強(qiáng)化自身素質(zhì)課件

強(qiáng)化自身素質(zhì)56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_強(qiáng)化自身素質(zhì)強(qiáng)化自身素質(zhì)56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_強(qiáng)化自身素質(zhì),提高服務(wù)水平,構(gòu)建和諧圖書(shū)館2010年3月主要內(nèi)容一、讀者服務(wù)工作的地位與作用讀者服務(wù)工作中存在的一些不和諧現(xiàn)象及其成因和影響三、強(qiáng)化自身素質(zhì),提高服務(wù)水平,構(gòu)建和諧圖書(shū)館作文是語(yǔ)文課程的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育階段學(xué)生必修的以培養(yǎng)書(shū)面表達(dá)能力為主要目標(biāo)的一門課程?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的“總目標(biāo)”中明確規(guī)定：“學(xué)生要做到能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作?！笨梢?jiàn)作文教學(xué)的根本目的是教學(xué)生會(huì)作文章。但是，由于我國(guó)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)管理上，長(zhǎng)期對(duì)農(nóng)村和城市實(shí)行以兩大行政制度因素為核心的不同體制（即城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)），加之區(qū)域間經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的不平衡，因此導(dǎo)致農(nóng)村教育發(fā)展滯后，城鄉(xiāng)教育水平差距較大。筆者作為一名農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師，感觸頗深，在農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，每位教師最頭疼的是作文教學(xué)，最薄弱的仍然是作文教學(xué)。不少農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)思想觀念、方式方法上存在著種種偏差，至今也沒(méi)有走出“高耗低效”的怪圈。針對(duì)這一點(diǎn)，筆者從農(nóng)村的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合作文教學(xué)的科學(xué)理論，提幾點(diǎn)自己的見(jiàn)解。1、走進(jìn)生活，豐富學(xué)生體驗(yàn)生活是寫(xiě)作的源泉，寫(xiě)作是生活的再現(xiàn)。教師應(yīng)有意識(shí)地安排學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活，然后采用自己喜歡的方式來(lái)描繪生活、欣賞生活。只有走進(jìn)生活，學(xué)生才會(huì)有真切的體驗(yàn)。如何讓學(xué)生走進(jìn)生活呢？艾青說(shuō)：“生活是海洋，凡有生活的地方就有快樂(lè)和寶藏?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生張開(kāi)感覺(jué)之網(wǎng)，在生活的海洋里捕撈寫(xiě)作的珍珠；引導(dǎo)他們有意識(shí)地抓取生活中的美妙的瞬間；把“激情”作為吸收與釋放的能源，運(yùn)用靈智的思維感知世界的色彩繽紛，培植心靈之花——作文；引導(dǎo)他們重視對(duì)哲理穿透力的把握，把五彩斑斕的生活變成自己創(chuàng)作思考的無(wú)盡之源；注意破譯人的心聲，累積作文成功急需的發(fā)覺(jué)和發(fā)現(xiàn)。因此筆者認(rèn)為，農(nóng)村作文教學(xué)只有立足于農(nóng)村，讓學(xué)生描寫(xiě)自己最熟悉的農(nóng)村生活才能走出困境。農(nóng)村的世界雖是樸素的，但只要做生活的有心人，同樣能發(fā)現(xiàn)農(nóng)村區(qū)別于城市的獨(dú)具魅力的閃光點(diǎn)。因此，農(nóng)村中學(xué)生應(yīng)多留心自己所處的環(huán)境，應(yīng)多觀察自己身邊的獨(dú)具特色的人、事、物，隨時(shí)隨地積累寫(xiě)作素材：（1）觀察農(nóng)村景色農(nóng)村是個(gè)五彩繽紛的世界，農(nóng)村孩子他們從小頻繁地接觸大自然，對(duì)大自然有著豐富的感性認(rèn)識(shí)和深厚的感情。樹(shù)木茂盛、田野廣闊、藍(lán)天白云、落日晚霞、青山綠水、村落炊煙、花草野果……這一切無(wú)不烙上了農(nóng)村的印記，又無(wú)不給農(nóng)村孩子以美的熏陶，只要認(rèn)真觀察，這些就為他們描寫(xiě)田園生活提供了取之不盡用之不竭的寫(xiě)作源泉，奠定了抒寫(xiě)真善美的基礎(chǔ)。（2）觀察農(nóng)村變化隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，不僅城市面貌日新月異，農(nóng)村更是發(fā)生著翻天覆地的變化，農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化，農(nóng)村的城鎮(zhèn)化，這些都為學(xué)生的寫(xiě)作提供了很大的寫(xiě)作空間。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察問(wèn)題，比如在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)也給農(nóng)村帶來(lái)了一些負(fù)面影響，如化學(xué)、農(nóng)藥對(duì)農(nóng)村環(huán)境的污染。在教學(xué)中我們可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查、研究，從中指導(dǎo)學(xué)生作文，拓展學(xué)生寫(xiě)作題材，學(xué)生在作文中真切地感受到了環(huán)保的重要性。（3）寫(xiě)觀察日記學(xué)生生活在農(nóng)村，對(duì)農(nóng)村的一切耳聞目睹，都十分地感興趣，很多同學(xué)都喜歡養(yǎng)花種樹(shù)或養(yǎng)一些小動(dòng)物，語(yǔ)文教師可因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一些觀察日記，把他們養(yǎng)花種樹(shù)，和小動(dòng)物交流中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴用自己手中的筆記錄下來(lái)。這樣，一篇篇富有農(nóng)村生活氣息、富有童趣的日記便躍然紙上。（4）深入體驗(yàn)農(nóng)村生活農(nóng)村學(xué)生在家鄉(xiāng)也別有一片天地，上樹(shù)摘果、下河摸魚(yú)，這些趣事會(huì)給孩子們留下難以磨滅的印象；拔草喂兔、鋤草間苗、施肥澆水等這些勞動(dòng)實(shí)踐給學(xué)生帶來(lái)真切的感受。讓學(xué)生以日記或作文的方式記錄這些豐富多彩的生活體驗(yàn)，這就為學(xué)生的習(xí)作積累了豐厚的素材。農(nóng)村中學(xué)生在節(jié)假日常要幫家長(zhǎng)干一些力所能及的家務(wù)或農(nóng)活，這都是他們體驗(yàn)農(nóng)村生活，積累寫(xiě)作素材的大好機(jī)會(huì)。因此，在教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把做家務(wù)、干農(nóng)活的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，把觀察到的有意義的場(chǎng)面記錄下來(lái)。例如種玉米，指導(dǎo)學(xué)生觀察什么時(shí)間播種，什么時(shí)間鋤草，施肥，收獲，并且把觀察到的內(nèi)容記錄下來(lái)。又如很多同學(xué)都親身參加過(guò)割小麥、采摘果子的勞動(dòng)，在教學(xué)中語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生討論：在勞動(dòng)中，你是怎么做的？你看到了什么？聽(tīng)到了什么？想到了什么？討論之后指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出文章，這樣既學(xué)到農(nóng)技知識(shí)，又?jǐn)U大了寫(xiě)作范圍。2、擴(kuò)大閱讀、豐富知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)寫(xiě)作是各種知識(shí)的綜合運(yùn)用，沒(méi)有豐厚的知識(shí)積淀，很難寫(xiě)出思想深刻、內(nèi)容豐富、富有創(chuàng)意的好文章來(lái)，所以教師要教育學(xué)生，多讀課外書(shū)籍，特別是那些名著，對(duì)自然科學(xué)知識(shí)，也要了解一些。正如培根說(shuō)：“讀史使人明智，讀詩(shī)使人巧意，數(shù)學(xué)使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辯?！薄白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！睍?shū)本是學(xué)生學(xué)好寫(xiě)作的最好的老師，大量的閱讀有助于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。雖然可供農(nóng)村學(xué)生閱讀的書(shū)籍不足，但是教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)熱情地借閱圖書(shū)、報(bào)刊、雜志，不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)內(nèi)容。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作，教師可以組織一些讀書(shū)班會(huì)或主題沙龍，讓學(xué)生交流讀書(shū)的心得體會(huì)，或以講故事、開(kāi)辯論會(huì)等形式來(lái)鍛煉口才；或通過(guò)辦墻報(bào)、校園文學(xué)報(bào)等形式提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。在教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生“泛讀、勤錄、多背?！笨傊?，通過(guò)閱讀學(xué)生的視野開(kāi)闊了，信息增加了，知識(shí)豐富了，思維活躍了，再不會(huì)為“無(wú)米之炊”而苦惱。3、做真人，說(shuō)真話學(xué)生要“寫(xiě)自己想說(shuō)的話”，要“表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”。這就是說(shuō)，要讓學(xué)生說(shuō)真話，要讓他們?cè)诰裆献鲎杂傻娜耍鰧?shí)實(shí)在在的“真人”，這是每一個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)享有的權(quán)利。要做到這一點(diǎn)，就要讓他們“不拘形式地寫(xiě)”，不要有太多的規(guī)范，不要有太多的限制。當(dāng)然，限制還是有的，就是要“寫(xiě)出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”，要“表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”。這樣做就可以形成一種良性循環(huán)，使學(xué)生更加“樂(lè)于寫(xiě)作”，并在這一過(guò)程中提高寫(xiě)作能力，發(fā)展健全的人格。總之，要走出農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的困境并非易事，它需要全體師生的共同努力。教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，立足于農(nóng)村，尊重農(nóng)村中學(xué)學(xué)生作文實(shí)際情況，在此基礎(chǔ)上大膽革新，探求新教法，讓農(nóng)村中學(xué)生的作文寫(xiě)出新意、寫(xiě)出特色。同時(shí)廣大農(nóng)村中學(xué)生也應(yīng)自覺(jué)地?cái)U(kuò)大知識(shí)面，豐富閱歷，拓寬寫(xiě)作題材，勤于練筆，不斷地提高自己的作文水平，那么，農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)必將開(kāi)辟出一番新天地。內(nèi)容提要：課程改革活躍了我們的課堂，新的理念、新的課標(biāo)、新的教材、新的教法，使教師充滿激情，學(xué)生充滿活力，課堂教學(xué)變得更為精彩。教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，改革數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷探索數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異，在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。一、創(chuàng)設(shè)新穎的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。我們的課堂教學(xué)形式單調(diào)，內(nèi)容陳舊，知識(shí)面窄，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的全面認(rèn)識(shí)，難以激起學(xué)生的求知欲望、創(chuàng)造欲。新課標(biāo)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境”。認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)機(jī)制的最新研究成果揭示了學(xué)習(xí)主動(dòng)性的本質(zhì)是認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)建構(gòu)。只有當(dāng)認(rèn)識(shí)主體意識(shí)到是其自身在影響和決定學(xué)習(xí)成敗的時(shí)候，生動(dòng)建構(gòu)才有可能實(shí)現(xiàn)。從認(rèn)識(shí)論意義上看，知識(shí)總是情境化的，而且在非概念水平上，活動(dòng)和感知比概念化更加重要，因此只有將認(rèn)識(shí)主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問(wèn)題情境中學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)發(fā)展。鑒此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教師就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開(kāi)放性的情境性問(wèn)題，并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過(guò)精心設(shè)置支架，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，。讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑，引起反思，形成必要的認(rèn)知沖突，從而促成對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。因此，在創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生雙方都應(yīng)成為教學(xué)的主體。在一節(jié)數(shù)學(xué)課的開(kāi)始，教師若能善于結(jié)合實(shí)際出發(fā)，巧妙地設(shè)置懸念性問(wèn)題，將學(xué)生置身于“問(wèn)題解決”中去，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。如：講勾股定理時(shí)，教師可出營(yíng)造情境――建房施工放線，在沒(méi)有三角板和量角器的情況下，怎樣使得拉出的線框每個(gè)角都是直角，為什么？華東師大出版社的課改教材七年級(jí)（下）6.3節(jié)時(shí)，可設(shè)疑“為了裝飾墻報(bào)，準(zhǔn)備用長(zhǎng)80分米的彩條圍一個(gè)長(zhǎng)方形，但好的作品太多，怎樣圍才能張貼出更多的作品呢？”這樣設(shè)計(jì)，迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，從而改變被動(dòng)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神和獨(dú)立思考的能力。二、自主探索與合作交流，更新創(chuàng)新思維。自主是培養(yǎng)能力的第一步，應(yīng)始終引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，去領(lǐng)悟。學(xué)生根據(jù)目標(biāo)或在教師的指導(dǎo)下，在和同學(xué)們的相互作用下，利用已有的知識(shí)，經(jīng)歷體驗(yàn)、感知、探索、比較、分析、綜合、抽象、概況等動(dòng)手操作活動(dòng)和思維操作活動(dòng)，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索思考、幫助學(xué)生吸收和內(nèi)化新知識(shí)。隨著教育觀念的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過(guò)程?！备ベ嚨撬栐?jīng)說(shuō)：“學(xué)一個(gè)活動(dòng)最好的方法是做?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過(guò)自身的探索活動(dòng)才可能是有效地，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能單純地依賴模仿與記憶；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過(guò)程，而是一個(gè)以學(xué)生己有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)個(gè)體與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。創(chuàng)造性教學(xué)表現(xiàn)為教師不在于把知識(shí)的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而在于引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，在于幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索規(guī)律，習(xí)得方法；教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系，變化規(guī)律的過(guò)程。讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、比較、歸納、提出猜想的過(guò)程。教學(xué)中，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生相互合作交流，通過(guò)交流的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題并發(fā)展問(wèn)題，有利于思維的發(fā)展，有利于在和諧的氣氛中共同探索，相互學(xué)習(xí)，同時(shí)，通過(guò)交流去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還可以獲得美好的情感體驗(yàn)。三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，提高創(chuàng)新能力。學(xué)貴有疑?！耙墒撬贾?，學(xué)之端?！薄坝诓灰商幱幸?，方是進(jìn)矣?！保纱丝梢?jiàn)，鼓勵(lì)孩子“敢問(wèn)”，教學(xué)生“會(huì)問(wèn)”，是值得我們每一位教師關(guān)注研究的。在現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生與眾不同的疑問(wèn)、觀點(diǎn)、見(jiàn)解以及標(biāo)新立異的設(shè)想，對(duì)學(xué)生挑戰(zhàn)性的探索予以支持和贊許。這樣，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，追求真理，讓學(xué)生大膽向教師質(zhì)疑，向現(xiàn)成的東西挑戰(zhàn)，讓課堂充滿問(wèn)題，就可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性、批判性、創(chuàng)造性思維。在課堂教學(xué)中，我們努力激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，大膽提出疑難問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生無(wú)疑處生疑，產(chǎn)生解決問(wèn)題的意識(shí)和欲望。由疑而問(wèn)是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維的過(guò)程，讓他們調(diào)整自己的認(rèn)知策略，通過(guò)“學(xué)”與“思”，通過(guò)討論交流，達(dá)到釋疑解難的目的。教育教學(xué)中沿襲舊的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。數(shù)學(xué)作為一門思維性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面有其得天獨(dú)厚的條件，而開(kāi)放題的教學(xué)，又可充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，尤其對(duì)學(xué)生思維變通性、創(chuàng)造性的訓(xùn)練提出了新的更多的可能性，所以，在開(kāi)放題的教學(xué)中，選用的問(wèn)題既要有一定的難度，又要為大多數(shù)學(xué)生所接受，既要隱含“創(chuàng)新”因素，又要留有讓學(xué)生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地，如：調(diào)查本校學(xué)生的課外活動(dòng)的情況，面對(duì)這個(gè)比較復(fù)雜的課題，一定要給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行充分的探索和交流。首先學(xué)生要討論的問(wèn)題是用什么數(shù)據(jù)來(lái)刻畫(huà)課外活動(dòng)的情況，是采用調(diào)查和收集數(shù)據(jù)。接著的問(wèn)題是“可以調(diào)查那些呢？”對(duì)此，學(xué)生可能有很多想法，對(duì)學(xué)生提供的辦法不要急于肯定或否定，應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作和充分討論，認(rèn)識(shí)到不同的樣本得到的結(jié)果可能不一樣，進(jìn)而組織學(xué)生深入討論：從這些解釋中能作出什么判斷？能想辦法證實(shí)或反駁有這些數(shù)據(jù)得來(lái)的結(jié)論嗎？這是一個(gè)開(kāi)放題，其目的在于通過(guò)學(xué)習(xí)提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、吸收信息和提出新問(wèn)題的能力，注重學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、重組應(yīng)用，從綜合的角度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。四、實(shí)施分層教學(xué)，開(kāi)展積極評(píng)價(jià)。美國(guó)心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生顯著的個(gè)體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個(gè)體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須在知識(shí)的深度和廣度上分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略；在教學(xué)評(píng)價(jià)上要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。由于智力發(fā)展水平及個(gè)性特征的不同，認(rèn)識(shí)主體對(duì)于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個(gè)性化的和不盡完善的。學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。作為一名教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營(yíng)造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會(huì)在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，展示自己的個(gè)性特征，對(duì)于有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，嘗試用自己的方式去解決問(wèn)題，發(fā)表自己的看法；教師要及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。教學(xué)藝術(shù)沒(méi)有止境，課堂教學(xué)也絕不是任何一種單純的模式就能達(dá)到盡善盡美的效果。如何探索一條適合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況去分析和選擇，采用最能達(dá)到目標(biāo)的教學(xué)模式。同時(shí)，在一種模式中結(jié)合其他模式的有利因素，優(yōu)化組合，注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)過(guò)程中感悟知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、敢于實(shí)踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神。將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而切實(shí)提高我們的課堂教學(xué)效益。強(qiáng)化自身素質(zhì),提高服務(wù)水平,構(gòu)建和諧圖書(shū)館2010年3月主要內(nèi)容一、讀者服務(wù)工作的地位與作用讀者服務(wù)工作中存在的一些不和諧現(xiàn)象及其成因和影響三、強(qiáng)化自身素質(zhì),提高服務(wù)水平,構(gòu)建和諧圖書(shū)館讀者服務(wù)工作的地位與作用(一)讀者服務(wù)工作是圖書(shū)館工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿(二)讀者服務(wù)工作是聯(lián)系讀者和圖書(shū)館的橋梁(三)讀者服務(wù)工作是檢驗(yàn)圖書(shū)館價(jià)值的標(biāo)尺(一)讀者服務(wù)工作是圖書(shū)館工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿圖書(shū)館的所有工作活動(dòng)的目標(biāo),都是為了讀者更好地利用圖書(shū)館。讀者工作作為圖書(shū)館直接面向讀者的服務(wù)活動(dòng),是圖書(shū)館工作的核心,是圖書(shū)館各項(xiàng)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。它直接體現(xiàn)了圖書(shū)館的性質(zhì)、職能、方針和任務(wù),反映了圖書(shū)館的各項(xiàng)職能,并帶動(dòng)其他各項(xiàng)工作的展開(kāi),在一定程度上代表著圖書(shū)館的發(fā)展水平,是衡量整個(gè)圖書(shū)館工作好壞的標(biāo)尺。讀者報(bào)務(wù)工作的具體內(nèi)容及客觀作用,決定了圖書(shū)館人應(yīng)樹(shù)立“讀者第一,服務(wù)至上”的觀念,應(yīng)采取一系列的措施,應(yīng)用靈活多樣的方式方法,切實(shí)加強(qiáng)讀者服務(wù)工作。(二)讀者服務(wù)工作是聯(lián)系讀者和圖書(shū)館的橋梁讀者服務(wù)工作是圖書(shū)館工作中的第一線工作,它面向全校師生員工,是讀者利用圖書(shū)館的窗口,是圖書(shū)館為讀者服務(wù)的前沿。在為讀者服務(wù)的過(guò)程中,既要使讀者受益于圖書(shū)館,也要使圖書(shū)館受益于讀者。讀者服務(wù)工作的橋梁作用,一方面為讀者利用館藏文獻(xiàn)信息提供了方便條件,另方面也為圖書(shū)館充分發(fā)揮其職能創(chuàng)造了行之有效的工作環(huán)境。此外,讀者在利用圖書(shū)館的過(guò)程中,對(duì)圖書(shū)館的各項(xiàng)工作都將做出相應(yīng)的反應(yīng)和評(píng)價(jià)。其中館藏文獻(xiàn)的內(nèi)容質(zhì)量、種類復(fù)本,工作人員的服務(wù)水平、服務(wù)態(tài)度,服務(wù)環(huán)境和設(shè)備的優(yōu)劣等等,都是讀者十分關(guān)心并要做出評(píng)價(jià)的內(nèi)容。讀者反饋的這些信息將有助于改進(jìn)服務(wù)方法、提高服務(wù)質(zhì)量和管理水平因此,讀者服務(wù)工作是聯(lián)系圖書(shū)館與讀者的窗口,起著橋梁與紐帶的作用。(三)讀者服務(wù)工作是檢驗(yàn)圖書(shū)館價(jià)值的標(biāo)尺讀者服務(wù)工作的成效,直接反映了圖書(shū)館對(duì)學(xué)校教學(xué)和科研工作所產(chǎn)生的廣泛的效果。它關(guān)系到圖書(shū)館對(duì)讀者產(chǎn)生的影響,關(guān)系到圖書(shū)館在讀者中