2023年語文課程教學反思合集篇

2023年語文課程教學反思合集篇語文課程教學反思1

我懷著對司馬遷的無限欽佩結(jié)束了這激烈人心的一堂課，感覺有以下幾點是比較勝利的：

第一，用好教材，適當拓展：使語文教學從封閉走向開放，不斷引入來自奇妙無窮的大自然、紛繁困難的大社會的源頭活水，讓學生在開放的、無比豐富的教學內(nèi)容中自由徜徉、自由搏擊。鑒于學生歷史學問貧乏，對司馬遷所處的時代、司馬遷辛酸坎坷的一生及《史記》內(nèi)容都知之甚少。教學前讓學生選用自己喜愛的方式去查閱相關(guān)資料，了解司馬遷有《史記》。通過課前的語文實踐活動，學生在學習課文時都較好的理解了司馬遷忍辱負重寫《史記》的珍貴品質(zhì)。在課前賜予相關(guān)資料、文章的閱讀，幫助學生理解課文。通過對大量資料的充分閱讀，學生心中的司馬遷形象漸趨生動，引起情感的共鳴，教學效果好。課后舉薦相關(guān)讀物或指導(dǎo)課外活動或開展各種形式的小練筆，以拓展學習內(nèi)容，提高閱讀實力。這樣，既激發(fā)了學生閱讀的愛好，又熬煉了學生的口語交際實力，提高了寫作水平，可謂一舉多得。

其次，以情促讀，以情感人：在本課的教學中，我注意注意“情感的熏陶、感染”，注意老師語言，以情促讀。《司馬遷發(fā)憤寫史記》一文，情節(jié)感人，是對學生進行朗讀訓練的好教材。為此，我設(shè)計了煽情的老師過渡語，旨在帶領(lǐng)學生進入情節(jié)，進入人物的內(nèi)心！比如，為了讓學生體會司馬遷入獄受了酷刑后“悲憤交加”的心情，我插入了一段話：“同學們，我們知道，古代有很多殘酷的`刑罰，而宮刑是其中最慘無人道、最滅亡人性的一種。它帶給受刑者的，不僅僅是肉體上的巨大損害，更使其心靈蒙受了恒久的恥辱，它使正常人身體殘缺，心理殘缺，使一個原本頂天立地的男子漢再也不能悠然自得、昂首挺胸地活著。聽了我動情的話語，學生的朗讀一個比一個激烈，這時的朗讀，學生們已經(jīng)進入了司馬遷的內(nèi)心！因為這是他們發(fā)自肺腑的心聲，他們也生氣了！

第三，細心設(shè)計，整體把握：在“橫禍”面前，在“巨大恥辱”面前，司馬遷幾次想“血濺墻頭，了此殘生”，但是他最終下了決心，“我肯定要活下去，我肯定要寫完《史記》”，是什么緣由使司馬遷選擇了“忍辱偷生”呢？這個問題的設(shè)計，使學生很自然地聯(lián)系到了前面的段落。是其次段中“父親的臨終囑托”，是第一段里“從小聽到的英雄故事”的激勵。我并沒有就此打住，接著追問學生：“除此以外，司馬遷可能還想到了什么呢?”這時，我又適時補充相關(guān)資料：周文王被關(guān)在羑里（yǒu,古地名），寫了一部《周易》；孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，盡然寫了《國語》；孫臏被剜（wān）掉膝蓋骨，竟寫了《兵法》……在這一基礎(chǔ)上，學生就感悟到了“我肯定要活下去，我肯定要寫完《史記》”，這就是“發(fā)憤”！化屈辱為動力，化哀痛為動力，司馬遷忍辱負重，終成《史記》。這樣從整體上把握全文，教學過程也行云流水。

語文課程教學反思2

這篇課文選自《樂府詩集》，是一首很有節(jié)奏感的詩歌，句句壓韻，讀起來朗朗上口，應(yīng)當要讓學生多讀，精讀，老師指導(dǎo)學生朗讀，體會詩歌的語言美，整堂課應(yīng)當有范讀、細讀、快速默讀、高聲朗讀等。讀出語文教學的特色，特殊是適時運用朗讀方法，既嫻熟了課文，又增加了學生對詩歌內(nèi)涵的理解。而在這一點上明顯是我教學打算的不足，在教學設(shè)計中支配老師指導(dǎo)朗讀，給學生朗讀的時間不夠。

我在問題的設(shè)置上，也不夠明晰，指向性不強，問題也顯得有些“蒼白”。例如我在說明“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”說明白木蘭主動投身到斗爭的'打算當中，想盡快奔赴前線時，所設(shè)置的問題時，我干脆的問了學生這說明白什么?學生就不太明白老師設(shè)置問題的意圖，假如我詳細的問“為什么木蘭要主動地四處奔波，打算道具”，學生應(yīng)當更能體會到木蘭奔赴戰(zhàn)場的決心和戰(zhàn)場的驚慌氣氛。

語文課程教學反思3

在市優(yōu)質(zhì)課競賽中，我抽定了《雷雨》作為自己講課的篇目。《雷雨》是經(jīng)典話劇，也講過三遍，感覺比較熟識。但是就是這種熟識，這種經(jīng)典，給自己講課帶來了很大的難度。一是大家都講過，假如老生常談，毫無新意，這個課就讓人感覺很一般，創(chuàng)新難度很大;二是這部話劇潛臺詞太豐富，沒有肯定的閱歷，有些地方讀得不透徹，難以解讀到位;三是篇幅長，可講的點太多，很難梳理出一條特別清楚的帶點創(chuàng)新意味的思路。所以，這次備課讓我感覺難度很大。

教案寫了三次，分別制定了不同的教學目標。第一次定在賞析語言，分析形象上，感覺太傳統(tǒng)，毫無新意，被推翻;其次次從情節(jié)設(shè)計、場景選擇等角度來解讀對人物形象塑造的作用，又感覺為了創(chuàng)新而丟掉了話劇的本色，被推翻;第三次從場景選擇的匠心處來分析，有新意，品讀語言感受形象，又體現(xiàn)了話劇的特點，二者結(jié)合在一起，才形成了最終的教案。而這時已經(jīng)是周三了，時間很緊，任務(wù)很重，熟識稿子的時間很短，好在沒有因為這個亂了陣腳，仔細打算，仔細參賽，盡自己最大的努力去發(fā)揮自己的水平。

這次備課、講課的過程雖然讓人飽受煎熬，但讓我收獲很大。

一是從選課的角度來說，越是經(jīng)典，越難講，越是講課的點多，越難講，從選課上我有了一點閱歷。以前講《湘夫人》時，也沒選課的閱歷，就感覺這首詩歌講的故事很感人，就選了。沒想到正是這個大家都避開的篇目，讓我開墾出了一片新的天地，解讀出了大家平常沒有留意到的內(nèi)容，這是我的勝利之處。所以，選課還是要遵循肯定的原則的，能將常炒的`白菜炒出新的花樣新的口味，那技藝就高一籌了。

二是在備課的過程中，我發(fā)覺了自己的不足?？赡苁钱敯嘀魅萎?shù)陌?，現(xiàn)在總膽怯 學生沒有聽清要求，于是會反復(fù)言說，這樣不僅使得自己的語言聽起來不簡練，還會嚴峻干擾學生的思維。以后上課，要求在前，說過了之后就不再講話，把時間留給學生，讓他們充分思索，再來回答。語文課堂的語言應(yīng)力求美麗、有文采，讓學生能沉醉其中感受到語文的魅力。這一點也是今后我努力的方向。

三是讀的書少，見到的優(yōu)秀課例不多。這次講課前我翻閱了語文的許多雜志，特殊是《語文學習》《語文教學通訊》等雜志，感覺上面的文章特別打動人心，在這一片土地上有許多真正酷愛語文的人在這片田地里靜默耕耘，他們的精神、他們的執(zhí)著給我很大的心靈震撼。雖然平常的工作很累，也有諸多埋怨，我信任語文給我們的精神財寶會讓我們受益終生。這上面的優(yōu)秀課例也許多，假如我們平常多加參考，多思多想，我們的觀念不僅會得到提升，我們的課堂會有很大的改進。

第四是外出講課的閱歷不多，接觸到的不同類型的學生少。在調(diào)動學生發(fā)言的主動性上，還須要我做出更多的努力。

課上完了，根據(jù)自己的預(yù)期講出了自己對課文的理解。雖然還有種種的不足，但不管怎樣，每一個競賽的環(huán)節(jié)我都仔細打算了，雖歷經(jīng)磨難，但收獲頗豐。這就是這一次參賽的感受和得到的閱歷教訓。

語文課程教學反思4

本課是由單韻母到復(fù)韻母的過渡，我有些擔憂孩子們一時之間找不到感覺，就像剛起先教拼讀時一樣。所以一起先上課我就從復(fù)習單韻母起先，由舊帶新，讓學生有一個適應(yīng)過程，然后由圖入手，由圖意找相像發(fā)音，再由漢字切入韻母，孩子們一下子找到了學習的方法，從ai到eiui，他們都自覺地用這種方法來學，而且能用帶有這三個韻母的漢字來組詞造句。為避開形式的單一，我在學習這三個韻母過程中穿插了兩個小嬉戲，一個是掰手腕，一個是打電話，孩子們在玩得快樂的同時又學到了學問，一箭雙雕。在講到給音節(jié)加聲調(diào)時，我又靈機一動，給他們編了個"拼音媽媽和六個韻母寶寶"的故事，他們聽得興致勃勃，信任這樣的方式比起生硬性地告知他們該怎么加聲調(diào)，更能讓他們記得更堅固些。鞏固環(huán)節(jié)，也是在孩子們喜愛的嬉戲"摘果子、猜謎"等嬉戲中度過的。我在教學的時候還不停地用聲音、手勢、語言來激發(fā)學生的愛好，學生學得真仔細啊，讓我很感動。

才一年級的.小摯友，連續(xù)學了這么久都還很有熱忱，看來老師的榜樣作用真的是巨大的!這些設(shè)計，不僅體現(xiàn)了學生是學習的主體，又體現(xiàn)了兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程。同時還培育了學生的視察、語言表達、創(chuàng)新等實力,促使學生想學、樂學

語文課程教學反思5

課題：《一厘米》

作者及工作單位黃敏常德芷蘭試驗學校

基本信息：

教材分析：

這篇課文是百集電視連續(xù)劇《咱老百姓》的節(jié)選，所寫的是一件小事，卻反映了一個肅穆的主題：如何塑造孩子的健康心靈，如何培育孩子的精神人格，一個人應(yīng)當怎樣對待尊嚴的問題。在學習中應(yīng)抓住沖突沖突，在沖突中表現(xiàn)人物性格，品嘗戲劇語言，引導(dǎo)學生學會在生活中維持自己的尊嚴，理解父母為自己的成長而作出的良苦專心。

學情分析

1．本班學生基礎(chǔ)較差，接受實力不是很快。

2。學生能夠借助工具很好的駕馭生字的正確讀音，正確的理解文中的重要詞語。

3．學生教難理解作者對人物外貌，語言和動作的描寫，對文章的思想感情也教難把握。

教學目標

1、了解二些生僻字詞的用法，能正確、敏捷地加以運用。

2、了解小說的有關(guān)學問，明白作者如何通過這種體裁表情達意。

3、通過作者對文中主子公心理活動的描寫，了解心理描寫對刻畫人物的作用。

教學重點和難點

1、理解小說這種文學體裁的有關(guān)常識，在此基礎(chǔ)上加以記憶。

2、體會小說這種文學體裁如何表達作者的情感以及如何使情感得到進一步的升華。

3、領(lǐng)悟小說的巨大思想內(nèi)涵及其對于社會發(fā)展、民族進步的重要意義。

4、理解課文中對陶影心理活動的描寫對于刻畫人物所起的作用。

5、理解作者通過文中主子公來反映母親的蒼涼和對孩子鍥而不舍的摯愛。

教學過程

其次課時

一、探討陶影的形象意義

1、學生找出課文中集中表現(xiàn)陶影的段落。

2、學生探討：從課文內(nèi)容來看，陶影應(yīng)當具有什么性格？找出相關(guān)內(nèi)容來印證自己的觀點。

（1）含辛茹苦、任勞任怨

相應(yīng)段落、語句：

——一天班上下來，累得不想動彈，真想湊合湊合算了。

——（掏了張紙幣）買一根冰棍就成了，媽不吃。

（2）執(zhí)著、仔細

——（輕松但是極堅決）他不夠1、1米的。不夠！

——我不知道國際米尺是什么造的，可我知道我的兒子是沒有那么高，我知道我們沒有逃票。

（3）竭力維護人格尊嚴，立場堅決

——這件事對我來說就是最大的

——（執(zhí)拗地）假如再設(shè)有音訊，我就干脆去找！

——（慎重地）小也，你離兩位爺爺再近點，我什么都不圖，只請兩位爺爺把那天的事同孩子講清晰，告知孩子：媽媽沒有錯！……

二、學習品嘗寫作特點：

1、以小見大

這是一篇很典型的以小見大的作品。作者所寫的實在是一件小事：一個媽媽帶孩子去公園，因為公園門口的尺度不精確而被誤會是逃票，而那高度就是相差了一厘米。這在很多關(guān)注那些天下大事的人的眼里，這的確是一件小事?？蛇@在一位母親的眼中卻是一件不能模糊的大事。作者通過這樣一件小事，一個小故事寫出了一個大主題：如何讓一個孩子有一個健康的心靈，或者說一個人應(yīng)當怎樣看待尊嚴的問題。這樣的主題，在我們今日這個物質(zhì)漸漸豐富、精神漸漸貧乏的社會有著振聾發(fā)聵的意義。難怪日本、英國等國家很看重這樣一篇不“大”的作品。

2、情節(jié)曲折

作品還勝利地運用了烘托、對比的手法，增加了作品的表現(xiàn)力。在公園門口的沖突沖突中，作者寫了“圍觀的人爭論紛紛”“四周一時變得特別寧靜，有人稍微地咳嗽”“眾人‘呀’了一聲”“眾人哄笑”“眾人嬉笑”等圍觀群眾的反映和語言，渲染了使陶影陷入尷尬的氣氛，強化了雙方的沖突沖突和陶影的心情。作品還把公園賣票的紅衣青年和陶影以及公交車上賣票的司機進行對比，突出了紅衣青年的胡攪蠻纏、不講道理。陶影和丈夫?qū)@件“小事”的不同看法也是一組對比，很有力地表現(xiàn)了陶影對人格追求，對人的尊嚴的追求的執(zhí)著。

另外，讀者對事實真相非常清晰，但作品里的主子公卻難以澄清，這也是一種懸念手法的運用。這些手法的運用，不僅有助于人物性格的表現(xiàn)和情節(jié)的綻開，同時也增加了作品的藝術(shù)感染力。從人物關(guān)系看，兒子小也的行為和思想也對陶影這一形象起到了很好的側(cè)面表現(xiàn)作用。

3、烘托對比手法的勝利運用

作品還勝利地運用了烘托、對比的手法，增加了作品的表現(xiàn)力。在公園門口的沖突沖突中，作者寫出“圍觀的人爭論紛紛”“四周一時變得特別寧靜，有人稍微地咳嗽”“眾人‘呀’了一聲”“眾人哄笑”“眾人嬉笑”等圍觀群眾的反映和語音，渲染了使陶影陷入尷尬的氣氛，強化了雙方的沖突沖突和陶影的心情。作品還把公園賣票的紅衣青年和陶影以及公交車工賣票的司機進行對比，突出了紅衣青年的胡攪蠻纏，不講道理。陶影和丈夫?qū)@件“小事”的不同看法也是一組對比，很有力地表現(xiàn)了陶影對人格追求，對人的尊嚴的追求的執(zhí)著。另外，讀者對事實真相非常清晰，但作品里的主子公卻難以澄清，這也是一種懸念手法的運用。這些手法的運用，不僅有助于人物性格的表現(xiàn)和情節(jié)的綻開，同時也增加了作品的藝術(shù)感染力。從人物關(guān)系看，兒子小也的行為和思想也對陶影這一形象起到了很好的側(cè)面表現(xiàn)作用。

三、板書設(shè)計

6、一厘米

開端發(fā)展高潮結(jié)局

送票——“逃票”——投書報社——沖突解決

四、布置作業(yè)：

愛的回音壁

畢淑敏

現(xiàn)今中年以下的夫妻，幾乎都是一個孩子，關(guān)愛之心，也許達到中國有史以來的最高值。家的感情像個蘋果，姐妹兄弟多了，就會分成好幾瓣。若是千畝一苗，孩子在父母的乾坤里，便獨步天下了。

在前所未有的愛意中浸泡的孩子，是否物有所值，感到莫大華蜜？我新奇地問過。孩子們撇嘴說，不，沒覺著誰愛我們。

我大驚，諄諄教導(dǎo)道，你看，媽媽工作那么忙，還要給你洗衣做飯，爸爸在外面掙錢養(yǎng)家，多不簡單！他們多么愛你們啊……

孩子很漠然地說，那算什么呀！誰讓他們當了爸爸媽媽呢？也不能白當?。∷麄儜?yīng)當?shù)?。我以后做了爸爸媽媽也會這樣。這莫非就是愛嗎？愛也太平常了！

我震住了。一個不懂愛的孩子，就像不會呼吸的魚，出了家族的水箱，在干燥的社會上，他不愛人，也不自愛，必將焦渴而死。

可是，你怎樣讓由你一手培育長大的孩子，懂得什么是愛呢？從他的眼睛接受第一縷光線時，已被無微不至的呵護包繞，早已對關(guān)照愛護熟視無睹。生物學上有一條規(guī)律，當某種物質(zhì)過于濃烈時，感覺快速遲鈍麻痹。

假如把愛定位于關(guān)懷，隨著孩子年齡的增長，對他的看顧漸次削減，孩子就會埋怨愛的衰減。“愛就是照料”這個簡陋的命題，把很多成人和孩子一同領(lǐng)入誤區(qū)。

寒霜陡降也能使人感悟華蜜，比如父母離異或是早逝。但它是災(zāi)變的副產(chǎn)品，帶著天力人力難違的僵冷。孩子雖然在追憶中，明白了什么是被愛，那卻是一間正常人家不愿走進的'課堂。

孩子降生人間，原應(yīng)一手承接愛的乳汁，一手播灑愛的甘霖，愛是一本收支平衡的賬簿，惋惜從一起先，成人就刻不待時地傾注了全部愛的儲備，劈頭蓋臉砸下，把孩子的一只手塞得太滿。全是收入，沒有支出，愛沉淀著，淤積著，從奇妙化為腐朽，反讓孩子成了無法感知愛意的精神殘疾。

我又問一群孩子，那你們什么時候感到別人是愛你的呢？

沒希望得到像樣的回答。一個成人都爭吵不休的問題，孩子能懂多少？比如你問一位熱戀中的女人，何時感受被男友所愛？回答肯定是光怪陸離。

沒想到孩子的答案晴朗堅決。

我?guī)蛬寢屬I醋來著。她看我沒打了瓶，也沒灑了醋，就說，閨女能幫媽干活了……，我特興奮，從那兒，我知道她是愛我的。翹翹辮女孩說。

我爸下班回來，我給他倒了一杯水，因為我們剛在幼兒園里學了一首歌，詞里說的是給媽媽倒水，可我媽還沒回來呢，我就先給我爸倒了。我爸只說了一句，好兒子……就流淚了，從那次起，我知道他是愛我的。光頭小男孩說。

我給我奶奶耳朵上夾了一朵花，要是別人，她才不讓呢，立刻就得揪下來，可我插的，她始終帶著，見著人就說，看，這是我孫女裝扮我呢……我知道她最愛我了……另一個女孩說。

我大大地驚異了。訝然這些事的碎小和孩子鐵的邏輯。更感動他們談?wù)摃r的慎重神氣和結(jié)論的斬釘截鐵。愛與被愛高度簡化了，統(tǒng)一了。孩子在被他人須要時，感覺到了一個幼小生命的意義。成人凝視并強調(diào)了這種價值，他們就感悟到深深地愛意，在嘗試賜予的同時，我們懂得了什么是接受。愛是一面寬闊光滑的回音壁，微小的愛意反復(fù)回響著，折射著，變成巨大的轟鳴。當會出的愛被隆重接受并珍藏時，孩子最終劇烈地感覺到了被愛的尊貴與神圣。

被太多的愛壓得麻木，騰不出左手的孩子，只得用右手，完成賜予和領(lǐng)悟愛的雙重任務(wù)。

天下的父母，假如你愛孩子，肯定讓他從力所能及的時候，起先愛你和四周的人。這絕非成人的自私，而是為孩子一世著想的遠見。不要埋怨孩子天生無愛，愛與被愛是鐵杵成針百年樹人的本事，就像走路一樣，需反復(fù)練，才會舉步如飛。

假如把孩子在無窮無盡的愛里泡得口眼翻白，早早剝奪了他感知愛的實力，育出一個愛的低能兒，即使不算彌天大錯，也是成人權(quán)力的濫施，或許要遭天譴的。

在愛中領(lǐng)會被愛，會有加倍的豐收。孩子慢慢長大，一個愛自己愛世界愛人類也愛自然的青年，便噴薄欲出了。

1、被愛是一種華蜜，當作者問及那些在“前所未有的愛意中浸泡的孩子”是否感覺到這種莫大華蜜時，孩子竟然“漠然”回答“不，沒覺得誰愛我們”。其中“漠然”是什么意思？它給了你怎樣的觸動？

2、談?wù)勀銓σ韵聝删涞睦斫狻?/p>

（1）一個不懂得愛的孩子，就像不會呼吸的魚。

（2）被太多的愛壓得麻木，騰不出左手的孩子，只得用右手，完成賜予和領(lǐng)悟愛的雙重任務(wù)。

3、文中有許多對愛進行詮釋的比方句，試從文中找出兩句，并以“愛”為主題，仿寫一個比方句。

4、讀完此文，你覺得這其中隱含著作者怎樣的擔憂？

5、愛與被愛都是一種華蜜，生活中，你對愛有哪些獨特的體驗？

教學反思

1、我認為語文閱讀教學，在每一課選擇一個重點段進行點撥教學，引導(dǎo)學生反復(fù)閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做意義許多。如本堂課，抓住了重點段落（陶影的心理活動），就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一發(fā)動全身，以少勝多的效果；

2、反思學生的學習方式，有些學生的自覺性不高，自主合作學習不到位，出現(xiàn)這種情形，老師就有必要對學生加以學習方式的指導(dǎo)，對那些自主合作學習不強的學生，正確地引導(dǎo)他們，激發(fā)他們的學習愛好，使他們變被動學習為主動學習。

語文課程教學反思6

本課是我在學校組織的級部大比武中講授的一課，課文用美麗精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。三部分特征顯明，寫景細致逼真，引人入勝。激起了學生對大自然的深刻體驗，培育學生視察生活，酷愛自然的熱忱。

在課堂上我努力地為學生創(chuàng)建輕松、和諧的課堂氛圍，充分體現(xiàn)”以學生為主體，老師為主導(dǎo)“這一理念。課堂上學生思維活躍，師生協(xié)作比較默契。

我認為本課比較勝利的是生字教學和朗讀教學。識字是二年級教學的重點，()識字量又很大。在教學生字時，我不僅讓學生會讀，而且學會方法，每個孩子溝通識字方法時都很主動活躍，而且都有自己獨特的方法。其實，幾乎每個生字孩子們都能想出不同的方法，甚至能依據(jù)每個字的特點編出字謎或者順口溜。孩子們的奇思妙想，大大出乎我的意料，只要堅持下去，久而久之，再難的生字，孩子們都會想方設(shè)法記住它，使生字教學不再成犯難題。學習”垂“的寫法時，我先利用多媒體課件，讓學生記住每一筆的的特點及在田字格里的占位，然后再在黑板上范寫，所以，這個最難的字，學生也駕馭得較好。

本課的朗讀指導(dǎo)也比較到位，我利用多媒體課件再現(xiàn)課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，充分調(diào)動了學生的視覺、聽覺器官，也促發(fā)形象思維活動的綻開，激發(fā)學生學習課文的深厚愛好。

抓住重點詞句引導(dǎo)學生品詞析句，通過創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學生有感情地朗讀課文。在學生感受了雷雨前的自然現(xiàn)象的改變后，問：現(xiàn)在有滿天的烏云向你壓下來，你有什么感覺？讓學生就帶著這種感覺讀，所以讀得很有味。在引導(dǎo)學生理解”蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了?！斑@個句子時，”垂“比較抽象，難理解，我用多媒體制作蜘蛛垂下來的`動作改變畫面，將抽象變?yōu)橹庇^。引導(dǎo)學生理解”嘩，嘩，嘩“的聲音，表明而下得急，下得大，要讀得聲音重一點，第一個”嘩“拖得略微長一點，后兩個停頓短一點?！甭?、慢慢地“，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。描寫而過天晴的自然景色的語言片段特別美，讓學生暢談想畫什么，然后細致看雨后初晴的畫面，激發(fā)學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

本課每一個自然段的朗讀都達到了預(yù)期的效果，孩子們特別投入，讀出了改變，這是我很滿足的一點。

都說課堂是一門缺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時，總覺得有很多令人不滿足的地方，由于沒有試講，對時間的把握不是特殊好，前面的識字教學還是有點松，所以后面的環(huán)節(jié)就顯得急促了些，原來學完課文還支配了三名同學讀整篇課文，由于時間來不及了，只是做了個簡潔的總結(jié)。拓展處的蘇軾的古詩，也應(yīng)當領(lǐng)著讀一遍，讓學生從詩詞中再來感受雷雨的來勢洶洶，也領(lǐng)會詩詞的美。花鐘教學反思落花生教學反思去年的樹教學反思

語文課程教學反思7

《愚公移山》是一篇家喻戶曉的名篇寓言故事，它有生動的故事情節(jié)，又帶有神話色調(diào)，篇幅短小，特殊是經(jīng)毛澤東1945年在中國共產(chǎn)黨第七次全國代表大會的閉幕詞中引用這個寓言故事后，“愚公移山”的成語更是喜聞樂見，為國人所喜用?，F(xiàn)結(jié)合本課的教學實踐作如下反思：

一、教學特色

《愚公移山》是篇傳統(tǒng)的老課文，故事情節(jié)簡潔，也許的內(nèi)容學生早知，經(jīng)典的教法也有許多，所以我在打算上這篇課文之前，腦子里始終在思索如何使我的課堂教學對學生有吸引力，如何在教學中體現(xiàn)新課標的理念。考慮一再，確定還是引導(dǎo)學生從情感、看法、價值觀方面去感受課文。詳細做到了以下幾點：

1、激勵學生自由和有創(chuàng)意地表達自己的觀點。寓言故事淺顯易懂，情節(jié)吸引人，中心人物是愚公，中心事務(wù)是移山。在文中對愚公的移山壯舉早有爭辯，最反對的人物是智叟，智叟認為愚公移山是一件極為愚蠢的行為。文中的智叟是以自作聰慧、目光短淺的藝術(shù)形象出現(xiàn)的，而愚公卻站得高，看得遠，考慮問題非常周密，也就是愚公不愚，智叟不智。用今日的眼光看，愚公的行為究竟愚不愚蠢,教學中以此為切入口，激勵學生自由表達和有創(chuàng)意地表達自己的觀點，激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲、折服欲，圍繞中心綻開辯論，激勵創(chuàng)新。引導(dǎo)和激勵學生自信、負責地表達自己的觀點，做到清晰、連貫、有條理，不偏離話題，發(fā)表看法有針對性，從而提高學生的口語交際實力和圍繞中心說話的實力。

2、介入生活體驗，啟發(fā)思索和感悟，進行藝術(shù)再創(chuàng)建。這則寓言是把奇妙的鑰匙，打開了學生的才智之門，給了他們戰(zhàn)勝困難的信念和志氣，也啟迪了他們對人生的思索。激勵學生們拿起手中的筆，寫下自己的感受或者進行藝術(shù)再造。在前面辯論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生梳理自己的觀點，深化思索和感悟，寫出閱讀札記，可以是小爭論文，也可以是讀后感，還可以介入生活體驗，運用聯(lián)想和想像，來進行藝術(shù)再創(chuàng)建寫作訓練。這一支配激發(fā)了學生寫作的愛好，是閱讀最高境界的體現(xiàn)。

二、教學失誤

1、教學中沒能引導(dǎo)學生明確寓言的特點及作用。寓言是一種文學體裁，它用夸張的手法描寫人或其他生物，寓深邃的道理于簡短的故事中。好的寓言，給人以有益的啟示和深刻的教化，《愚公移山》是一則長期在人們中流傳的好寓言，教學中應(yīng)當引導(dǎo)學生明確寓言特點及作用。而在本課教學內(nèi)容設(shè)計中卻缺少了這一部分，我感覺是一項很大的`失誤。

2、在教學中沒有設(shè)計重點品嘗愚公這一藝術(shù)形象的環(huán)節(jié)。太行、王屋既高又大，而愚公僅以全家的力氣來移山，這在一般人看來，已經(jīng)是“愚蠢”的了。運土石，地點是“渤海之尾，隱土之北”，路程如此遙遠，而幫助他們來移山的只有一個七、八歲的孩子，來回一次需時一年，這又進一步顯示了愚公之“愚”。但全部這些，僅僅是事物的表象。及至智叟前來阻擋移山，愚公說出了“子子孫孫無窮饋也，而山不加增”的道理，他的形象霎時變得高大起來——原來他的見解遠遠超出一般人之上，他是“大智若愚”的!這種隨著情節(jié)的發(fā)展由表及里地塑造人物形象的寫法給讀者留下了極為深刻的印象。但是我在教學設(shè)計時卻偏偏忽視了這一點，是閱讀教學的一大缺憾。

三、改進措施

1、反復(fù)朗讀、記誦，逐步積累語言材料，培育文言語感。

2、合作探究，運用現(xiàn)代觀念諦視作品，理解作品的思想內(nèi)容，評價作品的主動意義與歷史的局限，提高學生的相識實力。

3、補充講解有關(guān)寓言的文體學問，對本文愚公形象特點及由表及里塑造人物形象的寫法作詳細講解。

語文課程教學反思8

這篇課文講解并描述了1932年秋天，“我”在上海內(nèi)山書店見到魯迅先生一面的事，表現(xiàn)了魯迅酷愛勞動人民和關(guān)懷進步青年的高尚品行，抒發(fā)了對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。

課文分兩部分，先回憶“我”同魯迅先生的一面之交，后講解并描述“一面”對我的影響和激勵?；貞浲斞赶壬囊幻嬷皇钦n文重點綻開敘述的。課文在描寫人物外貌、語言、動作以及“我”的感受時，不惜濃墨重彩，細致入微。特殊是六次外貌描寫，由遠及近，由粗到細，逼真?zhèn)魃瘢o人一種“一面”勝似數(shù)面之感。第一次是在遠處，在暗中，“我”是在無意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，從整體上勾畫出人物的身材、年齡。其次次是在近處，在明里有意識地進行視察，刻畫比較詳細、細致，重點描寫人物的面容和精神，由形入神、形神兼?zhèn)涞貙懗隽巳宋锏臍赓|(zhì)。第三次更近了，作者面對面地“驚異”地望著魯迅，視察更細致，連煙嘴是“黃色”的、安煙的一頭已經(jīng)“熏黑”也看清了，使形象更加完整清楚。這三次外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點，連同另外三處寫“瘦”，給人留下深刻的印象。

選編這篇課文，一是讓學生感受魯迅先生關(guān)懷進步青年的高尚品行；二是引導(dǎo)學生揣摩抓住外貌描寫刻畫人物的方法。在這堂課中，我認為有幾個方面是做的比較到位的：

（一）在教學上我努力探究“任務(wù)驅(qū)動”教學法，并堅持在自己的教學實踐中實施?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學法，就是老師或者學生依據(jù)教學要求提出“任務(wù)”，以完成一個個詳細的`“任務(wù)”為線索，把教學內(nèi)容奇妙地隱含在每個“任務(wù)”之中，學生自己或者在老師的指導(dǎo)下提出解決問題的思路和方法，然后進行詳細的操作，老師引導(dǎo)學生邊學邊做完成相應(yīng)的“任務(wù)”?！叭蝿?wù)驅(qū)動”主要結(jié)構(gòu)是：呈現(xiàn)任務(wù)--明確任務(wù)--完成任務(wù)--任務(wù)評價。說實話，我雖然這幾年始終是這么上略讀課文的，但還是在這堂課下課后才聽到吳老師說到“任務(wù)驅(qū)動”這個詞?；丶液?，我立刻上網(wǎng)查，才知道這就是“任務(wù)驅(qū)動”。這兩年我始終比較關(guān)注略讀課文的教學，因為兩年前一次異樣失敗的略讀課讓我始終反思至今。在各種信息積累的過程中，我抓住了一句話“能常規(guī)的就常規(guī)，能不變的就不變”。當聽到這句話時，我感覺眼前的云霧一下就撥開了。教學本身是一件很“簡潔”的事，何必搞的那么繁瑣呢？略讀課文前面都有學習提示的，這都是編者細心支配的，我們又何必舍近求遠呢？

（二）給學生充分的時間讀透課文，在學生了解課文主要內(nèi)容、理清課文脈絡(luò)之后，溝通寫作背景，對學生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會魯迅的高尚品行以及作者在當時狀況下的特別行為。

（三）找出文中的六次外貌描寫，主要抓住外貌描寫進行學習，層層推動，以讀代悟，讀悟結(jié)合，重點分析對魯迅先生的三次外貌描寫，使學生從中體會魯迅的宏大精神品質(zhì)。體悟了作者的寫作方法，并引導(dǎo)學生將其運用到實際訓練之中，較好地培育了學生的寫作實力。

在本次教學中，也有許多不足之處：

（一）本文詞語的感情色調(diào)劇烈，課文已對關(guān)鍵詞語作了一些批注，教學時，應(yīng)引導(dǎo)學生舉一反三，觸類旁通。如“他微笑，默認地點了點頭，似乎我心里想著要說的，他已經(jīng)統(tǒng)統(tǒng)知道了一樣?！薄拔⑿Α?，表現(xiàn)出魯迅的慈祥與安詳；“點頭”，表現(xiàn)出魯迅的信任和放心；“知道”，表現(xiàn)魯迅的理解和關(guān)切。這能更好地引導(dǎo)學生感受到魯迅關(guān)切和愛惜青年的品質(zhì)。

（二）文章末段的文字含蓄，學生不易理解，老師可結(jié)合時代背景，作必要地提示。

（三）魯迅離我們的學生有點遙遠，學生的理解始終處于表面層次，還不夠深化。特殊是對外貌描寫的學習上，比較“干”，缺乏“圓潤”。

（四）在一些問題的設(shè)計上，沒有進行一些學習方法的回顧，過于主觀的設(shè)定了方法，限定了學生的思維。如任務(wù)一“小貼士”的設(shè)計和對略讀課文的學習方法的提示。

最終，我只想說，上一次公開課是苦痛的，但收獲是豐碩的，“磨”出來的硬道理。

語文課程教學反思9

語文教學以培育學生思維實力為己任，而如何讓學生超越語言文字的內(nèi)容，走出狹小的課堂，是每個語文老師所應(yīng)思索的。我認為學生一旦綻開豐富的想象，就能在與課文的心靈對話中，使“靜”的課文變成“動”，“死”的課文變“活”，能身處狹室而思接千載、視通萬里，綻開思與思的碰撞，心與心的交融，發(fā)展自己的思維實力，提高自己的語文素養(yǎng)。

在《我應(yīng)當感到驕傲才對》一課中，小駱駝聽了小紅馬說它難看的話覺得委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌跟眼毛的`作用。我利用文章留下的“空白”，啟發(fā)學生想象，續(xù)寫故事：沙漠旅行后，小紅馬和小駱駝再遇……

學生有的想象小駱駝向小紅馬介紹了自己的駝峰、腳掌和眼毛的作用，以理服人，使小紅馬相識了自己的錯誤，有的想象小紅馬和小駱駝再去沙漠旅行，實地體驗。

為了讓學生明白不能只看外表，要看實質(zhì)的道理，就肯定要讓學生明白“又厚又大”的腳掌、“雙層”的睫毛、“兩個肉疙瘩”的用處。

我不想干脆部就班：它們有什么用呢?因為這樣的問法太過枯燥和干脆。在讀到相關(guān)句子時，我設(shè)計了這樣的問題：“我是小紅馬。小駱駝，你那又大又厚的腳掌太難看了!”“哦，小紅馬又來了。小駱駝，你那兩層的睫毛難看極了!”“小駱駝，你背上那兩個肉疙瘩真難看，我建議你把那割了吧!”我把聲音提得很高，我用訕笑的語氣，我的眼神流露出看不起的神情。孩子們不服氣了，他們爭相說明腳掌、睫毛、駝峰的用處，似乎自己真的就是小駱駝。當然，為了協(xié)作表演，我總要加上一句：“哦，它雖然難看，沒想到有這么大的用處。我錯了!”

這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計，我自認為很奇妙。潛移默化之中，把學生帶進課文的情境，讓他想其所想，急其所急。為了解決主子公的難題，學生很主動地去課文中找尋答案。而且在學生說明的同時，不知不覺得已經(jīng)懂得了不能只看外表，要看實質(zhì)的道理。語文教學以培育學生。我認為學生一旦綻開豐富的想象，就能在與課文的心靈對話中，使“靜”的課文變成“動”，“死”的課文變“活”，能身處狹室而思接千載、視通萬里，綻開思與思的碰撞，心與心的交融，發(fā)展自己的思維實力，提高自己的語文素養(yǎng)。為了讓學生明白不能只看外表，要看實質(zhì)的道理，就肯定要讓學生明白“又厚又大”的腳掌、“雙層”的睫毛、“兩個肉疙瘩”的用處。

我建議你把那割了吧!”我把聲音提得很高，我用訕笑的語氣，我的眼神流露出看不起的神情。孩子們不服氣了，他們爭相說明腳掌、睫毛、駝峰的用處，似乎自己真的就是小駱駝。當然，為了協(xié)作表演，我總要加上一句：“哦，它雖然難看，沒想到有這么大的用處。我錯了!”

這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計，我自認為很奇妙。潛移默化之中，把學生帶進課文的情境，讓他想其所想，急其所急。為了解決主子公的難題，學生很主動地去課文中找尋答案。而且在學生說明的同時，不知不覺得已經(jīng)懂得了不能只看外表，要看實質(zhì)的道理。

語文課程教學反思10

學習目標

1.學習讀后感的寫作方法，寫一篇讀后感。

2.通過習作和口語交際，增加學生的民族意識，激發(fā)學生的愛國情感。

3.進一步提高學生搜集和運用資料的實力。

課前打算

整理本組學習過程中收集的資料，閱讀一兩篇課外讀物。

第一、二課時

習作

談話導(dǎo)入

同學們，通過本單元的學習，我們的內(nèi)心久久不能安靜。民族的恥辱歷史、侵略者們的'殘虐暴行、人民的沉重苦難、烈士們的光輝事跡，把一幕幕鮮活的、觸動人心的中國近代史呈現(xiàn)在我們的面前。我想同學們和我一樣，很想把讀書后的感受寫下來，是這樣吧？

明確要求

請同學們默讀習作提示，看看有哪些要求。

出示要求：讀懂文章內(nèi)容；寫出讀后感受；引用相關(guān)資料。

讀悟?qū)懽鞣椒?/p>

轉(zhuǎn)自由讀例文《圓明園的毀滅》，用不同符號畫出哪些是課文中的內(nèi)容，哪些是作者的感受，哪些是作者引用的相關(guān)課外資料？

小組溝通，總結(jié)讀后感應(yīng)怎樣寫。（使學生體會到，寫讀后感要先寫所讀文章的主要內(nèi)容，然后重點寫自己對文章中一兩方面內(nèi)容的感受，還可以結(jié)合其他相關(guān)資料進行思想表達。）

自由寫作

請同學們就本單元所讀的課文或課外讀的文章寫一篇讀后感。

評議修改

讀一讀自己寫的習作，把自己認為寫得好的地方標出來。

在小組內(nèi)互讀，小組推出兩篇習作在全班展示。

全班評議，提出修改看法。

結(jié)合評議，自己修改作文。

第三課時

溝通平臺口語交際

圖像導(dǎo)入

請同學們先看一段錄像，從錄像中你知道了什么？（激發(fā)學生的演講熱忱。）

提出要求

我們常常會看到一些演講競賽，你們能說說演講須要留意哪些事項嗎？

是的，演講須要做到以下幾點：

圍繞一個主題

抓準幾個方面

列舉有力事例

組織通順語言

表達繪聲繪色

這節(jié)課，就讓我們以“不忘國恥，振興中華”為主題，綻開一場演講競賽好嗎？

自主打算

請同學們依據(jù)課前收集的資料，想一想你對近代中國所受的屈辱有了哪些了解？

你認為要振興中華應(yīng)從哪做起？列一個簡潔提綱。自己先試著說一說。

組內(nèi)溝通

在小組內(nèi)溝通、試講，并提出改善看法。小組推選一個代表參與班組競賽。

演講競賽

全班評比演講優(yōu)勝隊。

第四課時

詞語盤點日積月累展示臺

詞語盤點

學生自讀。

出示投影，看拼音寫詞語。

同桌互查。

自選三個成語造句，寫在練習本上。

日積月累

小組內(nèi)互讀詞語，留意把字音讀精確。

請同學們說一說每個詞語所表達的意思，并選幾個說句子。

展示臺

辦一期“不忘國恥，振興中華”的中隊報刊，將同學們寫的讀后感、演講稿、收集的歷史資料（文稿、圖片）展示出來。

語文課程教學反思11

本課是我與學生第一次運用課件教與學的課程。

在教學中，重點突出了文言文教學"以讀為本"的教學宗旨，且形式多樣，有快速閱讀，聽讀，跟讀，背讀，在讀中加深對課文的理解，在讀中獲得學問，在讀中明白道理。

依據(jù)學生的認知實力和學生的學情，設(shè)置本文的重點是，在朗讀的基礎(chǔ)上分析課文的論證思路及論證方法，并歸納出短文的論述的中心論點。難點為結(jié)合課文注釋翻譯課文，理解"生于憂患，死于安樂"的道理。重難點在教學過程中都能體現(xiàn)出來，但不夠深化。

學問點過多，時間顯得很緊，教學就顯得急促匆忙，幻燈片的.出示有點排列樣式，賜予學生自主學習的時間不多。

由于運用多媒體教學，學生學習的主動性明顯提高了很多，幻燈片出示的學問點比較全面，學生還是可以駕馭文言文的有關(guān)學問和了解文章的大意，懂得人才是在艱難的環(huán)境中磨煉出來的道理。但也有同學過于用心抄襲幻燈片中的板書學問，從而失去了與老師、文本之間的對話。

能夠結(jié)合學生的生活和記憶中的例子來拓展學生的思維，加強對課文主旨的理解，從而培育學生的人生觀和價值觀，課后提出思索，拓展了學生的人生觀和價值觀的發(fā)展。

語文課程教學反思12

《語文課程標準》蘊含著許多的新理念和要求，其中最引人關(guān)注的就是培育學生探究性和創(chuàng)建性閱讀實力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。而實施探究性、創(chuàng)建性閱讀，關(guān)鍵在于我們要把課堂教學的時間和空間還給學生，方能引導(dǎo)他們?nèi)ゴ罱ㄗ灾魈骄亢桶l(fā)覺的平臺。語文，呼喊才智的教學，讓學生潛心讀書，學習語言，自主探究，自由表達，獲得豐富的體驗，實現(xiàn)對文本的特性化解讀和感悟。試從以下三個方面作一些探討。

一、讀書實踐，感受語言。

教學中，老師充分讓學生讀書，感知課文的語言。一起先，請同學讀感愛好、印象深刻的段落，體現(xiàn)了學生自主閱讀的選擇性，學生擁有了對學習內(nèi)容選擇的權(quán)利，讀自己想讀的句子，談自己想談的體會，凸現(xiàn)了“學生是語文學習的'主子”。在指導(dǎo)朗讀時，注意通過不同形式的讀來體會文章語言的內(nèi)涵，特殊是指導(dǎo)朗讀第4自然段，老師提出“哪些詞語讀好了，小珍寶鳥的膽識也就越來越大了！”在學生自己、他人的聽讀中感受到作者用詞的精確、傳神，培育了學生敏銳的語言感受實力，可以說，讀的指導(dǎo)順其自然，而又匠心獨運，在學生扎實有效的讀書中讀出了文章的意、情、趣。

二、馳騁想象，特性解讀。

學生學習語言，離不開思維的參加，語文新課標提倡“閱讀是學生的特性化行為”，老師就應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)一個多維的思維空間，大膽想象，允許有不同的見解和思辨，引領(lǐng)學生用自己的心靈主動去與文本對話，獲得課文豐富的、多元的理解。在教學中，老師提出“假如小鳥會說話，它會說些什么？”“作者看著小珍寶鳥在笑，他在笑什么？”“小珍寶鳥扒在我的肩上做夢，它夢見了什么？”讓學生馳騁想象，學生靠著對課文的理解，對作者與小珍寶鳥之間友情的多元解讀，發(fā)言時常出現(xiàn)充溢特性、才智的語言，或莊或諧，或智或趣，一只人見人愛的小珍寶鳥了然心中，一幅溫馨的感人畫面出現(xiàn)眼前，從而加深了對課文的理解。并且，老師珍視學生的獨特體驗，一一褒獎，學生思維開闊，自由自在地表達，享受到了課堂學習的歡樂。

三、情感體驗，提高相識。

學生讀書后，都有一種“讀完了就想說一說”的沖動，為此，在教學結(jié)尾，老師讓學生用一句話來表達出此時的感受，學生說出了“人與小鳥相處得這么友好，真令人艷羨?！钡日鎸嵉母惺埽瑢游锏年P(guān)愛，對同學的友愛，對信任的理解，都在情感的體驗中得到了感性的理解，在學生與文本、作者的對話中提高了道德的相識。學生有感而發(fā)，洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力氣在學生的生命活動中又一次得到了催生，信任愛心的滋潤肯定能夠創(chuàng)建出美妙的將來。

語文課程教學反思13

呂叔湘先生說過：語文教學的首要任務(wù)就是培育學生各方面的語感實力。對于語言文字靈敏的感覺，并不是靠簡潔的邏輯分析所可習得的，主要靠感，靠悟。而有感情地朗讀是促進學生增加語感，積累語言的主要手段。

教學過程中，老師利用一些兒童喜聞樂見的認知方式來豐富讀的內(nèi)涵，使受教化者能保持盎然的愛好和時常創(chuàng)建出的歡樂。老師以感性的認知方式，引導(dǎo)學生在由淺入深的讀書過程中獲得越來越充分的感悟。以《春筍》一課為例。一、以畫激趣促讀圖畫具有直觀的，形象的特點。用圖畫再現(xiàn)課文情景，把課文內(nèi)容形象化，既符合學生對形象樂于接受、易于理解的.認知特點，又能激起學生對課文一讀的愛好。教學時，我利用多媒體動畫效果，將春筍如何醒來