明清家具歷史與知識課件

明清家具歷史與知識明清家具歷史與知識明清家具歷史與知識明清家具歷史與知識1.明代家具的品種2清代家具的品種3.明清家具的主要木材4.明清家具制作工藝簡述5.雕飾圖案的寓意6.木質(zhì)文物完好度、腐蝕度測定方法研究明代家具的品種椅凳類初三作文教學難點策略探討作文教學在語文教學中歷來都是難點與重點，并且初三作為畢業(yè)班，需要面臨中招考試的壓力，各個學科之間的學習時間競爭較為激烈，并且語文學科在講述新知識的同時，還有大量的復習任務，時間緊迫而任務繁重。雖然作文教學的重要性被多次提及，但是具體落實的卻有限。一、初三作文教學的難點分析首先，學生參與作文寫作的積極性不高，興趣一般，特別是初三學生，學習任務較為繁重，學生參加社會體驗活動與課外娛樂活動的機會比較少，所以看到寫作文就比較發(fā)愁，不愿主動參與。學習本就源自生活，如果脫離生活知識與社會知識，寫作就猶如一潭死水，波瀾不驚，毫無生機。其次，作文創(chuàng)作缺乏新意，盲目生搬硬套，雖然隨著新課程標準的不斷深入與執(zhí)行，初中教育還深受應試教育的影響。為了提升學生的寫作水平，教師往往對作文的機構(gòu)、布局和模式有一定的規(guī)范和要求，從而導致學生在寫作過程中難以發(fā)揮主觀能動性，千篇一律，盲目跟風，人云亦云。再次，教師教學方法死板，缺乏創(chuàng)意，部分初三語文教師對作文過于追求標準寫法，學生的主體地位難以實現(xiàn)，教師需要樹立學生為主體，思想上重視作文教學，備課充分，運用多種靈活有效的教學方法，激發(fā)學生的寫作熱情，充分發(fā)揮學生的個性，從而提高學生的寫作水平。二、初三作文教學的有效策略1.制定科學有序的作文訓練計劃在初三作文教學過程中，不少教師往往缺乏統(tǒng)籌安排，沒有制定一個科學有序的作文訓練計劃，從而導致作文教學的無序性。因此，要想提高學生的作文水平，初三語文教師就需要根據(jù)全年級的作文教學，制定一個科學合理的教學計劃，當然也存在著部分困難。作文教學的目標過于寬泛與抽象，可操作性不是很強，不過只要教師確定幾個具體的寫作訓練關(guān)鍵點，以點帶面來提高學生的寫作水平。像材料作文如何審題、文章體裁的選擇、議論文論據(jù)的使用和作文的命題技巧等等。另外，在日常的作為訓練中，教師需要將整篇作文的訓練和單項能力的訓練有機整合，每次訓練強調(diào)一個重點，圍繞這一重點進行一系列的指導，并且強調(diào)二次訓練。同時，在作文教學中，一定要解放思想，確保作文課堂的時效性，通過系統(tǒng)的訓練計劃，幫助學生提升寫作信心和掌握寫作技巧，從而提升學生的作為水平。2.有目的的積累和消化寫作素材對于初三學生來說，他們已經(jīng)有了一定的寫作經(jīng)驗和素材積累，而提升作文水平也離不開豐富的素材積累與消化，不過不少學生在寫作文時，還是感覺無從下筆，不知道寫什么，其主要原因在于學生平常的作文素材積累工作不到位。其實，大部分初三學生對于積累什么樣的寫作素材，側(cè)重點應該是什么，自身并不是特別了解，更加不會對這些素材進行分析和消化。因此，初三語文教師就需要具體指導學生如何積累、積累什么、如何消化，并且要培養(yǎng)其對寫作素材的敏感度，除了分析運用語文教材之外，還可以綜合運用數(shù)學、地理、歷史與政治等學科，發(fā)現(xiàn)其真善美，積累寫作素材。另外，還需要積極引導學生進行課外閱讀，閱讀一些古今中外的名著，可以開闊學生的視野，訓練其分析能力與思考習慣，學習經(jīng)典作品的描述手法等，從多個方面積累寫作素材。3.教師要創(chuàng)新作文課堂教學模式在傳統(tǒng)的初三作文教學課堂上，教師的教學模式比較固定，創(chuàng)意較少，往往通過范文或模板或者是一些規(guī)定來限制學生的發(fā)揮，思想被禁錮。因此，需要創(chuàng)新初三作文課堂教學模式，充分解放學生的思想，不能讓學生通過死記硬背或生搬硬套的方式來寫作文，作文需要有真實情感的注入，特別是個人的真實感受或體驗。所以，初三語文教師可以運用多種有效的教學模式，創(chuàng)新課堂，例如逆向思維法、小組合作學習法和導研教學法等，讓學生互相探討、溝通交流、相互學習、汲取經(jīng)驗、獲得教訓。而教師在教學過程中，也需要不斷反思自己，完善自己，提升自我素養(yǎng)，引導學生多體驗、多閱讀，讓學生自由發(fā)揮，作文寫好之后，互相交流、借鑒學習，讓他們暢所欲言。4.積極改進作文批改講評的方式不少初三語文教師在批改作文時，感覺非常困難，工作量較大，并且耗費時間久，將學生的作文全部批改完，在進行講評時，不少學生對于自己的作文已經(jīng)較為陌生了，并且對作文講評的興趣也有所降低，講評效果自然不會太好。因此，初三語文教師可以通過合作、探究和自主的方式，讓學生參與到作為批改中，學生在寫完作文之后，教師先快速瀏覽一遍，挑選出幾篇優(yōu)秀作文，再把問題作文進行分類，選擇幾篇，寫上詳細的評語，在課堂上進行整體點評。然后，讓學生根據(jù)這些內(nèi)容對自己的作為自評，同學之間進行互評，同時也可以采用小組合作批改模式，小組內(nèi)部將每個人的作文進行集體討論之后，寫上評語，然后教師對其進行二次批改，通過多次訓練，就可以完全讓學生進行作文自評，從而提升其寫作水平。三、總結(jié)總之，在初三作文教學中會遇到較大的難點，語文教師針對這些難點或問題要積極面對和解決，為學生制定一個長期的作文訓練計劃，運用各種有效的教學方法，全面培養(yǎng)和提升學生的寫作水平?！驹诨A(chǔ)教育課堂教學中采取“寓教于樂”的游戲化教學方法符合學生的心理特征，教師通過創(chuàng)造輕松、愉快的課堂教學游戲能夠提高學生的學習興趣，激發(fā)學生學習動機，改變傳統(tǒng)課堂單一、枯燥的教學模式。在課堂教學中，教師將數(shù)學知識和學生喜聞樂見的游戲結(jié)合在一起，不但有助于學生學習興趣的激發(fā)，還為學生動手、動腦活動提供了平臺，有利于學生智力與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，在農(nóng)村小學數(shù)學課堂中，強化數(shù)學游戲設計研究十分重要。一、適宜性，符合認知規(guī)律在農(nóng)村小學數(shù)學課堂游戲設計中，科學性是教師必須要遵循的設計原則。中年級學生以9歲～11歲的年齡段為主，這一階段的學生理解能力十分有限，因此，教師在為中年級學生進行游戲設計時，必須要遵循適宜性原則，從學生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，結(jié)合學生的年齡特點、性格特點進行游戲設計，確保設計的游戲情節(jié)簡單易懂，從而保障游戲的適宜性。在開展游戲前，教師要將相關(guān)游戲規(guī)則講解清楚，循序漸進地展開游戲，這樣學生才不會在游戲中感到壓力，以確保課堂教學順利進行。例如，在教學“年、月、日”的知識時，教師可以帶領(lǐng)學生開展一個“制作日歷”的游戲，這樣的游戲能充分調(diào)動學生動手動腦的積極性，并且簡單易行，符合學生的認知規(guī)律，可以保障學生在游戲過程中更好地學習數(shù)學知識。二、趣味性，激發(fā)學習興趣興趣是最好的老師，對于身心發(fā)育并不健全的小學生而言，他們對于數(shù)學知識學習的沖動，往往來源于瞬間的興趣激發(fā)。因此，教師在為學生進行游戲設計時，必須要保障游戲設計具有趣味性，這樣才能激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)動力，實現(xiàn)更好的教學效果。例如，在教學“位置與方向”的知識時，教師可以設計“汽車進城”的游戲，讓學生扮演汽車，聽從老師的口令確定行車方向，從而在“位置與方向”辨別中，確保汽車最終可以開進城里。這樣的教學設計可以讓學生在游戲中學會數(shù)學知識，做到寓教于樂。教師還可以組織學生開展“小擂臺”“點將臺”等游戲，讓學生在這些趣味性的數(shù)學游戲中學習到更多的數(shù)學知識。三、趣味性，加深知識理解數(shù)學知識具有一定的抽象性，而學生思維和成年人不同，他們的思維以形象思維為主，這種特定的思維特點，決定了學生喜歡具有活力和色彩鮮明的事物。而直觀形象的數(shù)學游戲可以在學生“形象思維”與“抽象數(shù)學概念”之間建立起一條連接紐帶，從而幫助學生更好地理解數(shù)學知識。因此，教師在為學生進行游戲設計時，直觀性是教師必須要遵循的原則。例如，在教學“運算定律和簡便計算”的知識時，教師可設計“營養(yǎng)午餐搭配”的游戲，將抽象的運算定律法則轉(zhuǎn)變?yōu)槲绮涂ㄆ?，從而讓學生在搭配午餐的過程中，學會簡便計算。這樣的游戲方式，能引導學生由形象思維向邏輯思維過渡，可以降低學生數(shù)學知識的學習難度，加深學生對知識的理解和記憶，是一種切實可行的課堂游戲方式。四、啟發(fā)性，啟迪學生思維農(nóng)村小學數(shù)學教學中課堂游戲開展的目的是服務于教學，而數(shù)學教學的本質(zhì)就是啟發(fā)學生數(shù)學思維，讓學生掌握思維方法。因此，教師在進行課堂游戲設計時，應確保游戲具有啟發(fā)性。例如，“數(shù)學廣角”是義務教育課程新增設的一個單元，是向?qū)W生滲透數(shù)學思想方法的一種嘗試。為了響應課改精神，啟迪學生智慧，數(shù)學教師可帶領(lǐng)學生開展“小管家”游戲，讓學生在角色扮演的過程中了解更多的數(shù)學思想方法，體會數(shù)學在生活中的應用。這樣的游戲設計，能讓學生獲得開啟數(shù)學學習智慧的鑰匙，在游戲參與中學到更多的數(shù)學知識。在農(nóng)村小學數(shù)學課堂游戲設計中，教師要注重為學生設計具有啟發(fā)性的游戲。五、思想性，實現(xiàn)素質(zhì)教育在素質(zhì)教育不斷深入發(fā)展的過程中，教師應加強學生素質(zhì)品質(zhì)培養(yǎng)，要將思想教育寓于游戲之中，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育目標。例如，在教學“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的知識時，教師可以設計一個“攀登世界屋脊珠穆朗瑪峰”的游戲，設置不同的答題卡，選擇兩組學生當?shù)巧疥爢T，答題最快的小組被評為“先鋒號”小組。通過這個游戲，教師要告訴學生答題過程與登山一樣都會遇到困難，在面對困難的時候不能退縮，必須要勇往直前，要像登山運動員一樣堅忍不拔，這樣才能取得最終的勝利。這樣的游戲教學在培養(yǎng)學生數(shù)學計算能力的同時，強化了學生的品質(zhì)培養(yǎng)，這對于數(shù)學學習道路還很長的農(nóng)村學生而言是大有裨益的。六、結(jié)束語總之，數(shù)學知識和學生喜聞樂見的游戲結(jié)合在一起，編排組織成一種教學活動，有利于學生學習興趣的激發(fā)，有利于學生智力與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展。小學是數(shù)學學習的關(guān)鍵階段，數(shù)學教師要加強數(shù)學課堂教學游戲的設計研究，不斷提高課堂教學效率和教學質(zhì)量，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。明清家具歷史與知識1.明代家具的品種2清代家具的品種3.明清家具的主要木材4.明清家具制作工藝簡述5.雕飾圖案的寓意6.木質(zhì)文物完好度、腐蝕度測定方法研究圈椅自五代《宮中圖》和宋人畫《會昌九老圖》以后,見者不多,到了明代圈椅始又興起。閣椅,俗稱羅圈椅,就是言其后背搭腦與扶手,是由一條流暢的曲線組成。這條曲線圓滑、流暢似羅圈,它的椅背搭腦,與元代的圈交椅很相似,一條曲線順勢滑至前方,形成兩只扶手。扶手兩端或出頭向外翻卷,或者不出頭、直接與鵝脖相接而下,成為一個整體櫸不圈椅產(chǎn)地江芬明式[清早期157x46x93cm玫瑰椅名稱來歷,不得而知。明代家具中,流傳下來的玫瑰椅事物,為數(shù)不少可見玫瑰椅在明代,是很受歡迎的流行式樣。玫瑰椅的基本造型是:椅背較低、背高度與扶手高度,相差無兒。扶手、靠背與腿子,圓棍形居多。靠背無側(cè)腳,直立于座面。玫瑰椅的座部以上部分,獨自特色,以秀美著稱。靠背上,大都有裝飾,或用券口牙子,或用雕花板。在座面之上,大都設橫棖,橫棖中間或取矮老支撐或取卡子花支撐、起到打破低矮靠背的沉悶感明代玫瑰椅,多為圓腿。方腿圓的玫瑰椅,多為清代作品。江亦[U代交椅是馬扎的發(fā)展,也可以說是帶靠背的馬扎。在宋代和元代,有直背交椅也有圈背交椅?？墒堑搅嗣鞔?直背交椅就比較少見,只留下圈背的一種了。所以也就將圈背的交椅,直接呼為交椅了。交椅的椅圈,由三節(jié)或五節(jié)榫接而成。整個椅圈也是一條流暢自如的曲線。座面有皮制與繩編之分,背板有光潔與雕嵌之別?？勘持?依然是八根棍交結(jié)而成?？梢哉郫B,便于交游或野外露天使用。古時行軍、作戰(zhàn),或郊游,多攜交椅。見于畫作和文字記載是很多的。因為可以折疊必有許多交叉的關(guān)節(jié),凡是交關(guān)之處,多用金屬件。不僅堅固,更增光彩。有的在背板兩側(cè)、扶手、或腿子上,施以牙子裝飾方凳凳子的祖先,原是指上床用的登具,相當于腳踏,后來才被用來作為坐具最早見的凳子形象,是漢代墓室壁畫上的腰鼓形圓凳,和北魏敦煌壁畫上的方凳。經(jīng)過一千多年的發(fā)展,到了明代,凳子式樣已經(jīng)很多,造型也更優(yōu)美了。明代凳子分方凳、圓凳兩大類。造型方面,主要有無束腰和有束腰兩種。無束腰的都是直腿,有東腰的方腿為多,而且多用曲腿或三彎腿。腿下端,多作內(nèi)翻、外翻等處理。有的地區(qū)把方凳和圓凳,統(tǒng)稱為;有的地區(qū)則統(tǒng)稱為。不論有多少叫法,他們的基本特點是共同的,那就是指沒有靠背的坐具。按現(xiàn)代的習慣,還是稱凳子為好三「馬扎:馬札也稱胡床或交床,是一種折疊凳。即西漢時自西域傳來的胡床。從北齊《校書圖》和敦煌壁畫