地下水及其對工程的影響課件

正程地質(zhì)地下水及其對工程的影響第5章地下水及其對工程的地下水及其對工程的影響正程地質(zhì)地下水及其對工程的影響第5章地下水及其對工程的王混地質(zhì)【知識點(diǎn)】地下水儲水條件,埋藏分類,地下水循環(huán);滲透定律、地下水流向集水構(gòu)筑物運(yùn)動的計(jì)算;典型地貌區(qū)地下水分布特征,地下水資源儲量計(jì)算、開采量評價,地下水化學(xué)性質(zhì)及化學(xué)分類,水對建筑材料腐蝕性的判別,地下水對工程的各種作用和影響?！局攸c(diǎn)】地下水賦存特征及其運(yùn)動特征及與之相關(guān)的不良工程地質(zhì)作用。難點(diǎn)】靈活運(yùn)用地下水的有關(guān)知識分析實(shí)際案例中由于地下水的作用而引起的不良工程地質(zhì)作用及其影響因素。=08日重點(diǎn)暴雨襲城這里有嘖泉容走次以圖3下平,后本要全類票本時,遇過各方努力,主城區(qū)多里有噴泉這不是景區(qū)這是真武山隧道還有水簾洞內(nèi)環(huán)高速路多個隧道滲水嚴(yán)重,提醒過往司機(jī)注意減速慢行6所圖封閉魚濱江料天積甲,是隧道成了“水帝面”運(yùn)能道冒險計(jì)的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動，在具體情境中初步認(rèn)識對象的特征，獲得一些體驗(yàn)”。體驗(yàn)學(xué)習(xí)就是在課程實(shí)施中根據(jù)教材內(nèi)容的需要，在教師的指導(dǎo)下，把知識對象化，以獲得客觀、準(zhǔn)確的知識的過程。它是學(xué)生聯(lián)系自己的生活，憑借自己的直觀的感受、體會、領(lǐng)悟，去再認(rèn)識、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程，從中獲得豐富的感性認(rèn)識，加深對理性知識理解的一種教與學(xué)的互動過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)能夠不僅激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且有利于探究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，因此，教師要善于體驗(yàn)學(xué)習(xí)的應(yīng)用。一、聯(lián)系生活――體驗(yàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)教育家蘇霍姆林斯基說過：“把知識加以運(yùn)用，使學(xué)生感到知識是一種使人變得崇高起來的力量，這是興趣的重要來源?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性。人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)?！睌?shù)學(xué)來源于生活，還要應(yīng)用于生活。數(shù)學(xué)課堂聯(lián)系生活，教師善于引導(dǎo)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來理解數(shù)學(xué)知識的真正含義，這樣，既可加深對課堂知識的理解，激發(fā)學(xué)生興趣，又能使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在生活實(shí)踐之中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價值。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要盡可能組織學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生親身體會生活中的數(shù)學(xué)知識。例如，在教“簡單的統(tǒng)計(jì)”時，我結(jié)合家庭用水、電、煤氣生活實(shí)際，要求學(xué)生收集自己家庭每月所用的數(shù)據(jù)，加以分類整理，填寫在統(tǒng)計(jì)表里，來反映實(shí)際情況。再如，在“圓錐的體積”教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生常見的用卷筆刀削圓柱形的鉛筆的現(xiàn)象，讓學(xué)生仔細(xì)觀察鉛筆變化，然后提出圓柱和圓錐變化的問題：被削的這段鉛筆前后分別是什么形狀？前后體積發(fā)生了什么變化？變小了以后的同錐體與原本這段圓柱體的底面積、高、體積分別有什么關(guān)系？這樣的教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有數(shù)學(xué)，使學(xué)生積極主動投入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之中，真切感受到數(shù)學(xué)存在于生活之中，數(shù)學(xué)與生活同在，感受到數(shù)學(xué)的真諦與價值。二、親歷實(shí)踐――體驗(yàn)學(xué)習(xí)的手段讓學(xué)生實(shí)踐操作，體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”。教和學(xué)都要以“做”為中心?！白觥本褪亲寣W(xué)生動手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。動手操作是小學(xué)生認(rèn)識事物的重要手段，讓學(xué)生在動手中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，通過親身體驗(yàn)來感受發(fā)現(xiàn)問題、獲取知識的快樂。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分讓學(xué)生動手、動口、動腦，在活動中學(xué)習(xí)新知。通過實(shí)踐活動，使學(xué)生獲得大量的感性知識有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。例如，二年級要進(jìn)行《表內(nèi)乘法》的整理和復(fù)習(xí)，我組織了一次《數(shù)學(xué)在我們的游玩中》的實(shí)踐活動。教師可以出示游樂園的價格表后問學(xué)生，你想玩哪些項(xiàng)目？根據(jù)你的玩法，算一算，一共要多少錢？由于方案不同，計(jì)算的結(jié)果不是唯一的。有位學(xué)生說想玩轉(zhuǎn)馬兩次，碰碰車兩次，自控飛機(jī)兩次，一共要3×2+4×2+6×2=26（元）。另一位學(xué)生馬上站起來回答，我也可以這樣玩，但我只要付16元就夠了，因?yàn)槲铱梢院土硪粋€同學(xué)一起坐碰碰車和自控飛機(jī)。緊接著，我要求學(xué)生每人用一張30元的游園券設(shè)計(jì)出游玩方案。學(xué)生通過小組討論，提出10種方案，從而打開了學(xué)生狹隘的思維空間，讓他們了解到同一個問題可以有多種解決方法，體驗(yàn)到解決問題策略的多樣性。這種實(shí)踐性教學(xué)，大大地提高了學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造思維能力。三、經(jīng)歷“錯誤”――體驗(yàn)學(xué)習(xí)的需求在課堂教學(xué)中，對于教師提問的問題，學(xué)生的回答難免出現(xiàn)不同的錯誤，這些錯誤在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中也是很寶貴的，通過這些不同錯誤，教師可以首先讓學(xué)生解釋形成答案的來龍去脈，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，傾聽別人的想法，要允許學(xué)生“爭辯”，然后，教師對這些錯誤進(jìn)行逐個分析、歸納，認(rèn)真總結(jié)“錯誤”究竟有哪些，各類“錯誤”之間究竟有什么聯(lián)系，其產(chǎn)生的主要原因是什么。這樣，教師既摸清了學(xué)生對問題認(rèn)識不清的根源所在，學(xué)生也從老師的點(diǎn)撥中得到啟發(fā)，加深了知識的理解。也就是說，學(xué)生經(jīng)歷“錯誤”體驗(yàn)，達(dá)到教師和學(xué)生的互動交流，學(xué)生更能體驗(yàn)到“錯誤”的感慨和成功的愉悅。例如在教學(xué)第十冊《求平均數(shù)》時，課本有一道習(xí)題：“先鋒號機(jī)帆船出海捕魚，上半月出海13天，共捕魚805天;下半月出海14天，每天捕魚64噸，這條船平均每天捕魚多少噸？”有的學(xué)生對這道題列式為805÷13+64，而有的同學(xué)列式為（805+14×64）÷（13+14）。顯然，第一種列式是錯誤的。那么為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤呢？我就讓認(rèn)為第一種列式的同學(xué)闡述自己的原因，其實(shí)，他們錯誤地認(rèn)為上半月的平均每天捕魚數(shù)和下半月的平均每天捕魚數(shù)相加，就是這條船這個月每天的捕魚數(shù)。然后，我根據(jù)這些“錯誤”進(jìn)行糾正，并讓學(xué)生討論。在學(xué)生獲得“錯誤”的體驗(yàn)后，通過小組討論得到的結(jié)果，往往比老師灌輸給他們的“答案”更有說服力，學(xué)生對此類題目印象更深。總之，教師的思維培養(yǎng)方法是根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中得來的，不同的教學(xué)模式有著不同的培養(yǎng)方法和教學(xué)方式，但無論怎樣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是非常重要和必要的。體驗(yàn)數(shù)學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，要強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，”由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念、結(jié)論的形成過程，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一個體驗(yàn)過程。在這一過程中，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)該是我們的目標(biāo)。家庭是孩子成長的第一環(huán)境，家長是孩子成長的第一老師，家長的一言一行都影響著孩子的成長，特別是在農(nóng)村地區(qū)，相對于城市來說，家長的平均知識水平不是太高，學(xué)生學(xué)到的知識主要來自于學(xué)校，在家庭這個“學(xué)?！敝校议L對孩子的要求大多數(shù)是是個聽話的孩子、不惹事、安全沒有問題就行，在數(shù)學(xué)教育方面，大多數(shù)家長還是停留在簡單計(jì)算方面，也就是小學(xué)的水平；進(jìn)入中學(xué)以后，方程和幾何圖形的出現(xiàn)會給一部分家長帶來困擾，就會出現(xiàn)“輔導(dǎo)不動”的現(xiàn)象，更別說聯(lián)系到生活中的問題去解決實(shí)際問題了；到了大學(xué)階段，家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)基本都處于一種不管不問放任自由的狀態(tài)，更別說了解大學(xué)數(shù)學(xué)了。所以總體來說，農(nóng)村家長對學(xué)生的數(shù)學(xué)教育大多數(shù)停留在簡單計(jì)算上，在生活中，跟數(shù)學(xué)有關(guān)的、能用數(shù)學(xué)方法解決的，家長能否用數(shù)學(xué)思維去思考問題、解決問題，這方面對學(xué)生的影響和教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。生活中充滿了數(shù)學(xué)問題，大家最常見的跟幾何圖形有關(guān)的就有自行車的輪胎為什么是圓的，下水道的井蓋為什么是圓的，人們圍觀時為什么會自然的圍成一個近似的圓形，為什么一些鐵架子圍成的是長方形或者正方形。孩子在入學(xué)之前處于一個對新鮮事物充滿好奇的階段，都會有一個十萬個為什么的階段，見到一個事物都會問這是什么、干什么用的、為什么這樣，家長的回答不同對孩子的影響也肯定不同。如果能有耐心的正確的回答孩子的每一個問題，在孩子的腦海無形中就會有這些答案的結(jié)構(gòu)，下次遇到同樣的或者類似的問題就會想到父母的回答，慢慢的通過這些問題就會對幾何圖形有所了解，到學(xué)校正式接觸到幾何圖形以后，就會有親切感，學(xué)習(xí)起來就不會那么被動。如果家長的回答是另外一種，不知道或嫌孩子事多，表現(xiàn)出不耐煩，首先是孩子的探索事物為什么的積極性會受到打擊，下次想問為什么迫于家長的“壓力”積極性肯定沒有那么高了，到了學(xué)校，正式接觸到這些幾何圖形時相當(dāng)于一個新的事物，肯定沒有接觸過的孩子接受得快。在生活中遇到孩子對數(shù)學(xué)問題問為什么，當(dāng)然問其他的問題也一樣，家長應(yīng)該認(rèn)真的回答孩子，不知道的可以和孩子一起探索為什么，這不僅幫助孩子成長，對自己也是一種成長。學(xué)數(shù)學(xué)就是為了解決生活中的實(shí)際問題，隨著孩子的成長，在學(xué)校接受正式的系統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育后，將數(shù)學(xué)知識從書本上搬到腦子中，怎么靈活運(yùn)用來解決生活中的實(shí)際問題，也是檢驗(yàn)學(xué)生是否能學(xué)以致用的一個標(biāo)準(zhǔn)。家長可以提出來一些生活中的問題讓學(xué)生解決，若家長能提出來一些問題，這些問題可能比較生活化，若要用數(shù)學(xué)問題解決就要會進(jìn)行問題的轉(zhuǎn)化。比如說在農(nóng)村用到的農(nóng)具比較多，有時會對農(nóng)具進(jìn)行改造，播種機(jī)或收割機(jī)是由發(fā)動機(jī)帶動的，如果想換一個發(fā)動機(jī)并且至少保證播種機(jī)或發(fā)動機(jī)能正常工作，需要滿什么條件，我們知道機(jī)器的說明書上都會有機(jī)器曲軸的轉(zhuǎn)速和半徑，這樣就能計(jì)算出每個機(jī)器曲軸上一點(diǎn)每分鐘走的路程，只有發(fā)動機(jī)曲軸上一個點(diǎn)走的路程大于等于播種機(jī)或者收割機(jī)曲軸上一點(diǎn)走的路程，發(fā)動機(jī)才能帶動收割機(jī)或者播種機(jī)正常工作，這里面需要的知識就是根據(jù)圓的半徑計(jì)算周長，再由轉(zhuǎn)速計(jì)算曲軸上一點(diǎn)所走的路程。這只是生活中一個簡單的問題，其實(shí)家長還可以提出更多的問題來“考驗(yàn)”學(xué)生，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅停留在課本上，更要走進(jìn)生活中。數(shù)學(xué)是一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，也是其他學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)，對數(shù)學(xué)教育的重視不僅是老師的責(zé)任，家長也要參與進(jìn)來，特別是農(nóng)村地區(qū)，相對于城市來說，師資力量本來就不足，如果家長參與進(jìn)來，這會讓數(shù)學(xué)教育至少在力量上增大很多。學(xué)習(xí)本來就是一個積累的過程，家長不懂?dāng)?shù)學(xué)沒有關(guān)系，能否從思想上態(tài)度上先重視起來，學(xué)生放學(xué)后可以抽一點(diǎn)時間詢問孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，或者和孩子一起探討數(shù)學(xué)問題，孩子也是從對數(shù)學(xué)不了解到慢慢學(xué)會的過程，家長不要怕不會具體的數(shù)學(xué)知識，可以和孩子一起學(xué)習(xí)，也可讓孩子講解給你聽，這樣孩子對知識的理解會更進(jìn)一步。家長一定要重視學(xué)生的數(shù)學(xué)思想教育，這不僅是數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也是思考問題、解決問題綜合能力的培養(yǎng)?！就趸斓刭|(zhì)【知識點(diǎn)】地下水儲水條件,埋藏分類,地下水循環(huán);滲透定律、地下水流向集水構(gòu)筑物運(yùn)動的計(jì)算;典型地貌區(qū)地下水分布特征,地下水資源儲量計(jì)算、開采量評價,地下水化學(xué)性質(zhì)及化學(xué)分類,水對建筑材料腐蝕性的判別,地下水對工程的各種作用和影響?！局攸c(diǎn)】地下水賦存特征及其運(yùn)動特征及與之相關(guān)的不良工程地質(zhì)作用。難點(diǎn)】靈活運(yùn)用地下水的有關(guān)知識分析實(shí)際案例中由于地下水的作用而引起的不良工程地質(zhì)作用及其影響因素。=08日重點(diǎn)暴雨襲城這里有嘖泉容走次以圖3下平,后本要全類票本時,遇過各方努力,主城區(qū)多里有噴泉這不是景區(qū)這是真武山隧道還有水簾洞內(nèi)環(huán)高速路多個隧道滲水嚴(yán)重,提醒過往司機(jī)注意減速慢行6所圖封閉魚濱江料天積甲,是隧道成了“水帝面”運(yùn)能道冒險計(jì)的5.1概述正程地質(zhì)什么叫地下水?賦存和運(yùn)移于地面以下巖石空隙中的水。狹義上指賦存于地下水面以下飽和含水層的水。2)地下水的功能◆地下水是一種寶貴的資源(resource)不工良程◆地下水是極其重要的生態(tài)環(huán)境因子地地質(zhì)質(zhì)◆地下水是一種很活躍的地質(zhì)營力現(xiàn)問◆地下水是地球內(nèi)部地質(zhì)演變的信息載體象題第5章地下水及其對工程5.2地下水的基本概念工地質(zhì)巖土的空隙性◆概念:將巖土空隙的大小、多少、形狀、連通程度以及分布狀況等性質(zhì)統(tǒng)稱為巖土的空隙性。終齡區(qū)軍歐(a)分選良好,排列硫松的砂;(b)分選良好,排列緊密的砂;(c)分選不良的、含泥、砂的礫石;(d)經(jīng)過部分膠結(jié)的砂巖;(e)具有結(jié)構(gòu)性孔隙的粘土;(f)經(jīng)過壓縮的粘土;(g)具有裂隙的基巖;(h)具有溶障及溶穴的可溶巖第5章地下水及其對工程5.2地下水的基本概念工地質(zhì)巖土的空隙性◆意義:是地下水賦存場所和運(yùn)移通道,其多少、大小及其分布規(guī)律,決定著地下水的分布與運(yùn)動特點(diǎn)◆分類:巖土空隙的成因不同燃翻孔隙裂隙溶隙第5章地下水及其對工程5.2地下水的基本概念工地質(zhì)孔隙◆概念:松散巖石(如粘土、砂土、礫石等)中顆粒集合體之間存在的空隙,稱為孔隙?！艨紫堵?:某一體積巖石(包括顆粒骨架與空隙在內(nèi))中孔隙體積所占的比例。n=n×100%式中:n-孔隙度;Vn-孔隙體積;V總體積第5章地下水及其對工程5.2地下水的基本概念工地質(zhì)孔隙◆孔隙率的影響