課件-民法總論傅強

民法總傅強【精品】PPT課件民法總論傅強民法總傅強第一章民法概述第一節(jié)民法的概念民法的概念間的財產(chǎn)關(guān)系和人身關(guān)系的法律規(guī)范的總稱?？椫穹ㄊ钦{(diào)整體的自然人、法其他組民法的詞源我國法律上使用“民法”-詞始于1929年5月23日公布民法總則。漢語中的“民法”詞源于日本、民法與民法學(xué)民法是指民法規(guī)范的總稱,或指作為一個部門法的法規(guī)范。民法是由國家強制力保證實施的。民法學(xué)只是一種學(xué)說。如何提高學(xué)生參與語文課教學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)興趣，以增強課堂教學(xué)效果，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的方法，提高學(xué)習(xí)語文的能力，在有限的時間內(nèi)高效完成語文教學(xué)任務(wù)，采取師生角色互換這種有效的辦法，即可避免師生單方面的“講授”，也可在確保教學(xué)任務(wù)完成的同時，使學(xué)生親身體驗“教師”的感覺，并由此增加學(xué)生對教師教書育人這一崇高職責(zé)的認識。師生角色互換，是指有針對性地抽取部分學(xué)生，扮演教師的角色，在教師的引導(dǎo)下完成課堂教學(xué)任務(wù)。這樣改變教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的地位和作用，在一定程度上改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系。這種新型的師生關(guān)系，雖然同樣體現(xiàn)了師生之間的工作關(guān)系、人際關(guān)系、組織關(guān)系、心理關(guān)系和情感關(guān)系，但教師卻成為學(xué)生的合作者，成為學(xué)生完成課堂教學(xué)任務(wù)的“引導(dǎo)者”。而學(xué)生則成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，是完成教學(xué)任務(wù)的組織者。總之，教師的作用實質(zhì)上并沒有減弱，而是起著同樣的作用。要落實語文課堂教學(xué)的角色互換并應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的始終，所做工作主要體現(xiàn)在以下三個階段：1備課階段權(quán)威認為：教師應(yīng)為學(xué)生指定超出原有水平但又能達到的標準，根據(jù)學(xué)生已得的知識和將要達到的教學(xué)目標設(shè)置最近發(fā)展區(qū)及指定教學(xué)目標，因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r候，抽取一定數(shù)量的、內(nèi)容易懂、結(jié)構(gòu)有一定規(guī)律的課文，指導(dǎo)學(xué)生自行鉆研教材，教會學(xué)生怎樣備課，怎樣查找資料，怎樣找出課文的重點、難點及本課的教學(xué)目標等。例如：在同學(xué)們學(xué)習(xí)高中《語文》第六冊“詩詞單元”的《唐詩三首》、《宋詞二首》后，根據(jù)學(xué)生已初步掌握的詩歌的欣賞方法，教師可以用歸納法告訴學(xué)生，備這一類課應(yīng)備的幾個內(nèi)容，要準備好的教具和材料，怎樣分析這些課文的背景、寫作手法等等。因此，在要求學(xué)生處理《雨霖鈴》這一首詞時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從教師的角度去發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，去尋找、確定教材中的難點、重點，去總體把握教材的內(nèi)容。同時，在備課活動中，要求學(xué)生根據(jù)已有知識自行去理解，去研究課文內(nèi)容，但應(yīng)注意教給學(xué)生查找資料和分析材料的方法，使學(xué)生能進一步鉆研教材，真正領(lǐng)會課文內(nèi)涵，提高學(xué)生的欣賞與表達能力。知識是學(xué)會的，而不是教會的，教是為了不教。在備課過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，要從中把握學(xué)生的思路脈絡(luò)。同時，要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識時，教師應(yīng)起的指導(dǎo)作用。也就是說，教師應(yīng)參與學(xué)生的備課過程，指導(dǎo)學(xué)生怎樣備課。2課堂講授階段在師生共同備課的基礎(chǔ)上，挑選一至二名學(xué)生上講臺授課，這樣學(xué)生由知識的“被動的接受者”，轉(zhuǎn)化為知識的“主動接受者”和嶄新的“授課者”角色，能得到學(xué)生的認同，并能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立預(yù)習(xí)的積極性。因為課前準備充分，學(xué)生參與意識強，課堂氣氛活躍，課堂教學(xué)效果也能達到。同時，在這種教學(xué)模式中，因授課學(xué)生的課堂組織能力有限，教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生根據(jù)其他同學(xué)的反應(yīng)及時提問、設(shè)問或進行問題的討論，以確保大多數(shù)學(xué)生都參與課堂教學(xué)。由于學(xué)生的積極參與，能達到以下效果：（1）課前所認為的教學(xué)重點、難點，能得到有效的落實和解決；（2）在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不斷提高的同時，學(xué)生的認知內(nèi)驅(qū)力、思維的活躍性也不斷加強。基于學(xué)生的認識能力，學(xué)生思維的批判性及創(chuàng)造性也是有限的，對問題的剖析不能做深刻的分析，需要教師進行細致的引導(dǎo)。如在學(xué)習(xí)課文《張衡傳》時，可能有的學(xué)生會提出：文章第四段介紹張衡的“候風(fēng)地動儀”是本課的重點，但文章并未清楚說出候風(fēng)地動儀如何判斷地動發(fā)生的真正原理，地動儀的具體構(gòu)造在說明時也只是流于泛泛而談，不夠明確。因此這篇文章是失敗之作。對此，學(xué)生爭論不斷，但多未談到關(guān)鍵之處。對這個問題，作為教師，應(yīng)不急著回答，而應(yīng)指出考察判斷這類問題，要從寫作目的，文章體裁，時間背景等方面去綜合分析。學(xué)生經(jīng)過再次研討后，明確了人物傳記與說明文的不同，了解到封建時代對科技的認識必然影響到傳紀的寫法等等。這樣，學(xué)生不僅逐漸學(xué)會并發(fā)現(xiàn)了問題，也逐漸提高了認識問題與解決問題的思維水平和能力。3點評階段要使學(xué)生看到自己以往反應(yīng)的不當(dāng)之處，以激勵學(xué)生去嘗試新的反應(yīng)方式。因此，在學(xué)生講課結(jié)束后，進行適當(dāng)?shù)墓膭钚渣c評就顯得尤為必要。這樣做，既可補充教學(xué)過程中的遺漏，糾正錯誤，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使之在課堂教學(xué)過程中不斷獲得成功經(jīng)驗，驅(qū)使他們期望在隨后學(xué)習(xí)過程中萌發(fā)新的需要與獲得新的滿足，并激發(fā)學(xué)生更強的學(xué)習(xí)興趣?？筛鶕?jù)情況采取教師點評、學(xué)生點評等方式，并遵循互相尊重、互相愛護的原則，達到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生語文水平的目的。語文教學(xué)中師生角色互換，雖然在開始會受到一定阻力，但隨著學(xué)生對這種方法的不斷認識及心理上的不斷認同，學(xué)生的興趣會隨之增強，并能在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，加深學(xué)生對課文的理解，鍛煉學(xué)生的語言表達能力。誠然，這種教學(xué)方法的采用，還應(yīng)在課時安排，學(xué)生預(yù)習(xí)及學(xué)生講授討論的組織等方面進行更深入更細致的考慮與研究。信息技術(shù)這門學(xué)科具有使學(xué)生能夠獲取信息、對信息進行傳輸與處理信息及應(yīng)用的能力，通過信息技術(shù)課使學(xué)生能夠認識與理解和信息技術(shù)有關(guān)的文化、倫理及社會等許多問題，讓學(xué)生學(xué)會負責(zé)任地運用信息技術(shù)；使學(xué)生良好信息素養(yǎng)得到培養(yǎng)，使信息技術(shù)成為支持終身學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的重要手段。為了在信息社會中讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、工作與生活，依據(jù)信息技術(shù)這一學(xué)科的特點與中學(xué)生的年齡特征，教學(xué)過程中，我以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，近幾年，在初中信息技術(shù)的教學(xué)中做了初步嘗試，采用了以下幾種教學(xué)方法，并取得了很好的教學(xué)效果。一、激發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生有成功感興趣是最好的老師，這也正好是大多數(shù)學(xué)生所具有的。在信息技術(shù)的Word教學(xué)中，我讓學(xué)生選出自己最滿意的作文，做作文的編排與打印，在學(xué)生們打好的作文中，我又讓學(xué)生們插入自己喜歡的圖片進行修飾，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生自己都找到了其中的一些小訣竅和自己的創(chuàng)意，做出了很有創(chuàng)意的作品，這樣教師又在展示學(xué)生的作品時表揚這些同學(xué)，使他們有一種自己成功的自豪感與喜悅感。二、任務(wù)教學(xué)法，讓學(xué)生當(dāng)小老師在信息技術(shù)教學(xué)中，為了提高教學(xué)的效率，我主要運用任務(wù)教學(xué)法，也就是在每一節(jié)要有一個或一個以上的具體任務(wù)，利用計算機解決某一個實際的問題，讓學(xué)生能夠在解決實際問題的過程中獲取知識、掌握技能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高。通過給學(xué)生一定的任務(wù)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，當(dāng)完成一個任務(wù)或者一個目標，再給學(xué)生新的任務(wù)，新的目標。比如，可以在計算機上輸入漢字了，緊接接著要提出新問題：如何改變字體與字號，如何對輸入的文字存盤，如何進行打印，如何在文本中對表格與圖形進行插入等一系列問題。當(dāng)小任務(wù)逐步完成，學(xué)生們就揭開了計算機的神秘面紗，他們會在使用計算機的過程中體會到樂趣?，F(xiàn)在的學(xué)生基礎(chǔ)相差較大，上課要照顧到不同層次的學(xué)生，這是很多學(xué)校在開展信息技術(shù)教學(xué)所面臨的困難。為了克服這一困難，我選擇讓學(xué)生當(dāng)小老師。讓已有一定計算機基礎(chǔ)并且掌握較快的學(xué)生給掌握較慢的學(xué)生當(dāng)小老師，這樣就克服了學(xué)生層次上的差別，同時培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。并且，小老師也可以采用輪流的形式，哪些學(xué)生這部分知識掌握較好，這些學(xué)生就做小老師，這樣完全調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三、開展協(xié)作教學(xué)，提高學(xué)生的水平在教學(xué)中我們要在鼓勵學(xué)生們獨立地解決問題的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生們的協(xié)作精神。小組進行協(xié)作式學(xué)習(xí)也是培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力的一項重要手段，可以根據(jù)情況把學(xué)生們分為若干小組，把班級內(nèi)信息技術(shù)方面有特長的學(xué)生列為“小老師”，讓他們進行巡視指導(dǎo)，在這一過程中，學(xué)生們?yōu)榱送瓿尚〗M學(xué)習(xí)的目標，他們之間可以運用討論、指導(dǎo)等多種形式對問題進行必需的論證，然后掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種協(xié)作教學(xué)不但能夠使學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性得到了調(diào)動，同時也活躍了課堂氣氛，學(xué)生之間相互協(xié)作能力得到培養(yǎng)、學(xué)生的思路得到拓寬，還可以引導(dǎo)學(xué)生進行多向思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。而且在“小老師”們的精心指導(dǎo)下，完成了問題的指導(dǎo)，老師還要把“小老師”們總結(jié)出的問題進行講解與指導(dǎo)，從而提高所有學(xué)生的信息技術(shù)水平。四、適當(dāng)留下疑問，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力留下疑問，就是講課不能面面俱到，要給學(xué)生的思考和嘗試留點時間。有些教師提出，講課要盡最大可能講多、講細，對學(xué)生可能遇到的困難盡可能化解掉，學(xué)生們在聽課時順順當(dāng)當(dāng)，沒有碰釘子、沒有走彎路。然而這不是好的教學(xué)方法，原因在于：（1）學(xué)生們在這種課上獲取的知識是非常輕松地聽來的，不是經(jīng)過思考與動腦得來的，感受不深，掌握得不夠牢固，對提高學(xué)習(xí)的能力幫助不大；（2）這種代替學(xué)生思考，“扶”學(xué)生走路的教學(xué)方法，扼殺了學(xué)生們自己獨立思考、探究問題、解決問題的能力，學(xué)生們不能真正體會到學(xué)習(xí)的興趣，長此以往，學(xué)生會失去學(xué)習(xí)的積極性。平時我們提到的舉一反三、聞一知十、觸類旁通等就是典型的遷移現(xiàn)象。在教學(xué)中，我們不斷找出新舊知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，對教學(xué)中突破難點是有利的，進一步使學(xué)生較容易地掌握了教學(xué)的重點。教師讓學(xué)生圍繞問題進行自主學(xué)習(xí)、互相討論、相互交流、練習(xí)與實踐，這樣更充分地挖掘了學(xué)生自主創(chuàng)造性地解決問題的能力，并進一步形成了自主學(xué)習(xí)的意識?？傊?，教無定法，信息技術(shù)的教學(xué)方法不能僅限于這幾種，還有很多的方法需要我們在實踐中進行摸索，在研究中不斷總結(jié)，并且有的方法需要相互結(jié)合、相互促進，通過研究使我們共同進步，共同提高。第一章民法概述第一節(jié)民法的概念民法的概念間的財產(chǎn)關(guān)系和人身關(guān)系的法律規(guī)范的總稱?？椫穹ㄊ钦{(diào)整體的自然人、法其他組民法的詞源我國法律上使用“民法”-詞始于1929年5月23日公布民法總則。漢語中的“民法”詞源于日本、民法與民法學(xué)民法是指民法規(guī)范的總稱,或指作為一個部門法的法規(guī)范。民法是由國家強制力保證實施的。民法學(xué)只是一種學(xué)說。第二節(jié)民法的歷史發(fā)展羅馬法的編纂及其影響19世紀民法典的出現(xiàn)及其類型三、20世紀有代表性的民法典四、我國的民事立法第三節(jié)民法的調(diào)整對象民法調(diào)整的財產(chǎn)關(guān)系(一)財產(chǎn)的概念財產(chǎn)時具有經(jīng)濟價值的有體物、智力成果和利益民法調(diào)整的財產(chǎn)關(guān)系是具體的經(jīng)濟關(guān)系人們從事一定經(jīng)濟活動所參加的經(jīng)濟關(guān)系是具體的經(jīng)濟關(guān)系民法調(diào)整財產(chǎn)歸屬關(guān)系和財產(chǎn)流轉(zhuǎn)關(guān)系財產(chǎn)歸屬關(guān)系主要是財產(chǎn)所有關(guān)系財產(chǎn)流轉(zhuǎn)關(guān)系是指財產(chǎn)由一人向另一人轉(zhuǎn)移而發(fā)生的關(guān)系。民法調(diào)整以平等自愿為基礎(chǔ)的財產(chǎn)關(guān)系法調(diào)整平等主體之間的財產(chǎn)關(guān)系,這是民法區(qū)別于經(jīng)濟法、行政法的重要主體地位的平等性,決定了他們之間發(fā)生財產(chǎn)關(guān)系必須堅持自愿原則第三節(jié)民法的調(diào)整對象民法調(diào)整的人身關(guān)系(一)人身關(guān)系的概念和種類人身關(guān)系是與人身不可分離、以人身利益為內(nèi)容、不直接體現(xiàn)財產(chǎn)利益的社會關(guān)系。人身關(guān)系包括人格關(guān)系和身份關(guān)系兩類?！?二)民法調(diào)整的人身關(guān)系的特點主體地位平等2.與人身不可分離3.不直接體現(xiàn)財產(chǎn)利益民法確認人身關(guān)系,用民事方法保護人身關(guān)系第四節(jié)民法的體系民法的體系(一)現(xiàn)行民法的體系(