生物進(jìn)化的原因教學(xué)反思

生物進(jìn)化的原因教學(xué)反思生物進(jìn)化的緣由教學(xué)反思篇1

本節(jié)內(nèi)容是在探究了生物進(jìn)化的歷程規(guī)律之后，順勢引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑為什么在進(jìn)化的過程中有些物種會滅亡，而又有些新的物種在不斷產(chǎn)生，由此展開新課對生物進(jìn)化的緣由分析。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：一是通過對樺尺蠖在工業(yè)區(qū)體色變黑例子的學(xué)習(xí)，了解自然選擇在生物進(jìn)化中的作用。二是重點(diǎn)通過學(xué)生模擬愛護(hù)色的形成過程的探究活動，從感性上認(rèn)識生物進(jìn)化的緣由和過程。因此本節(jié)課是一節(jié)理論分析和試驗(yàn)探究難度都較大的試驗(yàn)課。

我對本節(jié)課的處理分三大步進(jìn)行，首先借助課本樺尺蠖體色隨環(huán)境轉(zhuǎn)變而進(jìn)化的事例引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識在生物進(jìn)化過程中自然環(huán)境的選擇作用，并不失時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。然后用圖片、標(biāo)本等讓學(xué)生感受愛護(hù)色的動物如變色龍、竹節(jié)蟲、枯葉蝶等與環(huán)境的相適應(yīng)作用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。重點(diǎn)放在學(xué)生模擬愛護(hù)色的形成過程探究活動，讓學(xué)生在小組活動中體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的歡樂，通過分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)從感性上認(rèn)識生物進(jìn)化的過程和緣由，得出生物進(jìn)化的緣由概括起來就是自然選擇，適者生存，由自然生存法則最終上升到對學(xué)生人生觀、價值觀的正確引導(dǎo)。

這節(jié)課的教學(xué)我個人認(rèn)為處理的比較好的地方是：

1．把一個理論性很強(qiáng)的學(xué)說型的教學(xué)內(nèi)容通過事例分析、圖片標(biāo)本、模擬試驗(yàn)等生動化處理，使冗雜的問題變得簡潔，渾濁的思路變得清楚。

2．由英國100多年前樺尺蠖的體色進(jìn)化聯(lián)系我們枝城地區(qū)的工業(yè)污染，讓學(xué)生對自制的本地菜粉蝶進(jìn)行將來的進(jìn)化推想，提高了學(xué)生的主動性，并對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的環(huán)保教育。

3、收集了幾種有代表性的典型具有愛護(hù)色的動物圖片、標(biāo)本等，由愛護(hù)色、變色漸漸向高級的擬態(tài)，以及對警戒色的認(rèn)識引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生物對環(huán)境的適應(yīng)的多種方式，增加學(xué)生的感性認(rèn)識。

愛護(hù)色的動物：不同環(huán)境中的青蛙、北極熊、綠色蚱蜢

變色的動物：變色龍、雷鳥

擬態(tài)：枯葉蝶節(jié)蟲、葉蟬、蘭花螳螂

警戒色：美洲棕王蝶幼蟲有毒，體節(jié)有棕色大斑紋。

愛護(hù)色和警戒色的一組是:虎具有斑紋和黃蜂腹部的條紋。

3、對教材模擬試驗(yàn)方法進(jìn)行了大膽改良，降低了試驗(yàn)難度，增加了可操作性，試驗(yàn)結(jié)果較理想。主要改良是：一是將小紙片總數(shù)量由100張削減為50張，顏色增加為五種，各10張；二是將每代幸存者繁殖3個子代改為2個子代；三是只繁殖3代基本上就能夠看到較理想的效果了；四是對表格進(jìn)行了如下修改，使試驗(yàn)結(jié)果更清晰。附學(xué)生試驗(yàn)數(shù)據(jù)見后面

4、將14組的試驗(yàn)結(jié)果由小組長匯報填寫在黑板上，另選一組較理想的將完好的試驗(yàn)記錄展示在黑板上，方便師生一起分析試驗(yàn)結(jié)果。對試驗(yàn)結(jié)論的得出不要對學(xué)生要求太高，在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上簡潔歸納得出：自然選擇，適者生存即可，最終由自然生存法則引升到對學(xué)生正確的人生觀的影響，圓滿結(jié)束新課。

經(jīng)過課后和老師們的溝通和反思，我認(rèn)為教學(xué)中仍舊存在幾點(diǎn)可以改良之處：

1、課堂引入可嘗試其他方式，如由達(dá)爾文的所見所聞開始引導(dǎo)學(xué)生思索，學(xué)生能不能得出和達(dá)爾文一樣的認(rèn)識呢?讓學(xué)生體驗(yàn)到自己也能像科學(xué)家一樣思索問題，可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2、對愛護(hù)色的動物舉例如能借助多媒體效果應(yīng)當(dāng)更好，在試驗(yàn)室缺少了這個有利條件，僅能借助圖片和標(biāo)本，深感美中缺乏。

3、教學(xué)的主線應(yīng)更明確一些，由于有將近25分鐘的時間要花在模擬愛護(hù)色的形成試驗(yàn)上，學(xué)生只是為了愛護(hù)色而試驗(yàn)，可能忽視了前提是對生物進(jìn)化緣由的探究，簡單讓學(xué)生認(rèn)為全部生物對環(huán)境的適應(yīng)都只有愛護(hù)色這一種方式。通過我對這一節(jié)課的教學(xué)反思，我覺得收獲頗多，我信任作為一名教師只有在不斷的實(shí)踐中,通過自身的努力,加上最新的理念才可以進(jìn)步。我會把這次活動當(dāng)成自己的一個新的起點(diǎn),在教學(xué)中不斷的總結(jié),不斷的積累，使自己的教學(xué)有更大的進(jìn)步。

生物進(jìn)化教學(xué)反思篇2

昨晚對這節(jié)課件估了充分預(yù)備，但今日上課從學(xué)生互動和反饋上，在開頭上引入和分類上這點(diǎn)值得確定，能主動調(diào)動學(xué)生主動性，師生互動效果明顯，學(xué)生回答下列問題主動踴躍。并且能依據(jù)學(xué)生商量狀況引入到這節(jié)課重點(diǎn)上，但在重點(diǎn)由于沒有充分估計學(xué)生原有學(xué)問、和閱歷以認(rèn)為學(xué)生能回答出老師所舉例十種動物分類，以導(dǎo)致學(xué)生回答不十分明確，根本不懂如何分類，所以回答內(nèi)容千姿百態(tài)，不著邊際。所以我只能先歸納脊椎動物分為五類，然后描述其特征，然后依據(jù)其特征，再叫學(xué)生分類。這樣學(xué)生就能回答出，但是還有些學(xué)生不知如何下手?？v然馬上調(diào)整教學(xué)狀況，但是時間上不允許，以導(dǎo)致這節(jié)課時間不夠用。

想改良這節(jié)課冷場，充分調(diào)動學(xué)生回答下列問題，在設(shè)計問題上指向要明確，不能籠統(tǒng)，范圍不能太大。如把十種動物通過幻燈片形式播放以讓學(xué)生進(jìn)行分類，本身目的是讓學(xué)生能兩兩分類，兩棲動物，魚類，爬行動手，哺乳動物鳥類、這個問題受了前面影響，所學(xué)生回答不著邊際，這就是老師提問指向不明確，假如改良設(shè)計方法，以表格形式來描述兩棲動物，魚類，爬行動手，哺乳動物鳥類特征，然后再要求學(xué)生對號入座，這樣就大大降低難度，然后再叫學(xué)生總結(jié)出動物特征。這樣有足夠時間完成教學(xué)進(jìn)度。

雖然這節(jié)課不十分理想，但也給了有益教訓(xùn)，首先在課前設(shè)計中有充分預(yù)見在課堂上出現(xiàn)問題和實(shí)行有效措施才能使互動可能出現(xiàn)的問題能按原有目標(biāo)和方向進(jìn)展。第二對于不行掌握的新問題在課堂中出現(xiàn)，就必需依靠教師主動引導(dǎo)、愛護(hù)和引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)問的興趣和欲望。并能夠準(zhǔn)時敏捷除理教材設(shè)計方案，這需要老師有扎實(shí)功底。第三在提問要切中要害，指向性明確、從而激發(fā)學(xué)生主動思維、主動思索，從而激發(fā)學(xué)生自我的問題意思和探究精神第四常犯獵誤就是互動性單一，只有老師和學(xué)生之間互動，少了整體互動。第四遺忘了對學(xué)生自我評價，老師評價。

生物教學(xué)反思篇3

1．課前預(yù)備，如今的教學(xué)設(shè)計都有老師和學(xué)生的課前預(yù)備，但事實(shí)上學(xué)生的課前預(yù)備是相當(dāng)有限的，課前10分鐘不行能，前一天的晚上更不行能。在目前的狀況下，課前預(yù)備仍舊只能以老師為主。

2．學(xué)生初次看到視野里的物像時，并不是都有一種享受的感覺，有的充滿了恐懼感，因此要準(zhǔn)時給學(xué)生心理輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生原始的好奇心向科學(xué)探究欲的轉(zhuǎn)化。

3．每個同學(xué)對顯微鏡的使用興趣可能有很大的差異，因此教學(xué)的要求和輔導(dǎo)都不能千篇一律，要因人而異，因材施教。比方進(jìn)行操作技能競賽時就要留意不要損害到部分學(xué)生的自尊。

4．顯微鏡的使用過程中有很多規(guī)范和程式要求，假如一下子全部擺在學(xué)生面前，他們會顯得束手無策，無所適從，應(yīng)給他們以充分的時間來體驗(yàn)和嘗試，獲得勝利和失敗的真實(shí)感受。

生物進(jìn)化的緣由教學(xué)設(shè)計篇4

《生物進(jìn)化的緣由》教學(xué)設(shè)計

天竺中學(xué)林玉振

概述

“生物進(jìn)化的緣由〞是人教社生物學(xué)第七單元第三章第三節(jié)。本節(jié)所需課時為2課時，本課時為第一課時；生物進(jìn)化的緣由是本節(jié)章的重點(diǎn)內(nèi)容，主要是通過模擬愛護(hù)色的形成過程，分析生物進(jìn)化的緣由。

學(xué)習(xí)者特征分析：

1、該班學(xué)生具有較強(qiáng)的收集、整理、分析資源信息的能力，能嫻熟操作與教學(xué)有關(guān)的電腦平臺，能夠依據(jù)教學(xué)思路和要求，精確找到所需資源的位置。

2、學(xué)生學(xué)完生物的生殖發(fā)育以及遺傳和變異后，對生命的起源和生物進(jìn)化的相關(guān)問題很感興趣，如“到底先有雞蛋還是先有雞呢？〞等相關(guān)問題，學(xué)生對這類有關(guān)“生物進(jìn)化的過程及緣由〞的問題，在日常生活中通過各種媒體已具有了肯定的零散的、感性的認(rèn)識，但還欠缺整體、科學(xué)、理性的認(rèn)識。

教學(xué)策略選擇與

本節(jié)課是以“跨越式〞教學(xué)理念作指導(dǎo)，“跨越式〞生物教學(xué)旨在以信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計為途徑，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的關(guān)健期，使學(xué)生的生物素養(yǎng)得到跨越式的進(jìn)展。本節(jié)課教學(xué)過程以兩種方式呈現(xiàn)：一是學(xué)生自主閱讀英國曼徹地區(qū)的兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變的真實(shí)事例并分析其改變緣由；二是學(xué)生通過模擬愛護(hù)色的形成過程的探究活動，從感性上認(rèn)識生物進(jìn)化的過程和緣由。另外，在分析完曼徹斯特別地區(qū)的兩種樺尺蠖的數(shù)量改變的事例后，讓學(xué)生閱讀和分析幾個相關(guān)的問題，這些問題不僅能強(qiáng)化環(huán)境的改變可以導(dǎo)致生物進(jìn)化的事實(shí)，而且可以對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的環(huán)保教育。整個教學(xué)過程以網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)媒體，教師恰到好和處地把握住主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參加探究試驗(yàn)活動，科學(xué)地分析試驗(yàn)結(jié)果，主動獲取學(xué)問。

教學(xué)目標(biāo)分析：

學(xué)問目標(biāo)

通過資料分析和模擬探究愛護(hù)色形成的過程，使學(xué)生能從感性上升到理性的層面上去分析生物進(jìn)化的緣由。技能目標(biāo)

①通過模擬探究愛護(hù)色的形成過程和試驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計，培育學(xué)生的動手實(shí)踐能力和提高學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力；

②通過模擬探究試驗(yàn)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。情感目標(biāo)

①通過模擬探究愛護(hù)色的形成過程，加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識，培育學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神；②通過學(xué)習(xí)生物對環(huán)境的適應(yīng)，讓學(xué)生了解愛護(hù)色在人類的某些領(lǐng)域的仿生應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生喜愛大自然，認(rèn)識愛護(hù)生物多樣性的重要性。學(xué)習(xí)者特征分析：

〔略〕

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

通過資料分析和模擬探究愛護(hù)色形成的過程，使學(xué)生能從感性上升到理性的層面上去分析生物進(jìn)化的緣由。

教學(xué)預(yù)備：

學(xué)生：學(xué)生分成10個小組，搜集有關(guān)的愛護(hù)色、警戒色、擬態(tài)等與環(huán)境相適應(yīng)的各種形態(tài)特征和生理結(jié)構(gòu)的圖片或文本資料。

教師：預(yù)備試驗(yàn)材料；搜集資料制作多媒體課件。教學(xué)環(huán)境：網(wǎng)絡(luò)教室

教學(xué)過程：

一、問題引入，啟發(fā)思索

教師出示“恐龍滅亡〞，“各品種雞的形成〞和“生物進(jìn)化樹〞三組圖片，同時提出問題：在漫長的生物進(jìn)化過程中，為什么有些生物種類會絕滅？新的生物種類又是怎樣產(chǎn)生的呢？推動生物不斷進(jìn)化的緣由是什么呢？三個問題的提出，給學(xué)生以思維的沖擊和震動，要求學(xué)生用1分鐘時間思索問題，讓他們就自己已有的學(xué)問貯量在腦海里形成雛形的解釋，但并不要求即時做出回答，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。順勢導(dǎo)入新課。

二、樺尺蠖工業(yè)黑化的緣由

教師指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀樺尺蠖的工業(yè)黑化事例，分析科學(xué)家的仿真試驗(yàn)結(jié)果，并提出問題：為什么100年后深色樺尺蠖變成了常見類型，而淺色的樺尺蠖卻成了少數(shù)？讓學(xué)生帶著問題閱讀、分析，之后就問題進(jìn)行商量溝通。教師對學(xué)生的解釋作出準(zhǔn)時的評價和歸納。為以下的內(nèi)容學(xué)習(xí)作好鋪墊。

三、“愛護(hù)色〞的概念學(xué)習(xí)

在了解了“樺尺蠖工業(yè)黑化的緣由〞后，讓學(xué)生觀看“冬雷鳥〞、“夏雷鳥〞和“幾種不同環(huán)境中的蛙〞等具有愛護(hù)色的動物圖片。引導(dǎo)學(xué)生歸納出愛護(hù)色的概念及意義。然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀愛護(hù)色的仿生應(yīng)用的拓展資料：軍艦的色彩與斑馬身上美麗而雅致的條紋；迷彩服與蝴蝶的迷人色彩；人造衛(wèi)星的控溫系統(tǒng)百葉窗樣式與蝴蝶身上的鱗片。接著引導(dǎo)學(xué)生列舉相關(guān)的仿生例子。使學(xué)生認(rèn)識到愛護(hù)色不僅有利于動物避敵和覓食，還能啟迪我們?nèi)祟惖闹腔郏旄Ｈ祟惿鐣?。從而激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛，進(jìn)一步認(rèn)識到愛護(hù)生物多樣性的重要性。

四、模擬探究愛護(hù)色形成的過程

教師說明樺尺蠖工業(yè)黑化的過程其實(shí)就是愛護(hù)形成的過程，雖然不行能重現(xiàn)樺尺蠖體色改變的整個過程，但可以通過模擬試驗(yàn)來感受這個過程。為了讓試驗(yàn)?zāi)茼樌瓿?，課前預(yù)先培訓(xùn)各小組長，讓他們把握試驗(yàn)操作要領(lǐng)，上課時作為小老師指導(dǎo)其他小組成員。首先引導(dǎo)學(xué)生對愛護(hù)色的形成作出假設(shè)后進(jìn)行探究試驗(yàn)，教師參加學(xué)生的探究活動，留意學(xué)生探究試驗(yàn)的實(shí)施狀況及數(shù)字記錄，并從中加以點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生分析探究試驗(yàn)結(jié)果，商量溝通并推想出愛護(hù)色形成的過程。教師對學(xué)生的推想結(jié)果給予合理的評價。使學(xué)生對愛護(hù)色形成過程在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上上升為理性認(rèn)識。接著問：假如人們要使英國曼徹斯特地區(qū)的淺色的樺尺蠖又重新恢為常見類型，你認(rèn)為該怎樣做？讓學(xué)生各抒已見，相互評論，但不肯定形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)和做法。這樣，把學(xué)習(xí)的任務(wù)交給學(xué)生自己去完成，教師只是起引導(dǎo)作用，另外充分發(fā)揮了學(xué)生之間的人力資源，到達(dá)了師生互動和生生互動。

五、拓展閱讀

生物對環(huán)境的適應(yīng)學(xué)生分析推斷：有些動物如某種蛾類幼蟲的體表具有艷麗的色彩和斑紋，并長有毒毛，很簡單被食蟲鳥發(fā)覺，因此，這種具有與愛護(hù)色不一致的體色是不利于它們生存的。你認(rèn)為以上說法對嗎？為什么。這問題讓學(xué)生認(rèn)識到生物適應(yīng)性不僅僅是愛護(hù)色。接著指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)際有選擇地閱讀“生物對環(huán)境的適應(yīng)〞的相關(guān)網(wǎng)頁資料，該網(wǎng)頁匯合了大量老師和學(xué)生搜集的圖片和文本資料，界面友好，很具可讀性。學(xué)生閱讀時，教師提示：你從資料中獲得了什么信息，得到了什么啟示。這部分拓展閱讀旨在告知學(xué)生物適應(yīng)環(huán)境除愛護(hù)色外，還有警戒色、擬態(tài)等其它形態(tài)特征和生理結(jié)構(gòu)的適應(yīng)，啟示學(xué)生要學(xué)好本事充實(shí)自己，將來才能適應(yīng)社會的競爭。同樣也激發(fā)學(xué)生喜愛大自然，深刻認(rèn)識愛護(hù)生物多樣性的重要性。

六、生物進(jìn)化的緣由

教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀“恐龍滅亡的幾種假說〞，“華南虎和大熊貓面臨滅亡的緣由〞，“各品種雞的來源〞，“狼的進(jìn)化〞和“特別環(huán)境的昆蟲〞等資料，同時商量溝通“引入〞的三個問題。師生總結(jié)歸納生物進(jìn)化的緣由。使學(xué)生初步認(rèn)識到：遺傳和變異是生物進(jìn)化的基礎(chǔ)，環(huán)境的轉(zhuǎn)變是生物進(jìn)化的外在動力，生物只有適應(yīng)不斷改變的環(huán)境才能生存和繁衍。

七、拓展練習(xí)

寫一篇小短文

提出問題：現(xiàn)代社會里，溫飽問題已基本解決，人身安全也有了保障。請推想：我們?nèi)祟愡€會有重大的進(jìn)化嗎？將會進(jìn)化成什么樣子呢？要求學(xué)生在V—class平臺寫一篇有關(guān)人類進(jìn)化的小短文，師生在網(wǎng)上互相溝通和評價，從而進(jìn)一步深化促使生物進(jìn)化的緣由。

八、小結(jié)

師生回顧整節(jié)課的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)促使生物進(jìn)化的緣由

生物進(jìn)化的緣由教學(xué)設(shè)計篇5

《生物進(jìn)化的緣由》教學(xué)設(shè)計

概述

“生物進(jìn)化的緣由〞本節(jié)所需課時為2課時，本課時為第一課時；生物進(jìn)化的緣由是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，主要是通過模擬愛護(hù)色的形成過程，分析生物進(jìn)化的緣由。學(xué)問目標(biāo)

通過資料分析和模擬探究愛護(hù)色形成的過程，使學(xué)生能從感性上升到理性的層面上去分析生物進(jìn)化的緣由。技能目標(biāo)

1.過模擬探究愛護(hù)色的形成過程和試驗(yàn)結(jié)果，培育學(xué)生的動手實(shí)踐能力2．通過模擬探究試驗(yàn)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。情感目標(biāo)

1.通過模擬探究愛護(hù)色的形成過程，加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識，培育學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神；2．通過學(xué)習(xí)生物對環(huán)境的適應(yīng)，讓學(xué)生了解愛護(hù)色在人類的某些領(lǐng)域的仿生應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生喜愛大自然，認(rèn)識愛護(hù)生物多樣性的重要性。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

通過資料分析和模擬探究愛護(hù)色形成的過程，使學(xué)生能從感性上升到理性的層面上去分析生物進(jìn)化的緣由。教學(xué)過程：

［導(dǎo)入新課］課前小游戲“找蚯蚓〞得出游戲的結(jié)果：有泥土的盒子里面的蚯蚓不簡單找到，因?yàn)轵球镜念伾c泥土相近，從而得出愛護(hù)色概念——動物外表顏色與四周環(huán)境相類似，這種顏色叫愛護(hù)色。自然界中愛護(hù)色是普遍存在的。

給大家展示有關(guān)愛護(hù)色的視頻和圖片，然后讓同學(xué)們商量人類利用愛護(hù)色發(fā)明的一些儀器設(shè)備。展示具有代表性的圖片：人類作戰(zhàn)使用的迷彩服和潛水艇

愛護(hù)色不僅有利于動物避敵和覓食，還能啟迪我們?nèi)祟惖闹腔?，造福人類社會。動物這種愛護(hù)色是如何形成的？接下來我們模擬愛護(hù)色的形成過程來探究愛護(hù)色是如何形成的。講解樺尺蠖體色改變的故事，然后思索分組商量以下思索題思索題：1.黑色樺尺蠖由少數(shù)漸漸變成多數(shù)主要是受什么影響？

2.黑色樺尺蠖的出現(xiàn)對于后代的生存有什么意義？

3.假如要使曼徹斯特地區(qū)淺色樺尺蠖又重新恢復(fù)為常見類型，你認(rèn)為該怎樣做？

通過對樺尺蠖體色改變的分析，總結(jié)“遺傳和變異〞是樺尺蠖體色改變的基礎(chǔ)，而環(huán)境的轉(zhuǎn)變是它體色改變的外在動力。愛護(hù)色不僅有利于動物避敵和覓食，還能啟迪我們?nèi)祟惖闹腔郏旄Ｈ祟惿鐣?。動物這種愛護(hù)色是如何形成的？接下來我們模擬愛護(hù)色的形成過程來探究愛護(hù)色是如何形成的。

請4個同學(xué)給全班做有關(guān)愛護(hù)色形成的探究演示試驗(yàn)?！蔡骄繍圩o(hù)色的形成過程。1提出問題

愛護(hù)色的形成與環(huán)境有關(guān)嗎？2作出假設(shè)

生物愛護(hù)色的形成與環(huán)境有關(guān)。3制定實(shí)施計劃

〔1〕預(yù)備一塊面積小一點(diǎn)的彩色布料和3種顏色各10張的小紙片〔2〕請4個同學(xué)成為一組

〔3〕在桌子上展開布料，作為生物的“生活環(huán)境〞〔4〕學(xué)生作為“捕食者〞，小紙片作為“獵物〞

〔5〕每轉(zhuǎn)向桌子一次，選一張小紙片，把它拿出來放在另一只手里，然后繼續(xù)轉(zhuǎn)身，直到彩布上只剩下10張小紙片?！?〕統(tǒng)計“幸存者〞數(shù)目。

〔7〕假設(shè)“幸存者〞都產(chǎn)生3個后代，且體色與自己的相同，取相應(yīng)備用小紙片〔8〕將“幸存者〞和它們的后代充分混合，重復(fù)上面的〔4〕——〔7〕，每輪開始記錄各種顏色的小紙片的數(shù)目。

4得出結(jié)論動物的愛護(hù)色的形成與環(huán)境有關(guān)。〕從演示試驗(yàn)得出結(jié)論：愛護(hù)色的形成過程與它的天敵和四周環(huán)境有關(guān)系。與環(huán)境顏色較接近的就不簡單被天敵發(fā)覺，反之則易被捉住。這樣與環(huán)境相適應(yīng)的生物得以繁衍，它的體色便成了愛護(hù)色。推動生物進(jìn)化的動力是環(huán)境的轉(zhuǎn)變；遺傳與變異是基礎(chǔ)。課堂小結(jié)

通過對英國曼徹斯特地區(qū)的兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的改變而轉(zhuǎn)變的事例分析，以及模擬愛護(hù)色的過程的探究，初步了解了生物進(jìn)化的緣由。簡潔地可歸納為兩個方面：一是生物進(jìn)化的動力即環(huán)境的轉(zhuǎn)變；二是生物進(jìn)化的基礎(chǔ)即遺傳與變異。生物只有適應(yīng)不斷改變的環(huán)境，才不會被淘汰，才能得以生存與繁衍。板書

生物進(jìn)化的緣由

一、愛護(hù)色——動物外表顏色與四周環(huán)境相類似，這種顏色叫愛護(hù)色

二、樺尺蠖體色的轉(zhuǎn)變

三、探究愛護(hù)色的形成

四、生物進(jìn)化的緣由：內(nèi)因——可遺傳的變異外因——環(huán)境的改變

《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思篇6

本堂課的教學(xué)設(shè)計，以問題為紐帶，通過四個達(dá)爾文自然選擇學(xué)說內(nèi)容的錄像營造了一種“教學(xué)情意場〞，學(xué)生是以探究者、討論者的身份投入學(xué)習(xí)的。學(xué)生通過獨(dú)立思索，親身體驗(yàn)科學(xué)不是一個靜態(tài)的體系，而是一個不斷進(jìn)展的動態(tài)過程；在科學(xué)領(lǐng)域沒有終極真理，存在質(zhì)疑和爭辯不僅是正常的，而且能促進(jìn)科學(xué)的進(jìn)步。這樣學(xué)生不僅把握了學(xué)問，更重要的是進(jìn)一步樹立生物進(jìn)化的觀點(diǎn)和辯證唯物主義觀點(diǎn)，加深對科學(xué)本質(zhì)的理解和感悟，提高了能力。這樣處理，比通常由教師簡潔地講解并描述，灌輸學(xué)問要強(qiáng)得多，學(xué)生對這一學(xué)問的理解和把握也就更深更堅固。通過多媒體的輔助活躍了課堂氣氛。將一些原來不太好理解的問題簡潔化，取得了較好的效果，也得到了學(xué)生的認(rèn)可。主動學(xué)習(xí)的學(xué)生比例也進(jìn)一步增大。

這節(jié)討論課讓我深深感到：開展誘導(dǎo)探究教學(xué)，進(jìn)行課程改革，最根本是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正地讓學(xué)生的主體性充分實(shí)現(xiàn)，能夠在教師的誘導(dǎo)下，獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生真正地“動〞起來，那要對教師提出更高的要求。

高中生物的教學(xué)反思篇7

一、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象分析

1、教學(xué)內(nèi)容

處于生活狀態(tài)下的細(xì)胞是一個開放的系統(tǒng)，時刻與四周的環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換和能量交換，并利用這些物質(zhì)和能量維持自身的各項(xiàng)生命活動，進(jìn)行新陳代謝。酶作為生物催化劑，細(xì)胞內(nèi)部的物質(zhì)轉(zhuǎn)換和能量轉(zhuǎn)換都離不開酶的催化作用。因此引導(dǎo)學(xué)生把握酶的概念和本質(zhì)，理解酶在代謝中的作用就顯得十分特別重要。另外，學(xué)生已具備做科學(xué)的能力，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地思索，主動動手試驗(yàn)，對于培育學(xué)生的科學(xué)精神十分有益，因此本節(jié)課初步引入對比試驗(yàn)和掌握變量。

2、教學(xué)對象分析

學(xué)生通過初三、高一階段化學(xué)的學(xué)習(xí)，對于純化學(xué)反應(yīng)已熟識，但是對于細(xì)胞內(nèi)部的化學(xué)反應(yīng)及生物催化劑──酶的認(rèn)識有限。工業(yè)制氨的化學(xué)反應(yīng)是在高溫高壓催化劑下進(jìn)行的，細(xì)胞內(nèi)部卻是常溫常壓溫柔狀態(tài)，而細(xì)胞代謝包括一系列的化學(xué)反應(yīng)，這些化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行應(yīng)當(dāng)有生物催化劑──酶的參加，才能使高效有序的進(jìn)行，因此引入對酶相關(guān)學(xué)問的學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)問目標(biāo)

探討活細(xì)胞內(nèi)酶的本質(zhì)和作用、探究酶的高效性和專一性。

2、能力目標(biāo)

①進(jìn)行有關(guān)的試驗(yàn)和探究，學(xué)會掌握自變量，觀看和檢測因變量的改變，以及設(shè)置對比組和重復(fù)試驗(yàn)。

②在問題探討，有關(guān)試驗(yàn)設(shè)計，資料分析等問題商量中，培育運(yùn)用語言表達(dá)的能力以及查閱資料、共享信息的能力。

3、情感目標(biāo)

①通過回顧科學(xué)家對酶本質(zhì)的探究歷史，認(rèn)同科學(xué)是在不斷的觀看、試驗(yàn)、探究和爭辯中前進(jìn)的。

②認(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，而且要擅長質(zhì)疑，創(chuàng)新，和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神與看法。

三、教學(xué)方法和教學(xué)手段

1、教學(xué)方法：試驗(yàn)法、小組商量法、鼓舞評價法、比較說明法、卡通圖片法，

2．教學(xué)手段：借助多媒體、設(shè)計試驗(yàn)表格

四、教學(xué)流程

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計意圖

細(xì)心設(shè)問，步步深入〔5分鐘〕

[新課導(dǎo)入]已近中午了，大家的肚子肯定餓了。為什么肚子會餓呢？食物是怎樣被消化的呢？

[問題探討]圖示1783年，斯帕蘭扎尼“鷹與籠子〞的試驗(yàn)，探討相關(guān)問題及試驗(yàn)的奇妙之處。

[對比說明]工業(yè)制氨的條件是什么？

細(xì)胞內(nèi)是否具備這些條件？但是細(xì)胞內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)依舊高效有序的進(jìn)行，緣由何在？

[提出課題]酶的作用和本質(zhì)

激發(fā)學(xué)生興趣，讓大腦快速進(jìn)入思索狀態(tài)。

[小組商量，得出結(jié)論]：

鳥類的胃不僅有物理性消化，還有化學(xué)性消化。

回答：

高溫、高壓、催化劑

推想：

細(xì)胞內(nèi)有生物催化劑。

為引入新課作鋪墊。

此試驗(yàn)是開創(chuàng)了酶討論先河。其問題的提出，試驗(yàn)方案，試驗(yàn)設(shè)想，結(jié)論與推論等過程及創(chuàng)新思維的意識對學(xué)生有學(xué)習(xí)與借鑒的意義。

[新課]探究研討，引議釋疑〔30分鐘〕

一、酶在細(xì)胞代謝中的作用〔20分鐘〕

引導(dǎo)思索，設(shè)計試驗(yàn)，驗(yàn)證酶的高效性

[試驗(yàn)原理及材料]我們知道過氧化氫可以在fe3+催化下，分解成水和氧。新奇的動物肝臟研磨液含有過氧化氫酶。假如給你新奇的動物肝臟研磨液、過氧化氫溶液、氯化鐵溶液，以及必需的試驗(yàn)用具，你能否設(shè)計試驗(yàn)？

[提示1]酶的高效性是相對誰而言？

[提示2]反應(yīng)物怎么選擇呢？

[提示3]因變量是什么？

[提示4]觀看那些現(xiàn)象可以得出結(jié)論？

[提示5]試驗(yàn)預(yù)期和結(jié)果商量。

提問：為什么酶具有高效性？

[此試驗(yàn)為特殊補(bǔ)充內(nèi)容]

設(shè)計試驗(yàn)，驗(yàn)證酶的專一性

[過渡]細(xì)胞代謝包括許多化學(xué)反應(yīng)，不僅反應(yīng)速度快，而且有條不紊地進(jìn)行，這說明酶作為催化劑，不僅具有高效性，還具有專一性。

提示：怎樣理解專一性？

我們知道木瓜果汁含有木瓜蛋白酶，嫩肉粉中也含有蛋白酶制劑，假如給你木瓜榨汁，嫩肉粉，牛奶、豆?jié){、淀粉溶液、碘液、斐林試劑、雙縮脲試劑，請根椐需要選擇合適的試劑和的試驗(yàn)用具，能否設(shè)計試驗(yàn)驗(yàn)證酶的專一性？

[小結(jié)]酶的高效性和專一性。

[學(xué)生試驗(yàn)一]

[小組商量]

設(shè)計試驗(yàn)方案

設(shè)計表格記錄試驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果

回答：無機(jī)催化劑

思索：是讓無機(jī)催化劑和酶各自催化一種呢？還是催化同一種物質(zhì)呢？

回答：過氧化氫分解速度

回答：

氣泡的多少及產(chǎn)生速度

點(diǎn)燃的衛(wèi)生香復(fù)燃狀況

結(jié)果：過氧化氫酶的催化效率比氯化鐵的催化效率高，說明酶具有高效性。

回答：降低了活化能。

參考教材利用卡通式插圖，結(jié)合文字表達(dá)，形象描述。

[學(xué)生試驗(yàn)二]

[小組商量]：應(yīng)當(dāng)表達(dá)在酶只能催化某種特定的反應(yīng)，而對其它反應(yīng)沒有催化作用。

[小組商量試驗(yàn)方案]

選取何種酶？選取何反應(yīng)物物？如何設(shè)計對比？如何鑒定結(jié)果？預(yù)報結(jié)果？

理解關(guān)于變量、自變量、因變量、無關(guān)變量、對比試驗(yàn)

觀看試驗(yàn)現(xiàn)象，感性認(rèn)識過氧化氫酶的高效性。

培育語言表達(dá)能力，將感性學(xué)問上升到理性學(xué)問。

[試驗(yàn)一]是用兩種不同的催化劑來催化同一種物質(zhì)[試驗(yàn)二]是用同一種酶來催化兩種不同的物質(zhì)，讓學(xué)生了解設(shè)計試驗(yàn)的思路是怎樣的？怎樣選材？怎樣設(shè)計對比？從而加強(qiáng)試驗(yàn)技能的訓(xùn)練。

教師特意設(shè)置二個小陷阱，①是讓學(xué)生自行選取擇蛋白質(zhì)的鑒定試劑，穩(wěn)固其使用方法。②材料豐富，依據(jù)試驗(yàn)需要，懂得取舍，不行貪多。

二、酶的本質(zhì)〔10分鐘〕

1、從人物的角度來看

2、從討論結(jié)果的角度來看

從觀看到到問題，從問題到猜想，從猜想到試驗(yàn)，從不完善到完善，這是做科學(xué)的必定步驟，也是科學(xué)進(jìn)展的必定規(guī)律。

[補(bǔ)充]

〔1〕如四膜蟲的rrna前體具有催化活性?！?〕目前已有發(fā)覺具催化活性的dna的報道。

3、引導(dǎo)與激勵

結(jié)合酶本質(zhì)的探究歷程及薩姆特歷時9年獲得諾貝爾獎的過程，談?wù)勸R克思的話的理解。

[小結(jié)]酶的本質(zhì)

[資料閱讀，探究酶的本質(zhì)]

完成課本82頁基礎(chǔ)題一，體會幾位科學(xué)家的觀點(diǎn)之間的規(guī)律關(guān)系。

分析每位科學(xué)家的科學(xué)結(jié)論中可取之處與缺乏之處。

[小組商量發(fā)言]

在酶的發(fā)覺歷程中，由胃的物理性消化→胃的化學(xué)性消化→從胃液中提出了消化蛋白質(zhì)的物質(zhì)→脲酶結(jié)晶的提取→證明脲酶是一種蛋白質(zhì)→提取出多種酶的蛋白質(zhì)結(jié)晶→指出酶是具催化作用的蛋白質(zhì)→少數(shù)rna也具有生物催化作用→進(jìn)一步完善了酶的概念。

[小組感言]

科學(xué)無坦途。

科學(xué)的苦與甜。

[小組總結(jié)]

酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物，大多數(shù)的酶是蛋白質(zhì)，少數(shù)酶是rna。

培育學(xué)生繼承、創(chuàng)新、實(shí)事求是和大膽實(shí)踐等科學(xué)精神和看法。

引導(dǎo)學(xué)生從兩種不同角度分析這一過程，事實(shí)上就是提高學(xué)生分析與推理能力的過程。

激勵性評價：科學(xué)學(xué)問都不是一承不變的，是一個不斷進(jìn)展的過程，唯有上下求索，才能做到科研無止境。你也可以將來科學(xué)史上一顆閃亮的星星。

促進(jìn)學(xué)生主動轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培育學(xué)生主動建構(gòu)學(xué)問。

[課后進(jìn)一步探究]〔5分鐘〕

請依據(jù)以下材料設(shè)計一個證明酶是蛋白質(zhì)的試驗(yàn)：

試驗(yàn)材料：5%的naoh溶液、3%的cuso4溶液、雞蛋、水、唾液、小燒杯、玻璃棒、試管滴管、鑷子、脫脂棉。

試驗(yàn)原理：

試驗(yàn)步驟：

試驗(yàn)結(jié)論：

理解酶的本質(zhì)

訓(xùn)練試驗(yàn)思維。

五、教學(xué)小結(jié)

細(xì)胞作為開放性的生命系統(tǒng)，不斷地與四周的環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換和能量交換，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)新陳代謝。酶作為生物催化劑，對于細(xì)胞高效有序地完成各種生理作用起著特別重要的作用。隨著科學(xué)的不斷進(jìn)展，有關(guān)酶的本質(zhì)的探究也處于不斷不斷完善中。近年來，酶工程的進(jìn)展為生產(chǎn)和生活帶來巨大的活力，而這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步既歸功于大膽的猜測，又歸功于科學(xué)而奇妙的試驗(yàn)設(shè)計，因此，同學(xué)們在日常生活中要學(xué)會發(fā)覺問題，提出問題，然后通過推理和試驗(yàn)去解決問題，那么你會有意想不到的驚喜，無形中發(fā)覺你解決問題的能力和科學(xué)試驗(yàn)的能力大大提高了，期望明天的科學(xué)之星就是你。

六、教學(xué)反思

本節(jié)課根據(jù)課標(biāo)要求，提倡探究性教學(xué)，以小組互助的方式組織教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生主動參加學(xué)問構(gòu)建過程。本節(jié)課不僅較好地利用了教材上的試驗(yàn)，而且擅長從現(xiàn)實(shí)生活中查找更加敏捷的典型例子，奇妙地引導(dǎo)學(xué)生從不同角度考慮問題，一正一反，互相輝映，使學(xué)生充分體會什么是自變量、因變量、無關(guān)變量以及什么是對比試驗(yàn)，有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會確認(rèn)和掌握變量，有助于培育學(xué)生的科學(xué)探究能力。本節(jié)課大量采納鼓舞性評價機(jī)制，發(fā)揮學(xué)生潛能，留意培育學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，大膽猜測的科學(xué)精神和看法價值觀。缺乏之處是：時間較緊，使得一部分試驗(yàn)留待課后操作。

生物進(jìn)化的緣由教學(xué)反思篇8

本節(jié)內(nèi)容是在探究了生物進(jìn)化的歷程規(guī)律之后，順勢引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑為什么在進(jìn)化的過程中有些物種會滅亡，而又有些新的物種在不斷產(chǎn)生，由此展開新課對生物進(jìn)化的緣由分析。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：一是通過對樺尺蠖在工業(yè)區(qū)體色變黑例子的學(xué)習(xí)，了解自然選擇在生物進(jìn)化中的作用。二是重點(diǎn)通過學(xué)生模擬愛護(hù)色的形成過程的探究活動，從感性上認(rèn)識生物進(jìn)化的緣由和過程。因此本節(jié)課是一節(jié)理論分析和試驗(yàn)探究難度都較大的試驗(yàn)課。

我對本節(jié)課的處理分三大步進(jìn)行，首先借助課本樺尺蠖體色隨環(huán)境轉(zhuǎn)變而進(jìn)化的事例引導(dǎo)