中層管理者的角色認知與定位課程課件

中層管理者的角色認知與定位課程31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。中層管理者的角色認知與定位課程中層管理者的角色認知與定位課程31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。中層管理者的角色認知與定佐2020/1/19課程目的通過培訓(xùn),使管理者準確定位自身角色,基于角色,修煉職業(yè)心智,實現(xiàn)自我認知、自我管理,自我提升;通過掌握必備的領(lǐng)導(dǎo)者技能,優(yōu)化領(lǐng)導(dǎo)力,掌握激勵,激活員工隊伍的高效方法,提升員工士氣,提高員工職業(yè)化素質(zhì),為企業(yè)的發(fā)展奠定人文基礎(chǔ)。2020/1/19在21世紀的當(dāng)下，國家提出教育應(yīng)回到立德樹人、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)上來。學(xué)校課程改革改變了當(dāng)下教育的生態(tài)，引領(lǐng)了新時代教學(xué)風(fēng)暴。熱鬧之中也應(yīng)冷思考，教育改革之路到底在何方？語文課堂改革的最終方向在哪里？作為一線的語文教師，我認為中學(xué)語文的教育改革還是應(yīng)該凸顯語用教學(xué)過程，讓語文回歸教育本真，回歸到語文教學(xué)的始發(fā)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀為抓手，重視課堂，重視語用積累，真正讓語文學(xué)科回歸本真之路。一、語文教育應(yīng)重視學(xué)生的閱讀，注重學(xué)生生活經(jīng)驗的原始積累學(xué)習(xí)語文離不開語文知識的儲備，而且，課內(nèi)課外聯(lián)動式的閱讀習(xí)慣顯得非常重要。學(xué)生通過廣泛閱讀有益的課外書，不但有助于開闊視野、培養(yǎng)廣泛的興趣愛好、學(xué)會為人處世等，而且可以增長見識，做到不出家門而知天下事。博覽群書，是一個積累的過程，天長日久，自然會慢慢積累寫作的素材，產(chǎn)生寫作的欲望。因為讀的書越多，學(xué)生寫作起來也會有信手拈來的感覺。勤讀書的學(xué)生，寫出來的作文大多引經(jīng)據(jù)典，內(nèi)容充實，而且有深度。杜甫詩曰：“讀書破萬卷，下筆如有神?！闭f的就是這個道理。教師還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生積累多樣的生活經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)過程中能夠真正走進作者豐富的精神世界，獲取更豐富的文章意境，從而能真正讀懂作者，真正把握文章的主旨。讀書貴在堅持，如果每天都給學(xué)生一段讀書的時間，哪怕只有10分鐘，日積月累也會是一個驚人的?底鄭?大大提升學(xué)生的獨立閱讀能力和寫作能力，提高準確運用個性化語言、藝術(shù)地表達獨特認識和真實情感的能力。二、重視語文課堂常規(guī)教學(xué)，凸顯語文課堂教學(xué)的過程性功能真正好的教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)從過程和結(jié)果兩方面去評價，既要看到結(jié)果，也要了解過程。有時候，聽了一些優(yōu)秀教師的示范課，覺得如果按照這樣的思路去講，應(yīng)該也會有很好的教學(xué)效果，可是當(dāng)真正按照這種思路去上課時，效果卻并不理想。這是為什么呢？究其原因，我們并沒有學(xué)到別人優(yōu)質(zhì)課的精髓，一味追求表面化的效果，特別是并沒有注重教學(xué)過程的細節(jié)以及背后的匠心考慮，僅僅滿足形似而非神似。我們比較注重課堂教學(xué)過程中知識教學(xué)的完整性和準確性，但忽視了學(xué)生的接受能力和自主學(xué)習(xí)的意識和方法，這樣自然就達不到最好的教學(xué)效果。教學(xué)過程有一個非常重要的環(huán)節(jié)，那就是備課。要想達到好的教學(xué)效果，備課時首先不僅僅要深鉆教材，把握好重難點，更重要的還要備學(xué)生，要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的特點、心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平，以便把控教學(xué)難易程度和進度。然后是備教法，在了解學(xué)生的情況后，再來設(shè)計課堂教學(xué)過程，同時尋找適合學(xué)生的教學(xué)方法和教學(xué)手段。設(shè)計教學(xué)過程需要考慮多方面的因素。比如，教學(xué)目標(biāo)中的知識與技能掌握的層次、情感態(tài)度和價值觀，教學(xué)方法是講授式還是探究式、使用多媒體教學(xué)好還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式好，等等。三、做好“讀一讀、議一議、講一講”，讓語文素養(yǎng)在語文課堂落地《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011年版）》要求學(xué)生“能圍繞所選擇的目標(biāo)加強語文積累”，可見語文知識的積累是語文課程學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。因此，教師應(yīng)特別強調(diào)在語言實踐中幫助學(xué)生有效掌握語文基礎(chǔ)知識，加強語文知識的積累與運用。而所有這些都應(yīng)該立足語文課堂來達成。當(dāng)然，語文課堂可以不確定用時、不拘泥應(yīng)用完整、不規(guī)定教學(xué)順序?！白x”就是在課堂教學(xué)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自己讀書，它是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)；“議”就是倡導(dǎo)學(xué)生自覺議論，主動探究問題，是師生就教學(xué)中的教師教和學(xué)生學(xué)的過程中遇到的疑難展開討論，其本質(zhì)是對話，是學(xué)生相異構(gòu)想的充分暴露；“講”即是講解、解惑，可由教師講，也可由學(xué)生講，變“一言堂”為“群言堂”，目的就是要著力培養(yǎng)學(xué)生的語文自學(xué)能力和習(xí)慣，更多是讓學(xué)生的“潛意識”顯現(xiàn)，這既是課堂的議論，又是學(xué)生語用知識和能力的自我建構(gòu)。四、科學(xué)設(shè)計課外作業(yè)，有效實現(xiàn)課內(nèi)課外一體化效果語言文字的習(xí)得需要語言材料的反復(fù)刺激與強化，課內(nèi)是主干課程和學(xué)習(xí)方法及興趣的培養(yǎng)，課外的自主研修是必不可少的，而課外作業(yè)是最重要的內(nèi)容，也是對課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的有效延伸，是課堂學(xué)習(xí)的鞏固和深化，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的重要手段。對學(xué)生來說，通過作業(yè)，可以及時鞏固所學(xué)的知識，了解自己的學(xué)習(xí)情況，作業(yè)中遇到不懂的地方，可以及時請教老師，從而糾正錯誤，改進學(xué)習(xí)方法。對于教師來說，科學(xué)布置和實施家庭作業(yè)是教學(xué)的一個重要組成部分，是獲取教學(xué)反饋信息的重要手段。教師通過批改學(xué)生的作業(yè)，可以及時獲得教學(xué)的反饋信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點和弱點，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)提供重要的依據(jù)。真正有經(jīng)驗和智慧型教師應(yīng)保持一種清醒的判斷，一部分學(xué)生處于似懂非懂的狀態(tài)，實際還是沒有真正領(lǐng)會到知識的內(nèi)涵。此時，語文教師如何測評？又怎么處理？如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題？一個重要的途徑就是通過學(xué)生完成課后作業(yè)，在作業(yè)中去尋找問題，找到新的方法有效化解問題，達到事半功倍的效果?？傊?，學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要教師認真研究教科書，細心研究學(xué)生，并不斷地總結(jié)思考。唯有如此，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)才會越來越高。前言寫作對于高中英語的總體成績來說十分重要，它能夠適時考察學(xué)生對于英文單詞、詞組以及英文句子的表達和掌握能力。不僅反映學(xué)習(xí)者的語言水平，同時又能夠體現(xiàn)學(xué)生的文筆以及語言天賦。因此以往在英文教學(xué)過程中，教師都會著重對于英文寫作進行特訓(xùn)以及各種以提高英文寫作水平為目的的鍛煉。但是往往教師花了很多時間運用各種方法，卻依然不能夠提高學(xué)生的寫作能力，使得教學(xué)呈現(xiàn)在一個非常困惑的狀態(tài)。本文對英文寫作的教學(xué)以及學(xué)習(xí)進行了一系列的探討，研究相應(yīng)的方法和其本質(zhì)，希望能夠?qū)τ⑽膶懽鹘虒W(xué)提供幫助。一、寫作教學(xué)存在的主要問題以及我們進行過程教學(xué)的意義寫作教學(xué)存在著一系列的現(xiàn)狀，許多英文教師認為英文課堂的學(xué)習(xí)時間有限，需要將大量的時間進行精確的把握。主要學(xué)習(xí)課文中的內(nèi)容，包括各項單詞的講解、語法的應(yīng)用，從而沒有對寫作教學(xué)進行重視，導(dǎo)致花在寫作教學(xué)的時間以及精力過少，從而也不能夠使學(xué)生得到很好的英文寫作的訓(xùn)練，也就不能取得相應(yīng)的成果。另外有一些教師受到傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法的影響，會更加重視對于文章的構(gòu)建方法以及寫作技巧的講解，使學(xué)生一味地聽從教師傳授的這些所謂的寫作技巧，而完全喪失了自己對于寫作的主動性。有時候教師的講解方法過于枯燥乏味，容易讓學(xué)生對于英文的文章寫作產(chǎn)生逆反心理，不能夠主動地聽從以及吸收這些知識，從而導(dǎo)致教學(xué)的效率大打折扣，也不能夠使得教學(xué)得到很好地開展。我們采用過程教學(xué)的方法教授學(xué)生寫作技巧和方法的目的就是為了擺脫這種教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)生能夠突破自己，自主地完成整個文章的寫作過程。二、過程教學(xué)法的具體開展以及步驟過程寫作法包括寫前階段、寫作階段以及修改階段。寫前階段是對寫作的意圖以及相關(guān)素材進行明確分析。弄清楚文章的脈絡(luò)、目標(biāo)以及對象，才能夠進行接下來的寫作階段。寫作階段就需要學(xué)生用適當(dāng)?shù)脑~匯、表達方法以及句型將所想的文章內(nèi)容翻譯出來。修改階段是讓學(xué)生對自己的文章內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)男薷?，包括對?biāo)點符號、具體語句、單個的詞語等等進行修改?，F(xiàn)在我們來談?wù)勥^程教學(xué)法的具體開展以及具體步驟，對應(yīng)的過程寫作法而言，我們的過程教學(xué)法也分為寫前階段的教學(xué)、寫作階段的教學(xué)以及修改階段的教學(xué)。1.寫前階段的教學(xué)。寫前階段的教學(xué)教師需要注意為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松良好的寫作氛圍，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及寫作水平不同，準備不同詞匯、語言結(jié)構(gòu)以及文章難易程度的寫作素材，為學(xué)生提供一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，不能給學(xué)生過多的壓力，要善于調(diào)節(jié)學(xué)生的畏難心理。只有通過學(xué)生的學(xué)習(xí)的循序漸進、慢慢地親身體驗才能夠得到階段性的進展。舉一個例子比喻，比如在描寫人物的寫作話題之前，就可以讓學(xué)生先復(fù)習(xí)有關(guān)描寫人物方面的詞匯，也可以對英文課文中的文章進行閱讀、復(fù)習(xí)，一些文獻或者是書籍也可以進行選用，以此來得到我們的寫作素材。然后再通過小組討論的方式激發(fā)學(xué)生的思維以及創(chuàng)造力，讓學(xué)生把自己查到的資料進行共享。與其讓學(xué)生一個人冥思苦想，還不如讓學(xué)生通過集體的幫助得到最大的效益，同時獲得很多的資料以及素材。這樣不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，還能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。2.寫作階段的教學(xué)。寫作階段需要把握的原則就是要以學(xué)生為中心，教師在整個教學(xué)的過程中只是一個引導(dǎo)者，而不是主角。教師需要結(jié)合具體的規(guī)劃以及學(xué)習(xí)特點來發(fā)揮學(xué)生主動性以及積極性的功效。在這個過程中，教材不再是學(xué)生知識的構(gòu)建，而是學(xué)生自己主動臆想的對象。媒體不再是教師教學(xué)的方法和手段，而是用來創(chuàng)造情景、學(xué)習(xí)以及交流的過程。我們可以結(jié)合一些習(xí)慣性的表達方法、一些開頭和結(jié)尾的常用詞等來增加寫文章的生動性以及豐富性。教師可以告訴學(xué)生許多種寫作的方法，以及許多種文章的不同構(gòu)建方式，然后讓學(xué)生自己通過自己的喜好進行編排布置，教師可以鼓勵學(xué)生進行自我思考，然后在學(xué)生的整個寫作過程中適時的參與進去，進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)以及建議，不過具體的寫作過程還是需要學(xué)生自己主動完成。3.修改階段的教學(xué)。修改階段主要靠學(xué)生的合作來完成，在這個過程中，需要通過學(xué)生互相的配合，達到寫作的最終目的。首先，學(xué)生需要通過自己的檢查對文章進行修改，確保文章準確無誤以后再進行小組修改。小組修改的內(nèi)容包括具體語言語句的修改以及文章內(nèi)容的評比，教師最后再進行一個綜合的評價。這樣我們整個過程教學(xué)就可以完成了。學(xué)生也能夠通過自己的能力以及寫作過程來取得完美的成果，不僅能夠獲得一種滿足感，而且也能夠在不斷的訓(xùn)練中提高自己的寫作水平。三、結(jié)束語英文寫作教學(xué)的過程教學(xué)法更有利于讓學(xué)生了解自己寫作的整個過程，保持一個良好的寫作習(xí)慣，并且寫出優(yōu)美的文章。反復(fù)的修改以及評價對我們整個寫作教學(xué)具有非常重要的意義以及作用，在這個過程中需要教師督促學(xué)生反復(fù)練習(xí)以達到教學(xué)成果。中層管理者的角色認知與定佐2020/1/19管理實施的要點?第一,管理的主體對象是“人”,“人”是社會時代的體現(xiàn),不同的時代會產(chǎn)生不同的意識和價值觀;所以對“人”的管理具有很強的時代氣息。第二,管理是按目標(biāo)設(shè)計并實施的行為,因而管理又與目標(biāo)形成對應(yīng)關(guān)系。第三,管理的措施受企業(yè)的“大環(huán)境”制約,因而管理還與實現(xiàn)目標(biāo)時的環(huán)境呈依賴關(guān)系。第四,管理永遠是創(chuàng)造性的行為,因為所有的管理成果永遠是一個過去式,不一定適用于新的挑戰(zhàn)2020/1/19管理實施的要點?管人管人心管事防異常沒有錯誤的管理理論,只有錯誤的時機和對象。2020/1/19誰是管理者?憑借其職位和知識,對該組織的整理僨斂和經(jīng)營能力產(chǎn)生影響的人彼得,德魯克2020/1/19誰是管理者?管理者只有通過他人使用自己的貢獻,才能產(chǎn)生績效管理者的績效的兩重性:個人