喚醒創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新思維課件

喚醒創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新思維16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。喚醒創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新思維喚醒創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新思維16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。喚醒創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新思維讓頭腦充滿智慧！讓心靈洋溢喜悅！8/16/20212創(chuàng)意點(diǎn)亮生活讓人忍俊不禁的發(fā)明

手指托盤3一、以學(xué)生為主體，教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際二、注重培養(yǎng)初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以通過以下幾種方法來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：第一，邊講課邊練習(xí)。在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，可以將課堂時(shí)間一分為二，前半部分時(shí)間用來教師講課，后半部分時(shí)間就是學(xué)生動(dòng)手操作。給學(xué)生自我練習(xí)和自我思考的時(shí)間非常重要，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行實(shí)際操作，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，從而讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受到自我學(xué)習(xí)的樂趣。第二，精講多練。對(duì)于學(xué)生難以掌握的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)精講，細(xì)致地講，從而讓學(xué)生更加全面、深入地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)excel表格制作時(shí)，教師可以先演示自己做出的幾種標(biāo)本來，并且講解制作表格的要點(diǎn)，剩下的時(shí)間讓學(xué)生自己去琢磨，自己去練習(xí)制作?？梢赃m當(dāng)?shù)丶由钪谱麟y度，讓學(xué)生牢固掌握并且鞏固知識(shí)，這對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力有重要的作用。三、靈活變換多種教學(xué)模式第一，運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)。通過多媒體課件可以將聲音、圖片以及動(dòng)畫等內(nèi)容，形象生動(dòng)地展示給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的耳、眼、手、腦同時(shí)使用，激發(fā)學(xué)生對(duì)多媒體技術(shù)的好奇感、新穎感和直觀感，有利于大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于信息課的學(xué)習(xí)興趣。第二，演示教學(xué)過程。初中信息技術(shù)教師可以通過多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的功能，將操作步驟一步一步地演示給學(xué)生看，同時(shí)輔以講解，這能夠?qū)⒄n本內(nèi)容與實(shí)際操作相結(jié)合，這樣的教學(xué)帶來的效果是非常明顯的。第三，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師可以找出幾個(gè)學(xué)習(xí)比較深入的學(xué)生與教師一起合作，對(duì)于其他學(xué)生提供的問題進(jìn)行解決，這不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的牢固性，還能夠讓教師從中獲得新的思維和方法。第四，耐心輔導(dǎo)學(xué)生。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，有的學(xué)生掌握知識(shí)的進(jìn)度比較慢，存在很多的問題。教師這時(shí)就應(yīng)該仔細(xì)地聽學(xué)生提出的問題，并且耐心地輔導(dǎo)學(xué)生怎么操作，怎么理解。教師一定要平等地對(duì)待不懂的學(xué)生，多給予學(xué)生一些關(guān)懷和幫助，讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)教師的尊敬與好感，從而使得學(xué)生被教師的人格魅力所感染，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的信心和熱情。四、寓游戲于教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣游戲一直以來都是中學(xué)生特別喜歡的活動(dòng)，如果把玩游戲和學(xué)習(xí)電腦知識(shí)結(jié)合起來，就能寓教于樂，開發(fā)智力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)《鍵盤指法》一節(jié)時(shí)，我利用《金山打字通2003》中的“警察抓小偷”“拯救蘋果”“打地鼠”“青蛙過河”等打字游戲，訓(xùn)練學(xué)生的鍵盤指法，學(xué)生滿足了自己濃厚興趣的需要，且在潛移默化中提高了打字的速度，但教師要特別注意對(duì)電腦游戲的取材和活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行嚴(yán)格控制，要選擇趣味、益智等適合學(xué)生的游戲進(jìn)行教學(xué)，這樣才使電腦游戲在教學(xué)應(yīng)用中利多弊少。五、開展豐富多彩的比賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣教學(xué)中的比賽活動(dòng)，既能提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一種極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，而開展比賽活動(dòng)恰好能把學(xué)生的表現(xiàn)欲轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的熱情。如：在打字練習(xí)教學(xué)時(shí)可以進(jìn)行PK比賽，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性又活躍了課堂氣氛。又如：在進(jìn)行畫圖教學(xué)時(shí)，同樣的可以考慮如何提高學(xué)生的創(chuàng)作積極性，也可以采用比賽教學(xué)法，賽后宣布獲勝的作品并將作品做成動(dòng)畫進(jìn)行展覽，學(xué)生當(dāng)然都希望自己的作品能被老師選上。經(jīng)過充分準(zhǔn)備，認(rèn)真思考，發(fā)揮想象力，巧妙構(gòu)思，每個(gè)學(xué)生都能把所學(xué)的畫圖知識(shí)發(fā)揮得淋漓盡致。學(xué)生的創(chuàng)作熱情異常高漲，終使一幅幅富有生命力的作品脫穎而出。ReflectionsoftheHierarchicalTeachingintheApplicationofVocationalCostAccountingCoursesSHIGuang（FuxinHigherTrainingCollege，F(xiàn)uxin，Liaoning123000）AbstractWiththecontinuousdevelopmentofChina'ssocialandeconomicdevelopment，promotethedevelopmentofappropriatevocationalteaching，teachingteachersconductingcostaccounting，throughtheuseofscienceteachingmethods，helptomobilizetheenthusiasmofstudentstolearn，playbetterstudentcreativity，toimprovestudentlearning.1分層教學(xué)法實(shí)施應(yīng)注意的幾個(gè)方面1.1從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)在高職成本會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師通過采用分層教學(xué)法，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，也就是說，分層教學(xué)法不能夠脫離學(xué)生的實(shí)際，不能與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力脫節(jié)。①一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)需求就是在課堂上掌握最基本的知識(shí)，并且通過不斷的學(xué)習(xí)對(duì)這些基本知識(shí)進(jìn)行鞏固，如果教師在分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過程中，教授的知識(shí)太難，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說是不具有很好的學(xué)習(xí)價(jià)值的，也就是說沒有滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。反之，如果對(duì)一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，創(chuàng)新思維能力強(qiáng)的學(xué)生教授過于簡(jiǎn)單的知識(shí)，這類學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的有效提高，這也是不能滿足這類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，采用分層教學(xué)法是要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求為原則進(jìn)行教學(xué)的，教師只有全面地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。1.2分層教學(xué)需要具有針對(duì)性教師在采用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)中，還應(yīng)該注意針對(duì)性的原則。針對(duì)性主要是指兩個(gè)方面，一方面是針對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，另外一個(gè)方面是針對(duì)于學(xué)生所處的年級(jí)的不同。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師的分層教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該緊貼本堂課的教學(xué)內(nèi)容，也就是說，無論是為學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生布置簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，還是為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生布置較難的學(xué)習(xí)任務(wù)，都應(yīng)該與課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行緊密的結(jié)合，不能夠脫離課堂教學(xué)的實(shí)際。②另外，針對(duì)學(xué)生所處的年級(jí)不同，分層教學(xué)的針對(duì)性也不同，在大學(xué)一年級(jí)，教師分層教學(xué)的任務(wù)主要是在理論性知識(shí)和基礎(chǔ)性知識(shí)的教學(xué)，而大學(xué)二年級(jí)，教師分層教學(xué)的任務(wù)應(yīng)該是理論性知識(shí)與實(shí)踐的相結(jié)合，但是，還是應(yīng)該以理論性知識(shí)為主。大學(xué)三年級(jí)，教師分層教學(xué)的任務(wù)就應(yīng)該放在實(shí)踐性教學(xué)中。教師通過在分層教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性的把握，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。1.3教學(xué)中應(yīng)該把握客觀公正的原則在高職成本會(huì)計(jì)課程分層教學(xué)中，教師還應(yīng)該把握客觀公正的原則，教師需要了解學(xué)生的個(gè)體差異，并且根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，采取有效的教學(xué)對(duì)策，并且教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生個(gè)體差異的劣勢(shì)轉(zhuǎn)化成為優(yōu)勢(shì)，有助于學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，并且能夠有效改善學(xué)習(xí)效果。③2分層教學(xué)法在高職成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用2.1對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分層在高職成本會(huì)計(jì)課程的分層教學(xué)中，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分層。教師可以將班級(jí)的學(xué)生分成3個(gè)層次，即優(yōu)等生，中等生和后進(jìn)生，對(duì)3個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。優(yōu)等生，由于這類學(xué)生學(xué)習(xí)能力是非常強(qiáng)的，他們會(huì)不滿足課堂教師所教授的教材知識(shí)，而是想要學(xué)習(xí)更廣更有深度的知識(shí)，如果教師不對(duì)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行滿足，將影響到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。④因此，在課堂上，針對(duì)于優(yōu)等生的分層教學(xué)策略主要就是，在完成教師講授的課堂知識(shí)之外，教師還應(yīng)該為學(xué)生布置一些較難的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓優(yōu)等生進(jìn)行學(xué)習(xí)，最好出一些相關(guān)資格考試中的題目，這類題目重點(diǎn)在考核學(xué)生的能力上，正好與優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求相符合，有助于優(yōu)等生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地提高能力。而中等生和后進(jìn)生的學(xué)習(xí)需求重點(diǎn)是在課堂基礎(chǔ)知識(shí)上，教師針對(duì)于這類學(xué)生的分層教學(xué)也應(yīng)該側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)上的教學(xué)，教師需要幫助學(xué)生歸納總結(jié)課堂上的重點(diǎn)知識(shí)，然后讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)的記憶，在記憶的過程中，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生記憶的技巧，這樣才能夠更好地滿足這類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。2.2將提出的問題進(jìn)行分層由于學(xué)生的基礎(chǔ)存在著很大的差異，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力也不同，因此，教師在課堂提問（下轉(zhuǎn)第152頁）（上接第99頁）的過程中，應(yīng)該將問題進(jìn)行分層，根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提出不同的問題，這樣才能夠保證學(xué)生在回答問題中不會(huì)太吃力，也不會(huì)太容易，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)的目的。例如，針對(duì)于優(yōu)等生，教師所提出的問題應(yīng)該具有發(fā)散性，能夠鍛煉優(yōu)等生的發(fā)散性思維，這樣才能提高優(yōu)等生的思維能力。針對(duì)于中等生教師所提的問題難度要適中，既不能像優(yōu)等生的問題那么難，也不能過于簡(jiǎn)單，需要把握適度的原則。⑤針對(duì)于后進(jìn)生教師需要提一些簡(jiǎn)單的問題，提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣才能夠逐步提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力。2.3進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)在高職成本會(huì)計(jì)課程分層教學(xué)中，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)。無論是優(yōu)等生，中等生還是后進(jìn)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中都會(huì)遇到各種各樣的問題，只是問題的難易程度不同而已，因此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，通過有效的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。教師在分層指導(dǎo)中，其指導(dǎo)的程度應(yīng)該有所側(cè)重。針對(duì)優(yōu)等生的指導(dǎo)策略應(yīng)該重點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生通過思考解決學(xué)習(xí)中的困難。而針對(duì)中等生和后進(jìn)生的指導(dǎo)，應(yīng)該加大力度，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，能夠理解知識(shí)，解決學(xué)習(xí)中的疑問，在課堂上盡最大努力地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。⑥教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)在于，教師可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生采取不同的個(gè)別指導(dǎo)策略，使學(xué)生在通過教師指導(dǎo)的過程中，能夠很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。2.4實(shí)踐進(jìn)行分層學(xué)生在大學(xué)二年級(jí)和大學(xué)三年級(jí)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生通過實(shí)踐，將學(xué)習(xí)到的會(huì)計(jì)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成為實(shí)際的專業(yè)技能。而在實(shí)踐教學(xué)中，教師也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，采取不同的實(shí)踐教學(xué)策略，才能夠收到良好的實(shí)踐效果。針對(duì)于優(yōu)等生的實(shí)踐教學(xué)策略主要是在一些能力上的提高方面，并且實(shí)踐的內(nèi)容上要具有一定的難度，根據(jù)優(yōu)等生的實(shí)際情況，制定實(shí)踐的內(nèi)容，讓優(yōu)等生能夠在實(shí)踐的過程中進(jìn)一步提高自身的能力。而針對(duì)于中等生和后進(jìn)生的實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)該把握難度適宜的原則，實(shí)踐的內(nèi)容應(yīng)該緊貼教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生在最基本的實(shí)踐中提高專業(yè)能力。教師只有在實(shí)踐教學(xué)中，進(jìn)行良好的分層，為不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的學(xué)生布置不同的實(shí)踐任務(wù)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步，有助于學(xué)生未來的良好發(fā)展。3結(jié)論本文主要針對(duì)分層教學(xué)法在高職成本會(huì)計(jì)課程中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，由于高職培養(yǎng)人才的特點(diǎn)主要以培養(yǎng)技術(shù)型和實(shí)用型人才為主，因此，教師在教學(xué)中，通過根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能夠更好de掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。注釋①孫先惠.高職高專成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革的思考[J].科技信息，2009（21）.②陶燕.關(guān)于高職院?！冻杀緯?huì)計(jì)》課程教學(xué)改革的思考[J].武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）.③時(shí)軍，曹曉雪.分層教學(xué)應(yīng)用于《成本會(huì)計(jì)學(xué)》課程的思考[J].財(cái)會(huì)通訊，2011（7）.④劉曉紅.關(guān)于分成教學(xué)法在高職成本會(huì)計(jì)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)版），2010（1）.⑤張穎.淺談高職《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)方法和教學(xué)手段改革[J].科技信息，2011（9）.⑥張新江.分層教學(xué)模式在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新西部（下旬.理論版），2011（7）.喚醒創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新思維讓頭腦充滿智慧！讓心靈洋溢喜悅！7/17/20232創(chuàng)意點(diǎn)亮生活讓人忍俊不禁的發(fā)明

手指托盤3

創(chuàng)意點(diǎn)亮生活讓人忍俊不禁的發(fā)明

附有刻度的皮帶

4創(chuàng)意點(diǎn)亮生活讓人忍俊不禁的發(fā)明

雙人雨傘5創(chuàng)意點(diǎn)亮生活讓人忍俊不禁的發(fā)明

長(zhǎng)臂照相機(jī)6創(chuàng)意點(diǎn)亮生活讓人忍俊不禁的發(fā)明

鞋柜樓梯7創(chuàng)意點(diǎn)亮生活讓人忍俊不禁的發(fā)明

防濺雨傘8創(chuàng)意點(diǎn)亮生活讓人忍俊不禁的發(fā)明

防滑玻璃杯9創(chuàng)意點(diǎn)亮生活讓人忍俊不禁的發(fā)明

滴眼液輔助器10創(chuàng)意點(diǎn)亮生活讓人忍俊不禁的發(fā)明

速?zèng)鲲L(fēng)扇112023/7/1712

人類的文明史實(shí)際上就是不斷創(chuàng)造的歷史，人類生活的本質(zhì)就是創(chuàng)造，人類文明的源泉就是創(chuàng)造。12Monday,July17,202313

困惑與思考13Monday,July17,202314困惑一

中國公民有沒有得過諾貝爾獎(jiǎng)？14Monday,July17,202315美國創(chuàng)造學(xué)家阿瑞提考察了從1900年以來獲得諾貝爾獎(jiǎng)的猶太人和猶太人后裔，發(fā)現(xiàn)他們獲獎(jiǎng)?wù)叩谋壤叩貌煌瑢こ！?jù)阿瑞提統(tǒng)計(jì)，從1901年到1970年的70年中，阿根廷的諾貝爾獎(jiǎng)得主是世界平均水平的1.3倍，意大利是1.6倍，德國是4.4倍，法國是6.3倍，而猶太人的諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)比例是世界平均水平的28倍。猶太民族是個(gè)富有科學(xué)智慧的民族，全世界諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者中，猶太人占了15.47%，在美國的諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者中，猶太人占了28%。猶太民族是諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者的搖籃。15Monday,July17,202316平均數(shù)猶太人28意大利人日爾曼人法國人1.64.46.3華人

不同民族獲得諾貝爾獎(jiǎng)的比例16Monday,July17,202317

林恩認(rèn)為：東亞人(包括中國人、日本人、朝鮮人)擁有全世界最高的平均智商，平均值為105。而之后排位是歐洲人(100)，愛斯基摩人(91)，東南亞人(87)，美洲本土印第安人(87)，太平洋諸島土著居民(85)，南亞及北非人(84)，撒哈拉非洲人(67)，澳大利亞原著民(62)。而人種智商最低地區(qū)是南非沙漠高原的叢林人和剛果雨林地區(qū)的俾格米人，平均智商為54。斯蒂芬·霍金140,愛因斯坦的智商則在160左右，

結(jié)論：

高智商并不等于高創(chuàng)造。智商140以上者稱為天才，智商120-140為最優(yōu)秀，110、120為優(yōu)秀，90-100為常才，80-90為次正常，70-80為臨界正常，60-70為輕度智力落后，50-60為愚魯，20-25為癡魯，25以下為白癡。

——英國阿爾斯特大學(xué)名譽(yù)教授理查德·林恩研究結(jié)論17Monday,July17,202318困惑二

為什么我們的學(xué)生考試成績(jī)很高，卻缺乏創(chuàng)造力？18Monday,July17,202319

中英青少年科學(xué)創(chuàng)造力發(fā)展趨勢(shì)的比較（胡衛(wèi)平林崇德申繼亮）

19Monday,July17,202320美國教授認(rèn)為東方學(xué)生的創(chuàng)造性差（招收博士為例）一方面，當(dāng)代一系列重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，如汽車、輪船、飛機(jī)、火箭、原子彈、計(jì)算機(jī)等均誕生西方；另一方面，我國的現(xiàn)行教育體制缺乏培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力的活力。美國教育哲學(xué)鼓勵(lì)廣泛的興趣；靈活多變；東跑西跳；注重培養(yǎng)自信心。中國教育哲學(xué)注重狹窄的專業(yè)；扎實(shí)的操練；按部就班；常常缺乏自信心。中美教育哲學(xué)比較20Monday,July17,202321美國中學(xué)教育出來的學(xué)生，在國際比賽中，在奧數(shù)比賽中，上不了名次，常常倒數(shù)第一、第二。近年來，有一種新看法，認(rèn)為美國之所以今天經(jīng)濟(jì)這樣成功，正是因?yàn)榻逃鰜淼闹袑W(xué)生考試不行。中國的學(xué)生知識(shí)豐富，善于考試，但卻不善于想象、發(fā)揮和創(chuàng)造。結(jié)論：

高知識(shí)不等于高創(chuàng)造21Monday,July17,202322困惑三：如何解決李約瑟悖論？李約瑟悖論:近代科學(xué)技術(shù)為什么未起源于中國？困惑三為什么古代中國人發(fā)明了指南針、火藥、造紙術(shù)和印刷術(shù)，工業(yè)革命卻沒有發(fā)端于中國？而哥倫布、麥哲倫正是依靠指南針發(fā)現(xiàn)了世界，用火藥打開了中國的大門，用造紙術(shù)和印刷術(shù)傳播了歐洲文明！李約瑟博士的話題雖然引起了全球的廣泛探討，卻沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。22Monday,July17,202323中國出口一臺(tái)DVD利潤出口售價(jià)32美元交專利費(fèi)18美元成本13美元企業(yè)利潤1美元23Monday,July17,2023246C是由日立、松下、三菱電機(jī)、時(shí)代華納、東芝、JVC六大掌握DVD核心技術(shù)的技術(shù)開發(fā)商結(jié)成的聯(lián)盟(簡(jiǎn)稱6C)，在其面向全球發(fā)表的關(guān)于“DVD專利聯(lián)合許可”的聯(lián)合聲明中稱：6C擁有DVD核心技術(shù)的專利所有權(quán)，世界上所有從事生產(chǎn)DVD專利產(chǎn)品的廠商，必須向6C購買專利許可才能從事生產(chǎn)。據(jù)了解，除了６Ｃ、３Ｃ、１Ｃ、杜比、ＤＴＳ和ＭＰＥＧ－ＬＡ（正在談判）外，現(xiàn)在仍不斷有國外小廠家和組織聲言擁有專利技術(shù)，向國內(nèi)ＤＶＤ企業(yè)索要專利費(fèi)。這是懸掛在國內(nèi)ＤＶＤ行業(yè)頭上真正的達(dá)摩克利斯之劍。24Monday,July17,202325關(guān)鍵技術(shù)的自給率低關(guān)鍵技術(shù)大部分來自進(jìn)口：其中工程機(jī)械高技術(shù)產(chǎn)品80%以上；數(shù)控機(jī)床70%；石油化工裝備76%；集成電路芯片制造設(shè)備80%；光纖制造裝備100%；通訊、半導(dǎo)體、生物、醫(yī)藥和計(jì)算機(jī)行業(yè)60%~90%；DVD產(chǎn)量占全球70%以上，但沒有掌握核心專利技術(shù)；彩電、手機(jī)和微機(jī)的CPU都是掌握在別人手里。25Monday,July17,202326

一、創(chuàng)造概說一、創(chuàng)造1.創(chuàng)造基本概念在《辭?！分?，“創(chuàng)造”一詞被解釋為“首創(chuàng)前所未有的事物”。在《現(xiàn)代漢語辭典》里，創(chuàng)造被解釋為：“想出新方法、建立新理論、做出新的成績(jī)或東西?！?6Monday,July17,202327人們把創(chuàng)造活動(dòng)進(jìn)行了不同的分類，可以按照創(chuàng)造的內(nèi)容將創(chuàng)造分為物質(zhì)財(cái)富的創(chuàng)造、精神財(cái)富的創(chuàng)造和社會(huì)組織的創(chuàng)造等。（1）物質(zhì)財(cái)富的創(chuàng)造主要是指創(chuàng)造的成果是物質(zhì)領(lǐng)域的事物。如研究設(shè)計(jì)生產(chǎn)一種有形的物質(zhì)產(chǎn)品，如橋梁、衛(wèi)星等。（2）精神財(cái)富的創(chuàng)造主要是指創(chuàng)造的成果是精神領(lǐng)域的東西，如小說家創(chuàng)作一本小說、劇團(tuán)導(dǎo)演新的話劇、畫家創(chuàng)作一幅畫作等。（3）社會(huì)組織的創(chuàng)造主要是指人類社會(huì)宏觀和微觀的為了一定目的的組織機(jī)構(gòu)的創(chuàng)造，如不同的社會(huì)制度、不同的公司制度等。2.創(chuàng)造的類型（按創(chuàng)造的內(nèi)容分類）27Monday,July17,202328創(chuàng)造的主體：也稱創(chuàng)造著，一般是指進(jìn)行創(chuàng)造的國家、團(tuán)體或個(gè)人。人們會(huì)源于各種不同原因而進(jìn)行創(chuàng)造。想要一種新的食物而創(chuàng)造一種新的烹飪方法，想要一種新服裝而進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)，想寫一本小說而進(jìn)行創(chuàng)造性寫作，想開發(fā)一種新產(chǎn)品而進(jìn)行產(chǎn)品創(chuàng)造，想改變目前不良的組織結(jié)構(gòu)而進(jìn)行組織刨新，想克服一個(gè)困難要?jiǎng)?chuàng)造一種新的方法，如此等等。

歸根到底人們的創(chuàng)造活動(dòng)是為了滿足需要的。創(chuàng)造動(dòng)因創(chuàng)造動(dòng)因創(chuàng)造動(dòng)因創(chuàng)造動(dòng)因創(chuàng)造動(dòng)因3.創(chuàng)造的主觀動(dòng)因28Monday,July17,202329創(chuàng)造活動(dòng)作為人的一種社會(huì)行為有其過程性。因此，分析其過程的基本構(gòu)成，有助于揭開創(chuàng)造活動(dòng)的秘密，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的規(guī)律性。由于過程本身包含著方法的意義，了解創(chuàng)造過程的構(gòu)成，把握其規(guī)律，有助于人們學(xué)會(huì)創(chuàng)造，以及提高創(chuàng)造活動(dòng)的效率。4.創(chuàng)造過程美國著名創(chuàng)造學(xué)家奧斯本的三階段模式：發(fā)現(xiàn)問題——提出假說——解決問題；英國著名心理學(xué)家沃勒斯的四階段模式：準(zhǔn)備——醞釀——明朗——驗(yàn)證；著名英國設(shè)計(jì)方法學(xué)家勞森的五階段模式：初識(shí)——準(zhǔn)備——孕育——啟發(fā)——驗(yàn)證；

29Monday,July17,202330創(chuàng)造的兩條基本原理是：（1）創(chuàng)造力是人人皆有的一種潛在的自然屬性，即人人都有創(chuàng)造力，因此都具有開發(fā)的創(chuàng)造潛能。5．創(chuàng)造的基本原理30Monday,July17,202331（2）人們的創(chuàng)造力可以通過科學(xué)的教育和訓(xùn)練而不斷被激發(fā)出來，轉(zhuǎn)化為顯性的創(chuàng)造能力，并不斷得到提高。一些所謂“無創(chuàng)造力”的人，其實(shí)他們并不是真的沒有創(chuàng)造力，而是其創(chuàng)造力沒有得到應(yīng)有的開發(fā)，只要進(jìn)行科學(xué)開發(fā)，人們的創(chuàng)造力是完全可以被激發(fā)出來并轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性創(chuàng)造力的。31Monday,July17,2023321．創(chuàng)造力的含義創(chuàng)造力是指每個(gè)正常人或群體在支持的環(huán)境下運(yùn)用已知的信息，發(fā)現(xiàn)新問題，并對(duì)問題尋求答案，以及產(chǎn)生出某種新穎而獨(dú)特、有社會(huì)價(jià)值或個(gè)人價(jià)值的物質(zhì)或精神產(chǎn)品的能力。

也可以通俗地解釋為發(fā)現(xiàn)和解決新問題、提出新設(shè)想、創(chuàng)造新事物的能力。三、創(chuàng)造力32Monday,July17,202333不同的人，其創(chuàng)造力的高低是不相同的。顯然，兒童的創(chuàng)造力與科學(xué)家、藝術(shù)家的創(chuàng)造力之間是有區(qū)分的。第一能級(jí)，發(fā)表的能級(jí)。正常的人都能夠表達(dá)自己的思想。兒童的繪畫、游戲表演、編故事等。第二能級(jí)，技術(shù)的能級(jí)。以技術(shù)的熟練精巧為特色，每一個(gè)思維正常的人經(jīng)過訓(xùn)練都能達(dá)到這一能級(jí)。熟練的技術(shù)操作。第三能級(jí)，發(fā)明革新的能級(jí)。以新穎的設(shè)計(jì)，新組合，或以新的方法解決舊的困難問題為特色。大多數(shù)人經(jīng)過訓(xùn)練和開發(fā)，可以達(dá)到這一能級(jí)。貝爾發(fā)明電話，愛迪生發(fā)明電燈、留聲機(jī)，以及技術(shù)革新等。3．創(chuàng)造力的能級(jí)33Monday,July17,202334第四能級(jí)，發(fā)現(xiàn)的能級(jí)。這是創(chuàng)造力較高的一個(gè)能級(jí)，它以創(chuàng)造性思維的巧妙運(yùn)用，經(jīng)過堅(jiān)持不懈的努力，發(fā)現(xiàn)各種自然界的新現(xiàn)象新規(guī)律為特色。哥白尼提出“日心說”，居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳，楊振寧、李政道發(fā)現(xiàn)弱相互作用下字恒定律等都是這一能級(jí)的典型例子。第五能級(jí)，創(chuàng)新的能級(jí)。這是創(chuàng)造力最高的能級(jí)，它以高級(jí)思維能力的精深運(yùn)用，突破傳統(tǒng)的束縛，樹立新的理論學(xué)說為特色。達(dá)爾文提出進(jìn)化論，馬克思創(chuàng)立科學(xué)社會(huì)主義，愛因斯坦創(chuàng)立“相對(duì)論”等都是這一能級(jí)的典型例子。經(jīng)驗(yàn)表明，絕大多數(shù)大學(xué)生經(jīng)過創(chuàng)造力開發(fā)，都可以達(dá)到第三能級(jí)，即發(fā)明革新的能級(jí)。34Monday,July17,202335美國創(chuàng)造心理學(xué)家格林提出創(chuàng)造力由10個(gè)要素構(gòu)成。即知識(shí)、自學(xué)能力、好奇心、觀察力、記憶力、客觀性、懷疑態(tài)度、專心致志、恒心、毅力等。4.創(chuàng)造力的構(gòu)成35Monday,July17,2023361000年前，非洲的埃塞俄比亞一個(gè)叫“凱夫“的小鎮(zhèn)上有個(gè)聰明的牧童。他對(duì)自己的羊了如指掌，羊也非常聽他的話。有一天，他把羊趕到了周圍有一大片灌木的草地上吃草。到了晚上．發(fā)生了奇怪的事兒，羊不聽話了。他費(fèi)了好大的勁兒才把羊趕進(jìn)了圍欄，羊進(jìn)欄后，還是很興奮得擠來擠擊。小牧童很奇怪：羊怎么了？是不是吃了灌木葉引起的變化？為了探個(gè)究竟，第二天，他又把羊趕到那片草地上去。他看到，羊除了吃青草外，還吃灌木上的小白花小漿果和葉子。到了晚上，他的羊和前一天一樣不聽指揮。為了證明是不是羊吃了灌木葉和果實(shí)出現(xiàn)了反常的現(xiàn)象，第三天，他把羊趕到另一塊草地上．只讓羊吃青草。當(dāng)晚，羊恢復(fù)了常態(tài)。問題就出在灌木上。[案例]36于是小牧童拔了幾棵灌木回家。他嘗了嘗灌木毛茸茸的葉子，有點(diǎn)苦，又嘗了嘗果子，又苦又澀。他把果實(shí)放在火里燒一燒，發(fā)出濃都的香味。再把燒過的果實(shí)放在水里泡著喝，味道好極了。那一天晚上，小牧童也興奮地徹夜未眠。小牧童反復(fù)試了幾次，每次都得到同樣的結(jié)果。于是，他就把這種香噴噴、的東西當(dāng)成飲料。招待鎮(zhèn)子里的人。此后，一種新的飲料誕生了。37Monday,July17,202338（1）我的羊怎么變得這么奇怪？

好奇心。（2）羊是不是吃了灌木葉引起的變化？

敏感性。（3）羊不僅吃了灌木葉，還吃了花和果實(shí)？

觀察力。（4）葉子和果實(shí)中有特殊的東西．人能不能吃?

聯(lián)想能力。（5）拔一些灌木回家去看個(gè)究竟。

探究性。（6）我來嘗一嘗。

冒險(xiǎn)性。（7）有點(diǎn)苦，燒一燒怎么樣？泡水喝是不是更好？

進(jìn)取心。小牧童的創(chuàng)造力表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：38

一個(gè)成功者和一個(gè)失敗者之間的差別，并不在于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而在于思維方式！——美國哈佛大學(xué)校長(zhǎng)陸登庭

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二、了解和培養(yǎng)創(chuàng)新思維4041井蓋為什么是圓的？“井蓋是圓的，這樣才美觀”——這人是美學(xué)大師，或者是非常注重美觀的?！皥A的井蓋利于搬運(yùn)（搬的時(shí)候可以滾動(dòng)搬運(yùn)）?！薄@人愛勞動(dòng)，可能是個(gè)實(shí)踐好手?！皥A的井蓋在裝卸的時(shí)候不至于失手掉下去。”——找到了最有說服力的答案?！皥A的受力最均勻，所以最堅(jiān)固，圓形省成本。——”這人力學(xué)學(xué)的好，是學(xué)物理的。4142人們平時(shí)常說的“想一想”、“考慮一下”、“思考再三”、“沉思良久”、“思索一番”、“深思熟慮”、“設(shè)想”、“反省”、“抽象概括”、“判斷推理”、“眉頭一皺、計(jì)上心來”等都是指人們的思維活動(dòng)。如果將“思維”兩字分開來看，其“思”字可從字面上解釋為上面所說的“想”或“思考”；其“維”字可從字面上解釋為“序”或“方向”。從字面上來解釋“思維”就是：思維是有一定順序的想，或是沿著一定方向的思考。1.什么是思維？4243動(dòng)物有思維嗎？動(dòng)物有低級(jí)思維，與人相比，缺少抽象思維。在自然界優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)中，人類之所以能夠成為這個(gè)世界的主宰，就是因?yàn)槿擞兄魏纹渌麆?dòng)物都無法比擬的思維能力，人靠著思維所顯示的無限智慧而不斷探索利用自然和征服其他動(dòng)物而繁衍生存下來，并主宰著這個(gè)世界。思維是人類區(qū)別于其他動(dòng)物的最根本的特征。恩格斯稱贊思維是“地球上最美麗的花朵”。4344什么是創(chuàng)新性思維美國心理學(xué)家科勒期涅克認(rèn)為，創(chuàng)新思維就是發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式，用以處理某些事情或表達(dá)某種事物的思維過程。4445[案例]自動(dòng)摘收番茄問題的解決農(nóng)業(yè)機(jī)械化20世初在發(fā)達(dá)國家就已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。然而，能自動(dòng)摘收番茄的機(jī)器始終是可望而不可及。主要是因?yàn)榉训钠ぬ崮郏魏螜C(jī)械都可能抓得過緊而將番茄夾碎。那么，怎樣才能實(shí)現(xiàn)自動(dòng)摘收番茄呢?解決這個(gè)問題有兩種不同的思維方式。4546[案例]自動(dòng)摘收番茄問題的解決第一種方式是致力于研究控制機(jī)器的抓力，使其既能抓住番茄又不會(huì)將番茄夾碎。但是始終未能成功。第二種方式則是采用了一種從問題的源頭解決的辦法。即研究如何才能培育出韌性十足、能夠承受機(jī)器夾摘力的番茄，沿此思路人們成功研制出一種“硬皮番茄”。

粉太郎番茄4647[案例]圓珠筆漏油問題的解決圓珠筆是一種使用很方便的書寫工具。它是1938年匈牙利人拉奧丁·拜羅發(fā)明的，拜羅圓珠筆專利采用的是活塞式筆芯。由于有油墨經(jīng)常外漏的缺點(diǎn)，曾風(fēng)行一時(shí)的“拜羅筆”在20世紀(jì)40年代幾乎被消費(fèi)者所拋棄。第一種方式是從分析圓珠筆漏油的原因入手去尋找解決的辦法。采用增加圓珠的耐磨性來解決，如用耐磨性能好的寶石和不銹鋼材料制造圓珠。此方式的結(jié)果并不令人滿意。第二種方式是從控制油量方面尋找解決的辦法。1950年．日本發(fā)明家中田藤三郎發(fā)現(xiàn)，圓珠筆一般寫到2萬個(gè)字就漏油，于是產(chǎn)生奇妙的構(gòu)想，即控制圓珠筆的油量，使之寫到15000字左右剛好寫完，再換新的筆芯。4748面對(duì)同一個(gè)問題，人們采取不同的思維方式，去尋求解決問題的方法。兩例中的前者是大多數(shù)人所習(xí)慣使用的思維方式；即利用現(xiàn)有信息進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理而產(chǎn)生解決辦法，即將所需解決的問題與頭腦中已儲(chǔ)存的過去曾經(jīng)用過的問題作比較，以尋找解決問題的辦法，其本質(zhì)是通過學(xué)習(xí)、記憶和記憶遷移的方式去思考問題。這種思維被稱為再現(xiàn)性思維，也稱為習(xí)慣性思維。兩例中的后者是在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，尋找另外的途徑，從某些事實(shí)中探求新思路、發(fā)現(xiàn)新關(guān)系、創(chuàng)造新方法以解決問題，這就是創(chuàng)新思維。

兩個(gè)方法的比較4849創(chuàng)新思維的5個(gè)特征

創(chuàng)造性思維的結(jié)果體現(xiàn)為創(chuàng)新。追求創(chuàng)新，是創(chuàng)造性思維的本質(zhì)。而要?jiǎng)?chuàng)造出新成果，往往需創(chuàng)造者在思維的某些方面有所突破，可以說，突破性是創(chuàng)造性思維一個(gè)最明顯的特征。

首先，突破性體現(xiàn)為創(chuàng)造者突破原有的思維框架。

這是指在思考有待創(chuàng)造的問題時(shí)，要有意識(shí)地拋開頭腦中以往思考類似問題所形成的思維程序和模式，排除以往的思維程序和模式對(duì)尋求新的設(shè)想的束縛，就可能取得意想不到的創(chuàng)造性的成功。（1）對(duì)傳統(tǒng)的突破性我們不應(yīng)該想我能做什么，而應(yīng)該想我要做什么，因?yàn)槟隳茏龅娜澜绲娜硕寄茏?，而你想要做的可能全世界只有你一人能做?95020世紀(jì)中期，美國和前蘇聯(lián)都已具備了把火箭送上太空的物質(zhì)和技術(shù)條件，相比之下，當(dāng)時(shí)美國在這方面的實(shí)力比原蘇聯(lián)更強(qiáng)。但雙方都存在個(gè)卡脖子的問題：火箭的推動(dòng)力不夠，擺脫不了地心的引力，不能把人造衛(wèi)星送入運(yùn)行軌道。當(dāng)時(shí)大家都認(rèn)為，辦法只能是再增加所串聯(lián)的火箭的數(shù)量，以進(jìn)一步增強(qiáng)推動(dòng)力。美蘇兩國的專家都各自盡力設(shè)法增加火箭的數(shù)量。盡管火箭增加了不少，但還是解決不了問題。后來,前蘇聯(lián)的一位青年科學(xué)家，擺脫了不斷增加串聯(lián)火箭的思維框架。他突破這一思維框架而產(chǎn)生了一個(gè)新的設(shè)想：只串聯(lián)上面的兩個(gè)火箭．下面的火箭改為用20個(gè)發(fā)動(dòng)機(jī)并聯(lián)，經(jīng)過嚴(yán)密的計(jì)算、論證和實(shí)踐檢驗(yàn)，這個(gè)辦法終于獲得成功。因?yàn)檫@樣一來，火箭的初始動(dòng)力和速度下子就大大地增強(qiáng)了，達(dá)到了足以擺脫地心引力的程度。于是，一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間使成百上千專家束手無策的技術(shù)難題，由于這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的新設(shè)想的提出，很快便得到了解決，從而使前蘇聯(lián)的航天技術(shù)迅速領(lǐng)先于美國。1957年，前蘇聯(lián)搶在美國之前，首先將人造衛(wèi)星送入太空。案例：新式火箭5051創(chuàng)新思維的5個(gè)特征

其次，突破性還體現(xiàn)為突破已有的思維定勢(shì)。

俗話說“習(xí)慣成自然”，特別是思維上的習(xí)慣一旦形成，就讓你不知不覺地按著已形成的思維定勢(shì)去思考問題。[案例]

在我國第六屆全國運(yùn)動(dòng)會(huì)乒乓球男子單打決賽的發(fā)獎(jiǎng)儀式上，當(dāng)著名乒乓球運(yùn)動(dòng)員江加良走向橘紅色冠軍領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)前去領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)，全場(chǎng)頓時(shí)響起了一片笑聲。這時(shí)，江加良才意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，連忙向后轉(zhuǎn)，同時(shí)自己也禁不住笑了起來。因?yàn)樗@次獲得的是第五名。而他以往卻曾一次又一次地走向橘色的冠軍臺(tái)去領(lǐng)獎(jiǎng)。顯然這已在他的頭腦中形成了較為牢固的思維定式。

51[案例]吉列刀片的突破吉列刀片是美國一位40歲的瓶蓋公司推銷員吉利于1895年發(fā)明的，1903年開始生產(chǎn)，1904年1年就銷售了1240萬個(gè)。小刀片使該服務(wù)員成了富翁并擁有了自己龐大的公司。有趣的是，這種不起眼的小玩藝兒，竟然改變了歐美男子的審美觀。原來，在吉利刀片問世前，歐美人以留須留發(fā)為美。吉利刀片一問世，剃須既方便又安全，他們紛紛用吉利刀片剃須，于是變成以不留胡須為美。不留胡須留長(zhǎng)發(fā)則不協(xié)調(diào)，所以，歐美男子的長(zhǎng)發(fā)也剪短了。美男子的標(biāo)準(zhǔn)也變了。

吉列(Gillette)公司簡(jiǎn)介總部設(shè)于波士頓的吉列(Gillette)公司成立于1901年，目前有雇員3萬人，主要生產(chǎn)剃須產(chǎn)品、電池和口腔清潔衛(wèi)生產(chǎn)品。提到“吉列”，人們就會(huì)想到世界上最好的剃具。“掌握全世界男人的胡子”的吉列剃刀產(chǎn)品，在美國市場(chǎng)占有率高達(dá)90%，全球市場(chǎng)的份額竟達(dá)到70%以上。據(jù)估計(jì)，如今在北美每3個(gè)男性中就有1個(gè)使用吉列速鋒Ⅲ剃須刀。2005年在《商業(yè)周刊》評(píng)出的世界品牌100強(qiáng)中位列第15位，品牌價(jià)值175.3億美元。5253[案例]亞默爾的成功之路億萬富翁——亞默爾肉食品加工公司的創(chuàng)始人菲利普·亞默爾17歲的時(shí)候，美國西部傳來了振奮人心的好消息，加利福尼亞發(fā)現(xiàn)了大金礦。人們拼命地干活，包括亞默爾在內(nèi)，似乎“掘金”是大家生存的惟一信念，誰也沒有想到過其他。為了實(shí)現(xiàn)“黃金夢(mèng)”，燥熱的礦場(chǎng)上到處都是揮汗如雨的采礦者。太陽火辣辣地烤著，水在這里成了最寶貴的寶貝，礦工們渴得難以忍受，于是有人說：“如果有誰馬上給我痛飲一頓涼水，我送他兩塊金元!”

“花一塊金元買一壺涼水，我也干!”人們太需要水了，水就是金子，賣水照樣能換回金子，何不去難求易地賺錢呢?亞默爾放棄了采金．而挖了一條水渠，把附近清澈的河水引了過來，灌滿了挖好的水池，然后裝成了一壺一壺，拉到礦場(chǎng)上去賣，許多采金人日復(fù)一日地挖掘，終于不堪勞累之苦，要么命歸黃泉，要么另謀生路，而亞默爾一枝獨(dú)秀，靠賣水發(fā)了大財(cái)，邁上了億萬富翁的征途。5354創(chuàng)新思維的5個(gè)特征（2）思路上的新穎性。創(chuàng)新思維是以求異、新穎、獨(dú)特為目標(biāo)的。54發(fā)明案例：重慶市民發(fā)明“滑水雪橇”日前，56歲的重慶市民張亞平踏著自己發(fā)明的“滑水雪橇”，在江面上漂行來去自如。據(jù)張亞平介紹，經(jīng)過上百次試驗(yàn)，他制作出了第一個(gè)“滑水雪橇”。2007年2月，他的發(fā)明獲得國家專利局的實(shí)用新型專利。張亞平自行設(shè)計(jì)制造的“滑水雪橇”制作簡(jiǎn)單：兩根竹片將1米多長(zhǎng)的泡沫墊連接在一起，外面包裹樹脂和玻璃纖維，組合后長(zhǎng)3.1米，寬1.1米，厚20厘米，總重近20公斤，塑料尾部裝有滑槽，滑桿通過滑槽將動(dòng)力傳到水中的推水傘，從而滑水而行。5556創(chuàng)新思維的5個(gè)特征(3)程序上的非邏輯性

這是指創(chuàng)造性思維往往是在超出邏輯思維，出人意料地違反常規(guī)的情形下出現(xiàn)。它不嚴(yán)密或暫時(shí)說不出什么道理。因此。創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生常常具有跳躍性，省略了邏輯推理的中間環(huán)節(jié)。例如，前面突破性特征中提到的愛因斯坦相對(duì)論的建立就體現(xiàn)了非邏輯性特征。由于省略了中間環(huán)節(jié)，其創(chuàng)新成果曾一時(shí)令人無法理解和接受。許多科學(xué)家都為之瞠目，有的人甚至公開譏笑他為“瘋子”，是講了一通“瘋話”。

5657[案例]愛迪生確定魚雷形狀魚雷最初是懷特·黑德于1866年發(fā)明的。在1914～1918年期間，處于發(fā)展中期的德國傳統(tǒng)魚雷，共擊沉總噸位達(dá)1200萬噸的協(xié)約國商船，險(xiǎn)些為德國贏得海戰(zhàn)的勝利。當(dāng)時(shí)美國的魚雷速度不高，德國軍艦發(fā)現(xiàn)只需改變航向就能避開，因而美國魚雷的命中率極低，軍方想不出改進(jìn)的方法。于是他們?nèi)フ覑鄣仙?，愛迪生既未作任何調(diào)查也未經(jīng)任何計(jì)算，當(dāng)即提出一種別人意想不到的辦法：要研究人員做一塊魚雷形狀