燒結(jié)廠績(jī)效考核和薪酬方案-2課件

燒結(jié)廠績(jī)效考核和薪酬方案(2)26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。燒結(jié)廠績(jī)效考核和薪酬方案(2)燒結(jié)廠績(jī)效考核和薪酬方案(2)26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。我國(guó)教育倡導(dǎo)的高效課堂，教師要根據(jù)高效的課堂標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，去制定有效的課堂計(jì)劃。在初中階段的物理還處于一個(gè)讓學(xué)生接觸和了解的階段，課堂效果要足夠的吸引學(xué)生，達(dá)到課堂的教學(xué)目的。教師要在課堂實(shí)踐中去尋找最適合學(xué)生的教學(xué)模式，從中吸取經(jīng)驗(yàn)。解決現(xiàn)在初中物理課堂所面臨的學(xué)生對(duì)物理提高不了興趣、課堂效率不高導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降等問(wèn)題。因此教師在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以提高學(xué)生的興趣更直接的表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。教師要通過(guò)教學(xué)模式的改變、在實(shí)驗(yàn)中指導(dǎo)最終達(dá)到提高初中物理教學(xué)教學(xué)效率的目的。一、給學(xué)生布置實(shí)驗(yàn)課前預(yù)習(xí)的任務(wù)在任何的學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，教師都要進(jìn)行學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因此初中物理實(shí)驗(yàn)課也不例外，教師根據(jù)課堂上的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以讓學(xué)生先去進(jìn)行一個(gè)提前預(yù)習(xí)。通過(guò)這個(gè)任務(wù)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及先有一個(gè)認(rèn)識(shí)的過(guò)程，從自己自學(xué)的過(guò)程中提出不懂的問(wèn)題。這種課前預(yù)習(xí)的方式可以避免學(xué)生在課堂上不預(yù)習(xí)直接接受教師講課聽(tīng)不懂的現(xiàn)象。課前預(yù)習(xí)也是需要很多方式和方法，教師要運(yùn)用合理的方法去引導(dǎo)例如教師在準(zhǔn)備了一堂物理實(shí)驗(yàn)課時(shí)，教師要讓學(xué)生先去了解相關(guān)實(shí)驗(yàn)的安全問(wèn)題、操作方法、實(shí)驗(yàn)的意義。然后教師再根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行課上指導(dǎo)告訴學(xué)生這些問(wèn)題的答案，可以給學(xué)生印象更深刻。不能把預(yù)習(xí)作業(yè)讓學(xué)生感覺(jué)到是一份壓力要讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下去探索新的知識(shí)，從而可以通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)教師可以提高教學(xué)效率。二、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作解決概念知識(shí)在初中物理學(xué)科中，概念知識(shí)是非常的抽象化，在初中階段的學(xué)生對(duì)于概念知識(shí)的理解是很困惑學(xué)生的一大難題，學(xué)生的概念混亂導(dǎo)致接受知識(shí)的效率下降導(dǎo)致物理成績(jī)不理想。教師也因此想了各種各樣的方法。根據(jù)實(shí)際情況，教師可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作來(lái)解決學(xué)生對(duì)概念的困惑。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的操作可以使學(xué)生更能直觀的理解，把概念從抽象的狀態(tài)變得實(shí)際。學(xué)生因此更容易接受新的知識(shí)、能過(guò)準(zhǔn)確得梳理概念、對(duì)概念知識(shí)的記憶更加深刻。例如教師在“牛頓第一定律”的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示中也設(shè)計(jì)到了“慣性”這一知識(shí)，這些概念學(xué)生不能很好的掌握，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行講解給學(xué)生一個(gè)清晰的答案。在這一試驗(yàn)中教師把抽象的“牛頓第一定律”“慣性”的概念與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。讓學(xué)生通過(guò)教師實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，在自己的腦子里形成了一個(gè)清晰的概念體系。教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示課堂提高學(xué)生對(duì)概念知識(shí)的認(rèn)知，也可以很準(zhǔn)確清晰的形成概念系統(tǒng)，教師從而達(dá)到教學(xué)目的。三、實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)教師不能光以書本的知識(shí)進(jìn)行講解，這樣是達(dá)不到教學(xué)目的，也要加課堂的實(shí)驗(yàn)演示，通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示的方式可以使學(xué)生看的更直觀的理解物理知識(shí)例如“串聯(lián)與并聯(lián)”的實(shí)驗(yàn)教師給沒(méi)個(gè)學(xué)生都要進(jìn)行工具的發(fā)放燈泡、電池、電線、電路板等。每個(gè)學(xué)生人手一份，要讓每個(gè)學(xué)生都參與到實(shí)驗(yàn)中。教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立去連接電路，通過(guò)燈泡的亮與暗來(lái)區(qū)分串聯(lián)還是并聯(lián)。學(xué)生通過(guò)自己親手做的實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真仔細(xì)的觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從中理解串聯(lián)與并聯(lián)的區(qū)別。例如在進(jìn)行“水沸騰”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師通過(guò)指導(dǎo)讓學(xué)生自己獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)水溫達(dá)到100度，水開(kāi)始沸騰的現(xiàn)象中獲取物理知識(shí)。通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)生親自完成的小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生更加直觀的理解課堂知識(shí)也明白了其中的道理。這種方式既可以讓學(xué)生有了一種實(shí)際操作的體驗(yàn)，也可以讓學(xué)生真正的理解實(shí)驗(yàn)中的意義。結(jié)語(yǔ)：本文對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展進(jìn)行了探討，以及提出了相應(yīng)的策略。在初中物理的教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)論用什么樣的教學(xué)模式，無(wú)論設(shè)計(jì)了什么樣的教育環(huán)節(jié)，都不能讓課堂死板、機(jī)械化要活躍課堂的氛圍，提高學(xué)生對(duì)物理教學(xué)的興趣。實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)出=處于初中階段的學(xué)生來(lái)講有著非常重要的意義，教師要重視在課堂中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，不斷進(jìn)行對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)讓學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，從中學(xué)生可以更深刻的體會(huì)實(shí)驗(yàn)意義。教師要是時(shí)時(shí)刻刻的以學(xué)生為主體，要具有根據(jù)實(shí)驗(yàn)課堂以及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)隨機(jī)應(yīng)變的能力。教師同樣也要開(kāi)闊自己的視野、多去搜集素材、多聽(tīng)一聽(tīng)其他教師是怎樣教學(xué)的從中吸取經(jīng)驗(yàn)，教師要對(duì)各種方式的教學(xué)模式都有一個(gè)科學(xué)的態(tài)度去看待，只有具備了這種能力才能更有效的提高課堂效率、提高學(xué)生的成績(jī)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。高等教育質(zhì)量取決于高校教師的努力，需要老師們?nèi)硇牡赝度?。但隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的變遷，各種價(jià)值觀的融合帶給高等教育和教師強(qiáng)烈沖擊，高校教師受到的職業(yè)壓力不斷增加，心理也發(fā)生變化。高校教師的心理和諧狀況究竟怎樣，其職業(yè)倦怠水平如何，會(huì)影響高校的教學(xué)質(zhì)量和大學(xué)生的成長(zhǎng)。為此，有必要對(duì)內(nèi)蒙古地區(qū)高校教師的心理和諧狀況和職業(yè)倦怠水平進(jìn)行探討和研究。一、心理和諧與職業(yè)倦?。ㄒ唬┬睦砗椭C心理和諧是指人們內(nèi)心的平靜自然、樂(lè)觀愉悅、協(xié)調(diào)統(tǒng)一和對(duì)外界事物的平靜適度、默契融洽、充滿善愛(ài)心理現(xiàn)象。心理和諧與和諧心理緊密聯(lián)系，和諧心理是指向個(gè)體心理發(fā)展的積極方向和最終目標(biāo)，心理和諧則強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過(guò)程。中國(guó)科學(xué)院心理研究所在國(guó)家指導(dǎo)下，于2006年成立了國(guó)民心理和諧指數(shù)項(xiàng)目研究小組，使用科學(xué)和系統(tǒng)的方法展開(kāi)心理和諧的相關(guān)研究。經(jīng)過(guò)多個(gè)階段的探索，揭示了心理和諧的基本內(nèi)涵、獨(dú)特結(jié)構(gòu)和測(cè)量方法，他們?cè)谘芯繄?bào)告中明確指出：心理和諧是指每個(gè)人在理解、分析、對(duì)待自我、家庭、人際和社會(huì)問(wèn)題的過(guò)程中的個(gè)體主觀體驗(yàn)和帶來(lái)的總體感受。心理和諧包含有四個(gè)成分：自我狀態(tài)、家庭氛圍、人際關(guān)系和社會(huì)態(tài)度。自我狀態(tài)是個(gè)體對(duì)待自己的生活、工作、個(gè)性和情緒情感等的感受體驗(yàn)；家庭氛圍是指一個(gè)人對(duì)家庭氛圍和成員關(guān)系的總體與評(píng)價(jià)；人際關(guān)系是指?jìng)€(gè)體在人際交往中認(rèn)知和評(píng)價(jià)；社會(huì)態(tài)度是指?jìng)€(gè)體對(duì)于各種社會(huì)現(xiàn)象的主觀評(píng)價(jià)。在心理和諧的四個(gè)成分中，自我狀態(tài)是心理和諧的基礎(chǔ)，家庭氛圍是保障，人際關(guān)系是心理狀態(tài)的促進(jìn)和提升因素，社會(huì)態(tài)度是心理和諧的綜合體現(xiàn)。國(guó)內(nèi)學(xué)者李萍在以往研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)出和諧心理狀態(tài)下會(huì)有如下表現(xiàn)：心理構(gòu)成要素上的協(xié)調(diào)性，即知情意行上的協(xié)調(diào)統(tǒng)一；為人處世上的理智性，即能與外界進(jìn)行有效溝通；心理體驗(yàn)上的愉悅性；對(duì)自我的控制性和心理表現(xiàn)上的穩(wěn)定性。（二）職業(yè)倦怠1974年Freudenberger提出了職業(yè)倦怠的概念，他指出職業(yè)倦怠是一種在職業(yè)生涯中出現(xiàn)的情緒性耗竭的癥狀，這種癥狀尤其容易出現(xiàn)在助人行業(yè)中。隨后Maslach等人把這種個(gè)體在工作上長(zhǎng)期存在的負(fù)面情緒及不良的人際應(yīng)激源做出的相應(yīng)反應(yīng)而產(chǎn)生的心理綜合征稱為職業(yè)倦怠，并指出職業(yè)倦怠主要由情緒衰竭、去個(gè)性化、個(gè)人成就感降低三個(gè)維度構(gòu)成。情緒衰竭，指?jìng)€(gè)體情緒情感處于極度疲勞狀態(tài)，工作熱情完全喪失；去個(gè)性化，指?jìng)€(gè)體以消極、否定或麻木不仁的態(tài)度對(duì)待工作對(duì)象；低個(gè)人成就感，指?jìng)€(gè)體評(píng)價(jià)自我的意義與價(jià)值的傾向降低。概括起來(lái)，職業(yè)倦怠指?jìng)€(gè)體在工作重壓下產(chǎn)生的身心疲勞與耗竭的狀態(tài)。高校教師由于工作的特殊性，成為和醫(yī)生、警察一樣的職業(yè)倦怠頻發(fā)人群。二、研究方法（一）研究對(duì)象筆者在內(nèi)蒙古高校抽取了72名教師進(jìn)行了問(wèn)卷填答。其中男性20人，女性52人。行政人員13人，專業(yè)課教師44人，公共課教師15人。（二）研究工具1.心理和諧問(wèn)卷。使用由中科院國(guó)民心理和諧指數(shù)項(xiàng)目研究小組制定的心理和諧問(wèn)卷對(duì)心理和諧水平進(jìn)行評(píng)估。該問(wèn)卷從四個(gè)角度分析心理和諧：自我狀態(tài)、家庭氛圍、人際關(guān)系和社會(huì)態(tài)度。問(wèn)卷采用5點(diǎn)評(píng)分，1分表示非常不和諧，2分表示比較不和諧，3分表示不確定，4分表示比較和諧，5分表示非常和諧。該研究小組使用此問(wèn)卷進(jìn)行了全國(guó)范圍內(nèi)的4475人的抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示問(wèn)卷具有很高的信效度。全國(guó)調(diào)查的結(jié)果為：全國(guó)居民自我狀態(tài)平均得分為3.59，家庭氛圍平均得分為4.08，人際關(guān)系平均得分為3.63，社會(huì)態(tài)度平均得分為3.73，心理和諧總分平均得分為3.76。2.職業(yè)體驗(yàn)調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查使用西南大學(xué)趙玉芳修訂的職業(yè)體驗(yàn)調(diào)查問(wèn)卷，該問(wèn)卷根據(jù)Maslach編制的職業(yè)倦怠問(wèn)卷進(jìn)行修訂，分為三個(gè)維度，即情緒衰竭、去個(gè)性化和個(gè)人成就感，問(wèn)卷共計(jì)22個(gè)問(wèn)題，要求被調(diào)查對(duì)象依據(jù)自己的狀態(tài)進(jìn)行回答。已有研究表明，該問(wèn)卷具有很好的信效度，能夠有效評(píng)估職業(yè)倦怠的水平。其中，情感衰竭維度共計(jì)9個(gè)題目，如“早上醒來(lái)我感到很疲勞，還是不得不面對(duì)新一天的工作”等；去個(gè)性化維度一共包括5個(gè)題目，如“自從我干了這份工作等，就變得對(duì)人冷淡了”；個(gè)人成就感維度共涉及8個(gè)問(wèn)題，如“上課或做學(xué)生工作后，我獲得了心理上的滿足”等。量表采用7級(jí)評(píng)分制，按照實(shí)際感受的頻率選擇，7分為每天都有，1分為從來(lái)沒(méi)有。被訪者在情緒衰竭和去個(gè)性化的得分越高，個(gè)人成就感維度上得分越低，職業(yè)倦怠越嚴(yán)重。（三）數(shù)據(jù)分析使用SPSSStatistics17.0對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。三、調(diào)查結(jié)果（一）調(diào)查對(duì)象基本情況使用心理和諧量表和職業(yè)倦怠量表對(duì)內(nèi)蒙古地區(qū)高校教師測(cè)查。結(jié)果顯示，內(nèi)蒙古地區(qū)高校教師心理和諧當(dāng)中的自我狀態(tài)得分為3.515±0.687，略低于全國(guó)平均分3.59；家庭氛圍得分為4.424±0.392，高于全國(guó)平均分4.08；人際關(guān)系得分為3.725±0.673，略高于全國(guó)平均分3.63；社會(huì)態(tài)度得分為2.712±0.326，低于全國(guó)平均分3.73；心理和諧總得分為3.594±0.407，略低于全國(guó)平均分3.76?？傮w來(lái)看，內(nèi)蒙古地區(qū)高校教師的心理和諧總體狀況接近較為和諧水平，但其分項(xiàng)中社會(huì)態(tài)度的和諧狀況較差。內(nèi)蒙古地區(qū)高校教師職業(yè)倦怠水平調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果顯示：在職業(yè)倦怠的情緒衰竭、去個(gè)性化和個(gè)人成就感這三個(gè)維度上的得分分別是4.295±1.041、5.303±1.183和3.335±0.966，由于問(wèn)卷采用7級(jí)評(píng)分，中數(shù)為4，所以通過(guò)結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)被調(diào)查對(duì)象的情緒衰竭程度和去個(gè)性化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，個(gè)人成就感較低。（二）不同性別的高校教師心理和諧和職業(yè)倦怠差異對(duì)不同性別的高校教師的心理和諧水平和職業(yè)倦怠分別進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示：心理和諧測(cè)查中，男性高校教師在自我狀態(tài)方面的和諧程度顯著低于女教師（t=-1.829，p（二）內(nèi)蒙古地區(qū)高校教師職業(yè)倦怠水平的基本情況在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在內(nèi)蒙古地區(qū)高校教師在職業(yè)倦怠問(wèn)卷中，情緒衰竭和去個(gè)性化得分較高，個(gè)人成就得分較低，說(shuō)明內(nèi)蒙古地區(qū)高校教師的職業(yè)倦怠水平較高。另外，男性教師和女性教師在去個(gè)性化得分和職業(yè)倦怠總分上有顯著差異，男教師得分明顯低于女教師。女性高校教師比男性高校教師更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。這可能與女性情感細(xì)膩，感性更強(qiáng)有關(guān)，因?yàn)檫@樣的性別特點(diǎn)，她們對(duì)職業(yè)壓力的感受更明顯。已有的研究出現(xiàn)過(guò)不同的結(jié)果：男性教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠的幾率明顯高于女性教師。當(dāng)然，這可能與社會(huì)對(duì)不同的性別角色行為規(guī)范要求的變化相關(guān)，隨著社會(huì)的發(fā)展，性別分工的差異逐漸減弱使得男女平等的社會(huì)價(jià)值觀念越來(lái)越深入，也使女性享有更多權(quán)利，而權(quán)利與義務(wù)是對(duì)等的，這也意味著女性要承擔(dān)更多的責(zé)任，這樣的責(zé)任，在普通家庭和有一定困難的家庭的表現(xiàn)都是相似的。女性教師不僅承擔(dān)著工作角色，也承擔(dān)著家庭的角色，在角色的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，女性將部分家庭的義務(wù)分給男性，但有些責(zé)任無(wú)法分擔(dān)。同時(shí)，她們?cè)趯W(xué)校需要與男性教師承擔(dān)同樣的責(zé)任，這樣就造成她們要承受更大的壓力。女性在情緒感受和情緒控制方面的特點(diǎn)，使她們更容易對(duì)消極情緒進(jìn)行感知，進(jìn)而表現(xiàn)出消極、冷漠的行為，甚至?xí)?duì)工作的興趣。崗位不同的高校教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。在情緒衰竭和去個(gè)性化因子上，行政人員和專業(yè)課教師有顯著差異，行政人員得分低于專業(yè)課教師。高校教師中行政人員通常是擔(dān)任有特定要求的工作，完成的任務(wù)多數(shù)相同。在這樣的重復(fù)勞動(dòng)中，積累了相對(duì)豐富的經(jīng)驗(yàn)。多數(shù)行政人員與學(xué)生直接接觸的機(jī)會(huì)比較少，故而受學(xué)生各類問(wèn)題影響較小。專業(yè)課教師與行政人員和公共課教師相比，由于是教授專業(yè)，在學(xué)生心目中重視程度更大，因此授課壓力更大；許多專業(yè)課教師還承擔(dān)著班主任工作，這可能是影響不同崗位高校教師職業(yè)倦怠差異的重要原因。（三）內(nèi)蒙古地區(qū)高校教師心理和諧狀態(tài)與職業(yè)倦怠水平的相關(guān)分析研究結(jié)果顯示，除了心理和諧當(dāng)中的社會(huì)態(tài)度因素，心理和諧的其他因素和職業(yè)倦怠的三個(gè)因素有非常緊密的關(guān)系。職業(yè)倦怠主要是一種個(gè)體對(duì)自己的工作持有的主觀感受性，因而自我狀態(tài)的好壞和自我感覺(jué)的良好與否與職業(yè)倦怠有很大的關(guān)系。個(gè)體如果在工作中一直情緒飽滿、成就感很強(qiáng)且沒(méi)有覺(jué)得被環(huán)境同化，那么他們很少會(huì)出現(xiàn)情緒衰竭。個(gè)體健康發(fā)展離不開(kāi)良好的社會(huì)支持，在所有的社會(huì)支持中，家庭是重中之重。和諧的家庭關(guān)系有助于個(gè)體對(duì)自身的心理進(jìn)行調(diào)節(jié)，從而調(diào)適在工作中帶來(lái)的負(fù)面感受，降低職業(yè)倦怠水平。良好的人際關(guān)系也是社會(huì)支持的一個(gè)重要組成部分。學(xué)者傅治平說(shuō)過(guò)：“人離不開(kāi)社會(huì)，也離不開(kāi)人與人之間的交往，和諧的人際交往