高中生物-生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”是人教版高中生物《必修三》第五章第2節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)課能量流動(dòng)的過程較復(fù)雜且抽象，難以理解。主要講述能量流動(dòng)的概念、過程、特點(diǎn)和研究能量流動(dòng)的實(shí)際意義，是生態(tài)系統(tǒng)功能中的重點(diǎn)內(nèi)容。為了學(xué)生更好的理解本節(jié)課內(nèi)容，我將以問題串的方式，將本節(jié)課主要分為了三步走：活動(dòng)1、介紹能量流動(dòng)的具體過程；活動(dòng)2、探究能量流動(dòng)的特點(diǎn)；活動(dòng)3、理論聯(lián)系實(shí)際總結(jié)研究能量流動(dòng)的意義?；顒?dòng)1：介紹能量流動(dòng)的具體過程首先展示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目的，多媒體展示動(dòng)畫：《西江月》(辛棄疾)。設(shè)置問題1：這首詞中描寫了哪些生物，他們之間有什么樣的關(guān)系？學(xué)生寫出其中的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)：水稻→害蟲→青蛙，引導(dǎo)學(xué)生分析青蛙為什么要吃害蟲，害蟲為什么要吃水稻，學(xué)生可以輕松回答出是為了獲取能量，進(jìn)而引出水稻作為食物鏈的開端是如何獲取能量，然后以小組為單位談?wù)撘韵氯齻€(gè)問題：?jiǎn)栴}1：生產(chǎn)者固定的太陽能有哪些去向?問題2：能量在第二營養(yǎng)級(jí)的變化情況如何?問題3：每個(gè)營養(yǎng)級(jí)傳遞能量方式相同嗎?師生共同得出：流入某一營養(yǎng)級(jí)的能量主要有以下去向：一部分通過該營養(yǎng)級(jí)的呼吸作用散失了；一部分作為排出物、遺體或殘枝敗葉不能進(jìn)入下一營養(yǎng)級(jí)，而為分解者所利用；還有一部分未能進(jìn)入（未被捕食）下一營養(yǎng)級(jí)。所以，流入某一營養(yǎng)級(jí)的能量不可能百分之百地流到下一營養(yǎng)級(jí)。活動(dòng)2：探究能量流動(dòng)的特點(diǎn)通過展示某具體湖生態(tài)系統(tǒng)能量的定量分析圖表，學(xué)生討論如何計(jì)算相鄰兩個(gè)營養(yǎng)級(jí)的傳遞效率，得出能量流動(dòng)的特點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)是單向的；能量在流動(dòng)過程中逐級(jí)遞減（傳遞效率大約在10%-20%）?；顒?dòng)3：理論聯(lián)系實(shí)際總結(jié)研究能量流動(dòng)的意義理論聯(lián)系實(shí)際，多媒體展示沼氣池以及?；~塘的實(shí)例，學(xué)生思考總結(jié)研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)到底具有什么實(shí)踐意義？1.幫助人們科學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)人工生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)能量的多級(jí)利用，提高能量的利用率。2.幫助人們合理調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)關(guān)系，使能量持續(xù)高效的流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠?。通過教學(xué)內(nèi)容合理的進(jìn)行銜接，師生共同參與下，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)分析，學(xué)生能更好去正確理解本節(jié)課的內(nèi)容。學(xué)情分析學(xué)生在學(xué)完“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”后，會(huì)對(duì)能量流動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，想進(jìn)一步探知能量流動(dòng)的具體相關(guān)問題，但根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，他們往往會(huì)出現(xiàn)一聽就會(huì)，一練就廢的困擾。所以要做到講練結(jié)合。高中階段學(xué)生具有較強(qiáng)的求知欲和探究欲望，具有較高的獨(dú)立思考問題的能力，樂于展示自我。若采用傳統(tǒng)的講述法教學(xué)，要求學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，也不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)。在本節(jié)課設(shè)計(jì)的過程中充分考慮到學(xué)生的主體性，采用啟發(fā)探究式教學(xué)，在教學(xué)過程中采用討論法，組織學(xué)生展開討論，小組內(nèi)合作探究構(gòu)建能量流動(dòng)的概念模型。通過形象生動(dòng)的比喻和創(chuàng)設(shè)系列的情境，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地深入思考讓學(xué)生從形象的圖示中逐步理解能量流動(dòng)的過程、特點(diǎn)和實(shí)踐意義。效果分析《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》這一節(jié)的內(nèi)容相對(duì)比較抽象，能否將抽象的知識(shí)形象化是取得較好教學(xué)效果的關(guān)鍵。嘗試結(jié)合具體實(shí)例為主線，貫穿能量流動(dòng)來源與去向的整個(gè)過程，啟發(fā)學(xué)生逐步深入思考。在課堂教學(xué)中采用“互動(dòng)式”和“啟發(fā)式”教學(xué)，它是一種師生之間雙向溝通的教學(xué)方法，需要學(xué)生積極參與、反應(yīng)、創(chuàng)造。在教學(xué)中給學(xué)生提供獨(dú)立思考親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在親身實(shí)踐中體驗(yàn)其中的樂趣和成就感。在上課之前，要求學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)習(xí)，所以在課堂上學(xué)生反饋很好，能夠積極參與到整個(gè)課堂中來，并對(duì)本節(jié)課大部分的問題做出正確回答，能夠正確理解能量流動(dòng)的過程、特點(diǎn)及意義。教材分析一、教材地位分析“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”是人教版高中生物《必修三》第五章第2節(jié)的內(nèi)容，主要講述能量流動(dòng)的概念、過程、特點(diǎn)和研究能量流動(dòng)的實(shí)際意義，是生態(tài)系統(tǒng)功能中的重點(diǎn)內(nèi)容。本節(jié)課以“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”為基礎(chǔ)，并結(jié)合了前面所學(xué)光合作用以及呼吸作用的內(nèi)容，具有一定的綜合性和難度。二、教學(xué)策略本節(jié)課主要采用教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體的方法，設(shè)置問題串的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，小組討論的方式進(jìn)行。三、重難點(diǎn)突破本節(jié)課生態(tài)系統(tǒng)的過程中能量的去向分析，既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，我采用具體的食物鏈“水稻→害蟲→青蛙”為例，引導(dǎo)學(xué)生分析青蛙為什么要吃害蟲，害蟲為什么要吃水稻，學(xué)生可以輕松回答出是為了獲取能量，進(jìn)而引出水稻作為食物鏈的開端是如何獲取能量，然后以小組為單位討論生產(chǎn)者固定的太陽能在第一營養(yǎng)級(jí)能量的去向以及能量在第二、第三營養(yǎng)級(jí)的去向，通過分析繪制出能量流動(dòng)示意圖，通過進(jìn)一步分析示意圖得出能量流動(dòng)的特點(diǎn)：?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)、逐級(jí)遞減，然后展示某湖能量流動(dòng)的定量分析，學(xué)生討論計(jì)算相鄰兩個(gè)營養(yǎng)級(jí)能量傳遞效率約為10%-20%，進(jìn)而突破本節(jié)課重難點(diǎn)。評(píng)測(cè)練習(xí)1.若某生態(tài)系統(tǒng)固定的總能量為24000kJ，則該生態(tài)系統(tǒng)的第四營養(yǎng)級(jí)生物最多能獲得的能量是A.24kJB.192kJC.96kJD.960kJ2.在青草→食草昆蟲→蜘蛛→食蟲鳥→貓頭鷹這條食物鏈中，占生態(tài)系統(tǒng)總能量比例最多和最少的消費(fèi)者依次是A.貓頭鷹和食草昆蟲B.青草和貓頭鷹C.食草昆蟲和青草D.食草昆蟲和貓頭鷹3.根據(jù)生態(tài)學(xué)原理，使能量在流動(dòng)過程中損耗最低，應(yīng)采用的一組食物結(jié)構(gòu)A.以淡水養(yǎng)殖的魚類為主B.以谷物與植物蛋白為主C.以海洋魚類為主 D.以禽肉與蛋為主4.下圖是某一生態(tài)系統(tǒng)的能量錐體，能正確反映能量流動(dòng)特點(diǎn)的是：5.能量沿著食物鏈由一個(gè)營養(yǎng)級(jí)傳遞到下一個(gè)營養(yǎng)級(jí)時(shí),呈逐級(jí)遞減趨勢(shì)的原因是A．各營養(yǎng)級(jí)生物維持自身生命活動(dòng)要呼吸耗能B．枯枝敗葉、尸體或糞便被分解者利用C．各營養(yǎng)級(jí)生物體內(nèi)貯存部分能量D．上述各個(gè)原因都是課后反思本節(jié)課能量流動(dòng)的過程較復(fù)雜且抽象，難以理解。因此本節(jié)課我以發(fā)展學(xué)生科學(xué)的邏輯思維為目的，設(shè)置與生活緊密聯(lián)系的實(shí)例，由抽象變形象，層層遞進(jìn)的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)為指導(dǎo)，精心開展教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)更注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和合作探究的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣認(rèn)識(shí)問題，解決問題。合作探究式教學(xué)的開展更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使抽象的生物學(xué)過程更利于理解，最終取得了良好的教學(xué)效果。對(duì)于本節(jié)較難知識(shí)的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難取得較好的教學(xué)效果。本節(jié)課主要采用多媒體動(dòng)畫、圖片以及小組合作探究的方式，克服傳統(tǒng)的滿堂灌的學(xué)習(xí)模式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和積極性，使整個(gè)課堂氣氛活躍，每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。通過一系列問題串將本節(jié)課內(nèi)容合理的進(jìn)行銜接，重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)分析，結(jié)合實(shí)際生活中對(duì)于沼氣池、?；~塘等的介紹，使學(xué)生深刻體會(huì)到研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)，對(duì)于我們?nèi)粘Ｉ钌a(chǎn)具有非常重要的意義。最后通過練習(xí)檢測(cè)，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容掌握的具體情況如何，來不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。課標(biāo)分析“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”是人教版高中生物《必修三》第五章第2節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)完第1節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”等知識(shí)后，對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)的組成成分以及營養(yǎng)結(jié)構(gòu)內(nèi)容已經(jīng)掌握，知道生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行的，但同學(xué)們對(duì)于能量流動(dòng)沿著食物網(wǎng)（鏈）流動(dòng)的具體過程以及特點(diǎn)還不清楚，所以可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，這些都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)又為后面學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)作了鋪墊，起到承上啟下的作用。一、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)①掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)②概述生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念③研究生態(tài)