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構(gòu)建具有鮮明職教特色的校園文化41、實際上,我們想要的不是針對犯罪的法律,而是針對瘋狂的法律?!R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當跟隨著公民,就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進步?!芨ミd44、人類受制于法律,法律受制于情理?!小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能,而不是為了束縛他的才能?!_伯斯庇爾構(gòu)建具有鮮明職教特色的校園文化構(gòu)建具有鮮明職教特色的校園文化41、實際上,我們想要的不是針對犯罪的法律,而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當跟隨著公民,就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進步?!芨ミd44、人類受制于法律,法律受制于情理?!小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能,而不是為了束縛他的才能?!_伯斯庇爾天道酬勤構(gòu)建具有鮮明職教特色的校園文化江芴州隔務(wù)等耶》天道酬勤江蘇省揚州商務(wù)高等職亞學校(揚州商務(wù)分院)是一所以提升傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)、傳統(tǒng)手工業(yè)為重點,以發(fā)展現(xiàn)代旅游業(yè)、拓展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為方向,立足三產(chǎn),聯(lián)動二產(chǎn)的特色學校。最有個性的學校,創(chuàng)業(yè)教育最早的學校校園文化建設(shè)最具特色的學校全國技能大賽金牌最多的學校江蘇省揚州商務(wù)高等高職?!罢Z文綜合性學習”是與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列的五大學習領(lǐng)域之一。它作為一種全新的課程形態(tài),既是語文課程改革的一個突破,也是語文課程內(nèi)容的一個亮點?!度罩屏x務(wù)教育語文課程標準》(試驗稿)指出:“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng),是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。”“綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用,聽說讀寫能力的整體發(fā)展,語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。”它從根本上改變了學生學習語文的方式,把學生從被動、接受式的學習中轉(zhuǎn)變到自主、合作、探究學習中來,確立了新的課程觀和教學觀。盡管新課標對語文綜合性學習提出了迫切的要求,但在實際操作中仍然存在許多問題。尤其是農(nóng)村初中,由于其特殊的教育教學環(huán)境和條件,致使在綜合性學習教學過程中出現(xiàn)很多誤區(qū)。我是一名農(nóng)村寄宿制學校的初中語文老師,在教學過程中,不斷積累總結(jié),發(fā)現(xiàn)我們在這一方面存在的一些誤區(qū),并進行一定的反思。一、老師自身對綜合性學習的認識不夠。有些老師深受應(yīng)試教育的影響,認為只要能夠完成課文的教學就行了,綜合性學習沒有多大的實際意義,上與不上都一樣,上了還浪費時間。不如讓學生多記點字詞、多背點古詩文、多做點閱讀題,這樣來得實際,效果明顯些。以前從來沒有進行綜合性學習,學生一樣學得好語文,一樣的能應(yīng)付考試。所以干脆置之不理,不上。三年下來,沒有進行過一次綜合性學習活動。致使學生對這個內(nèi)容很陌生,更談不上能力的培養(yǎng)。有少數(shù)老師自身語文知識淺薄,在教學中無法使語文學科的知識和能力與其他學科的知識和能力以一種整合狀態(tài)出現(xiàn),以平時教學工作忙為借口,不主動充電,對于綜合性學習就敷衍了事,搞成純粹的知識積累。例如,七年級(下)“馬的世界”這個綜合性學習,有老師在課堂上直接提出要求,要求學生記五個以“馬”為偏旁的字,五個含“馬”字的成語,三句寫“馬”的詩句,兩句與“馬”有關(guān)的俗語,兩三分鐘就完成了這次綜合性學習。再比如有老師上七年級(下)“戲曲大舞臺”時,就讓學生記住幾種臉譜的代表意義就是,其余的一概不提。還有的老師干脆就完全搞成學生的自由活動,認為綜合性學習就是課外活動,既然是課外活動,老師就不用參與??陬^上讓學生在課外去查查相關(guān)資料,至于學生查了沒有、查沒查到、查的結(jié)果就不再過問。目前,我校的語文教學較為陳舊,教學封閉,語文綜合性學習較少開展甚至是沒開展,已經(jīng)跟不上新課程的改革。因此,必須得改變現(xiàn)狀。首先,我們每一位語文教師就必須充分認識語文綜合性學習的特點和意義,并認真踐行課程標準對綜合性學習的要求,在語文實踐活動方面踏出新路子,打破封閉,打破陳舊的語文教學觀念,上好語文綜合性學習課。二、學生參與意識差。農(nóng)村的教學資源相對短缺,學生學習條件相對較差,再加上農(nóng)村學生性格的保守性封閉性較強,在一般的課堂上被動接受知識的現(xiàn)象都較為嚴重,在綜合性學習的課堂上很多學生就更沒有參與意識,即使有一部分教師很有改革意識,很有熱情參與課程改革,對綜合性學習也進行了積極的探索,但沒有學生的積極配合,教學沒有互動性,也難取得應(yīng)有的效果。甚至有的學生對綜合性學習持懷疑反感態(tài)度,認為弄一些與考試無關(guān)的學習是在浪費自己的學習時間,尤其是那些學習成績比較好而性格又比較封閉的學生更是如此。再加上我校是封閉式管理,學生獲取知識的渠道有限,加之農(nóng)村學生見識相對短淺,而綜合性學習要求學生知識面要寬,要有整合知識的能力,要能大膽的表述自己的觀點。上述學生的這些現(xiàn)狀都在很大程度上制約著綜合性學習的積極開展。鑒于現(xiàn)狀,老師要培養(yǎng)學生的集體參與意識,讓學生在實踐中提高語文素養(yǎng)。新課標中明確指出:“學生是學習和發(fā)展的主體”,“綜合性學習應(yīng)突出學生的自主性,重視學生主動積極的參與精神,主要由學生自行設(shè)計和組織活動,特別注重探索和研究的過程”。在語文學習的任何課堂里,我們都應(yīng)當牢記學生是學習的主體這一理念,對于綜合性學習而言更是如此,我們老師應(yīng)當讓學生明白綜合性學習的重要性,采取適當?shù)墓膭詈蛻土P措施來發(fā)動每一位學生參與到每一次的綜合性學習中來,讓他們真正動腦動手動腳,扎扎實實的鍛煉自己的語文能力和培養(yǎng)自己的自主創(chuàng)新精神,讓學生在參與中嘗到探索的艱辛與成功的喜悅,切實讓教學目標的三個維度在綜合性學習中得到落實。另外,老師應(yīng)利用學校的教育資源,盡可能多的給學生提供獲取知識的渠道。例如,可以利用網(wǎng)絡(luò),課外書籍或許是課本知識,挖掘綜合性學習所需要的東西為自己所用,提高學生的積極性。三、學習目標單一狹隘。把“綜合性學習”當作課本內(nèi)容延伸的一種課外學習,從而把學習活動的過程僅僅當作實現(xiàn)目標的途徑和手段,對學習過程中教育價值發(fā)掘不夠,拘泥于既定的教學目標,開展活動直奔目標而去,無視語文綜合性學習的教育目標的生成性、多層性。如八年級(上)第二單元“讓世界充滿愛”的綜合性學習,既是本單元由課內(nèi)對普通人尤其是對弱者的關(guān)愛向課外的延伸,又是為了對現(xiàn)代學生中普遍存在的情感冷漠現(xiàn)象予以正確引導,樹立健康高尚的情感、態(tài)度、價值觀。所以我把本次活動的目標定位在讓學生在課外了解更多的對弱者關(guān)愛的故事,從他們的故事感悟“愛”這種博大的情感,進而陶冶自己的情操,樹立正確的價值觀,健康的情感態(tài)度,同時培養(yǎng)學生“自主、探究、合作”的學習習慣,培養(yǎng)學生搜集、組織材料,用生動具體的語言進行表達的能力。由于把學習過程當作實現(xiàn)目標的途徑與手段,沒有考慮學生的興趣愛好,沒有因?qū)W生表現(xiàn)出的不耐煩而及時調(diào)整學習活動的目標,所以很多學生以作業(yè)多沒時間,或是找不到資料為借口,兩周下來查閱資料工作收獲甚微,沒有大量的閱讀了解,自然就談不出什么心得體會,課堂交流就只好照本宣科,讀讀資料。這次學習活動的失敗,使我對活動目標的確定有了新的理解,教師除了考慮教材預(yù)設(shè)的目標之外,更要考慮學生心中的問題、困惑、見解、經(jīng)驗、興趣、思維等,它們不僅是學習活動的起點,而且是學習活動的重要增長點。教師必須在全面深入了解學生的思維特點、生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)、智力水平、情感特征的基礎(chǔ)來確定活動目標,更要根據(jù)綜合性學習目標的成性的特點,及時調(diào)整學習活動的目標,這樣才能有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng),使綜合性學習成為培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。四、唯教材行事。綜合性學習的開展意在引導學生在輕松、愉快的實踐中學習語文,提高他們的語文綜合素養(yǎng)。但在學習實踐過程中,不少師生的感覺是綜合性學習花的時間、精力太多,弄得大家疲憊不堪,有時還影響了教學的進度,學習效果還不能的到保證。造成這樣的原因主要是教師對教材的理解仍抱著唯教材是舉的觀念,不把教材提到的內(nèi)容做完就不放心。實際上,教材在綜合性學習的內(nèi)容安排上大多是一個話題,當中例舉的內(nèi)容只是一種提示,不一定非得照搬,面面俱到。老師完全可以根據(jù)學生的實際以及本地教學資源的情況選擇內(nèi)容,選擇范圍。不僅整體意義上的綜合性學習的教學應(yīng)根據(jù)實際作靈活的處理,即使具體到某個綜合性學習的內(nèi)容也是同樣的,每個綜合性學習都是圍繞一個中心主題,設(shè)置了多個活動內(nèi)容,作為教師必須清楚課本中的綜合性學習的設(shè)計,也只是提供一種具有開放性、選擇性的范例,一般來說不必面面俱到,可以根據(jù)實際情況選取其中幾項,甚至一項即可??傊Z文綜合性學習作為一種培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與能力,提升學生語文素養(yǎng)的重要途徑,作為一種全新的教學形態(tài),在教學理念、教學方式等方面對我們語文教學提出了一個新的課題,有不少問題需要我們農(nóng)村初中老師改變觀念、不斷探索,真正發(fā)揮語文綜合性學習活動的應(yīng)有功能。體驗式閱讀教學是指文本閱讀過程中教師提供相關(guān)背景,創(chuàng)設(shè)研習情境,師生合作交往,學生互相感悟,最終獲得情感體驗。體驗式閱讀教學關(guān)注閱讀對象對文本內(nèi)涵的心理感受、言語形式的讀解把握,要求閱讀對象通過個體獨特體驗來領(lǐng)悟言語、生成情感、調(diào)整心境、豐富個性、完善人格。為此筆者嘗試體驗式教學模式,結(jié)合文本內(nèi)蘊,激發(fā)學生學習興趣,引導學生聯(lián)系個人人生經(jīng)歷積極參與學習活動,提高學生審美能力,培養(yǎng)學生閱讀智慧,提升學生的人文素養(yǎng),加快學生的經(jīng)驗轉(zhuǎn)換,促進教學的情感體驗,豐富學生的生命體驗。為實現(xiàn)這些目的,在教學過程中,應(yīng)采取以下措施:一、創(chuàng)設(shè)情境,引入體驗體驗式閱讀教學首先要創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學生進入情感體驗的情境,教師運用情感語言和詩意語言,激發(fā)學生迅速進入文本學習領(lǐng)域,產(chǎn)生聯(lián)想與想象,理解文本精髓,引發(fā)學生情感,啟發(fā)學生體驗,感受人文精神,生成領(lǐng)悟能力。當然體驗學習的主體是學生,但是體驗教學的設(shè)計者是教師。所以教師要提供有助于學習的情景材料,圍繞學習目標,關(guān)注學生最近發(fā)展區(qū),誘發(fā)積極感悟。積極的情感體驗具有動力功能,能驅(qū)動主體投入學習客體,并對學習客體進行研習和體認,最終把握事物的結(jié)構(gòu)、功能及其與自身的關(guān)系和對自身的意義。教學朱自清散文《荷塘月色》,我注意調(diào)動誦讀這一手段,教師先繪聲繪色地勾畫荷塘月色之景之情,再用多媒體課件演示荷塘月色之景,然后有感情地朗讀4、5兩段。當學生情感處于積極昂揚狀態(tài)之時,文本學習就能有效展開,學生充分想象,并通過品味其寫景方法來體會荷塘月色景色之特點,感知第4段雖著意寫月色,但又處處不忘荷塘,文中運用幾個傳神的動詞,從不同角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交融而形成的朦朧景象,使難狀之景如在眼前;感知第5段運用比喻、擬人、通感等手法,描繪了月下荷塘之美景,了解該段不著一個“月”字卻處處有“月”。二、解析言語,加深體驗體驗式閱讀教學還抓住文本語言形式的解讀來最終把握文本內(nèi)容,感悟其情感之旨向,實現(xiàn)言語內(nèi)蘊的“意義情感”和學生解讀的“感性情感”之對接,以此深化體驗。在解讀言語形式的時候要促使學生在理解和聯(lián)想中生成領(lǐng)悟和意義。領(lǐng)悟和生成雖然與靈感和直覺的產(chǎn)生有關(guān),但靈感和直覺的出現(xiàn)要以理解和聯(lián)想作為基礎(chǔ)。如閱讀郁達夫的《故都的秋》第四段“北國的槐樹,也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊,早晨起來,會鋪得滿地。腳踏上去,聲音也沒有,氣味也沒有,只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺……”怎樣激活這段文字呢?我設(shè)置了幾個問題:為什么會有“腳踏上去”的動作?作者為什么不說“沒有聲音,沒有氣味”,卻說“聲音也沒有,氣味也沒有”,加了個“也”字,似乎在與另一種情景相比較,而這種情景則是大家所熟悉的,那是一種什么情景?于是學生展開聯(lián)想與想像,調(diào)動以往的生活體驗,回答說:“雪”“似花非花的雪花”“雪后觀景”。盡管多數(shù)學生并不認識槐樹,更沒見過秋天槐樹落蕊的情景,但通過想象,卻似乎看到了這樣一幅畫面:秋天的清晨,作者起來打開房門,驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地,于是就像早上醒來才發(fā)覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣,懷著欣喜而又好奇的未泯童心,去踏上幾腳,卻發(fā)現(xiàn)“聲音也沒有”,不像踏雪那樣會發(fā)出“吱嘎,吱嘎”的聲響,然后掬起一把,聞一聞,“氣味也沒有”,同雪一樣清爽;一陣掃后,只留下“一條條掃帚的絲紋”,槐花就這么靜悄悄地走了,“一葉落而知天下秋”,一種悲涼彌散開來。通過這種想像,學生走近了作者,走進了作者筆下凄美的意境之中,感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。三、對話討論,豐富體驗體驗式閱讀教學要重視學生情感的內(nèi)化與豐富,激勵學生積極參與思維活動。課堂教學是師生情感流動的過程,它以情感為核心,通過師生的對話、學生與文本的對話、學生與學生的對話,課堂教學成為富有活力、充滿激情的一個流程。對話教學中要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學生創(chuàng)新思維的亮點,促使學生感悟和體驗走向更高層次。閱讀的興趣在其中得到激發(fā),閱讀的能力得到培養(yǎng),學生的情感通過不斷的對話與文本作者的情感達到有機的交融。四、聯(lián)系生活,優(yōu)化體驗體驗式閱讀教學要重視學生在閱讀過程中自身的生命體驗,讓學生聯(lián)系各自的生活經(jīng)歷,諸如學習經(jīng)歷和社會經(jīng)歷,來解讀文本,力求解放教學主體的精神。教師要準確地尋找到能將學生經(jīng)歷與文本內(nèi)容迅速聯(lián)系起來的契合點,使學生對閱讀文本產(chǎn)生感性體驗,進而通過各種方式憑借自己的思想感情閱讀文本,以加深對文本的體驗。教學過程中尤要尊重學生的個性差異,注意求同存異,鼓勵學生在閱讀過程中展現(xiàn)出自己的獨特體驗。天道酬勤構(gòu)建具有鮮明職教特色的校園文化江芴州隔務(wù)等耶》天道酬勤江蘇省揚州商務(wù)高等職亞學校(揚州商務(wù)分院)是一所以提升傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)、傳統(tǒng)手工業(yè)為重點,以發(fā)展現(xiàn)代旅游業(yè)、拓展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為方向,立足三產(chǎn),聯(lián)動二產(chǎn)的特色學校。最有個性的學校,創(chuàng)業(yè)教育最早的學校校園文化建設(shè)最具特色的學校全國技能大賽金牌最多的學校江蘇省揚州商務(wù)高等高職校》天道酬勤學校辦學理念及目標政府滿意、企業(yè)滿意、家長滿意學校發(fā)展、教師發(fā)展、學生發(fā)展江蘇省揚州商務(wù)高等高職校》天道酬勤校訓:天道酬勤精神:六種精神校風:崇尚卓越,超越自我教風:博學善導,嚴謹求真學風:手腦并用,德藝雙馨江蘇省揚州商務(wù)高等高職?!诽斓莱昵趪壹壷攸c高職校江蘇省首批高水平示范學校江蘇省高職校技能大賽先進學校中共中央直屬機關(guān)事務(wù)管理局服務(wù)人才培訓基地外交部機關(guān)及駐外服務(wù)中心服務(wù)人才培訓基地中共中央組織部機關(guān)事務(wù)管理局服務(wù)人才培訓基地國家發(fā)改委機關(guān)事務(wù)管理局服務(wù)人才培訓基地江蘇省緊缺性人才培養(yǎng)基地國家級“揚州三把刀”技能培訓基地獲“江蘇省高職校技能大賽特別貢獻獎江蘇省揚州商務(wù)高等高職校天道酬勤今年教育廳推薦我校全國教育先進集體6月15日光明日報以辦政府社會家長滿意的學校宣傳我校的辦學思7月10中國教育報版報道我校培養(yǎng)高素質(zhì)高技能服務(wù)人才3)天道酬勤馬機關(guān)織部機關(guān)服務(wù)人才培訓基地服務(wù)人才培訓基地江茶省緊法人才培養(yǎng)懸枕實用技術(shù)培訓基地蘇省揚州商務(wù)高等職業(yè)學校3)天道酬勤H授予揚

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