別到一般的討論方法，體驗科學(xué)家發(fā)覺真理的途徑和方法。

〔2〕通過對化學(xué)史的學(xué)習(xí)，感悟科學(xué)家細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)，求實創(chuàng)新的科學(xué)精神。

3．教學(xué)重點難點以及解決方法

重點：由于本節(jié)課的主要目標(biāo)就是質(zhì)量守恒定律，所以本節(jié)課全部的支配都是圍繞讓同學(xué)理解質(zhì)量守恒定律的。所以我確定本節(jié)課的重點是：理解質(zhì)量守恒定律的涵義及實質(zhì)。

難點：在質(zhì)量守恒定律中，同學(xué)很簡單接受“質(zhì)量”“相等”這些關(guān)鍵詞，但對于定律中的限定詞“參與”“總和”等同學(xué)比較難理解，而且這也是把握本定律的最核心的地方。因此我確定本節(jié)課的難點是：對定律內(nèi)容中的“參與”、“總和”關(guān)鍵詞的層層突破。

教學(xué)重、難點的解決方法:

重點突破：整節(jié)課的設(shè)計均圍繞如何讓同學(xué)更好的理解質(zhì)量守恒定律，開頭先讓同學(xué)自己動手分解水分子模型，同學(xué)有了親身的感性熟悉，基本上能得到化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，可以初步得到微觀粒子改變后質(zhì)量是相等的，再由物質(zhì)的量聯(lián)系到宏觀，那宏觀上質(zhì)量是否相等？同學(xué)有了第一次懷疑。而后通過設(shè)計試驗，對試驗進行分析，驗證了在宏觀上質(zhì)量是相等，由于是同學(xué)親自參加設(shè)計并試驗，接受程度會更深。接著老師演示碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)，同學(xué)發(fā)覺質(zhì)量削減？形成了認(rèn)知沖突，思維有了碰撞，然后師生一起分析，最終發(fā)覺問題，改良裝置，從而完善了對定律的理解。這幾個前后聯(lián)系過程的實施，能有效的關(guān)心同學(xué)突破重點。

難點突破：對于“參與”“總和”這些關(guān)鍵詞的突破，我是支配在第一個同學(xué)試驗的分析中進行的，讓同學(xué)講出第一次稱量中有哪些物質(zhì)，其次次稱量中有哪些物質(zhì)，然后對反應(yīng)前的氫氧化鈉進行拆分，一部分為參與反應(yīng)的，一部分為未反應(yīng)完的，理所當(dāng)然未反應(yīng)的確定在后面的稱量中也有，最終對兩次都稱量的互相抵消。剩下的就變成參與反應(yīng)的氫氧化鈉和硫酸銅溶液的質(zhì)量會等于生成的氫氧化銅和硫酸鈉溶液的質(zhì)量。通過拆分氫氧化鈉，讓同學(xué)理解了定律中的“參與”。

二、說學(xué)情

經(jīng)過兩年的科學(xué)課以及物理課程的學(xué)習(xí)，同學(xué)對自然科學(xué)的學(xué)習(xí)已積累了肯定的學(xué)問

基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)，

〔1〕同學(xué)的學(xué)問狀況：已了解了元素符號、化學(xué)式、分子和原子以及物質(zhì)的量的相關(guān)學(xué)問，初步把握了一些簡潔的化學(xué)反應(yīng)。

〔2〕同學(xué)的力量狀況：初步把握了簡潔的化學(xué)試驗基本操作技能，而對化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解尚處于啟蒙階段。

〔3〕同學(xué)的心理狀況：同學(xué)剛開頭化學(xué)學(xué)習(xí)，心情和心理都處于比較興奮、奇怪???狀態(tài)，要緊緊抓住這一點，利用各種手段吸引同學(xué)的留意力。

因此做好演示試驗和調(diào)動好同學(xué)的主動性，不斷供應(yīng)動腦的問題情景，供應(yīng)動手的練習(xí)機會，讓每個同學(xué)參加到學(xué)習(xí)中來是上好本節(jié)課的關(guān)鍵。

三、說教法學(xué)法

對于初三的同學(xué)來說，由于剛接觸化學(xué)不久，已有的化學(xué)學(xué)問和對于化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解都屬于啟蒙階段，若探究和聯(lián)系過程不符合同學(xué)現(xiàn)有的認(rèn)知水平和心理特點，過于放開或加大難度，不僅不能收到抱負(fù)的探究效果，而且會挫傷同學(xué)參加探究性學(xué)習(xí)的主動性。在這節(jié)課上，我采納老師引導(dǎo)下的同學(xué)歸納推理、試驗驗證的方法，按科學(xué)認(rèn)知的一般程序即“分析現(xiàn)象——提出假說——試驗求證——得出結(jié)論——實際應(yīng)用”來引導(dǎo)同學(xué)。同時留意課堂提問的有效性和啟發(fā)性，

為了讓同學(xué)更好的接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，我主要從兩方面著手〔1〕試驗探究法：《中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要充分重視化學(xué)試驗，特殊是要重視發(fā)揮試驗的探究功能?！北菊n內(nèi)容就需要進行試驗探究，在探究的過程中，同學(xué)自己會發(fā)覺問題，對試驗問題布滿奇怪???心，繼而引起同學(xué)劇烈的探究欲望并仔細(xì)去思索問題，這樣的試驗活動充分熬煉了同學(xué)的思維分析力量，使同學(xué)能自主獵取學(xué)問、發(fā)覺問題?！?〕合作學(xué)習(xí)法：同學(xué)心理進展不夠成熟，認(rèn)知水平有限，為克服熟悉的膚淺和片面，在老師的指導(dǎo)下，同學(xué)采納合作溝通探究的學(xué)習(xí)方式，完成一些簡潔的化學(xué)試驗，驗證質(zhì)量守恒定律，理解質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)，形成初步科學(xué)探究意識。

四、說教學(xué)程序

1．教具學(xué)具預(yù)備

〔1〕試驗用品預(yù)備：

藥品：硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液、碳酸鈉、鹽酸。

儀器用品：電子天平、錐形瓶、燒杯、試管、硬質(zhì)塑料瓶。

〔2〕媒體預(yù)備：制作多媒體課件

2．教學(xué)流程

本課題的教學(xué)過程我是根據(jù)科學(xué)認(rèn)知的一般程序即分析現(xiàn)象——提出假說——試驗求證——得出結(jié)論——實際應(yīng)用來設(shè)計，詳細(xì)過程如下：

〔1〕提問引入

以“你印象最深的化學(xué)反應(yīng)是什么？”為問題進行引入，同學(xué)之前見過也做過一些化學(xué)反應(yīng)，其中會有許多明顯的現(xiàn)象引起同學(xué)愛好，對這個問題同學(xué)確定都有話可以說。同學(xué)說的都是從宏觀現(xiàn)象來描述化學(xué)反應(yīng)，接著老師再問大家，我們身邊的物質(zhì)是由什么構(gòu)成的？同學(xué)會回答由分子，原子構(gòu)成的，此時老師話鋒一轉(zhuǎn)，能否從微觀粒子的角度來描述化學(xué)反應(yīng)了？這樣很自然的引入到課題中來。

〔2〕微觀分析，得出結(jié)論

供應(yīng)給同學(xué)兩個用橡皮泥捏成的水分子模型〔用不同顏色的小球代表氫原子和氧原子〕，要求同學(xué)變成氫分子和氧分子。同學(xué)通過動手拆分，很簡單明白改變前后原子個數(shù)，種類以及質(zhì)量都不變，并能得到化學(xué)改變實質(zhì)就是原子的重新組合，從微觀角度看改變前后的質(zhì)量相等。

〔3〕微觀聯(lián)系到宏觀

提問：假如把水分子個數(shù)擴大阿伏伽德羅常數(shù)倍呢？你會有什么發(fā)覺？引導(dǎo)同學(xué)想到宏觀物質(zhì)質(zhì)量在反應(yīng)前后有什么改變。同時也讓同學(xué)體會到物質(zhì)的量在聯(lián)系微觀和宏觀之間的橋梁作用。

〔4〕設(shè)計試驗，宏觀驗證，

給同學(xué)氫氧化鈉和硫酸銅溶液的反應(yīng)，要求同學(xué)依據(jù)化學(xué)實質(zhì)，假設(shè)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量的改變狀況，并設(shè)計試驗驗證。試驗完成后和同學(xué)一起分析兩次稱量的物質(zhì)成分，相同物質(zhì)的可以抵消，同時留意把氫氧化鈉拆分成參與反應(yīng)的和沒有參與反應(yīng)的，能抵消的只是沒有參與反應(yīng)的，這就奇妙引出了定律中的“參與”關(guān)鍵詞。同時引導(dǎo)同學(xué)分析兩次稱量的方法，引出新的思維“整體稱量”。

〔5〕制造認(rèn)知沖突

提問同學(xué)是否只這一個試驗就能證明，引導(dǎo)同學(xué)要選用不同的反應(yīng)來驗證規(guī)律的普遍性，留意科學(xué)探究的嚴(yán)密性。然后老師演示碳酸鈉和鹽酸的反應(yīng)，稱量前后質(zhì)量發(fā)覺變小了，同學(xué)消失懷疑，思維有了碰撞，然后老師引導(dǎo)同學(xué)分析緣由，并改良裝置，再一次試驗，結(jié)果還是符合我們的定律。這個經(jīng)受使同學(xué)的思維更加嚴(yán)密，也明確了對于有氣體參與或生成的反應(yīng)，需在密封裝置中進行質(zhì)量稱量。

〔6〕形成概念

在前面供應(yīng)了大量的背景和素材的前提下，請同學(xué)自主說質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，這樣由同學(xué)自己說出來，更能加深對概念的理解。

〔7〕感悟科學(xué)精神

PPT呈現(xiàn)化學(xué)史：拉瓦錫和波義爾的試驗。問題：為什么同樣的反應(yīng)，得到了不同的試驗結(jié)果？感悟科學(xué)家擅長發(fā)覺，細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。

〔8〕練習(xí)穩(wěn)固并小結(jié)

3.板書設(shè)計

質(zhì)量守恒定律：

1.參與化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

2.緣由：化學(xué)改變前后

質(zhì)量守恒定律說課稿篇2

一、教材分析

〔一〕教材內(nèi)容的地位和作用

質(zhì)量守恒定律是學(xué)?；瘜W(xué)的重要定律，教材從提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系入手，從觀看白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系動身，通過思索去“發(fā)覺”質(zhì)量守恒定律，而不是去死記硬背規(guī)律。這樣同學(xué)簡單接受。在此基礎(chǔ)上，提出問題“為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢？”引導(dǎo)同學(xué)從化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)上去熟悉質(zhì)量守恒定律。在化學(xué)反應(yīng)中，只是原子間的重新組合，使反應(yīng)物變成生成物，改變前后，原子的種類和個數(shù)并沒有改變，所以，反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必定相等。同時也為化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

〔二〕教學(xué)目標(biāo)分析

1．學(xué)問目標(biāo)：

〔1〕記住質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，能理解質(zhì)量守恒定律的涵義，會運用質(zhì)量守恒定律解釋，解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問題。

〔2〕能從微觀角度熟悉質(zhì)量守恒定律的本質(zhì),依據(jù)質(zhì)量守恒定律能解釋一些簡潔的試驗事實，能推想物質(zhì)的組成。

2．力量目標(biāo)：

(1)培育同學(xué)的試驗操作力量、觀看力量。

(2)培育同學(xué)全面分析、規(guī)律推理和綜合歸納力量。

(3)初步培育同學(xué)應(yīng)用試驗方法來定量討論問題和分析問題的力量。

3．情感目標(biāo)：

〔1〕通過對試驗現(xiàn)象的觀看、記錄、分析，學(xué)會由感性到理性、由個別到一般的討論問題的科學(xué)方法體驗科學(xué)發(fā)覺真理的途徑和方法。

〔2〕通過對質(zhì)量守恒定律的探究，使同學(xué)形成實事求是的科學(xué)看法，培育團結(jié)協(xié)作的團隊精神，體驗探究過程

〔三〕重點難點

重點：理解質(zhì)量守恒定律的涵義，會從分子、原子的角度理解質(zhì)量守恒定律。

難點：從微觀角度熟悉質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)

二、學(xué)情、學(xué)法分析

質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容抽象，枯燥。假如直接講授，同學(xué)難以接受。因此，在教學(xué)中，我結(jié)合教材特點，設(shè)置分組試驗，以競賽的方式探究試驗結(jié)果。加上初三同學(xué)大多是十四、五歲的孩子，對事物具有很強的奇怪???心和探究欲。同學(xué)通過認(rèn)真觀看試驗現(xiàn)象，仔細(xì)分析試驗結(jié)果，獲得新學(xué)問，并將這種學(xué)問內(nèi)化為自己的個人體驗，建構(gòu)自己的學(xué)問體系。

三、教法分析

本節(jié)課主要采納探究試驗分析法，“活動——建構(gòu)”模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)。把教材演示試驗改為同學(xué)的分組試驗，讓同學(xué)親自參加，從已知到未知，從感性到理性，循序漸進，使學(xué)問得以穩(wěn)固和落實。教學(xué)可進行如下設(shè)計：創(chuàng)設(shè)問題情境，同學(xué)自己發(fā)覺問題——體驗科學(xué)討論過程、設(shè)計、實施試驗方案——反思討論過程、總結(jié)收獲和缺乏

在教學(xué)中，利用多媒體課件的演示，培育同學(xué)空間思維和抽象思維力量。理解質(zhì)量守恒的緣由。大大增加了學(xué)習(xí)的樂趣。

四、課前預(yù)備

試驗器材：CuSO4溶液、NaOH溶液、FeCl3溶液、NaCl溶液、AgNO3溶液、白磷、錐形瓶、玻璃棒、單孔橡皮塞、燒杯、小試管、天平、酒精燈。

五、教學(xué)程序

這節(jié)課，我按“設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境——活動探究、建立模型——解釋應(yīng)用、拓展提高——溝通收獲、體驗勝利”四個環(huán)節(jié)組織教學(xué)。

1.設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境。

上課之初、以一則迷人的郵寄廣告：“水變汽油、柴油，經(jīng)濟收入驚人，技術(shù)轉(zhuǎn)讓，請有識之士加盟?！眮硪l(fā)同學(xué)的思索和發(fā)言，從而留下問題和懸念

讓同學(xué)寫出白磷燃燒，氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應(yīng)的文字表達(dá)式，然后發(fā)問：反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間到底有什么關(guān)系？此時同學(xué)被難住了，于是老師導(dǎo)出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主題，提出所要到達(dá)的教學(xué)目標(biāo)。這樣，使同學(xué)在明確探究方面中激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

2.活動探究、建立模型。

這一環(huán)節(jié)我采納探究性試驗的程序來組織教學(xué)。

〔1〕提出假設(shè)。當(dāng)同學(xué)發(fā)覺“反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間到底有什么關(guān)系”這個問題后，我引導(dǎo)同學(xué)對自己發(fā)覺的問題作出盡可能多的假設(shè)：①反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能增加；②反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能削減；③反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能不變；④在某些反應(yīng)中可能增加，在某些反應(yīng)中可能削減，而在某些反應(yīng)中可能不變。

〔2〕試驗探究。

引入：化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生改變，有同學(xué)說轉(zhuǎn)變，有同學(xué)說不變，意思不統(tǒng)一，那么我們就通過試驗來探討。

〔質(zhì)量守恒定律〕說課稿,標(biāo)簽：學(xué)校化學(xué)說課稿模板,化學(xué)說課稿,

設(shè)計試驗：在充分假設(shè)基礎(chǔ)上，我說：同學(xué)們，讓我們測一測幾個化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量，會消失什么狀況？然后說出將做的幾個試驗：①白磷在空氣中燃燒；②NaOH溶液與CuSO4溶液反應(yīng)；③NaOH溶液與FeCl3溶液反應(yīng)；④NaCl溶液和AgNO3溶液的反應(yīng)。

老師引導(dǎo)同學(xué)評價哪些方案是科學(xué)合理的，哪些需要改良，鼓舞同學(xué)開動腦筋，主動主動地參加試驗設(shè)計過程。

實施試驗：

同學(xué)們的設(shè)計方案是可行的，可以進行試驗。

指導(dǎo)同學(xué)分組試驗，檢查訂正同學(xué)試驗操作中的問題

1．按照設(shè)計方案進行試驗并記錄試驗現(xiàn)象和測定的試驗數(shù)據(jù)。

2．對試驗結(jié)果進行分析，反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生改變。

3．匯報試驗結(jié)果

引導(dǎo)同學(xué)從試驗內(nèi)容，化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和是否發(fā)生改變匯報試驗結(jié)果

同學(xué)們的試驗結(jié)果是巧合，還是具有普遍意義？

匯報：

1．試驗內(nèi)容

2．試驗結(jié)果

反應(yīng)前物質(zhì)總質(zhì)量〔燒杯＋試管＋兩種溶液〕_______g，反應(yīng)后物質(zhì)總質(zhì)量為_______g。

反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量是否發(fā)生改變_______。

3．演示試驗

演示：白磷燃燒前后質(zhì)量測定。

1．觀看記錄：反應(yīng)前物質(zhì)總質(zhì)量為_______g，反應(yīng)后物質(zhì)總質(zhì)量為_______g。

2．書寫反應(yīng)文字表達(dá)式

3．試驗結(jié)果分析：反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量是否發(fā)生改變_______。

思索：通過以上幾個試驗?zāi)隳艿玫绞裁唇Y(jié)論

科學(xué)家曾做過大量試驗，很多試驗都證明：化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的總質(zhì)量相等。這是化學(xué)反應(yīng)遵循的規(guī)律。這個規(guī)律叫做質(zhì)量守恒定律〔板書課題〕

〔3〕得出結(jié)論。試驗完畢，各小組匯報結(jié)果，然后我寫出以上各反應(yīng)的文字表達(dá)式，介紹以上各種溶液的成分。接著提出以下具有階梯性問題：

①所用的溶液中哪些成分參與了反應(yīng)？哪些成分沒有參與反應(yīng)？反應(yīng)后的物質(zhì)中哪些是反應(yīng)生成的？

②反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量是哪些物質(zhì)質(zhì)量之和？反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量是哪些物質(zhì)質(zhì)量之和?

③反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量等于反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量其實質(zhì)上是什么在反應(yīng)前后的總質(zhì)量相等？

讓同學(xué)在自己思索后，進行小組商量，然后進組際間溝通，共同得出以下關(guān)系〔略〕

在建立了質(zhì)量守恒定律模型后，老師提出：為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的總質(zhì)量相等？要求同學(xué)用化學(xué)式表達(dá)氫氣還原氧化銅：H2+CuO→Cu+H2O。提出以下具有階梯性問題：

①反應(yīng)前后，原子的種類是否轉(zhuǎn)變了?

②反應(yīng)前后，原子數(shù)目轉(zhuǎn)變了沒有？

③計算上式中各物質(zhì)的相對分子質(zhì)量。

④反應(yīng)前各物質(zhì)的質(zhì)量總和是多少？反應(yīng)后各物質(zhì)的質(zhì)量總和是多少？

⑤反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量總和是否相等？

⑥通過思索上述問題，你得出什么結(jié)論？

讓同學(xué)思索后，進行小組商量，然后進行組際間溝通得出反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的緣由。最終讓同學(xué)閱讀課文。

質(zhì)量守恒定律說課稿篇3

一、教材分析

〔一〕教材內(nèi)容的地位和作用

質(zhì)量守恒定律是學(xué)?；瘜W(xué)的重要定律，教材從提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系入手，從觀看白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系動身，通過思索去“發(fā)覺”質(zhì)量守恒定律，而不是去死記硬背規(guī)律。

這樣同學(xué)簡單接受。在此基礎(chǔ)上，提出問題“為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢？”引導(dǎo)同學(xué)從化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)上去熟悉質(zhì)量守恒定律。在化學(xué)反應(yīng)中，只是原子間的重新組合，使反應(yīng)物變成生成物，改變前后，原子的種類和個數(shù)并沒有改變，所以，反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必定相等。同時也為化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

〔二〕教學(xué)目標(biāo)分析

1．學(xué)問目標(biāo)：

〔1〕記住質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，能理解質(zhì)量守恒定律的涵義，會運用質(zhì)量守恒定律解釋，解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問題。

〔2〕能從微觀角度熟悉質(zhì)量守恒定律的本質(zhì),依據(jù)質(zhì)量守恒定律能解釋一些簡潔的試驗事實，能推想物質(zhì)的組成。

2．力量目標(biāo)：

(1)培育同學(xué)的試驗操作力量、觀看力量。

(2)培育同學(xué)全面分析、規(guī)律推理和綜合歸納力量。

(3)初步培育同學(xué)應(yīng)用試驗方法來定量討論問題和分析問題的力量。

3．情感目標(biāo)：

〔1〕通過對試驗現(xiàn)象的觀看、記錄、分析，學(xué)會由感性到理性、由個別到一般的討論問題的科學(xué)方法體驗科學(xué)發(fā)覺真理的途徑和方法。

〔2〕通過對質(zhì)量守恒定律的探究，使同學(xué)形成實事求是的科學(xué)看法，培育團結(jié)協(xié)作的團隊精神，體驗探究過程

〔三〕重點難點

重點：理解質(zhì)量守恒定律的涵義，會從分子、原子的角度理解質(zhì)量守恒定律。

難點：從微觀角度熟悉質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)

二、學(xué)情、學(xué)法分析

質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容抽象，枯燥。假如直接講授，同學(xué)難以接受。因此，在教學(xué)中，我結(jié)合教材特點，設(shè)置分組試驗，以競賽的方式探究試驗結(jié)果。加上初三同學(xué)大多是十四、五歲的孩子，對事物具有很強的奇怪???心和探究欲。同學(xué)通過認(rèn)真觀看試驗現(xiàn)象，仔細(xì)分析試驗結(jié)果，獲得新學(xué)問，并將這種學(xué)問內(nèi)化為自己的個人體驗，建構(gòu)自己的學(xué)問體系。

三、教法分析

本節(jié)課主要采納探究試驗分析法，“活動——建構(gòu)”模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)。把教材演示試驗改為同學(xué)的分組試驗，讓同學(xué)親自參加，從已知到未知，從感性到理性，循序漸進，使學(xué)問得以穩(wěn)固和落實。教學(xué)可進行如下設(shè)計：創(chuàng)設(shè)問題情境，同學(xué)自己發(fā)覺問題——體驗科學(xué)討論過程、設(shè)計、實施試驗方案——反思討論過程、總結(jié)收獲和缺乏，在教學(xué)中，利用多媒體課件的演示，培育同學(xué)空間思維和抽象思維力量。理解質(zhì)量守恒的緣由。大大增加了學(xué)習(xí)的樂趣。

四、課前預(yù)備

試驗器材：CuSO4溶液、NaOH溶液、FeCl3溶液、NaCl溶液、AgNO3溶液、白磷、錐形瓶、玻璃棒、單孔橡皮塞、燒杯、小試管、天平、酒精燈。

五、教學(xué)程序

這節(jié)課，我按“設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境——活動探究、建立模型——解釋應(yīng)用、拓展提高——溝通收獲、體驗勝利”四個環(huán)節(jié)組織教學(xué)。

1.設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境。

上課之初、以一則迷人的郵寄廣告：“水變汽油、柴油，經(jīng)濟收入驚人，技術(shù)轉(zhuǎn)讓，請有識之士加盟。”來引發(fā)同學(xué)的思索和發(fā)言，從而留下問題和懸念，讓同學(xué)寫出白磷燃燒，氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應(yīng)的文字表達(dá)式，然后發(fā)問：反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間到底有什么關(guān)系？此時同學(xué)被難住了，于是老師導(dǎo)出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主題，提出所要到達(dá)的教學(xué)目標(biāo)。這樣，使同學(xué)在明確探究方面中激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

2.活動探究、建立模型。

這一環(huán)節(jié)我采納探究性試驗的程序來組織教學(xué)。

〔1〕提出假設(shè)。

當(dāng)同學(xué)發(fā)覺“反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間到底有什么關(guān)系”這個問題后，我引導(dǎo)同學(xué)對自己發(fā)覺的問題作出盡可能多的假設(shè)：

①反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能增加；

②反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能削減；

③反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能不變；

④在某些反應(yīng)中可能增加，在某些反應(yīng)中可能削減，而在某些反應(yīng)中可能不變。

〔2〕試驗探究。

引入：化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生改變，有同學(xué)說轉(zhuǎn)變，有同學(xué)說不變，意思不統(tǒng)一，那么我們就通過試驗來探討。

設(shè)計試驗：在充分假設(shè)基礎(chǔ)上，我說：同學(xué)們，讓我們測一測幾個化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量，會消失什么狀況？然后說出將做的幾個試驗：

①白磷在空氣中燃燒；

②NaOH溶液與CuSO4溶液反應(yīng)；

③NaOH溶液與FeCl3溶液反應(yīng)；

④NaCl溶液和AgNO3溶液的反應(yīng)。

老師引導(dǎo)同學(xué)評價哪些方案是科學(xué)合理的，哪些需要改良，鼓舞同學(xué)開動腦筋，主動主動地參加試驗設(shè)計過程。

質(zhì)量守恒定律說課稿篇4

一、教材分析：

1、教材內(nèi)容:《質(zhì)量守恒定律》是人教版九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書9班級上冊第五章課題1的內(nèi)容。

2、教材的地位和作用

本節(jié)是從化學(xué)改變中生成了什么物質(zhì)向生成了多少物質(zhì)的過渡，是后面學(xué)習(xí)化學(xué)方程式書寫和依據(jù)化學(xué)方程式計算的重要基礎(chǔ)。同時，質(zhì)量守恒定律是中學(xué)化學(xué)中的一個重要定律，對今后學(xué)習(xí)化學(xué)起到關(guān)鍵作用。

3、教學(xué)目的:

〔1〕通過讓同學(xué)提出假設(shè)、對化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物與生成物質(zhì)量的測定、溝通合作、得出結(jié)論的科學(xué)探究方法，使同學(xué)理解質(zhì)量守恒定律以及在化學(xué)反應(yīng)中,參與化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和的緣由。

〔2〕通過直觀教學(xué)手段，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好，從而培育同學(xué)的空間思維和抽象思維。通過指導(dǎo)同學(xué)觀看，培育同學(xué)的定量討論和分析推理力量。

4、重點和難點：質(zhì)量守恒定律含義及其理解、應(yīng)用

5、課時支配：2課時

6、試驗預(yù)備:〔試驗通知單〕主要有托盤天平、燒杯、錐形瓶、玻璃管、酒精燈、氣球、鑷子、石棉網(wǎng)等。白磷、CuSO4溶液、鐵釘、鎂帶、碳酸鈉、稀鹽酸。

二、教法與學(xué)法：

1、教育對象是初三.5、6班同學(xué)，接觸化學(xué)這門課后，已知道在化學(xué)反應(yīng)中能生成其他物質(zhì)。但本堂課的試驗是同學(xué)接觸的第一個定量化學(xué)試驗，在教學(xué)中，我運用多媒體教學(xué)，通過利用電腦動畫模擬化學(xué)改變中分子分解成原子,原子再重新組合成新的分子的運動,從而關(guān)心同學(xué)把抽象的理論學(xué)問直觀化，讓同學(xué)更簡單接受。同時，通過讓同學(xué)劃讀、熟讀課文相關(guān)內(nèi)容，增添理解和記憶。

2、難點突破

本課中，質(zhì)量守恒定律的含義通過2個演示試驗方案，同學(xué)是很簡單理解。但為什么質(zhì)量會守恒呢？由于這個問題需要用微觀粒子運動的理論去解釋，比較抽象，同學(xué)理解就會有困難。因此，借助課件，主要作用就是把在化學(xué)改變中，原來的分子被分解成原子，原子再重新組合成新的分子或直接構(gòu)成物質(zhì)這一運動過程用動畫模擬出來。

例如，〔電腦展現(xiàn)〕電解水：

水在通電的條件下，可分解成氫氣和氧氣，其中正極產(chǎn)生的是？〔同學(xué)回答：氧氣〕負(fù)極產(chǎn)生的是？〔同學(xué)回答：氫氣〕

水通電氫氣+氧氣

我們用大藍(lán)圓圈表示氧原子，用小紅圓圈表示氫原子。每個水分子是由兩個氫原子和一個氧原子構(gòu)成，每個氧分子是由兩個氧原子構(gòu)成，每個氫分子是由兩個氫原子構(gòu)成，相應(yīng)的表示方法我們媒體顯示出來。

氧原子氫原子水分子氧分子氫分子

我們在水中通電：

通電→→→+

2個水分子2個氧原子4個氫原子1個氧分子2個氫分子

說明：

1、水分子首先被分解成氧原子和氫原子

2、每兩個氧原子組合成1個氧分子，每兩個氫原子組合成1個氫分子。3、氧分子在正極聚集成氧氣，氫分子在負(fù)極聚集成氫氣。

啟發(fā)同學(xué)思索，在整個化學(xué)改變中，原子的種類有沒有發(fā)生改變？由于用了固定的顏色和大小來表示同種原子，所以同學(xué)簡單發(fā)覺反應(yīng)前后只有H、O原子，原子的種類沒有轉(zhuǎn)變。

再問：“在化學(xué)改變中，你們有沒有看到有些原子逃跑了？或者突然多了一些出來呢？”同學(xué)會回答：“沒有?！庇谑?，同學(xué)就可以非常直觀的了解到：在化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類沒有轉(zhuǎn)變，原子的數(shù)目沒有增減，因此，原子的質(zhì)量也沒有改變，質(zhì)量守恒。同時加大點難度，讓同學(xué)依據(jù)媒體的顯示，寫出符號表達(dá)式，其實就是下節(jié)課要書寫的化學(xué)方程式：2H2O通電2H2↑+O2↑。

三、教學(xué)過程

1、復(fù)習(xí)化學(xué)改變與物理改變的區(qū)分，引導(dǎo)同學(xué)思索，化學(xué)改變是生成了新物質(zhì)，物質(zhì)的種類轉(zhuǎn)變了，那么物質(zhì)的質(zhì)量有沒有改變呢?

2、通過課本兩個演示試驗方案：白磷燃燒及鐵和硫酸銅的反應(yīng)，留意稱量記錄反應(yīng)前的總質(zhì)量是多少克，反應(yīng)后的總質(zhì)量是多少克。結(jié)果是反應(yīng)前后稱取物質(zhì)的總質(zhì)量都不得沒有轉(zhuǎn)變，引出質(zhì)量守恒定律。

3、為什么質(zhì)量守恒呢？用電腦動畫模擬電解水，在化學(xué)改變中，水分子被分解成H、O原子，H、O原子再重新組合成氫分子和氧分子。使同學(xué)看到，整個過程中原子沒有增加，也沒有削減，原子的種類也沒有轉(zhuǎn)變。因此，原子的質(zhì)量也沒有改變，非常直觀地引出質(zhì)量守恒的緣由是什么。

4、再演示碳酸鈉和稀鹽酸反應(yīng)、鎂與氧氣反應(yīng)的試驗，通過觀看天平指針的改變引出前后總質(zhì)量不同，從而引導(dǎo)同學(xué)探究不守恒的緣由。

前一反應(yīng)生成的CO2擴大到空氣中去了，質(zhì)量削減，后一反應(yīng)增加了氧氣的量，質(zhì)量當(dāng)然增加。不過要用規(guī)范的語言描述：鎂在空氣中燃燒，是鎂和氧氣反應(yīng)生成氧化鎂，依據(jù)質(zhì)量守恒定律，參與化學(xué)反應(yīng)的鎂和氧氣質(zhì)量總和等于生成的氧化鎂的質(zhì)量，所以氧化鎂的質(zhì)量比鎂帶質(zhì)量大。

這種解釋實際生活中現(xiàn)象要留意強調(diào)答題的格式，先說化學(xué)反應(yīng)改變，再聯(lián)系質(zhì)量守恒定律，假如有氣體，要加〔減〕氣體，最終得出結(jié)論。同時仍舊是符合質(zhì)量守恒定律的。

5、課堂練習(xí)：精選2道習(xí)題練習(xí)，講評。完成書上P964題

6、小結(jié)：化學(xué)改變中，物質(zhì)的質(zhì)雖然發(fā)生了改變，但量卻沒有轉(zhuǎn)變。

7、作業(yè)：P951題和2題〔做在書上〕3題〔做在作業(yè)本上〕

板書設(shè)計：

第五單元課題1質(zhì)量守恒定律

一、質(zhì)量守恒定律：

參與化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

磷+氧氣點燃五氧化二磷鐵+硫酸銅銅+硫酸亞鐵

二、質(zhì)量守恒的緣由：2H2O通電2H2↑+O2↑

化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類沒有轉(zhuǎn)變，原子的數(shù)目沒有轉(zhuǎn)變，原子的質(zhì)量也沒有改變。所以，化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等。

化學(xué)反應(yīng)前后改變狀況：

宏觀：元素種類不變、物質(zhì)的總質(zhì)量不變、物質(zhì)種類轉(zhuǎn)變。

微觀：原子的種類不變、原子的數(shù)目不變、原子質(zhì)量不變。

分子種類要變，分子個數(shù)可能要變

三、質(zhì)量守恒定律的運用

鎂+氧氣點燃氧化鎂碳酸鈉+鹽酸氯化鈉+水+二氧化碳

堂上練習(xí)：

1、在A+B--C+D反應(yīng)中,5克A和4克B完全反應(yīng)生成3克的C和克D

2、某物質(zhì)在空氣中燃燒后生成了二氧化碳和水,則它確定含有那些元素?

A.HB.OC.HOD.CO

質(zhì)量守恒定律說課稿篇5

一、說教材

1、教材的地位和作用

《質(zhì)量守恒定律》是中學(xué)化學(xué)的一個重要定律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量關(guān)系的理論根據(jù)。本節(jié)內(nèi)容在學(xué)?；瘜W(xué)里有承上啟下的作用。在學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容之前同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了元素符號、化學(xué)式、分子和原子的初步學(xué)問，他們對化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生“質(zhì)”的改變有了初步熟悉；通過這節(jié)課的教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)對化學(xué)反應(yīng)的熟悉從“質(zhì)”過渡到“量”；并為化學(xué)方程式的書寫、計算構(gòu)建理論鋪墊。本課不僅是本單元的一個重點，也是整個中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點之一。

2、教材內(nèi)容分析

本節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版化學(xué)試驗教科書九班級上冊第五單元課題１《質(zhì)量守恒定律》的第一課時，包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的緣由及應(yīng)用。教材不是從定義動身，把“質(zhì)量守恒定律”強加給同學(xué)，而是“立足實際操作，以同學(xué)的進展為中心”，通過一系列的探究活動，引導(dǎo)同學(xué)從量的方面去體驗并得出化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律。

3、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

①同學(xué)學(xué)問狀況：已了解了元素符號、化學(xué)式、分子、原子及化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)。初步把握了一些簡潔的化學(xué)反應(yīng)。

②同學(xué)力量狀況：初步把握了化學(xué)試驗基本操作技能，而對化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解尚處于啟蒙階段。

③同學(xué)心理狀況：同學(xué)剛開頭化學(xué)學(xué)習(xí)，心情和心理都處于比較興奮、奇怪???狀態(tài)，具有較強的探究欲望。

依據(jù)以上同學(xué)狀況以及教材內(nèi)容，確定以下教學(xué)目標(biāo)：

〔１〕學(xué)問與技能

①能正確說出并理解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容；

②能通過試驗進行探究，并對現(xiàn)象、結(jié)果進行分析和初步歸納。

〔２〕過程與方法

①通過對化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量是否發(fā)生改變的探究，培育同學(xué)進行科學(xué)探究的思維和試驗操作力量；

②通過設(shè)計試驗方案、合作完成試驗操作以及溝通、商量、分析試驗，培育同學(xué)規(guī)律推理、綜合分析的力量。

〔３〕情感看法價值觀

①通過對質(zhì)量守恒定律內(nèi)涵的理解，體會化學(xué)改變中“變”與“不變”的辨證統(tǒng)一觀點；

②通過探究過程培育同學(xué)的合作意識及勤于思索、嚴(yán)謹(jǐn)求實、勇于創(chuàng)新和實踐的科學(xué)精神。

4、教學(xué)重點與難點

重點：質(zhì)量守恒定律的探究

難點：質(zhì)量守恒定律的理解及應(yīng)用

二、說教法

１、情境激趣法：創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)動力。

2、試驗法：通過小組試驗，觀看分析現(xiàn)象，探究質(zhì)量守恒定律。

3、多媒體幫助教學(xué)法：運用先進的教學(xué)手段，將微觀現(xiàn)象宏觀化，將瞬間改變定格化，有助于同學(xué)把握化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)及質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)。

４、歸納、演繹法：通過同學(xué)對試驗現(xiàn)象的歸納和規(guī)律推導(dǎo)，最終得出質(zhì)量守恒定律的結(jié)論。

三、說學(xué)法

試驗探究法

四、教學(xué)程序

1、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入?！脖经h(huán)節(jié)用時約1分鐘〕

上課之初，以兩幅反應(yīng)圖片引入。

2、探究置疑、突出重點?！脖经h(huán)節(jié)用時約20分鐘〕

這一環(huán)節(jié)我首先讓同學(xué)大膽假設(shè)，然后采納兩個探究試驗組織教學(xué)。

試驗一：碳酸鈣和鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量的測定。

試驗二：硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定。

在設(shè)計試驗方案時，老師盡量削減對同學(xué)的限制，并適時的給同學(xué)以關(guān)心，鼓舞同學(xué)充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動性，思索，大膽探究，標(biāo)新立異。通過此過程培育同學(xué)分析問題的力量，語言表達(dá)力量。在試驗操作中同學(xué)體驗了科學(xué)探究過程，動手力量得到了加強，培育了同學(xué)的觀看力量、探究問題的科學(xué)方法和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)品質(zhì)。同時還培育了同學(xué)的合作意識。

3、回應(yīng)反饋、得出結(jié)論〔本環(huán)節(jié)用時約10分鐘〕

試驗結(jié)束，課堂已進入回應(yīng)反饋階段，此階段我將組織各小組商量并選派代表匯報試驗結(jié)果，有問題大膽置疑，進行全班商量、共同解決。最終師生共同得出結(jié)論：質(zhì)量守恒的內(nèi)容，然后引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合自己探究過程分析質(zhì)量守恒定律概念中的關(guān)鍵詞并輔之以適當(dāng)習(xí)題，進行強化，以突出重點。如：“參與化學(xué)反應(yīng)”的理解。

4、互動深化、突破難點〔本環(huán)節(jié)用時約11分鐘〕

措施一：多媒體動畫模擬

[創(chuàng)設(shè)問題]：為什么在化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量守恒？如何從微觀角度來熟悉質(zhì)量守恒定律？激發(fā)同學(xué)的認(rèn)知沖突。

然后師生共同分析，得出守恒的緣由：在一切化學(xué)反應(yīng)中，原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量都沒有轉(zhuǎn)變。

5、互動小結(jié)、體驗勝利〔本環(huán)節(jié)用時約3分鐘〕

質(zhì)量守恒定律說課稿篇6

敬重的各位評委老師大家上午好，我是洪河屯二中的李靜波，今日我要說課的課題是質(zhì)量守恒定律

一：說教材

本節(jié)內(nèi)容位于人教版九班級上冊第五單元第一小節(jié)，在此之前同學(xué)們已經(jīng)對化學(xué)學(xué)科中的元素符號化學(xué)式分子原子進行了初步的學(xué)習(xí)，而且在本節(jié)內(nèi)容之后，同學(xué)們又將面臨化學(xué)方程式的書寫和化學(xué)方程式的計算這些學(xué)問的學(xué)習(xí)，所以本節(jié)內(nèi)容在整個化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中起到承上啟下的作用，對于同學(xué)來說這一節(jié)內(nèi)容在整個化學(xué)學(xué)習(xí)中特別重要。依據(jù)教材特點和同學(xué)狀況的分析我確定了我的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問目標(biāo)：識記質(zhì)量守恒定律內(nèi)容，能夠理解質(zhì)量守恒定律的涵義和化學(xué)改變前后質(zhì)量守恒的緣由

力量目標(biāo)：在探究活動中注意熬煉同學(xué)溝通和表達(dá)力量，分析和觀看力量。

情感目標(biāo)：通過對質(zhì)量守恒定律的探究，讓同學(xué)體會勝利的樂趣，培育同學(xué)團結(jié)協(xié)作的團隊精神。

教學(xué)重點：通過試驗探究建立質(zhì)量守恒定律

教學(xué)難點：對質(zhì)量守恒定律理解和正確的應(yīng)用

二、說教法

針對學(xué)校同學(xué)奇怪???、好動、好強的心理特點，以及隨著這幾年新課改的綻開，同學(xué)有著肯定的探究問題的力量，因此，在解決本節(jié)課通過試驗探究建立質(zhì)量守恒定律這個重點問題上，我主要采納創(chuàng)設(shè)情景和活動探究的教學(xué)方法，通過三個個試驗探究和三個教學(xué)活動，指導(dǎo)同學(xué)在和諧、開心的氣氛中主動學(xué)習(xí)。

三、說學(xué)法

教法始終服務(wù)于學(xué)法。本節(jié)教學(xué)同學(xué)有著較多的動眼觀看、動手探究、動腦分析和動口表達(dá)的空間，他們在自主探究和合作溝通中到達(dá)學(xué)會和會學(xué)的目的。

4、說教學(xué)過程

我對教學(xué)過程的設(shè)計包括導(dǎo)入新課，新課教學(xué)，小結(jié)和課外延長四個部分，共六個教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一個環(huán)節(jié)，即是導(dǎo)入新課，我用電視劇狄仁杰中的片段作為新課的導(dǎo)入，在這段視頻中，狄仁杰遇到了兩個困惑的問題：1.為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會變小了呢？2.為什么鐵刀放置一段時間后質(zhì)量會增加呢？通過這樣一則小故事，將同學(xué)的思緒帶進我們的課堂。讓同學(xué)思索：物質(zhì)發(fā)生化學(xué)改變前后的總質(zhì)量有沒有什么改變呢？讓同學(xué)產(chǎn)生疑問，分歧。并運用歷史上科學(xué)家對于質(zhì)量守恒的奉獻講解并描述質(zhì)量守恒定律的進展史，拉近同學(xué)和科學(xué)家之間的距離。

設(shè)計意圖：這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計引起同學(xué)的思維沖突，調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好以及主動性，讓同學(xué)和科學(xué)家產(chǎn)生共鳴并感覺到到化學(xué)和生活緊密相連，進一步調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)本節(jié)課的熱忱，增添自信念。

其次個環(huán)節(jié)老師演示天平上白磷在錐形瓶中的燃燒試驗，提示同學(xué)留意觀看和總牢固驗現(xiàn)象，從而初步引出質(zhì)量守恒定律的概念。

設(shè)計意圖：在這個環(huán)節(jié)中注意熬煉同學(xué)的觀看和總結(jié)力量，并在同學(xué)腦海中初步形成質(zhì)量守恒思想。

第三個環(huán)節(jié)同學(xué)分組親自動手做“鐵釘和硫酸銅溶液的反應(yīng)試驗”和“碳酸鈉和稀鹽酸的反應(yīng)”，在試驗中要求同學(xué)記錄試驗條件，試驗現(xiàn)象，并總結(jié)表達(dá)試驗結(jié)論，而在這兩個試驗中由于試驗條件的不同，會發(fā)覺同學(xué)的試驗結(jié)果不一，老師從中引導(dǎo)，讓孩子在腦海中自主建構(gòu)在封閉條件下，化學(xué)改變前后反應(yīng)物和生成物物質(zhì)的質(zhì)量不變。

設(shè)計意圖：讓同學(xué)自己發(fā)覺定律，并且熟悉到定律的嚴(yán)謹(jǐn)性，熬煉了同學(xué)動手力量，觀看力量，總結(jié)力量，并培育同學(xué)團隊協(xié)作精神。培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的思想。

第四個環(huán)節(jié)，播放電解水演示試驗使同學(xué)更深化的理解質(zhì)量守恒定律，對于質(zhì)量守恒定律中由于改變過程中原子的種類、原子的數(shù)目、原子的質(zhì)量都沒有轉(zhuǎn)變，讓同學(xué)對于質(zhì)量守恒定律的理解進一步得到升華。

設(shè)計意圖：讓同學(xué)從微觀上進一步理解質(zhì)量守恒定律

第五個環(huán)節(jié)歸納概括，小結(jié)課題這個環(huán)節(jié)，以質(zhì)量守恒定理為中心，把本節(jié)課的學(xué)問點做一總結(jié)。本節(jié)課主要探究了質(zhì)量守恒定律的含義，適用范圍，應(yīng)用以及實質(zhì)。以圖表的形式直觀的展現(xiàn)給同學(xué)。

設(shè)計意圖：進一步加深同學(xué)的印象，穩(wěn)固學(xué)問。

第六個環(huán)節(jié)?運用所學(xué)學(xué)問解決課題開頭前導(dǎo)入問題，讓同學(xué)親自體驗一把做狄仁杰的感受，并利用所學(xué)學(xué)問去解決一些實際問題。以此擴大學(xué)問的應(yīng)用面，拓展同學(xué)的思維，使他們能夠把學(xué)問轉(zhuǎn)化為力量。為了進一步熬煉這種力量，我們把課堂延長到課外，我給同學(xué)布置了家庭小任務(wù)。

設(shè)計意圖?通過反饋練習(xí)和拓展延長培育了同學(xué)分析問題和解決問題的力量，讓同學(xué)切身感受到，化學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。

五、說理念

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計著重“兩個表達(dá)、三個突出”?！皟蓚€表達(dá)”，即表達(dá)新課程教育的教學(xué)理念和表達(dá)同學(xué)自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式?！叭齻€突出”，即以試驗為基礎(chǔ)，引導(dǎo)科學(xué)發(fā)覺；以思維為核心，開展問題探究；以同學(xué)為主體，促進學(xué)問內(nèi)化。

質(zhì)量守恒定律說課稿篇7

一、說教材

1.教材內(nèi)容的地位和作用

在本節(jié)之前，同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些化學(xué)學(xué)問，知道了物質(zhì)經(jīng)過化學(xué)反應(yīng)可以生成新的物質(zhì)，但是并沒有涉及到反應(yīng)物與生成物質(zhì)量之間的問題。而本節(jié)開頭了從生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面的過渡，引導(dǎo)同學(xué)從量的方面去討論化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律，為化學(xué)方程式書寫和計算的教學(xué)做好理論預(yù)備。以往一些同學(xué)不能正確書寫化學(xué)方程式或進行有關(guān)計算，就是由于沒有正確理解質(zhì)量守恒定律，所以本節(jié)內(nèi)容是第四章的基礎(chǔ)，也將對全部學(xué)校化學(xué)乃至今后的化學(xué)學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。

2.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)確實定必需科學(xué)、簡明，切合教材要求、切準(zhǔn)同學(xué)實際，切實突出重點，表達(dá)全面性、綜合性和進展性。為此，確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

〔1〕學(xué)問目標(biāo)

①記住質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，能理解質(zhì)量守恒定律的涵義，會運用質(zhì)量守恒定律解釋，解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問題。

②學(xué)有余力的同學(xué)能對質(zhì)量守恒定律的簡潔應(yīng)用進行分類歸納。

〔2〕力量目標(biāo)

①培育同學(xué)的試驗操作力量、觀看力量。

②培育同學(xué)全面分析、規(guī)律推理和綜合歸納力量。

③初步了解自然科學(xué)討論的基本方法。

〔3〕情感目標(biāo)

①樹立透過現(xiàn)象熟悉事物的本質(zhì)的辯證唯物主義觀點。

②體驗科學(xué)發(fā)覺真理的途徑和方法。

3.教學(xué)重點、難點

依據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容設(shè)置及對今后教學(xué)的影響，本節(jié)的教學(xué)重點為理解和運用質(zhì)量守恒定律。這也是本節(jié)教學(xué)的難點。

二、說教法

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求、教材和同學(xué)的特點，本節(jié)課我采納講授法、談話法、商量法、試驗法。

1.講授法。它能在較短的時間內(nèi)通過口頭語言，簡捷地傳授化學(xué)學(xué)問信息。如上課之初，老師導(dǎo)出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主題，提出所要到達(dá)的目標(biāo)，這樣便于同學(xué)明確探究方向，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

2.談話法。就是老師依據(jù)同學(xué)已有的學(xué)問和閱歷，關(guān)心同學(xué)發(fā)覺問題，讓同學(xué)基于以往的閱歷，依靠他們的熟悉力量、形成對問題的解釋、提出他們對問題的假設(shè)的方法。如在本節(jié)中當(dāng)同學(xué)發(fā)覺“反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間到底有什么關(guān)系”這個問題后，老師引導(dǎo)同學(xué)對自己發(fā)覺的問題作出盡可能多的假設(shè)，老師不壓抑同學(xué)思維，不管對或錯，都不忙于作出結(jié)論，這樣同學(xué)的思路會開闊，思維的火花會出現(xiàn)。

質(zhì)量守恒定律說課稿篇8

一.教材

本節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版化學(xué)試驗教科書九班級上冊第五單元課題1《質(zhì)量守恒定律》的第一課時，包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的緣由及其應(yīng)用。

〔一〕教材的地位和作用

質(zhì)量守恒定律是學(xué)?；瘜W(xué)的一個重要化學(xué)規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論根據(jù)，它的應(yīng)用貫穿于整個中學(xué)化學(xué)，有著承上啟下的作用。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)同學(xué)對化學(xué)反應(yīng)的熟悉開頭了從“質(zhì)”到“量”的過渡，也為之后化學(xué)方程式的書寫和計算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊，所以本課內(nèi)容不僅是本單元的一個重點,也是整個中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點之一。

〔二〕說教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)新課標(biāo)的精神、教材的編寫意圖、本節(jié)的特點、九班級同學(xué)的認(rèn)知水平、心理特點,確定本課時教學(xué)目標(biāo)為:

學(xué)問與技能:

(1)試驗熟悉質(zhì)量守恒定律，了解化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。

(2)從微觀角度熟悉在化學(xué)發(fā)應(yīng)前后原子的種類、數(shù)目沒有轉(zhuǎn)變和增加。

過程與方法：

(1)通過同學(xué)觀看試驗，培育同學(xué)的觀看分析力量。

(2)通過對化學(xué)反應(yīng)實質(zhì)的分析及質(zhì)量守恒的緣由的分析，培育同學(xué)的討論問題力量和規(guī)律推理力量

情感看法與價值觀：

(1)通過試驗的探究，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好,同時培育同學(xué)的辨證唯物主義觀點。

(2)通過演示試驗，培育同學(xué)的觀看力量，思維力量，探究力量及良好的合作意識

〔三〕教學(xué)重難點

教學(xué)重點：質(zhì)量守恒定律的含義及應(yīng)用；

教學(xué)難點：(1)質(zhì)量守恒定律的理解。

(2)從微觀角度熟悉在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。

二.學(xué)情分析

同學(xué)經(jīng)過之前的學(xué)習(xí)，對自然科學(xué)的學(xué)習(xí)已積累了肯定的學(xué)問基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)，了解了元素符號、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)，初步把握了一些簡潔的化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)試驗基本操作技能，但對化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解尚處于啟蒙階段。同學(xué)剛開頭學(xué)習(xí)化學(xué)，心情和心理都處于比較興奮、奇怪???狀態(tài)。因此做好演示試驗和調(diào)動好同學(xué)的主動性是上好本節(jié)課的關(guān)鍵。

三．教法分析

本節(jié)課我采納的是老師引導(dǎo)下的同學(xué)試驗探究法。即“發(fā)覺問題——提出假設(shè)——設(shè)計試驗——試驗求證——得出結(jié)論”來引導(dǎo)同學(xué)，同學(xué)經(jīng)受初次探究的挫折后，分析緣由，優(yōu)化設(shè)計，再次探究，最終發(fā)覺質(zhì)量守恒定律；為理解質(zhì)量守恒定律，我采納多媒體幫助教學(xué)法，借助多媒體展現(xiàn)水通電的微觀過程，讓同學(xué)領(lǐng)悟到質(zhì)量守恒定律的精髓，在于化學(xué)反應(yīng)前后原子的“三不變”。

四．教學(xué)過程

〔一〕創(chuàng)設(shè)情境，引入課題

以問題引入課題：1.為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會變小了呢？2.為什么鐵放置一段時間后質(zhì)量會增加呢？將同學(xué)的思緒帶進我們的課堂。讓同學(xué)思索：物質(zhì)發(fā)生化學(xué)改變前后的總質(zhì)量有沒有什么改變呢？對這個問題，同學(xué)消失了分歧，引發(fā)了思維沖突。這樣，我以身邊的實例創(chuàng)設(shè)情境，引出本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，表達(dá)化學(xué)來源于生活。而引發(fā)同學(xué)的思維沖突更是為下一試驗探究環(huán)節(jié)提前調(diào)動了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，從而順當(dāng)進入試驗探究階段。

〔二〕合作探究，解決課題

“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，接下來我將帶著同學(xué)一同走進試驗探究環(huán)節(jié)，老師提出問題：化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量有沒有變？并讓同學(xué)做出自己的猜測。老師做演示試驗，讓同學(xué)帶著問題觀看試驗現(xiàn)象以及天平的平衡狀態(tài)，這樣同學(xué)通過觀看試驗，歸納總結(jié)出質(zhì)量守恒的內(nèi)容。

為了使同學(xué)更深化的理解質(zhì)量守恒定律，通過對化學(xué)改變的實質(zhì)的復(fù)習(xí)和水分解的微觀過程的觀看得出：反應(yīng)前后質(zhì)量守恒是由于改變過程中原子的種類、原子的數(shù)目、原子的質(zhì)量都沒有轉(zhuǎn)變。到此，通過老師的演示試驗，以及同學(xué)觀看、講解質(zhì)量守恒的緣由，本節(jié)課的教學(xué)重點和難點，都得以解決，質(zhì)量守恒定律也真正的建構(gòu)在同學(xué)的腦中。

接下來以問題:質(zhì)量守恒定律應(yīng)用于全部的化學(xué)反應(yīng)嗎？引入后面的兩個驗證明驗，在做試驗之前，強調(diào)同學(xué)留意觀看試驗現(xiàn)象以及天平的平衡狀態(tài)，結(jié)果發(fā)覺這兩個試驗天平都失去平衡，老師提出問題并組織同學(xué)商量天平都失去平衡的緣由，應(yīng)如何改良裝置？同學(xué)很快就有了結(jié)果反應(yīng)要在密閉容器中進行。最終讓同學(xué)利用本節(jié)課所學(xué)的學(xué)問，解決課前的兩個問題1.為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會變小了？2.為什么鐵放置一段時間后質(zhì)量會增加呢？讓同學(xué)學(xué)以致用，穩(wěn)固學(xué)問。

〔三〕歸納概括，小結(jié)課題

這個環(huán)節(jié)，以質(zhì)量守恒定理為中心，把本節(jié)課的學(xué)問點做一總結(jié)。本節(jié)課主要探究了質(zhì)量守恒定律的`內(nèi)容，適用范圍，守恒的緣由以及應(yīng)用。

〔四〕反饋練習(xí)，穩(wěn)固課題

當(dāng)同學(xué)記住質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，理解質(zhì)量守恒的緣由后，就可以利用定律去解決一些實際問題了。以此擴大學(xué)問的應(yīng)用面，拓展同學(xué)的思維，使他們能夠把學(xué)問轉(zhuǎn)化為力量。

質(zhì)量守恒定律說課稿篇9

一、說教材

本課題是《陜西省考試說明》的考試內(nèi)容及要求中《物質(zhì)的化學(xué)改變》的第三講內(nèi)容。質(zhì)量守恒定律〔復(fù)習(xí)〕包括三方面的內(nèi)容：質(zhì)量守恒定律、化學(xué)方程式、依據(jù)化學(xué)方程式的計算。本節(jié)課主要完成質(zhì)量守恒定律的復(fù)習(xí)。

1、教材的地位和作用

質(zhì)量守恒定律是學(xué)?；瘜W(xué)的一個重要化學(xué)規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論根據(jù)，它的應(yīng)用貫穿于整個中學(xué)化學(xué)。本節(jié)教材在學(xué)校化學(xué)里有著承上啟下的作用。在此之前，同學(xué)學(xué)習(xí)了元素符號、化學(xué)式、分子和原子的初步學(xué)問，對化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的改變已經(jīng)有了肯定的熟悉。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)同學(xué)對化學(xué)反應(yīng)的熟悉開頭了從“質(zhì)”到“量”的過渡，也為之后化學(xué)方程式的書寫和計算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊，所以本課內(nèi)容不僅是本單元的一個重點,也是整個中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點之一。

2、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問與技能：1、理解質(zhì)量守恒定律的概念和明確其使用范圍；

2、能利用質(zhì)量守恒定律解釋常見的現(xiàn)象并進行簡潔的計算。

過程與方法：1、通過質(zhì)量守恒定律的試驗探究，提高同學(xué)科學(xué)探究力量。

2、初步培育同學(xué)運用試驗的方法來定量討論問題和分析問題的力量。

情感價值觀：1、培育同學(xué)用宏觀與微觀、現(xiàn)象與本質(zhì)的思維方法熟悉客觀事物。

2、在溝通商量中，體驗共享的歡樂。

3、教學(xué)重點、難點

教學(xué)重點：理解質(zhì)量守恒定律的涵義

教學(xué)難點：如何引導(dǎo)同學(xué)通過試驗探究得出結(jié)論，如何使同學(xué)理解質(zhì)量守恒的緣由，從而到達(dá)從定量角度理解化學(xué)反應(yīng)。

4、對教材的改良

課本P88活動與探究的方案一操作要求較高：由于玻璃管灼熱后既要快速插入到錐形瓶中，又要恰好與瓶中的白磷接觸，而且簡單使同學(xué)產(chǎn)生這樣的疑問：在插入過程中，瓶內(nèi)外的氣體是否發(fā)生了交換？為此，我作了如下調(diào)整：不用玻璃管引燃白磷，而用氣球套緊瓶口，再將錐形瓶放在石棉網(wǎng)上加熱至白磷自發(fā)燃燒完全。

課本方案二的操作簡單給同學(xué)造成疑問，水分會不會蒸發(fā)，空氣會不會溶解在液體中等。對此，我將小燒杯換成了錐形瓶，同樣在瓶口套上一只氣球，使同學(xué)看清反應(yīng)前后瓶內(nèi)外物質(zhì)無交換，從而使試驗操作過程更嚴(yán)密、更科學(xué)，可以得出令人信服的試驗結(jié)論。

二、說教法

德國大教育家第斯多惠說：“科學(xué)學(xué)問是不應(yīng)當(dāng)傳授給同學(xué)的，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)去發(fā)覺它們，地把握它們?！痹趯W(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前，同學(xué)的化學(xué)學(xué)問和對于化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解都屬于啟蒙階段，若探究過程不符合同學(xué)現(xiàn)有的認(rèn)知水平和心理特點，過于放開或加大難度，不僅不能收到抱負(fù)的探究效果，而且會挫傷同學(xué)參加探究性學(xué)習(xí)的主動性。因此本節(jié)課我采納的是老師引導(dǎo)下的同學(xué)自主探究法和商量法。

三、說學(xué)法

1.學(xué)情分析

〔1〕同學(xué)的學(xué)問狀況：已了解了元素符號、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)，初步把握了一些簡潔的化學(xué)反應(yīng)。

〔2〕同學(xué)的力量狀況：初步把握了簡潔的化學(xué)試驗基本操作技能，而對化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解尚處于啟蒙階段。

〔3〕同學(xué)的心理狀況：同學(xué)剛開頭化學(xué)學(xué)習(xí)，心情和心理都處于比較興奮、奇怪???狀態(tài)，我緊緊抓住這一點。

2.學(xué)法指導(dǎo)

〔1〕試驗探究法：學(xué)會在科學(xué)探究中如何發(fā)覺問題、分析問題、解決問題、獲得學(xué)問、培育力量。

〔2〕合作學(xué)習(xí)法：通過合作探究，培育同學(xué)合作互助的團體意識。

正如德國大教育家第斯多惠說：“一個差的老師只會奉獻，而好的老師則教給同學(xué)發(fā)覺真理”。

四、說教學(xué)過程

１.教學(xué)流程設(shè)計如下：

2、教學(xué)過程

〔1〕創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)問題

先由蠟燭燃燒，引出問題一“在化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量會有什么改變呢？”接著介紹三位化學(xué)家對此進行的討論，并著重介紹拉瓦錫的討論試驗原理。進而提出問題二“是否全部化學(xué)反應(yīng)反應(yīng)物質(zhì)量總和都等于生成物質(zhì)量總和呢？”提出兩個探究試驗①測定蠟燭燃燒前后的質(zhì)量改變和探究試驗②鎂條在空氣中燃燒前后的質(zhì)量改變。同學(xué)在老師的指導(dǎo)下進行分組探究試驗。

設(shè)計意圖：讓同學(xué)在老師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，去親歷試驗并感悟質(zhì)量改變的關(guān)系，這正是新課程所提倡的。

問題三“由此你對化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量改變關(guān)系得到了哪些結(jié)論？”同學(xué)可能有三種猜測：①化學(xué)反應(yīng)后總質(zhì)量變小；②化學(xué)反應(yīng)后總質(zhì)量變大；③化學(xué)反應(yīng)后總質(zhì)量保持不變?！暗拇_如此嗎？”進入其次流程

〔2〕試驗探究、引導(dǎo)發(fā)覺

①確定探究內(nèi)容

為了削減探究的盲目性，先引導(dǎo)同學(xué)確定探究內(nèi)容。

探究試驗一：白磷在空氣中燃燒前后質(zhì)量改變狀況

探究試驗二：鐵釘和硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量改變狀況

②設(shè)計試驗方案

由于同學(xué)對這兩個探究試驗的化學(xué)反應(yīng)原理都不了解，因此首先講解其原理。然后向同學(xué)供應(yīng)以下試驗儀器和藥品，讓同學(xué)自主選擇，分組設(shè)計探究試驗方案。

③分組試驗、分析商量

試驗儀器和藥品：

探究試驗一：天平、250mL錐形瓶、250mL燒杯、酒精燈、鑷子、三角架、石棉網(wǎng)、氣球、沙子、切好的白磷；

同學(xué)對探究試驗一設(shè)計的方案可能主要有兩種類型：主要區(qū)分在于反應(yīng)容器是敞口還是封閉。同學(xué)對兩種方案分別試驗后發(fā)覺，第一種方案的生成物質(zhì)量變大；其次種方案的生成物質(zhì)量不變?！暗降啄囊环N方案的結(jié)論正確？”讓同學(xué)對方案綻開評價。

設(shè)計意圖：通過引發(fā)同學(xué)的思維沖突，激起同學(xué)劇烈的探究欲望，既可強化其設(shè)計愛好，又調(diào)動了同學(xué)主動思維。

經(jīng)商量得出：第一種方案有缺陷，由于沒有考慮白磷燃燒后重新進入敞口容器的空氣質(zhì)量，所以得誕生成物質(zhì)量變大的結(jié)論是不精確的；其次種方案在密閉條件下進行，整個操作過程中容器內(nèi)外沒有物質(zhì)的交換，試驗過程嚴(yán)密科學(xué)，結(jié)論令人信服。

探究試驗二：天平、錐形瓶、氣球、鐵釘、硫酸銅溶液。

同學(xué)對探究試驗二設(shè)計的方案也可能主要有兩種類型：主要區(qū)分也就在于反應(yīng)容器是敞口還是封閉。兩種方案的結(jié)果都是生成物質(zhì)量不變。通過商量得出：在常溫下反應(yīng)水分蒸發(fā)帶來的質(zhì)量誤差可忽視不計。

剛剛兩個探究試驗的共同結(jié)果是——反應(yīng)前后質(zhì)量不變。“為什么呢？”這是同學(xué)理解的難點，于是我利用動畫模擬突破難點，即進入第三流程。

〔3〕動畫模擬、突破難點

用動畫模擬白磷在空氣中燃燒的微觀過程，直觀形象地說明：化學(xué)反應(yīng)中原子種類、數(shù)目和質(zhì)量確定不變，至此得出，全部化學(xué)反應(yīng)都遵循的規(guī)律——質(zhì)量守恒定律。

設(shè)計意圖：同學(xué)通過自己設(shè)計并勝利的嘗試試驗，獲得結(jié)論，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)會了科學(xué)試驗需要嚴(yán)謹(jǐn)，主動建構(gòu)了屬于自己的認(rèn)知體系。

接著提問“為什么蠟燭在空氣中燃燒后質(zhì)量變小，鎂條在空氣中燃燒后質(zhì)量變大呢？”通過商量，使同學(xué)熟悉到用質(zhì)量守恒定律分析化學(xué)反應(yīng)時，切記不要忽視反應(yīng)中進入的或出去的氣體這類隱含的物質(zhì)。

〔4〕聯(lián)系實際、學(xué)以致用

①100g水和100g酒精混合，質(zhì)量等于200g，這是否符合質(zhì)量守恒定律？為什么？

②高錳酸鉀在空氣中加熱后，固體質(zhì)量削減了，有人說這個事實不符合質(zhì)量守恒定律，你說對嗎？為什么？

③已知12g木炭與32g氧氣恰好完全反應(yīng)，則生成二氧化碳的質(zhì)量是_______g；若6g碳在18g的氧氣中充分燃燒，生成二氧化碳______g，剩余______：______g，為什么？

第1題意在突出質(zhì)量守恒定律只適用于化學(xué)反應(yīng)中；第2題再次凸顯守恒的是反應(yīng)物和生成物的質(zhì)量總和；第3題意在讓同學(xué)發(fā)覺質(zhì)量守恒定律中“參與”兩字的含義。

設(shè)計意圖：通過環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的問題，使本節(jié)課的重點學(xué)問得以強化，也熬煉同學(xué)運用化學(xué)學(xué)問解決實際問題的力量和語言表達(dá)力量。

〔5〕課堂小結(jié)

通過本課題的學(xué)習(xí)，你獲得了哪些學(xué)問？懂得了什么樣的化學(xué)學(xué)習(xí)方法？

五、教學(xué)設(shè)計反思

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計我主要采納老師引導(dǎo)，同學(xué)為主，師生協(xié)作，以試驗為基礎(chǔ)，以思維為重點的合作探究教學(xué)形式，著重了兩個表達(dá)、四個突出。

1.兩個表達(dá)

〔1〕表達(dá)新課程改革素養(yǎng)教育的教學(xué)理念；

〔2〕表達(dá)同學(xué)自主探究的學(xué)習(xí)方式。

2.四個突出

〔1〕以試驗為基礎(chǔ)，引導(dǎo)科學(xué)發(fā)覺；

〔2〕以思維為核心，開展問題探究；

〔3〕以同學(xué)為主體，促進學(xué)問內(nèi)化；

〔4〕以小組為單位，構(gòu)建討論氣氛。

質(zhì)量守恒定律說課稿篇10

一、教材分析

1、本節(jié)在教材中的地位和作用

《質(zhì)量守恒定律》是人教版初三化學(xué)第5章第一節(jié)內(nèi)容，是學(xué)校化學(xué)中的一個重要化學(xué)定律，是化學(xué)定量討論的基礎(chǔ)。在前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)許多有關(guān)化學(xué)改變的例子，把握了常見物質(zhì)參加的化學(xué)反應(yīng)，并能用文字表達(dá)式表示出來。還學(xué)習(xí)了物質(zhì)的微觀構(gòu)成，熟悉到物質(zhì)是由分子、原子、離子三種微粒構(gòu)成的，并了解到物質(zhì)之間發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的微粒解釋以及元素符號、化學(xué)式的寫法。在同學(xué)積累肯定的定性熟悉的基礎(chǔ)上，來學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律，是遵循了同學(xué)的認(rèn)知特點的，一氣呵成，促成了同學(xué)對物質(zhì)從定性到定量探究力量的形成。

在質(zhì)量守恒定律部分內(nèi)容中，教材不是從定義動身，把質(zhì)量守恒定律強加給同學(xué)，而是首先提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問題，讓同學(xué)思索，然后通過作出假設(shè)、設(shè)計試驗、試驗探究、溝通商量、得出結(jié)論等科學(xué)探究方法，知道同學(xué)觀看、思考。使同學(xué)從自己親身觀看到的事實中，經(jīng)過由此及彼、由表及里的思索，得到參與化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這藝規(guī)律。教材的這種處理方法，同學(xué)接受起來非常自然，試驗也具有很強的勸說力，而且學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律，也是同學(xué)進行辯證唯物主義教育的重要內(nèi)容。

本課題的活動與探究內(nèi)容較多，應(yīng)將同學(xué)分為幾個小組進行。應(yīng)使每一位同學(xué)都能邊操作、邊觀看、邊思考，使其得到更多的熬煉機會，其收益會更大一些。

各試驗小組所測定的化學(xué)反應(yīng)各不相同，但通過比較、推斷，不斷地揭示沖突和解決沖突，必定會激起同學(xué)更劇烈的求知欲，同時也是開發(fā)智力的有效手段。

講好這部分學(xué)問，對同學(xué)從定性熟悉要定量熟悉模型的構(gòu)筑，今后學(xué)習(xí)化學(xué)方程式及依據(jù)化學(xué)方程式的計算有著特別重要的意義，對激起同學(xué)的求知欲，提高同學(xué)的愛好起著特別重要的作用。

2、教學(xué)目標(biāo)

{1}學(xué)問與技能：

a、知道質(zhì)量守恒定律，能用微觀的觀點說明質(zhì)量守恒的本質(zhì)緣由。

b、能用質(zhì)量守恒定律解釋常見化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量關(guān)系。

c、熟悉定量討論對化學(xué)科學(xué)進展的意義。

{2}過程與方法：

a、通過對質(zhì)量守恒定律試驗方案的設(shè)計，熟悉科學(xué)探究的意義和基本過程，能提出問題，進行初步的探究活動。

b、通過探究活動，同學(xué)能主動與他人進行溝通和商量，清晰地表達(dá)自己的觀點，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

{3}情感看法與價值觀：

a、讓同學(xué)通過這一探究性學(xué)習(xí)活動，體驗科學(xué)探究的過程和方法，享受探究的樂趣和勝利的喜悅。

b、通過向同學(xué)介紹質(zhì)量守恒定律的發(fā)覺史，使同學(xué)產(chǎn)生“自己的討論與科學(xué)家的討論相像”的驕傲感和滿意感，樹立“將來我也能成為科學(xué)家”的信念。

3、教學(xué)重點和難點

重點：通過試驗探究熟悉質(zhì)量守恒定律。

難點：運用所學(xué)物質(zhì)微粒構(gòu)成學(xué)問解釋質(zhì)量守恒定律。

教學(xué)重點、難點確實定根據(jù)：提高同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，培育科學(xué)探究力量是新課標(biāo)的核心，這是我確定本課重點的根據(jù)：依據(jù)同學(xué)以往的練習(xí)反饋，以及同學(xué)的年齡特點，對微觀世界缺乏感性熟悉，這是我確定本課難點的緣由。

二、學(xué)情分析

依據(jù)教學(xué)中青少年身心進展的特點，我從同學(xué)現(xiàn)有的學(xué)問基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)動力，力量等方面分析。

1、同學(xué)現(xiàn)有的基礎(chǔ)

同學(xué)經(jīng)過前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對物質(zhì)的構(gòu)成微粒，化學(xué)式和化合物中元素養(yǎng)量分?jǐn)?shù)的計算有肯定的熟悉，在上節(jié)中對燃燒有了肯定了解，這對學(xué)習(xí)本節(jié)有較好的基礎(chǔ)，有助于本節(jié)的理解。但本節(jié)比較系統(tǒng)地開展質(zhì)量守恒定律的探究性學(xué)習(xí)活動是同學(xué)首次接觸，同學(xué)沒有明確的思路，還有些同學(xué)對前面物質(zhì)的構(gòu)成微粒還缺乏準(zhǔn)確的理解，這給突破質(zhì)量守恒定律的微觀解釋這一難點帶來肯定的困難。

2、學(xué)習(xí)動力、力量

學(xué)校生奇怪???，對親身參加活動感愛好，但受年齡特征及基礎(chǔ)學(xué)問限制，試驗操作技能不高，觀看，分析力量不強，語言表達(dá)，歸納概括力量較低，這給教學(xué)帶來不利影響，增加了教學(xué)難度，因此在教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)在這些方面下功夫。

三、教法分析

我用多媒體flash動畫的形式，吸引同學(xué)的留意力，然后引導(dǎo)思索，提出問題。在依據(jù)提出的假設(shè)設(shè)計試驗教學(xué)中，留意引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)生活中的體驗，分別從反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量的“增加、削減、不變”三個方面設(shè)計出試驗方案。對同學(xué)設(shè)計出的試驗，組織同學(xué)們進行相互評論，休整錯誤，改良設(shè)計，從而選出具有代表性的試驗進行操作。在試驗探究時，我采納試驗一商量的教學(xué)模式，通過對試驗事實的分析，層層誘導(dǎo)，由同學(xué)自己歸納出質(zhì)量守恒定律這一結(jié)論。通過練習(xí)，使同學(xué)應(yīng)用所學(xué)學(xué)問解釋前面引入時的例子，這就擴展了同學(xué)有關(guān)該概念的思路，加深理解，并回應(yīng)本節(jié)課開頭時提出的問題。在處理質(zhì)量守恒定律的微觀解釋這一難點內(nèi)容時，我采納多媒體模擬展現(xiàn)，分析，歸納等方法，引導(dǎo)同學(xué)形象直觀地從微觀的角度解釋質(zhì)量守恒定律。

四、學(xué)法分析

1、教學(xué)的全過程是同學(xué)活動的全過程，是老師指導(dǎo)與輔導(dǎo)的全過程，學(xué)是中心，會學(xué)才是目的。我個人認(rèn)為本課題的教學(xué)重點應(yīng)放在對質(zhì)量守恒定律的探究上，不僅僅是為了獲得質(zhì)量守恒定律的學(xué)問，更重要是讓同學(xué)學(xué)會“動手作、動腦想、大膽猜、嚴(yán)格證”的探究性學(xué)習(xí)方法，增加同學(xué)參加的機會，使同學(xué)在把握學(xué)問，形成技能的同時，培育其科學(xué)的學(xué)習(xí)精神的學(xué)習(xí)方法。

2、質(zhì)量守恒定律是通過試驗，分析試驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上得出的，試驗分為“質(zhì)量增加、質(zhì)量削減、質(zhì)量不變”三個方案實施，在整個探究過程中，老師的組織和引導(dǎo)作用特別重要。尤其要留意在試驗