淺談小學英語詞匯教學的有效開展策略獲獎科研報告

淺談小學英語詞匯教學的有效開展策略獲獎科研報告【摘

要】詞匯在英語教學中一直都處于基礎(chǔ)部分，是學生聽說讀寫技能提升的基礎(chǔ)。因此，作為小學英語教師有必要從多方面出發(fā)來引導學生學習詞匯，促使學生掌握正確的詞匯學習方法，對于詞匯學習形成積極的情感和態(tài)度，以此為學生的英語素養(yǎng)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。在此，結(jié)合一定的英語教學實踐經(jīng)驗，本文從“設(shè)計趣味性的形式，滿足學生興趣”“利用思維導圖，引導學生注意梳理詞匯”“融入微課形式，促使學生學習靈活”這幾方面出發(fā)，對于小學英語詞匯教學策略進行了具體的分析。

【關(guān)鍵詞】小學英語;詞匯教學;思維導圖;微課

小學英語教學中最為基礎(chǔ)的內(nèi)容非詞匯教學莫屬，詞匯對學生的英語學習有著重要的影響。因此，英語教師應當特別注重小學時期的詞匯教學，讓學生在詞匯學習過程中認識英語的魅力。但是從當前的小學英語詞匯教學情況來看，教師在教學中還存在教法單一的問題，導致學生的學法也比較單一，也就是死記硬背。這對于學生的英語學習所產(chǎn)生的影響是十分不利的。因此，作為英語教師還需要切實分析當前的詞匯教學現(xiàn)狀，結(jié)合新的教學理念、方法等去改進詞匯教學，幫助學生提高詞匯教學效果。下面，本文對于小學英語詞匯教學進行了具體的分析。

一、設(shè)計趣味性的形式，滿足學生興趣

以往的詞匯教學方式較為刻板，小學生在學習的過程中很容易產(chǎn)生厭煩的心理，對學習帶來不利影響。趣味詞匯教學法能夠令課堂氛圍更加的輕松，減輕學生們的學習壓力，幫助他們在更短的時間里掌握更多的詞匯，使學生能夠更好地認識、理解和運用詞匯，牢牢把握詞匯的規(guī)律，提升課堂教學的效率。但是如何提高詞匯教學的趣味性就成為教師需要思考的問題。在提高趣味性方面，教師可以加入學生感興趣的一些因素，如游戲、視頻、兒歌等等。這些都是學生十分感興趣的方式。在這方面，教師應該充分考慮到詞匯教學內(nèi)容的需要，結(jié)合具體的內(nèi)容來設(shè)計趣味性的形式，從而在滿足學生興趣的基礎(chǔ)上實現(xiàn)寓教于樂的效果，幫助學生提升詞匯學習效率。

例如，在進行動物相關(guān)的英語詞匯的教學時，教師可以為學生準備印有動物圖片形象的卡紙，并將卡紙粘貼在黑板上，在向?qū)W生講解動物詞匯用法的同時板書下詞匯的拼寫，如“panda”“bear”dog”“cat”等，并模仿各種動物的動作或叫聲，學生通過對圖片中動物形象的記憶和教師的生動表演，再聯(lián)想動物的英語詞匯就更加容易，教師也能夠增強課堂的趣味性。又如，在教學過程中，教師還可以組織學生開展一定的角色扮演游戲、猜詞游戲等等。在設(shè)計角色扮演情境時，教師應該結(jié)合詞匯教學內(nèi)容的需要為學生模擬情境，讓學生可以扮演角色去運用詞匯，從而加強對于詞匯的學習。而在猜詞游戲中，教師可以組織學生“你來比劃我來猜”，即一個學生看教師出示的圖片，然后做動作，另一個學生要猜出單詞并拼寫出來，獲勝的小組可以得到一定的獎勵。這樣的游戲可以很好地促使學生產(chǎn)生興趣，幫助學生實現(xiàn)高效學習。

二、利用思維導圖，引導學生注意梳理詞匯

小學階段的學生存在詞匯學習范圍狹窄，詞匯學習途徑單一，詞匯基礎(chǔ)薄弱，記得快忘得也快，容易混淆、寫錯等問題。而傳統(tǒng)的灌輸式詞匯教學法，枯燥乏味，學生易產(chǎn)生厭倦畏難情緒。對此，教師還需要利用思維導圖來引導學生的詞匯學習。思維導圖作為一種運用文字和圖片促進有意義學習的教學形式，能夠在輔助詞匯學習時化靜為動、化繁為簡，把靜止、煩瑣的詞匯形象化、簡單化，使學生在學習中獲得新鮮感受，幫助學生有效理解和記憶詞匯，掌握詞匯的規(guī)律。在運用思維導圖的時候，教師也要讓學生嘗試結(jié)合詞匯的特點去繪制，鍛煉學生的繪制能力。

例如，教師可以從單詞詞義入手，讓學生進行“反義詞”“同義詞”等思維導圖的繪制，比如將hard與soft一組進行學習。之后，教師還可再從單詞的“變異”上面下功夫，讓學生探索“反義詞”的結(jié)構(gòu)組成，對其進行“變化”，如“afraid”前面加個“un”便構(gòu)成其反義單詞。教師可以引導學生將這些單詞以主分支的關(guān)系整理到思維導圖中。這樣學生在之后的鞏固過程中也可以系統(tǒng)地學習。其實，思維導圖的形式也是多樣的，樹狀圖、圓圈圖等都是思維導入的形式。教師要根據(jù)思維導圖特點來整理不同的單詞。比如，利用圓圈圖整理同義詞或近義詞，即在圓圈的中心呈現(xiàn)主要詞匯，在圓圈的外圍呈現(xiàn)該詞的同義詞或近義詞。從小圓到大圓，詞匯之間的關(guān)系逐漸顯性化，這能有效激發(fā)學生的思維或靈感，搭建新知與舊知之間的聯(lián)系。而在整理反義詞的時候可使用多項流程圖，將同一義場的反義詞集中呈現(xiàn)。這樣結(jié)合思維導圖的運用，學生可以根據(jù)詞匯之間的聯(lián)系去記憶詞匯，降低詞匯學習負擔，并且鞏固詞匯掌握效果。

三、融入微課形式，促使學生學習靈活

微課形式的融入可以讓學生的詞匯學習更為靈活。從微課的應用優(yōu)勢能發(fā)現(xiàn)，主要體現(xiàn)在微課的短小精悍上，和小學生注意力集中的規(guī)律是相符合的，有助于學生詞匯學習效率的提升。再者，微課的應用過程能為詞匯教學開辟多樣化的形式，這就能有助于調(diào)動學生主動積極性，讓學生在詞匯學習中發(fā)揮主體作用，提高詞匯的質(zhì)量。小學是學生學習知識的啟蒙時期，而詞匯教學是學生起步學習英語的基礎(chǔ)，能讓學生在詞匯學習中更為高效，教師就要將微課加以科學化運用，發(fā)揮微課的應用價值。

例如，在引導學生學習動作詞匯時，微課便圍繞單詞出示相關(guān)動作的動畫，讓學生一目了然，利用短短幾分鐘便可以吸引學生，讓學生對所學單詞有深刻的理解。同時，教師可以將微課運用于課前、課中、課后等多個環(huán)節(jié)。在課前，教師可以促使學生結(jié)合微課進行一定的預習，在課中教師可以利用微課來突破教學重難點，在課后教師可以利用微課來促使學生進行復習。在復習的過程中，學生可以結(jié)合自己的學習情況進行查漏補缺，在觀看過程中靈活掌握進度。

總而言之，小學英語詞匯教學方法具有多樣化特征，小學英語教師在