初中教師資格證教育學(xué)重點(diǎn)

初中教師資格證教育學(xué)重點(diǎn)1、什么是教育、教育學(xué)、學(xué)校教育？

答：“教育”就其定義來說，有廣義和狹義之分：廣義的教育泛指增進(jìn)人們的知識(shí)、技能和身體健康，影響人們的思想觀念的所有活動(dòng)。它包括家庭教育社會(huì)教育和學(xué)校教育，這三者既有各自的內(nèi)涵、特點(diǎn)和功能，又相互聯(lián)系、相互滲透、相互制約。狹義的教育，主要指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動(dòng)。學(xué)校教育是社會(huì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，其產(chǎn)生的基本條件是生產(chǎn)力的發(fā)展和文字的產(chǎn)生。普通教育學(xué)中使用的“教育”概念，即是這種狹義的教育。其特點(diǎn)：它的對(duì)象主要是新生的一代，其任務(wù)是實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化；這是在受過專門職業(yè)訓(xùn)練的教師指導(dǎo)下進(jìn)行的；它是有組織有計(jì)劃有目的的活動(dòng)。教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問題，提示教育規(guī)律的科學(xué)。教育現(xiàn)象是對(duì)教育活動(dòng)的基本概括，是各種各樣教育活動(dòng)的外在表現(xiàn)；教育問題是具有矛盾和沖突的教育現(xiàn)象；教育規(guī)律是教育內(nèi)部諸葛亮因素之間以及教育與其他事物之間的本質(zhì)的必然的聯(lián)系。教育學(xué)存在的意義在于通過研究教育現(xiàn)象和教育問題，提示教育規(guī)律，為教育實(shí)踐提供理論依據(jù)。2、教育的構(gòu)成要素有哪些？簡(jiǎn)述教育各構(gòu)成要素在教育活動(dòng)中的地位。答有三個(gè)基本要素，即教育者、受教育者、和教育影響。教育者是從事學(xué)校教育活動(dòng)的人，包括學(xué)校教師、教育管理人員心臟參加教育活動(dòng)的其他人員，其中教師是學(xué)校教育者的主體，是直接的教育者。教師在教育過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。受教育者是接受教育的人，即各級(jí)各類學(xué)校的學(xué)生，他是教育實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)象。人微言輕教育的對(duì)象他既要接受教育者的改造和塑造，同時(shí)也要自我改造和塑造。教育影響是教育內(nèi)容、教育方法和教育手段及其聯(lián)系的總和。它是教育實(shí)踐活動(dòng)的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。3、簡(jiǎn)述教育各構(gòu)成要素之間的關(guān)系。答：教育影響是教育實(shí)踐活動(dòng)的工具是教育者和受教育者相互作用的中介。從教育者的角度來看，教育的過程是教育者選擇教育影響并向受教育者施加教育影響的過程；從受教育者的角度來看，教育的過程是受教育者根據(jù)自己的發(fā)展水平和主觀愿望選擇教育影響，并將教育影響內(nèi)化為自己的身心發(fā)展內(nèi)容的過程。4、什么是學(xué)校教育制度？簡(jiǎn)述學(xué)校教育制度的基本類型。答案：學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱學(xué)制，是指一個(gè)國家各級(jí)種類學(xué)校教育的系統(tǒng)，它規(guī)定著各級(jí)種類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。它是一個(gè)國家教育制度的核心組成部分。初中教師資格證教育學(xué)重點(diǎn)全文共33頁，當(dāng)前為第1頁。由于歷史和傳統(tǒng)不同，各國學(xué)校教育制度在發(fā)展過程中形成了雙軌制學(xué)制（存在于20世紀(jì)中其以前的歐洲國家）、單軌制學(xué)制（19世紀(jì)末20世紀(jì)初在美國形成的一種學(xué)制）、分支制學(xué)制（20世紀(jì)上半葉蘇聯(lián)建立的一種學(xué)制）初中教師資格證教育學(xué)重點(diǎn)全文共33頁，當(dāng)前為第1頁。中國近代學(xué)校教育制度產(chǎn)生于20世紀(jì)初。1902年第一近代學(xué)制，即“壬寅學(xué)制”（即《欽定學(xué)堂章程》），1903年我國頒布了“癸卯學(xué)制”（即《奏定學(xué)堂章程》），是第一個(gè)正式實(shí)施的學(xué)制。1922年我國頒布了“壬戌學(xué)制”，即通常所說的“六三三”學(xué)制，一直沿用到中華人民共和國成立。5、論述現(xiàn)代學(xué)校教育制度的發(fā)展趨勢(shì)。答：（1）加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。（2）強(qiáng)化普及義務(wù)教育，延長(zhǎng)義務(wù)教育年限。義務(wù)教育是國家用法律形式規(guī)定，對(duì)一定年齡兒童實(shí)施的某種程度的學(xué)校教育。19世紀(jì)末，歐美一些國家開始實(shí)行初等義務(wù)教育并逐步延長(zhǎng)義務(wù)教育年限?，F(xiàn)在世界上180多個(gè)國家中，有2/3以上實(shí)行了九年或九年以上的義務(wù)教育制度。（3）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。普通教育主要是以升學(xué)為目標(biāo)、以基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育；職業(yè)教育是以就業(yè)為目標(biāo)、以從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)的知識(shí)和技能為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育。二戰(zhàn)前世界許多國家推行雙軌制教育制度，雙軌之間幾乎是不通的。二戰(zhàn)后，綜合中學(xué)的比例逐漸嗇，也出現(xiàn)了普通教育職業(yè)化、職業(yè)中學(xué)普通化的趨勢(shì)。（4）高等教育的類型日益多樣化。隨著社會(huì)生活的豐富多樣化和高等教育的大眾化，傳統(tǒng)的以學(xué)術(shù)性為標(biāo)準(zhǔn)的單一大學(xué)逐漸發(fā)生變化。在形式上，不同學(xué)制、不同辦學(xué)形式的學(xué)校紛紛出現(xiàn)；在內(nèi)容上，基礎(chǔ)的、應(yīng)用性的、工藝性的學(xué)校各顯特色；在入學(xué)目的、考試評(píng)價(jià)的方法上也多種多樣。（5）學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。（6）教育制度有利于國際交流。6、教育的歷史發(fā)展分為哪幾個(gè)時(shí)期？各個(gè)時(shí)期的教育有什么特點(diǎn)？答：教育的發(fā)展分古代教育（包括原始形態(tài)的教育和古代學(xué)校教育）和現(xiàn)代教育（包括現(xiàn)代學(xué)校教育和學(xué)習(xí)化社會(huì)的終身教育）（1）原始形態(tài)的教育的特征：第一，教育是在生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活中進(jìn)行的。第二教育沒有階級(jí)性。第三教育內(nèi)容簡(jiǎn)單，教育方法單一。（2）古代學(xué)校教育的特征是：第一，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離。第二，教育具有階級(jí)性和等級(jí)性。第三，教育內(nèi)容偏重于人文知識(shí)，教學(xué)方法傾向于自學(xué)、對(duì)辯和死記硬背。（3）現(xiàn)代學(xué)校教育的特征：第一，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。第二教育面向全體社會(huì)成員。第三教育的科學(xué)化程度和水平日益提高。（4）學(xué)習(xí)化社會(huì)的終身教育特征：第一，全體社會(huì)成員的一生都處在不斷的學(xué)習(xí)之中。第二，社會(huì)能為每一位社會(huì)成員提供適當(dāng)?shù)慕逃?．資產(chǎn)階級(jí)采取哪些措施建立國民教育體系？(1)國家建立公立教育系統(tǒng)，加強(qiáng)對(duì)教育的控制；(2)普遍實(shí)施義務(wù)教育；(3)重視教育立法，依法治教

初中教師資格證教育學(xué)重點(diǎn)全文共33頁，當(dāng)前為第2頁。7、簡(jiǎn)述各個(gè)時(shí)期教育的基本情況。初中教師資格證教育學(xué)重點(diǎn)全文共33頁，當(dāng)前為第2頁。原始社會(huì)沒有專門的教育場(chǎng)所和專門的教育人員，教育是在生產(chǎn)過程和生活過程中，由年長(zhǎng)一代對(duì)年輕一代隨時(shí)隨地進(jìn)行的，教育機(jī)會(huì)對(duì)所有兒童是均等的，教育方法也只是限于動(dòng)作示范與觀察模仿，口耳相傳與耳濡目染。世界上最早的學(xué)校產(chǎn)生于中國、埃及、印度等東方文明古國，中國早在四千多年前的夏代就有了學(xué)校教育的標(biāo)志。夏、商、周設(shè)癢、序、學(xué)、校以教之，西周則建立了典型的政教合一的官學(xué)體系，并有了國學(xué)和鄉(xiāng)學(xué)之分，到了春秋戰(zhàn)國時(shí)期，官學(xué)衰微，私學(xué)大興，形成了百家爭(zhēng)鳴的盛況，隋唐以后盛行的科舉制度使得政治思想教育的聯(lián)系更加制度化，一直到1905年，清政府才下令廢科舉，興學(xué)堂。大約也在四千年前，古代埃及的教育達(dá)到鼎盛時(shí)期。古代埃及設(shè)置最多的是文士學(xué)校，以僧為師，以吏為師成為古代埃及教育的一大牲，印度的教育主要表現(xiàn)在廣設(shè)廟宇，使教育面向更多的群眾，形成了寺院學(xué)府的特色，現(xiàn)代學(xué)校教育萌芽天文藝復(fù)興時(shí)期，新興的資產(chǎn)階級(jí)以復(fù)興古代希臘羅馬的文化為借口，掀起了反對(duì)封建文化，創(chuàng)建資產(chǎn)階級(jí)文化的文化復(fù)興運(yùn)動(dòng)，對(duì)當(dāng)時(shí)和后世的教育產(chǎn)生了重大影響。20世紀(jì)60年代，法國教育家保羅·朗格郎提出了終身教育的理論。經(jīng)過聯(lián)合國教科文組織和一些教育家的推動(dòng)，終身教育思想逐漸為各國普遍接受，成為各國教育改革的一個(gè)重要指導(dǎo)思想。7、試述世界教育改革的趨勢(shì)。答：二戰(zhàn)以后，世界進(jìn)入冷戰(zhàn)時(shí)期，科學(xué)技術(shù)的革命使社會(huì)發(fā)生了天翻地覆的變化，教育越來越成為社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，世界教育改革風(fēng)起云涌，使教育改革與發(fā)展呈現(xiàn)出如下趨勢(shì)：（1）教育終身化：終身教育是與人的生命有共同外延并已擴(kuò)展到社會(huì)各個(gè)方面的連續(xù)必教育。終身教育貫穿于整個(gè)教育過程和教育形式之中。（2）教育全民化：全民教育是指教育必須面向所有的人，即人人都有接受教育的權(quán)利，且必須接受一定程度的教育。（3）教育民主化：教育民主化是對(duì)教育的等級(jí)化、特權(quán)化和專制性的否定。一方面，它追求讓所有人都受到同樣的教育。另一方面，教育民主化追求教育的自由化，包括教育自主權(quán)的擴(kuò)大等。（4）教育多元化：是對(duì)教育的單一性和統(tǒng)一性的否定，它是世界物質(zhì)生活和精神生活多元化在教育上的反映。具體表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)的多元化、辦學(xué)形式的多元化、管理模式的多元化、教學(xué)內(nèi)容的多元化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化等。（5）教育技術(shù)現(xiàn)代化：是指現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教育上的運(yùn)用，并由此引起教育思想、教育體制、教育內(nèi)容和教育方法的變化。8、簡(jiǎn)述古代教育思想家的主要思想及其代表作？初中教師資格證教育學(xué)重點(diǎn)全文共33頁，當(dāng)前為第3頁。答：（1）孔子：主張“有教無類”希望反人培養(yǎng)成“賢人”和“君子”。他強(qiáng)調(diào)“學(xué)而知之”，提出了因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)思并重、博約結(jié)合、學(xué)以致用等教育教學(xué)原則。其思想集中在《論語》中。（2）戰(zhàn)國后期出現(xiàn)的《學(xué)記》，內(nèi)容是教學(xué)相長(zhǎng)，啟發(fā)式教學(xué)，師嚴(yán)而道尊等。（3）古希臘的哲學(xué)家蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德是西方古代教育家的杰出代表。蘇格拉底以其教學(xué)法—“產(chǎn)婆術(shù)”流芳后世；柏拉圖以其《理想國》惠及后人；亞里士多德作為百科全書式的哲學(xué)家，提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行和諧的、全面發(fā)展的教育，成為后來強(qiáng)調(diào)教育中注重人的發(fā)展的思想淵源。（4）古羅馬的昆體良是西方教育史上第一個(gè)專門論述教育總是的教育家?！墩撗菡f家的教育》是西方第一本教育專著。（5）文藝復(fù)興時(shí)期的代表人物有意大利的維多里諾，尼德蘭的伊拉斯謨，法國的拉伯雷和蒙田等，反對(duì)封建教育對(duì)兒童本性的壓抑，強(qiáng)調(diào)教師要尊重兒童的個(gè)性，關(guān)心兒童、信任兒童，通過教育使人類天賦的身心能力得到和諧的發(fā)展。初中教師資格證教育學(xué)重點(diǎn)全文共33頁，當(dāng)前為第3頁。9、簡(jiǎn)述近代教育思想家的代表作及其主要貢獻(xiàn)。答：培根：英國的哲學(xué)家和自然科學(xué)家，于1623年首次把教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科提出來，與其他學(xué)科并列?？涿兰~斯：是捷克著名的教育家，是使教育學(xué)走上獨(dú)立發(fā)展道路的第一人。1632年出版了《大教學(xué)論》他的貢獻(xiàn)：提出了教育適應(yīng)自然的思想，強(qiáng)調(diào)教育要遵循人的自然發(fā)展規(guī)律；（2）論證了普及義務(wù)教育的天然合理性，主張把一切知識(shí)教給一切人；（3）首次提出并論證了一系列教學(xué)原則；（4）提出了學(xué)年制思想，并首次從理論上論述了班級(jí)授課制。盧梭：法國啟蒙主義思想家和教育家，代表作《愛彌兒》。裴斯泰洛齊：瑞士平民教育家。英國哲學(xué)家洛克：一方面他提出了著名的“白板說”，另一方面他主張的又是紳士教育。其代表作《教育漫話》。德國赫爾巴特的代表作《普通教育學(xué)》的出版標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的形成。他第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué)，必須把倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)，并付諸行動(dòng)，從而奠定了科學(xué)教育學(xué)的基礎(chǔ)。11．簡(jiǎn)述馬克思主義教育學(xué)的誕生及發(fā)展。1939年前蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫出版了以馬克思主義理論為指導(dǎo)編寫的《教育學(xué)》，把教育育分成總論、教學(xué)論、德育論和學(xué)校管理論四個(gè)部分，主要特點(diǎn)是重視智育在全面發(fā)展中的地位和作用；肯定課堂教學(xué)是學(xué)校工作的基本組織形式；強(qiáng)調(diào)教師在教育和教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

12．簡(jiǎn)述當(dāng)代教育學(xué)的發(fā)展情況。(1)教育科學(xué)體系逐步形成；(2)教育理論異彩紛呈；(3)教育理論與教育實(shí)際的結(jié)合日益緊密

13．當(dāng)代著名的教育理論有哪些？其代表人物和基本觀點(diǎn)是什么？布魯納的結(jié)構(gòu)課程理論；贊可夫的實(shí)驗(yàn)教學(xué)論體系；布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論；蘇霍姆林斯基的全面和諧教育理論

第二章10、教育與生產(chǎn)力的關(guān)系？生產(chǎn)力對(duì)教育的決定性作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度2生產(chǎn)力水平制約人才規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)3生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容、方法、手段組織形式。教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：1教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力2教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)3教育生產(chǎn)新的科學(xué)知識(shí)。11、教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系？政治經(jīng)濟(jì)制度與教育之間是相互制約、相互影響的。政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)2政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利3政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的的性質(zhì)4政治經(jīng)濟(jì)制度決定相關(guān)內(nèi)容的選擇。教育受政治經(jīng)濟(jì)制度的影響，反過來，它對(duì)政治經(jīng)濟(jì)也產(chǎn)生積極的作用。1教育實(shí)現(xiàn)年輕一代的政治社會(huì)化2教育為政治培養(yǎng)專門的政治人才3教育對(duì)當(dāng)前的政治變化和發(fā)展產(chǎn)生影響4教育可以加速民主進(jìn)程。初中教師資格證教育學(xué)重點(diǎn)全文共33頁，當(dāng)前為第4頁。12、教育與文化的關(guān)系？文化與教育是相互依存、相互制約的關(guān)系。文化對(duì)教育發(fā)展的制約作用，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1文化影響教育目的的確立2文化影響教育內(nèi)容的選擇3文化影響教育教學(xué)方法的使用。教育對(duì)文化發(fā)展的促進(jìn)作用：1教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用2教育具有傳播和交流文化的作用3教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。教育與文化關(guān)系的特殊性：1文化本身是一種教育力量。體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是特定時(shí)空中的文化構(gòu)成了文化環(huán)境、文化氛圍，對(duì)生存于其中的人產(chǎn)生著潛移默化的作用，發(fā)揮著強(qiáng)大的教育作用；二是一定社會(huì)的文化以不同的方式影響著學(xué)校文化、班級(jí)文化和課堂文化，對(duì)教育活動(dòng)起著無形又強(qiáng)大的影響作用。2教育本身是一種特殊的文化現(xiàn)象。教育具有雙重文化屬性：一方面它是傳遞和深化文化的手段，這是它與文化構(gòu)成內(nèi)容與形式的關(guān)系；另一方面它的實(shí)踐者及實(shí)踐本身又體現(xiàn)著文化的特質(zhì)，如思想觀念、價(jià)值傾向和行為方式，這是它就成為文化本體。由此可見，教育是一種特殊的文化現(xiàn)象，它在社會(huì)文化中具有十分特殊的地位。一方面，文化通過教育活動(dòng)得以傳遞和深化；另一方面，文化通過教育發(fā)展得以豐富。初中教師資格證教育學(xué)重點(diǎn)全文共33頁，當(dāng)前為第4頁。14.簡(jiǎn)述信息技術(shù)對(duì)教育的影響(1)信息技術(shù)改變著人們關(guān)于知識(shí)的觀念(2)信息技術(shù)改變著人們關(guān)于學(xué)習(xí)和教育的觀念(3)信息技術(shù)的日益成熟和普及為實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性化、民主化和自主化提供了平臺(tái)。

13、人力資本的代表人物是誰？其基本觀點(diǎn)是什么？美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨；人力資本理論的核心概念是“人力資本”，它指的是人所擁有的諸如知識(shí)、技能及其他類似的可以影響從事生產(chǎn)性工作的能力，它是資本的形態(tài)，因?yàn)樗俏磥硇剿蛨?bào)酬的源泉；它是人的資本形態(tài)，因?yàn)樗w現(xiàn)在人身上，屬于人的一部分。16.試分析教育與文化關(guān)系的特殊性教育與文化的關(guān)系有一定的特殊性：一方面文化本身是一種教育力量，另一方面是教育本身也是一種文化。(1)文化本身是一種教育力量。體現(xiàn)在：一是特定時(shí)空中的文化構(gòu)成了特定的文化環(huán)境、文化氛圍，對(duì)生存于其中的人產(chǎn)生著潛移默化的影響，發(fā)揮著強(qiáng)大的教育作用；二是一定的社會(huì)的文化以不同的方式影響著學(xué)校文化、班級(jí)文化和課堂文化，對(duì)教育活動(dòng)起著無形而又強(qiáng)大的影響作用。(2)教育本身是一種特殊的文化現(xiàn)象。教育具有雙重文化屬性：一方面表現(xiàn)在它是傳遞和深化文化的手段，這時(shí)它與文化構(gòu)成內(nèi)容和形式的關(guān)系；另一方面它的實(shí)踐本身又體現(xiàn)著文化的特質(zhì)，成為文化本體。14、什么是學(xué)校文化？學(xué)校文化是一所學(xué)校在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐過程中積淀演化和創(chuàng)造出來的，并為其成員所認(rèn)同和遵循的價(jià)值觀念體系、行為規(guī)范準(zhǔn)則和物化環(huán)境風(fēng)貌的一種整合和結(jié)晶。它由觀念文化、規(guī)范文化和物質(zhì)文化三部分構(gòu)成。觀念文化（精神文化）可分解為四種基本成分：認(rèn)知成分、情感成分、價(jià)值成分和理想成分；規(guī)范文化（制度文化）主要有三種表達(dá)方式：一是保證學(xué)校政黨運(yùn)行的組織形態(tài)；二是規(guī)章制度；三是角色規(guī)范。物質(zhì)文化有兩種表達(dá)方式：學(xué)校環(huán)境文化，設(shè)施文化。初中教師資格證教育學(xué)重點(diǎn)全文共33頁，當(dāng)前為第5頁。15、學(xué)校文化有哪些特點(diǎn)和功能？學(xué)校文化的特性：1學(xué)校文化是一種組織文化2學(xué)校文化是一種整合性較強(qiáng)的文化3學(xué)校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任4學(xué)校文化特別是良好的校風(fēng)，具有鮮明的教育作用。學(xué)校文化的功能：1學(xué)校文化具有導(dǎo)向功能2學(xué)校文化的凝聚功能3學(xué)校文化的規(guī)范功能。初中教師資格證教育學(xué)重點(diǎn)全文共33頁，當(dāng)前為第5頁。16、學(xué)校文化是怎樣形成的？1學(xué)校文化的形成過程，是對(duì)原有文化的傳承與改造的過程2學(xué)校文化的形成過程，是對(duì)文化構(gòu)成要素進(jìn)行整合的過程3學(xué)校文化的形成過程，是學(xué)校文化主體積極創(chuàng)建的過程4學(xué)校文化的形成過程，是一良好的行為的改造和積累過程17、試述教育的相對(duì)獨(dú)立性。教育的相對(duì)獨(dú)立性是指教育具有自身的運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、教育具有質(zhì)的規(guī)定性：教育的質(zhì)的規(guī)定性在于，教育是有意識(shí)地向受教育者傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐。1教育是培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐2教育是有意識(shí)地培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐3培養(yǎng)人是在教與學(xué)的對(duì)立統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)的4教育是有意識(shí)地培養(yǎng)人的特殊社會(huì)實(shí)踐。二、教育具有歷史繼承性：1任何教育都具有歷史繼承性2教育要注意繼承與發(fā)揚(yáng)本民族的傳統(tǒng)。三、教育與社會(huì)生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的不平衡性：盡管生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育有制約作用，同時(shí)教育也對(duì)生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度有促進(jìn)作用，但從歷史上看，教育與生產(chǎn)力的發(fā)展和政治經(jīng)濟(jì)制度的變革并非完全同步。1教育相對(duì)獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平2教育相對(duì)獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度。20．如何認(rèn)識(shí)教育在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的戰(zhàn)略地位和作用？(1)教育是實(shí)現(xiàn)我國現(xiàn)代化事業(yè)的關(guān)鍵所在(2)教育是增強(qiáng)我國綜合國力和國際競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)性因素(3)教育是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑(4)教育是實(shí)踐"三個(gè)代表"思想的重要領(lǐng)域

21．如何切實(shí)落實(shí)教育的優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位？(1)提高各級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性戰(zhàn)略地位的認(rèn)識(shí)(2)把實(shí)施科教興國、人才強(qiáng)國作為發(fā)展先進(jìn)生產(chǎn)力的第一要?jiǎng)?wù)(3)加大政府對(duì)教育的投入，加快教育發(fā)展(4)進(jìn)一步動(dòng)員社會(huì)資源，建立多元教育投資體制(5)建立和完善國家助學(xué)貸款制度，大力發(fā)展農(nóng)村義務(wù)教育(6)加快構(gòu)建終身教育體系，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成。

22．什么是教育現(xiàn)代化？教育現(xiàn)代化主要包括哪些內(nèi)容？教育現(xiàn)代化就是基于教育傳統(tǒng)，積極地吸收國外優(yōu)秀教育成果，創(chuàng)造適應(yīng)大工業(yè)生產(chǎn)和社會(huì)化生活方式的教育的歷史變化。內(nèi)容包括：教育觀念現(xiàn)代化、教育目標(biāo)現(xiàn)代化、教育內(nèi)容現(xiàn)代化、教育方法和手段的現(xiàn)代化、教師隊(duì)伍現(xiàn)代化、教育管理現(xiàn)代化、教育設(shè)備現(xiàn)代化、教育制度現(xiàn)代化。

第三章初中教師資格證教育學(xué)重點(diǎn)全文共33頁，當(dāng)前為第6頁。18、試述人的特點(diǎn)及其對(duì)教育的要求：一、人是自然性與社會(huì)性的統(tǒng)一，人的自然性是指人是自然存在物，具有自然屬性；人的社會(huì)性是指人是社會(huì)存在物，具有社會(huì)屬性。人的自然性與社會(huì)性的統(tǒng)一的觀點(diǎn)，是科學(xué)地進(jìn)行教育的出發(fā)點(diǎn)。教育要培養(yǎng)人不能脫離社會(huì)關(guān)系，必須依據(jù)社會(huì)關(guān)系的需要并在社會(huì)關(guān)系中進(jìn)行。同時(shí)，教育也要重視人的自然性，要按照人的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教育。二、人是受動(dòng)性與能動(dòng)性的統(tǒng)一，人的受動(dòng)性是指人的生存和發(fā)展既要受到自身?xiàng)l件和自然環(huán)境的制約，又要受到社會(huì)環(huán)境的限制。人的能動(dòng)性是指人能夠按照自己的主觀愿望發(fā)展自己。三、人是共性與個(gè)性的統(tǒng)一。人的共性是指存在于人類一般特性之中，貫穿于一切歷史階段之上，使人根本有別于動(dòng)物的特性。個(gè)性是單個(gè)人所具有的屬性或特征的總和，它表示的是某個(gè)人區(qū)別于其他人的特殊性。人的共性和個(gè)性統(tǒng)一的觀點(diǎn)要求在教育上，一方面要堅(jiān)持統(tǒng)一的教育要求，使每個(gè)學(xué)生都獲得全面發(fā)展；另一方面要堅(jiān)持在個(gè)人全面發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)。初中教師資格證教育學(xué)重點(diǎn)全文共33頁，當(dāng)前為第6頁。24、什么是人的身心發(fā)展？人的身心發(fā)展包括哪些方面？它們之間的關(guān)系如何？

人的身心發(fā)展是指人的身心在特定階段的特定方向的發(fā)展，即人從出生到成年期間在身心兩個(gè)方面所發(fā)生的積極變化。

包括身體的發(fā)展和心理的發(fā)展。身體的發(fā)展包括肌體的發(fā)育和體質(zhì)的增強(qiáng)；心理的發(fā)展包括認(rèn)知和意識(shí)兩方面的發(fā)展。

人的身心發(fā)展的兩個(gè)方面是相輔相成的。身體發(fā)展是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，腦是心理的器官，心理是腦的機(jī)能，心理的發(fā)展不僅寓于身體發(fā)展之中，而且隨著身體的發(fā)展而發(fā)展。同樣，認(rèn)識(shí)、情感、意志和性格等心理過程和特征，也總是制約著身體的正常發(fā)展。因此，教育促進(jìn)人的身心發(fā)展，必須是促進(jìn)人的身心的和諧發(fā)展。20、人的身心發(fā)展的一般規(guī)律：1、人的身心發(fā)展的順序性；2、人的身心發(fā)展的階段性；3、人的身心發(fā)展的不平衡性；4、人的身心發(fā)展的互補(bǔ)性；5、人的身心發(fā)展的個(gè)別差異性21、關(guān)于人的身心發(fā)展的典型觀點(diǎn)有那些？其代表人物是誰，基本觀點(diǎn)是什么？典型的觀點(diǎn)有遺傳決定論、環(huán)境決定論和二因素養(yǎng)論。1遺傳決定論的代表人物是英國的高爾登和美國的霍爾，其基本觀點(diǎn)是：人的發(fā)展是同人的本能決定的，后天的環(huán)境和教育只起加速或延緩作用。它的典型言論是：一兩遺傳勝過一噸教育。2環(huán)境決定論的代表人物是美國的化生，其基本觀點(diǎn)是：人的發(fā)展是由后天的環(huán)境決定的。其典型言論：“給我一打健全的兒童，一個(gè)由我支配的環(huán)境，我可以保證，無論這些兒童的祖先如何，我都可以把他們培養(yǎng)成為任何一種人，或者是政治家、軍人、律師，抑或是乞丐、盜賊?！?二因素論的代表人物是美國的吳偉士和德國的施太倫，其基本觀點(diǎn)是：人的發(fā)展是由遺傳和環(huán)境共同決定的。施太倫曾假設(shè)遺傳是長(zhǎng)，環(huán)境是寬，認(rèn)為發(fā)展就是長(zhǎng)乘以寬。22、影響人的身心發(fā)展的因素主要有哪些？影響人身心發(fā)展的因素，主要有遺傳素質(zhì)、環(huán)境和學(xué)校教育。1遺傳素質(zhì)就是通過遺傳而獲得的上一牮解剖生理特點(diǎn)，包括機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)類型的特征等。A遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生物前提B遺傳素質(zhì)的個(gè)別差異為人的身心發(fā)展的個(gè)別差異提供了最初的可能C遺傳素質(zhì)的成熟機(jī)制制約著人的身心發(fā)展的水平及階段D不宜夸大遺傳素質(zhì)的作用，它僅為人的身心發(fā)展提供了物質(zhì)前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性，而不能決定人的身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。2環(huán)境，是指圍繞在人們周圍并對(duì)人的生存和生活發(fā)生作用的因素，主要包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個(gè)方面。A環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)B環(huán)境決定人的身心發(fā)展方向、水平、速度和個(gè)別差異C環(huán)境的決定作用是通過人的內(nèi)部因素實(shí)現(xiàn)的。3學(xué)校教育A學(xué)校教育在人身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因：第一，學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)。第二，學(xué)校教育是通過受過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的。第三，學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。B學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的主導(dǎo)作用的表現(xiàn)：第一，學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展作出社會(huì)性規(guī)范。第二，學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。第三，學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值。第四，學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。初中教師資格證教育學(xué)重點(diǎn)全文共33頁，當(dāng)前為第7頁。28、什么是遺傳素質(zhì)？如何理解遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用？

遺傳素質(zhì)：通過遺傳而獲得的上一代的解剖生理特點(diǎn)。

作用：

(1)遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的生物前提。

(2)遺傳素質(zhì)的個(gè)別差異為人的身心發(fā)展的個(gè)別差異提供最初的可能性。

(3)遺傳素質(zhì)的成熟機(jī)制制約著人的身心發(fā)展的水平及階段。

(4)不宜夸大遺傳素質(zhì)的作用

29、什么是環(huán)境？如何理解環(huán)境在人的身心發(fā)展中的作用？

環(huán)境是圍繞在人的周圍并對(duì)人的生存和生活作用的因素。

作用：

(1)環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)。

(2)環(huán)境決定人的身心發(fā)展方向、水平、速度和個(gè)別差異。

(3)環(huán)境的決定作用是通過人的內(nèi)部因素實(shí)現(xiàn)的。

30、試分析學(xué)校教育在人的身心發(fā)展的作用及其表現(xiàn)。

學(xué)校教育對(duì)人的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用。

表現(xiàn)：

(1)學(xué)校教育對(duì)于個(gè)體發(fā)展做出社會(huì)性規(guī)范。

(2)學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。

(3)學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值

(4)學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能

31、為什么說學(xué)校教育在人身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用？

（1）學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)；

（2）學(xué)校教育是通過受過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的；

（3）學(xué)校教育能有效的控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。初中教師資格證教育學(xué)重點(diǎn)全文共33頁，當(dāng)前為第7頁。初中教師資格證教育學(xué)重點(diǎn)全文共33頁，當(dāng)前為第8頁。11、試述少年期和青年初期的年齡特征？

少年時(shí)期特征：十二三歲到十五六歲，是人生過程的一個(gè)身心變化劇烈時(shí)期。身體狀態(tài)的巨變、內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)、自我意識(shí)的覺醒、獨(dú)立精神的加強(qiáng)，是少年期表現(xiàn)出的總體性的階段特征。

青年期的年齡特點(diǎn)：是個(gè)體身心兩方面逐步走向成熟的時(shí)期，未來是青年期最重要的概念，這是人生最富有浪漫情調(diào)和銳氣的時(shí)期，也是人生的定向時(shí)期，個(gè)性的定型時(shí)期和各體從準(zhǔn)備投入社會(huì)生活向正式投入社會(huì)生活轉(zhuǎn)變的時(shí)期，青年期是個(gè)體力量充實(shí)的時(shí)期，隨著心理能力的成熟，他們形成了對(duì)外部世界和自己內(nèi)部世界較清晰較深入的認(rèn)識(shí)，更重要的是在兩種世界建起了具有個(gè)人發(fā)展意義的橋梁。

15初中教育的個(gè)體發(fā)展任務(wù)是什么：給少年獨(dú)立的要求以尊重、支持和引導(dǎo)，豐富少年的內(nèi)心世界，使其形成正確的自我意識(shí)和理想自我。身體發(fā)展方面。初中階段要進(jìn)行保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和意義。在認(rèn)知方面初中階段教育應(yīng)重視抽象思維和概括能力的培養(yǎng)。情意方面，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的道德理想和深刻的情感體驗(yàn)。自我教育能力方面，幫助學(xué)生形成較正確的自我認(rèn)識(shí)，使學(xué)生掌握評(píng)價(jià)自我的多維標(biāo)準(zhǔn)。

12、試述高中教育的個(gè)體發(fā)展任務(wù)？

高中階段是中學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)最重的時(shí)期，也是青年體質(zhì)增強(qiáng)的時(shí)期，學(xué)校在保證學(xué)生身體鍵康和心理健康方面依然負(fù)有重要的責(zé)任，學(xué)校要注意提高學(xué)生自我調(diào)節(jié)生活和心理狀態(tài)的能力。幫助青年正確認(rèn)識(shí)和處理個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，這是使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)今后人生到路作出正確自主選擇的重要條件，為此要解決認(rèn)識(shí)問題和價(jià)值問題，這是高中階段思想政治覺魚的一個(gè)特殊任務(wù)初中教師資格證教育學(xué)重點(diǎn)全文共33頁，當(dāng)前為第8頁。第四章

23、什么是教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教育方針？它們的關(guān)系如何？1教育目的是國家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人的總的要求，它規(guī)定各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，它是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類教育或?qū)I(yè)的培養(yǎng)要求。二者是普遍與特殊的關(guān)系。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化。2教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的特定要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化。索壞蛋教育目的的關(guān)系是具體與抽象的關(guān)系。3教育方針是國家根據(jù)政治、經(jīng)濟(jì)和文化的要求，為實(shí)現(xiàn)教育目的所規(guī)定的教育工作總方向。教育方針包含教育目的，但二者的角度不同，教育方針主要是從政策的角度規(guī)定教育目的及其實(shí)現(xiàn)，而教育目的主要從學(xué)術(shù)的層面來表達(dá)教育的理想。初中教師資格證教育學(xué)重點(diǎn)全文共33頁，當(dāng)前為第9頁。24、教育目的的作用：教育目的對(duì)整個(gè)教育工作的指導(dǎo)意義是通過發(fā)揮以下作用實(shí)現(xiàn)的：1教育目的的導(dǎo)向作用。2教育目的的激勵(lì)作用。3教育目的的評(píng)價(jià)作用。初中教師資格證教育學(xué)重點(diǎn)全文共33頁，當(dāng)前為第9頁。34、關(guān)于確立教育目的依據(jù)的兩種對(duì)立觀點(diǎn)是什么？其主要代表人物是誰？基本觀點(diǎn)是什么？

（1）個(gè)體本位論。

代表人物：孟子、盧梭、裴斯泰洛齊。

觀點(diǎn)：個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值，主張教育目的應(yīng)當(dāng)根據(jù)人的本性需要來確定，教育的根本目的在于使人的本性得到最完善的發(fā)展

（2）社會(huì)本位論。

代表人物：荀子、柏拉圖、康德

觀點(diǎn)：個(gè)人德一切發(fā)展都有賴于社會(huì)，主張教育目的應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)德要求來確定，教育的根本目的在于使受教育者掌握社會(huì)的知識(shí)和規(guī)范，實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化，并為社會(huì)服務(wù)。26、確定教育目的的科學(xué)依據(jù)1就是社會(huì)發(fā)展要求和個(gè)體發(fā)展需求的辯證統(tǒng)一：首先，教育目的的確立要依據(jù)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的需要。其次，教育目的的確立要依據(jù)個(gè)體的身心發(fā)展需求。2我國制定教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。其基本思想：A人的全面發(fā)展是與人的片面發(fā)展相對(duì)而言的，全面發(fā)展的人是精神和身體、個(gè)體性和社會(huì)性得到普遍、充分而自由的發(fā)展的人；B人的發(fā)展與社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展是一致的；C分工和私有制是人的片面發(fā)展的根源；D社會(huì)化大生產(chǎn)對(duì)人的全面發(fā)展提出了客觀要求，并提供了物質(zhì)基礎(chǔ)；E共產(chǎn)主義社會(huì)使人的全面發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)；F教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。36、我國確立教育目的的理論基礎(chǔ)是什么？主要觀點(diǎn)是什么？

理論基礎(chǔ)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。

觀點(diǎn)：

(1)人的全面發(fā)展是與人的片面發(fā)展相對(duì)而言的，全面發(fā)展的人是精神和身體、個(gè)體性和社會(huì)性得到普遍、充分而自由發(fā)展的人。

(2)人的全面發(fā)展與社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展是一致的。

(3)分工和私有制是人的片面發(fā)展的根源。

(4)社會(huì)化大生產(chǎn)對(duì)人的全面發(fā)展提出了客觀要求，并提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

(5)共產(chǎn)主義社會(huì)使人的全面發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)。

(6)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法初中教師資格證教育學(xué)重點(diǎn)全文共33頁，當(dāng)前為第10頁。9、簡(jiǎn)述新中國成立以來我國教育目的的表述的演變。（1）1957年毛澤東同志在最高國務(wù)會(huì)議上指出，我們的教育方針應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者。這是社會(huì)主義制度確立后，我國提出的第一個(gè)教育方針。（2）1958年，中共中央國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于教育工作的指示》明確提出：黨的教育工作方針，是教育為無產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。（3）1978年，人大會(huì)議通過的憲法中明確提出，我國的教育方針是教育必須為無產(chǎn)階級(jí)服務(wù)，教育必須同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者。（4）1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出，教育要為我國的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)培養(yǎng)各級(jí)各類合格人才。所有這些人才都應(yīng)該有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、熱愛社會(huì)主義祖國和社會(huì)主義事業(yè)，具有為國家富強(qiáng)和人民富裕而艱苦奮斗的奉獻(xiàn)精神，都應(yīng)該不斷追求新知，具有實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)造的科學(xué)精神。（5）1995年《中華人民共和國教育法》規(guī)定，教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。（6）2002年，江澤民在黨的十六大報(bào)告中提出，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。這是第一次在黨的報(bào)告中全面完整系統(tǒng)的表述教育方針。初中教師資格證教育學(xué)重點(diǎn)全文共33頁，當(dāng)前為第10頁。27、我國教育目的的基本精神：1教育為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)2教養(yǎng)全面發(fā)展的人3教育目的的實(shí)現(xiàn)途徑是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。11、我國初中階段的培養(yǎng)目標(biāo)是什么？

A具有愛國主義、集體主義、繼承發(fā)揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)。B具有民主法制意識(shí)，遵守國家法律和社會(huì)公德，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。C具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)。D具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)、環(huán)保意識(shí)。E具有終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、技能和方法。F具有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣，成為四有新人。

12、高中階段的培養(yǎng)目標(biāo)？

①初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。②愛黨愛國、維護(hù)國家尊嚴(yán)利益，繼承傳統(tǒng)、弘揚(yáng)精神、有為民族振興、社會(huì)進(jìn)步做貢獻(xiàn)的志向愿望。③民主法制意識(shí)，行使權(quán)利義務(wù)。④終身學(xué)習(xí)愿望能力，學(xué)會(huì)收集、判斷、處理信息。具有科學(xué)人文素養(yǎng)、環(huán)保意識(shí)、創(chuàng)新和實(shí)踐能力。⑤強(qiáng)健體魄、頑強(qiáng)意志。⑥正確認(rèn)識(shí)自己，尊重他人，團(tuán)隊(duì)精神。40、試述全面發(fā)展教育的構(gòu)成及其關(guān)系。

全面發(fā)展的教育由德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育構(gòu)成13、試述全面發(fā)展教育的構(gòu)成及其關(guān)系？

全面發(fā)展的教育由德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)構(gòu)成，各育及具有相對(duì)獨(dú)立性，又相互聯(lián)系，相互滲透，依存于一個(gè)有機(jī)整體之中。（1）五育具有相對(duì)獨(dú)立性，表現(xiàn)在各育都有自己特定的內(nèi)涵，任務(wù)內(nèi)容和方法。（2）五育之間的聯(lián)系表現(xiàn)在：他們相互依存，相互促進(jìn)，相互制約，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，共同促進(jìn)人的全面發(fā)展。德育：起著靈魂和統(tǒng)帥作用；智育：起著前提和支持作用；體育：起著基礎(chǔ)作用；美育：起著動(dòng)力作用；勞動(dòng)技術(shù)：綜合作用。初中教師資格證教育學(xué)重點(diǎn)全文共33頁，當(dāng)前為第11頁。28、什么是素質(zhì)教育？及其內(nèi)涵：素質(zhì)教育“是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育”。素質(zhì)是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的，以提高國民素質(zhì)為宗旨的教育。它的基本內(nèi)涵是：1素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育2素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育3素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。初中教師資格證教育學(xué)重點(diǎn)全文共33頁，當(dāng)前為第11頁。29、創(chuàng)新教育及其在素質(zhì)教育中的地位：創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，它是教育對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)向人才培養(yǎng)提出挑戰(zhàn)的回應(yīng)。這是在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的教育。1創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)。2創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，是素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育的根本所在。3重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別之所在。30、素質(zhì)教育的實(shí)施策略：一、提高認(rèn)識(shí)，更新觀念：1要認(rèn)識(shí)到實(shí)施素質(zhì)教育是歷史發(fā)展的必然選擇2樹立素質(zhì)教育觀念，要樹立素質(zhì)教育的人才觀、質(zhì)量觀、師生觀。二建立素質(zhì)教育的保障機(jī)制：1充分發(fā)揮政府作用2加大教育督導(dǎo)力度3提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性4加強(qiáng)各級(jí)各類教育之間的溝通和銜接。三、建立素質(zhì)教育的運(yùn)行機(jī)制：1改革內(nèi)部管理體制2提高校長(zhǎng)和教師的素質(zhì)3完善課程體系，優(yōu)化教學(xué)過程。31、實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)避免的誤區(qū)：1素質(zhì)教育就是不要尖子生2素質(zhì)教育就是要學(xué)生什么都學(xué)、什么都學(xué)好3素質(zhì)教育就是不要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，“減負(fù)”就是不給或少給學(xué)生留課后作業(yè)4素質(zhì)教育就是要使教師成為學(xué)生的合作者、幫助者和服務(wù)者5素質(zhì)教育就多開展課外活動(dòng)，多上文體課6素質(zhì)教育就是不要考試，特別是不要百分制考試7素質(zhì)教育會(huì)影響升學(xué)率。44、如何實(shí)施素質(zhì)教育？

（1）要認(rèn)識(shí)到實(shí)施素質(zhì)教育是歷史發(fā)展的必然選擇。

（2）樹立素質(zhì)教育觀念

（3）充分發(fā)揮政府作用

（4）加大教育督導(dǎo)力度

（5）提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性

（6）加強(qiáng)各級(jí)各類教育之間的溝通和銜接

（7）改革內(nèi)部管理體制

（8）提高校長(zhǎng)和教師的素質(zhì)

（9）完善課程體系，優(yōu)化教學(xué)過程。第五章32、教師職業(yè)的性質(zhì)：1教師職業(yè)是一種專門化職業(yè)，教師是專業(yè)人員?！敖處熓锹男薪逃虒W(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命?！?是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)的職業(yè)，教師是教育者。教師主要通過做好三方面的工作，促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)化的。第一，搞好教學(xué)工作。第二，做好思想品德教育工作。第三關(guān)心學(xué)生的健康。33、教師的作用：1教師是人類文化的傳播者，在社會(huì)的發(fā)展和人類的延續(xù)中起橋梁與紐帶作用2教師是人類靈魂的工程師，在塑造年輕一代的品格中起著關(guān)鍵性作用3教師是人的潛能的開發(fā)者，對(duì)個(gè)體發(fā)展起促進(jìn)作用初中教師資格證教育學(xué)重點(diǎn)全文共33頁，當(dāng)前為第12頁。34、教師的角色：1教師的一般角色：傳道者，授業(yè)、解惑者，榜樣，管理者，朋友。2教師在新課程中的角色：學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教育教學(xué)的研究者，課程資源的建設(shè)者和開發(fā)者。初中教師資格證教育學(xué)重點(diǎn)全文共33頁，當(dāng)前為第12頁。35、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：1復(fù)雜性和創(chuàng)造性：是由教師勞動(dòng)目的、過程的復(fù)雜性和教師勞動(dòng)對(duì)象的特殊性決定的。表現(xiàn)在，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中不能千篇一律，應(yīng)因材施教、靈活多變。它要求教師了解學(xué)生，并能創(chuàng)造性進(jìn)行教育教學(xué)。2示范性：是由教師的職業(yè)責(zé)任和青少年的身心發(fā)展特點(diǎn)決定的。表現(xiàn)在教育活動(dòng)的各個(gè)方面。要求教師加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，提高自身的素質(zhì)，特別注意身體力行，以身作則，做學(xué)生的表率和榜樣。3系統(tǒng)性：是由教育的系統(tǒng)性和人的發(fā)展的連續(xù)性決定的。表現(xiàn)在，學(xué)生的發(fā)展是由多種影響因素相互作用的過程。要求教師具有合作意識(shí)，發(fā)揮主導(dǎo)作用。36、教師職業(yè)道德素養(yǎng)的基本內(nèi)容是什么？道德素養(yǎng)對(duì)普通中小學(xué)教師的道德的要求是“依法執(zhí)教，愛崗敬業(yè)，熱愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重家長(zhǎng)，廉潔從教，為人師表?！本C合起來看，對(duì)中學(xué)教師有以下四個(gè)方面的要求：1忠誠于人民的教育事業(yè)。要做到：依法執(zhí)教，嚴(yán)謹(jǐn)治教。愛崗敬業(yè)，廉潔從教。2熱愛學(xué)生。教師必須做到：全面關(guān)心學(xué)生；尊重和信任學(xué)生；嚴(yán)格要求學(xué)生；理解和寬容學(xué)生；解放和放飛學(xué)生。3具有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。教師必須做到：善于與同事合作；善于與家長(zhǎng)和社會(huì)合作。4以身作則，為人師表。教師必須做到：加強(qiáng)修煉；言行一致。37、一名合格的教師應(yīng)具備那些專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)？1廣博的科學(xué)文化知識(shí)（人文科學(xué)知識(shí)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)和生活知識(shí)）：這是因?yàn)椋旱谝?，各門學(xué)科的知識(shí)都不是孤立的，科學(xué)技術(shù)呈現(xiàn)出綜合化的趨勢(shì)；第二，當(dāng)代中學(xué)生興趣廣泛，求知欲強(qiáng)；第三，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道增多，問題意識(shí)增強(qiáng)；第四，教師的職責(zé)是教書育人。2精深的專業(yè)知識(shí)：教師的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)是教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求。教師必須精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，熟悉學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解與該學(xué)科相關(guān)的知識(shí)、學(xué)科的發(fā)展動(dòng)身和最新的研究成果以及學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。3寬厚教育科學(xué)、心理科學(xué)知識(shí)和管理科學(xué)知識(shí)。教師不僅要掌握教育科學(xué)、心理科學(xué)和管理科學(xué)的知識(shí)，而且要自學(xué)地把教育理論與教育實(shí)踐結(jié)合起來，與自己的風(fēng)格融為一體，形成教育和管理的技巧與藝術(shù)。38、教師應(yīng)具備哪些能力素養(yǎng)：1對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)和指導(dǎo)的能力2駕馭教材和組織教學(xué)的能力3精湛的語言表達(dá)能力4運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力5較強(qiáng)的組織管理能力6較高的教育機(jī)智7教育科研能力39、教師應(yīng)具有哪些個(gè)性素養(yǎng)：教師必須具備良好的個(gè)性品質(zhì)，以便對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。一名合格的教師應(yīng)具備諸如熱情、有責(zé)任心、仁慈友善、耐心周到、有幽默感、善于交際、樂于助人、合群合作、公平客觀等良好的個(gè)性品質(zhì)。40、實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的條件有哪些？教師專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)依靠客觀和主觀兩方面的條件：從客觀上看，需要國家和政府的法律、政策和資金支持；從主觀上看，需要教師的個(gè)人努力。1國家和政府對(duì)教師專業(yè)化的促進(jìn)與保障有：加強(qiáng)教師教育；制定法律法規(guī)；提供經(jīng)濟(jì)保障。2教師個(gè)人為實(shí)現(xiàn)專業(yè)化應(yīng)做的主觀努力有：加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)；加強(qiáng)教育科學(xué)研究；不斷反思；加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉。初中教師資格證教育學(xué)重點(diǎn)全文共33頁，當(dāng)前為第13頁。41、試述學(xué)生的本質(zhì)屬性：（一）學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展需要的人：1學(xué)生是人，包括著以下幾方面的含義：第一，學(xué)生是具有能動(dòng)性的個(gè)體。第二，學(xué)生是具有思想感情的個(gè)體。第三，學(xué)生具有獨(dú)特的創(chuàng)造性。2學(xué)生是具有發(fā)展的可能性和發(fā)展的需要的人，第一，學(xué)生是發(fā)展中的人。第二，學(xué)生具有發(fā)展的可能性與可塑性。第三，學(xué)生是具有發(fā)展需要的人。（二）學(xué)生既是教育的對(duì)象，也是自我教育和發(fā)展的主體：1學(xué)生是教育的對(duì)象：一方面是因?yàn)閷W(xué)生是發(fā)展中的人，具有發(fā)展性和不成熟性；另一方面是因?yàn)閷W(xué)校教育是有計(jì)劃、有目的、有組織地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，教育者是受過專業(yè)訓(xùn)練的人。2學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體：第一，學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體。第二學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。初中教師資格證教育學(xué)重點(diǎn)全文共33頁，當(dāng)前為第13頁。42、試分析學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性？學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)具有特殊性，表現(xiàn)在：第一，學(xué)生以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)。學(xué)校的中心工作是教學(xué)，學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)既是權(quán)利，也是義務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，通過學(xué)習(xí)接受并傳遞人類的文化知識(shí)和智慧，并在傳承中實(shí)現(xiàn)自我。第二，學(xué)生裝在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，這是學(xué)生與從事學(xué)習(xí)活動(dòng)有別于日常生活和工作中的學(xué)習(xí)。第三，學(xué)生所參加的是一種規(guī)范化的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行的，是由一定的教育制度以及學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度規(guī)定了的活動(dòng)。12.作為社會(huì)權(quán)利主體，青少年兒童主要享有哪些合法權(quán)利？我國學(xué)生的權(quán)利主要是由哪些文件確定的？未成年學(xué)生享有的主要權(quán)利有：受教育權(quán)，包括受完法定年限教育權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)和公正評(píng)價(jià)權(quán)；人身權(quán)，包括身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、隱私權(quán)、名譽(yù)權(quán)和榮譽(yù)權(quán)。我國學(xué)生的權(quán)利主要是由《中華人民共和國憲法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》等文件確定的。43、《兒童權(quán)利公約》的基本原則有哪些？1989年11月20日44、青少年兒童主要享有那些權(quán)利：未成年學(xué)生享有的主要權(quán)利有：1受教育權(quán)：包括受完法定年限教育權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)和公正評(píng)價(jià)權(quán)。2人身權(quán)：包括身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、隱私權(quán)、名譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán)等進(jìn)行的特殊保護(hù)45、我國學(xué)生的權(quán)利主要是由哪些文件確定的？《兒童權(quán)利公約》《憲法》《婚姻法》《教育法》《義務(wù)教育法》《未成年人保護(hù)法》等一系列有關(guān)法律、法規(guī)和政策。初中教師資格證教育學(xué)重點(diǎn)全文共33頁，當(dāng)前為第14頁。46、為保障學(xué)生的人身權(quán)，學(xué)校和教師應(yīng)履行的職責(zé)是什么？1學(xué)校不得使未成年學(xué)生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教學(xué)設(shè)施中活動(dòng)。2嚴(yán)禁任何組織和個(gè)人向未成年人出售、出租或者以其他方式傳播淫穢、暴力、兇殺、恐怖等毒害未成年人的圖書、報(bào)刊、音像制品。3教師不得以任何理由隨意對(duì)學(xué)生進(jìn)行搜查，不得對(duì)學(xué)生關(guān)禁閉。4學(xué)校、幼兒園的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年學(xué)生和兒童實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。初中教師資格證教育學(xué)重點(diǎn)全文共33頁，當(dāng)前為第14頁。47、學(xué)生的義務(wù)：（學(xué)生作為法律的主體主要應(yīng)盡哪些方面的義務(wù)）遵守法律、法規(guī)；遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度。59、試分析獨(dú)生子女的心理特點(diǎn)。

(1)智力發(fā)展水平較高

(2)進(jìn)取心較強(qiáng)

(3)求知欲強(qiáng)，興趣廣泛

(4)思想活躍

(5)自我中心

(6)依賴性強(qiáng)

(7)心理承受能力差

(8)嬌氣十足

60、試分析教師中心論與兒童中心論。

教師中心論，赫爾巴特

觀點(diǎn)：學(xué)生的成長(zhǎng)完全依仗教師對(duì)于教育教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)，教師是教育教學(xué)過程中起主宰作用。

兒童中心論，杜威

觀點(diǎn)：教育的目的是促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)，所以教育要從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，整個(gè)教育過程都要圍繞著兒童轉(zhuǎn)。48、試析教師中心論與兒童中心論：這是兩種對(duì)立的觀點(diǎn)：1教師中心論。這種觀點(diǎn)的典型代表是赫爾巴特。他認(rèn)為，學(xué)生的成長(zhǎng)完全仰仗教師對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)，教師在教育教學(xué)過程中起主宰作用。2兒童中心論。這種觀點(diǎn)的典型代表是杜威。他認(rèn)為，教育的目的是促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)，熱心教育要從學(xué)生的興趣出發(fā)，整個(gè)教育過程都要圍繞著兒童轉(zhuǎn)。3這兩種觀點(diǎn)都有失偏頗。教師中心論僅僅看到了教師的主導(dǎo)作用，但忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)實(shí)踐中，很容易使教育活動(dòng)脫離學(xué)生的實(shí)際，難以達(dá)到預(yù)期的效果。兒童中心論則過分夸大了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，忽視了學(xué)生是教育的對(duì)象這一基本事實(shí)，結(jié)果導(dǎo)致教育質(zhì)量的下降。我們認(rèn)為，教師與學(xué)生的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的，既要重視教師的主導(dǎo)作用，又要重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。49、試述教師與學(xué)生的關(guān)系。師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育、教學(xué)活動(dòng)中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度。師生關(guān)系是辯證統(tǒng)一的：（一）教學(xué)上的授受關(guān)系：1從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學(xué)生是接受者。2學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件。3對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。（二）人格上的平等關(guān)系：1學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，在人格上與教師是平的2真正民主的師生關(guān)系，是一中朋友式的友好與幫助的關(guān)系（三）社會(huì)道德上的相互促進(jìn)關(guān)系1師生關(guān)系從本質(zhì)上講是一種“人—人”關(guān)系2教師對(duì)學(xué)生的影響不僅體現(xiàn)在知識(shí)和智力上，而且體現(xiàn)在思想和人格上。第六章初中教師資格證教育學(xué)重點(diǎn)全文共33頁，當(dāng)前為第15頁。50、什么是課程？簡(jiǎn)述其內(nèi)涵。廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。狹義的課程是指學(xué)校開設(shè)的教學(xué)科目的總和以及它們之間的開設(shè)順序和時(shí)間比例關(guān)系。更狹義的理解，課程特指某一門課程。廣義的課程包括三個(gè)方面的內(nèi)容：第一，課程是指學(xué)校中所要進(jìn)行的德、智、體、美等全部教育內(nèi)容的總和。第二，課程不僅規(guī)定了各門學(xué)科、課內(nèi)教學(xué)，也包括課外活動(dòng)、家庭作業(yè)和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)。第三，課程不僅包括各門學(xué)科的目的、內(nèi)容及要求，而且規(guī)定了各門學(xué)科設(shè)置的順序和課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周的安排。初中教師資格證教育學(xué)重點(diǎn)全文共33頁，當(dāng)前為第15頁。51、課程的類型有哪些？課程類型是指課程的組織方式或課程設(shè)計(jì)的種類。1按課程的設(shè)計(jì)形式可分為學(xué)科課程和活動(dòng)課程2按學(xué)生選擇課程的自主性可分為必修課程和選修課程3根據(jù)課程的任務(wù)可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程4根據(jù)課程的制定者可分為國家課程、地方課程和學(xué)校課程52、制約課程的主要因素：課程是隨社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展的，課程反映一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)的要求，受一定社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)文化發(fā)展水平以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的制約。也就是說，社會(huì)、知識(shí)和學(xué)生是制約學(xué)校課程的三大因素。1一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求與提供的可能2一定時(shí)代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平3學(xué)生的年齡特征，知識(shí)能力基礎(chǔ)及其可接受性。65、簡(jiǎn)述課程理論的發(fā)展情況。

最早使用"課程"一詞的是朱熹，西方是斯賓塞《什么知識(shí)最有價(jià)值》

博比特

"活動(dòng)分析法"

拉尓夫*泰勒

《課程與教學(xué)的基本原理》現(xiàn)代課程理論的奠基石

編制課程四步驟：確定目標(biāo)、選擇經(jīng)驗(yàn)、組織經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)結(jié)果

現(xiàn)代課程理論：學(xué)科中心、學(xué)生中心、社會(huì)改造課程理論。53、什么是課程計(jì)劃？課程計(jì)劃的構(gòu)成要素有那些？1課程計(jì)劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等作出全面安排，具體規(guī)定學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、學(xué)科開設(shè)的順序及課時(shí)分配，并對(duì)學(xué)期、常年、假期進(jìn)行劃分。課程計(jì)劃是教育主管部門制定的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，體現(xiàn)了國家對(duì)學(xué)校的統(tǒng)一要求，是組織學(xué)?；顒?dòng)的基本綱領(lǐng)和重要依據(jù)。2課程計(jì)劃的制定依據(jù)：是教育目的和青少年的身心發(fā)展水平。課程計(jì)劃由培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和周學(xué)時(shí)安排構(gòu)成。54、編制課程計(jì)劃的主要原則：1以教育目的與任務(wù)為前提，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的完整性。2以科學(xué)的課程理論為依據(jù)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性與多樣性。3以學(xué)生的發(fā)展水平為基礎(chǔ)，體現(xiàn)知識(shí)的銜接性和學(xué)生的可接受性。4以課堂教學(xué)為主，全面安排各項(xiàng)活動(dòng)。初中教師資格證教育學(xué)重點(diǎn)全文共33頁，當(dāng)前為第16頁。55、課程計(jì)劃對(duì)學(xué)校和教師的意義和要求：1對(duì)學(xué)校工作的指導(dǎo)意義和要求：課程計(jì)劃體現(xiàn)了國家對(duì)學(xué)校教育的統(tǒng)一要求，是學(xué)校組織教學(xué)工作、確定工作上海市的依據(jù)。要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)真執(zhí)行課程計(jì)劃，具體應(yīng)做到：第一，開足開齊課程；第二，以教學(xué)為主，全面安排各項(xiàng)活動(dòng)；第三，認(rèn)真監(jiān)督和及時(shí)評(píng)價(jià)課程計(jì)劃的執(zhí)行情況。2對(duì)中學(xué)教師的指導(dǎo)意義和要求：課程計(jì)劃也是指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)和其他活動(dòng)的依據(jù)，要求教師做到：第一，認(rèn)真學(xué)習(xí)和熟悉課程計(jì)劃，了解中學(xué)教學(xué)和其他活動(dòng)的全面安排和要求；第二，了解自己任教學(xué)科開設(shè)的年級(jí)、順序、教學(xué)時(shí)數(shù)，了解自己任教學(xué)科在整個(gè)課程計(jì)劃中的地位與作用；第三，了解自己任教學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系與銜接；第四，綜觀學(xué)校教學(xué)、教育全局，明確自己的任務(wù)與要求，有目的、有計(jì)劃地組織好自己的教學(xué)、教育工作。初中教師資格證教育學(xué)重點(diǎn)全文共33頁，當(dāng)前為第16頁。56、什么是課程標(biāo)準(zhǔn)？課程標(biāo)準(zhǔn)，亦即學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是國家制定的基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它體現(xiàn)國家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求，規(guī)定學(xué)科的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評(píng)價(jià)建議。57、課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)（內(nèi)容）：包括前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、附錄等部分。58、怎樣理解和執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)？1認(rèn)真研究和把握課程標(biāo)準(zhǔn)。2嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)。3以課程標(biāo)準(zhǔn)人微言輕自己檢查教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。4全面系統(tǒng)地理解課程標(biāo)準(zhǔn)。59、什么是教材？如何理解課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系。教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動(dòng)指導(dǎo)書以及各種視聽材料。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)，教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。60、什么是教科書？其作用有哪些？1教科書是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。它以準(zhǔn)確的語言和鮮明的圖表等，明晰而系統(tǒng)地闡述課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。2教科書的作用：A教科書是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識(shí)、進(jìn)行教學(xué)的主要材料。它可以幫助學(xué)生掌握所學(xué)學(xué)科的內(nèi)容；同時(shí)也全球?qū)W生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做作業(yè)。B教科書是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。它為教師的備課、上課、布置作業(yè)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查評(píng)定提供了基本材料。C教科書是統(tǒng)籌教學(xué)與各種活動(dòng)的根據(jù)。61、教師怎樣才能做到正確使用教科書？第一，認(rèn)真鉆研和深刻理解教科書中各章、節(jié)、目之間以及各篇課文之間的聯(lián)系，從整體上掌握教科書的框架、脈絡(luò)、知識(shí)、技能體系，并且通過教學(xué)，使學(xué)生也要對(duì)其正確理解和大體掌握。第二，透徹理解教科書中每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，備課時(shí)圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，設(shè)法調(diào)動(dòng)一切教學(xué)手段，把重點(diǎn)和難點(diǎn)化為學(xué)生可以接受的信息。第三，充分利用教科書，包括有關(guān)圖表、附錄等，都應(yīng)當(dāng)給予重視。第四，由于最新的科學(xué)成果尚未在教科書中及時(shí)等到反映，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)等實(shí)際情況，靈活引進(jìn)適合學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)生能理解的有關(guān)學(xué)科的新知識(shí)。第五，結(jié)合本地區(qū)的需要，適當(dāng)補(bǔ)充本民族、本地區(qū)的鄉(xiāng)土材料。第六，指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用好教科書。要注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀教科書的能力、方法和習(xí)慣，防止學(xué)生產(chǎn)生把教教養(yǎng)書丟在一邊，單純地記筆記、抄筆記的傾向。62、什么是課程資源？課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，它包括教材以及學(xué)生家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中一切有助于學(xué)生發(fā)展的各種資源。初中教師資格證教育學(xué)重點(diǎn)全文共33頁，當(dāng)前為第17頁。63、廣義和課程資源與狹義的課程資源有何區(qū)別？狹義的課程資源僅指形成課程的直接要素來源；廣義的課程資源包括形成課程的直接要素來源和實(shí)施課程的必要而直接的條件。前者作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來源，如知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的要素，因而這類要素也叫素材性課程資源；后者是直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財(cái)力、時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備和環(huán)境等，因而這類要素也叫條件性課程資源。初中教師資格證教育學(xué)重點(diǎn)全文共33頁，當(dāng)前為第17頁。64、怎樣利用和開發(fā)課程資源（途徑和方法）？開發(fā)和利用課程資源的途徑與方法很多，主要包括以下幾種：第一，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。第二，審查學(xué)生活動(dòng)。第三，開發(fā)實(shí)施條件。第四，研究學(xué)生情況。第五，鑒別校外資源。第六建立資源數(shù)據(jù)庫。除此之外，課程資源的開發(fā)還要根據(jù)各地和各學(xué)校的實(shí)際情況，廣開思路、發(fā)掘校內(nèi)外、課內(nèi)外的更具有針對(duì)性和適應(yīng)性的課程資源，從而更好地發(fā)揮它們的作用。在新課程條件下，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教師、學(xué)生、教學(xué)過程也都是課程資源。76、怎樣理解教師、學(xué)生和教學(xué)過程也是重要的課程資源？

教師不僅是課程資源的開發(fā)者，而且他本身還是重要的課程資源。教師不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且自身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。

學(xué)生有著豐富的生活信息、個(gè)性化的生活體驗(yàn)、奇異多彩的想法，這些應(yīng)該是課程資源的重要來源。

教學(xué)過程中的師生互動(dòng)是動(dòng)態(tài)的，新的思想、新的問題、新的態(tài)度都是可以成為教育學(xué)生的素材，同時(shí)也是影響師生互動(dòng)的條件。因此，教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)的課程資源。65、什么是課程實(shí)施？課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。課程能否有助于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，能否為學(xué)習(xí)者接受，從而促進(jìn)其身心發(fā)展，都須通過實(shí)施才能得到答案。66、課程實(shí)施受哪些因素的影響？第一，課程計(jì)劃本身的特性。一是可傳播性，二是可操作性，三是和諧性，四是相對(duì)優(yōu)越性。第二，交流秘合作。經(jīng)常交流有關(guān)課程計(jì)劃方面的情況，并能達(dá)成如何實(shí)施的共識(shí)，對(duì)成功的課程實(shí)施來說是極為重要的。第三，課程實(shí)施的組織和領(lǐng)導(dǎo)。各級(jí)教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課程計(jì)劃的實(shí)施負(fù)有領(lǐng)導(dǎo)、組織、安排、檢查等職責(zé)。第四，教師培訓(xùn)。教師是課程實(shí)施過程中的最直接的參與者。新的課程計(jì)劃能否成功，主要取決于教師的素質(zhì)和態(tài)度。要通過培訓(xùn)使教師形成新課程的理令，掌握實(shí)施新課程的方法。第五，各種外部因素的支持。新的課程計(jì)劃的實(shí)施，需要得到各種外部因素的支持。67、什么是課程評(píng)價(jià)？怎樣理解課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵？課程評(píng)價(jià)是對(duì)指課程計(jì)劃及其實(shí)施實(shí)際達(dá)到教育目的的程度的價(jià)值判斷活動(dòng)。課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵：第一，課程評(píng)價(jià)的對(duì)象應(yīng)包括學(xué)生、教師和課程內(nèi)容本身。第二，課程評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。第三，課程評(píng)價(jià)必須對(duì)實(shí)現(xiàn)教育目的作出貢獻(xiàn)。第四，課程評(píng)價(jià)的直接意義是對(duì)被子評(píng)價(jià)的課程提出質(zhì)疑并為改進(jìn)課程指明方向。68、課程評(píng)價(jià)的一基本模式有哪些？1目標(biāo)評(píng)價(jià)模式2目的游離評(píng)價(jià)模式3CIPP評(píng)價(jià)模式4CSW評(píng)價(jià)模式。初中教師資格證教育學(xué)重點(diǎn)全文共33頁，當(dāng)前為第18頁。69、目標(biāo)評(píng)價(jià)模式“評(píng)價(jià)原理”、“課程原理”的步驟有哪些？評(píng)價(jià)原理的步驟：1確定教育計(jì)劃的目標(biāo)；2根據(jù)行為和內(nèi)容來界說每一個(gè)目標(biāo)；3確定使用目標(biāo)的情境；4設(shè)計(jì)呈現(xiàn)情境的方式；5設(shè)計(jì)獲取記錄的方式；6確定評(píng)定時(shí)使用的計(jì)分單位；7設(shè)計(jì)獲取代表性樣本的手段。課程原理的步驟：1確定課程目標(biāo)；2根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容；3根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容；4根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程。初中教師資格證教育學(xué)重點(diǎn)全文共33頁，當(dāng)前為第18頁。70、CIPP評(píng)價(jià)模式的步驟：第一，背景評(píng)價(jià)，第二，輸入評(píng)價(jià)，第三，過程評(píng)價(jià)，第四，成果評(píng)價(jià)。71、CSW評(píng)價(jià)模式的步驟：第一，需要評(píng)定。第二方案計(jì)劃。第三，形成性評(píng)價(jià)。第四，總結(jié)性評(píng)價(jià)。72、簡(jiǎn)述我國當(dāng)前課程改革的基本情況？我國當(dāng)前的基礎(chǔ)課程改革是建國以來第八次規(guī)模較大的課程改革，它是對(duì)20世紀(jì)80年代后期開始的、90年代深化的基礎(chǔ)課程改革的繼承、發(fā)展和超越。教育部于2001年6月頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，義務(wù)教育階段的新課程已于2001年9月在全國38個(gè)國家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)開始了實(shí)驗(yàn)和實(shí)施。2003年3月，教育部又出臺(tái)了《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》以及高中各科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，并從2004年秋季開始，啟動(dòng)高中新課程，2005年秋季啟動(dòng)初中、小學(xué)新課程。73、新課程的主要理論基礎(chǔ)是什么？是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和多元智能理論。74、我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的基本任務(wù)和基本目標(biāo)：基本任務(wù)：以鄧小平關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育?；灸繕?biāo)：1改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。2改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。3改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容和學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。4改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理消息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決總是的能力以及交流與合作的能力。5改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。6改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。75、高中課程改革的要求：1遵循時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性原則，重建高中內(nèi)容，使課程內(nèi)容與社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有機(jī)聯(lián)系起來，把知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。2增設(shè)適應(yīng)時(shí)代需要的新的課程領(lǐng)域或課程門類，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)學(xué)習(xí)提供理想的課程環(huán)境，最大限度地發(fā)揮課程的發(fā)展功能。3建立學(xué)生自定學(xué)習(xí)計(jì)劃制度、學(xué)生選課指導(dǎo)制度、學(xué)分制管理制度，為學(xué)生自主選擇課程提供制度保障。4建立校本教學(xué)研究制度，為教師的專業(yè)發(fā)展提供制度保障。5完善校本評(píng)價(jià)，優(yōu)化外部評(píng)價(jià)，合理處理高中調(diào)和評(píng)價(jià)與大學(xué)入學(xué)考試的關(guān)系，建立符合素質(zhì)教育要求的新的高中課程評(píng)價(jià)體系。6賦予每一所學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)，使課程改革基于每一所學(xué)校的成功、每一個(gè)學(xué)生成功。初中教師資格證教育學(xué)重點(diǎn)全文共33頁，當(dāng)前為第19頁。76、我國中學(xué)教育課程設(shè)置的要求：《綱要》明確要求基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置必須“體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主；從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)，并作為必修課程，農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。一、初中課程設(shè)置1符合普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性2體現(xiàn)均衡性、綜合性和選擇性3整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程4開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。二、高中課程設(shè)置：1符合時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性2以分科為主設(shè)置課程3必修課程和選修課程構(gòu)成課程4開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程初中教師資格證教育學(xué)重點(diǎn)全文共33頁，當(dāng)前為第19頁。77、什么是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程？它包括哪幾部分？綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的綜合實(shí)踐活動(dòng)包括指定性內(nèi)容和非指定性兩部分。指定性內(nèi)容包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四大領(lǐng)域。非指定性內(nèi)容是由各地區(qū)和學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際情況確定的內(nèi)容。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是高中課程的八大領(lǐng)域之一，包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐三方面內(nèi)容。第七章78、什么是教學(xué)？教學(xué)的含義有哪些？教學(xué)是在教育目的的規(guī)范下，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動(dòng)。它是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地指導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展智力、體力，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展的個(gè)性的活動(dòng)。其含義：1教學(xué)是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的的活動(dòng)。2教學(xué)是師生雙方的共同活動(dòng)。3教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。79、教學(xué)與教育、智育的聯(lián)系和區(qū)別：1教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系。教育包括教學(xué)，教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行教育的一個(gè)基本途徑。除教學(xué)外，學(xué)校還通過課外活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。2教學(xué)與智育：智育是學(xué)校教育的重要組成部分，它主要通過教學(xué)這條途徑來實(shí)施，但智育也需要通過課外活動(dòng)等途徑才能全面實(shí)現(xiàn)。此外，教學(xué)不僅是智育的實(shí)施途徑，也是德育、美育、體育、勞動(dòng)技術(shù)教育的實(shí)施途徑。80、教學(xué)的意義：1教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式。2教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展的教育，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。3教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。81、教學(xué)的一般任務(wù)：1引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能2發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力3發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平4培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。82、什么是教學(xué)過程？歷史上關(guān)于教學(xué)過程的觀點(diǎn)有哪些？教學(xué)過程是教師根據(jù)一定社會(huì)的要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，同時(shí)身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德的過程。初中教師資格證教育學(xué)重點(diǎn)全文共33頁，當(dāng)前為第20頁。古代：我國教育家孔子“學(xué)”“思”“行”的統(tǒng)一過程；儒家思孟派在《禮記·中庸》中提出“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”的學(xué)習(xí)過程。古羅馬教育家昆體良在《論演說家的教育》中提出了“模仿、理論、練習(xí)”的學(xué)習(xí)過程理論。近代：1夸美紐斯先運(yùn)用感覺，然后運(yùn)用記憶，再后運(yùn)用理解，最后運(yùn)用判斷。2德國教育家赫爾巴特第一個(gè)謀略按照心理活動(dòng)的規(guī)律來分析教學(xué)過程。提出了“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”的教學(xué)過程“四階段說”席勒又將“明了”分為“預(yù)備”和“提示”，構(gòu)成了歷史上著名的五段教學(xué)法。3美國實(shí)用主義教育家杜威依據(jù)學(xué)生在“做中學(xué)”的認(rèn)識(shí)發(fā)展過程，提出了教學(xué)過程的五個(gè)階段：困難、問題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論，也叫五步教學(xué)法。初中教師資格證教育學(xué)重點(diǎn)全文共33頁，當(dāng)前為第20頁。83、教學(xué)過程的本質(zhì)：在我國，長(zhǎng)期通行的看法是把教學(xué)教程看作是一種特定的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展的過程。其主要觀點(diǎn)為：1教學(xué)過程主要是一種認(rèn)識(shí)過程：教學(xué)過程是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，但這兩種活動(dòng)卻有著不同的性質(zhì)。一方面，在教師教的活動(dòng)中，教師是活動(dòng)的主體，學(xué)生是活動(dòng)的客體，教師教的活動(dòng)是屬于變革和改造客體的實(shí)踐活動(dòng)的范疇。另一方面在學(xué)生學(xué)的活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課程和教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的客體。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)屬于認(rèn)識(shí)活動(dòng)的范疇。學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是教學(xué)中最主要的活動(dòng)，教學(xué)過程主要是一種認(rèn)識(shí)過程。2教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程：其特殊性表現(xiàn)在：A間接性與簡(jiǎn)捷性。B交往性與實(shí)踐性。C教育性與發(fā)展性D引導(dǎo)性與指導(dǎo)性。84、教學(xué)過程的基本規(guī)律：規(guī)律是事物內(nèi)部諸要素心臟一事物與他事物之間穩(wěn)定的必然的聯(lián)系。教學(xué)過程的基本規(guī)律有：（一）直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合：直接經(jīng)驗(yàn)就是學(xué)生通過親自活動(dòng)、探索獲得的經(jīng)驗(yàn)；間接經(jīng)驗(yàn)是指他人的認(rèn)識(shí)成果，主要指人類在長(zhǎng)期認(rèn)識(shí)過程中積累并整理而成的書本知識(shí)，也包括以各種現(xiàn)代技術(shù)形式表現(xiàn)的知識(shí)與信息。1學(xué)生認(rèn)識(shí)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)2學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)（二）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合：掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互依存、相互促進(jìn)，兩者統(tǒng)一在同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。1掌握知識(shí)是發(fā)展智力開發(fā)的基礎(chǔ)2智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件。（三）掌握知識(shí)與形成思想品德相結(jié)合：1學(xué)生思想品德的形成以掌握知識(shí)為基礎(chǔ)2學(xué)生思想的提高又推動(dòng)他們積極地學(xué)習(xí)知識(shí)（四）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)作用相結(jié)合：我們認(rèn)為，教與學(xué)是辯證統(tǒng)一的，表現(xiàn)在：1教師在教學(xué)中具有主導(dǎo)作用，第一，教師主導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量，起引導(dǎo)、規(guī)范、評(píng)價(jià)和糾正的作用；第二，教師影響著學(xué)生學(xué)習(xí)方式心臟學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮；第三教師影響著學(xué)生的個(gè)性心臟人生觀、世界觀的形成。2學(xué)生具有主動(dòng)作用，學(xué)生是人，在學(xué)習(xí)過程中是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有主動(dòng)作用，第一，受學(xué)生本人興趣、需要、情感、意志、價(jià)值觀的影響，學(xué)生對(duì)外部信息的選擇具有能動(dòng)性、自覺性；第二，受學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式、能力水平等制約，學(xué)生對(duì)外部信息進(jìn)行內(nèi)部加工具有獨(dú)立性、創(chuàng)造性。85、簡(jiǎn)述教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)：教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)指教學(xué)進(jìn)程的基本階段。按照教師組織教學(xué)活動(dòng)中所要求實(shí)現(xiàn)的不同認(rèn)識(shí)任務(wù)，可以劃分出教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識(shí)的不同階段。1引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。2領(lǐng)會(huì)知識(shí)，是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。包括使學(xué)生感知和理解教材。3鞏固知識(shí)：是學(xué)生通過各種各樣的復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)過的材料進(jìn)行再記憶并在頭腦中形成鞏固的聯(lián)系。4運(yùn)用知識(shí)：學(xué)生掌握知識(shí)的目的在于運(yùn)用。5檢查知識(shí)（包括技能與各種認(rèn)識(shí)能力）。86、什么是教學(xué)原則？教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的，反映教學(xué)過程規(guī)律而制定的教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則和要求。教學(xué)原則貫穿于各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)之中，它的正確和靈活運(yùn)用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。初中教師資格證教育學(xué)重點(diǎn)全文共33頁，當(dāng)前為第21頁。87、我國目前中學(xué)教學(xué)原則主要有哪些？各自的含義和要求是什么？有：直觀性原則，啟發(fā)性原則，鞏固性原則，循序漸進(jìn)原則，因材施教原則，理論聯(lián)系實(shí)際原則。1直觀性原則：A含義：指在教學(xué)中教師要通過多種手段引導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師以語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。B基本要求：第一，正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段。第二，直觀要與講解相結(jié)合。第三，重視運(yùn)用語言直觀。2啟發(fā)性原則：A含義：是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題和解決問題的能力。B基本要求：第一，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。第二，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，形成思維能力。第三，鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)創(chuàng)造性地用于實(shí)際。3鞏固性原則：A含義：是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識(shí)技能的運(yùn)用。B要求：第一，在理解的基礎(chǔ)上鞏固。第二，重視組織各種復(fù)習(xí)。第三，在擴(kuò)充改級(jí)和運(yùn)用知識(shí)中積極鞏固。4循序漸進(jìn)原則：A含義：是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。B要求：第一，按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)。第二，注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)。第三，由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁。5因材施教原則：A含義：是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。B要求：第一，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。第二，采取有效措施使有才能的學(xué)生等到充分的發(fā)展。6理論聯(lián)系實(shí)際原則：A含義：是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。B要求：第一，書本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際。第二，重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。第三，正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。初中教師資格證教育學(xué)重點(diǎn)全文共33頁，當(dāng)前為第21頁。88、什么是教學(xué)方法？教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。89、選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)：1教學(xué)目的和任務(wù)的要求。2課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)。3學(xué)生年齡特征。4教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件。5教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。初中教師資格證教育學(xué)重點(diǎn)全文共33頁，當(dāng)前為第22頁。90、我國中學(xué)常用的教學(xué)方法及其基本要求是什么？講授法，談話法，討論法，讀書指導(dǎo)法，演示法，參觀法，練習(xí)法，實(shí)驗(yàn)法，實(shí)習(xí)法。1講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知