高中校本課程-中職夏休みの計畫教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

科目：日本語準備時間：【學(xué)習(xí)の目標】知識目標：計畫や予定の表現(xiàn)の文法を身に付ける。計畫についての文字や表現(xiàn)を暗記する。簡単な會話ができる。能力目標：クラスメートと會話を通じてコミニケーション能力を育てる。日本語に対する情熱性を引き出す。學(xué)生に自信を持たせるようになる。感情の目標：日本的な考え方になる。相手の意見をちゃんと聞く?！局攸c、難點】重點計畫の文字と表現(xiàn)。計畫についての會話をする。難點他の人の意見を聞くこと。本場の日本語の活用?！臼跇I(yè)方法】１．視聴法２．相談法３．シチュエーション法【學(xué)習(xí)方法】グループ學(xué)習(xí)法【授業(yè)のプロセース】（一）導(dǎo)入する：授業(yè)が始まる前に學(xué)生に二つの質(zhì)問をします。質(zhì)問一：三週間のあとなんの日ですか？質(zhì)問二：今年の冬休み何かやりたいことがありますか？先生：皆さんこんいちは、授業(yè)が始まる前に皆さんに二つの質(zhì)問をします。質(zhì)問一：三週間のあとなんの日ですか？學(xué)生：期末テストや冬休みを答えるかもしれない先生：今年の冬休み何かやりたいことがありますか？學(xué)生：田舎へ帰る、映畫を見る、友達と遊ぶなと答えるかもしれない。先生：じゃ皆さん、今日私たちは高橋さんの夏休みの計畫を勉強しましょう。新しい知識に入る：登場の人物を了解する。録音を聞きながらテストの問題を完成する。先生：皆さん、まず私たちは今日登場の人物を了解する。ＰＰＴをみて。三人の名前は？學(xué)生：高橋さん石川ナロン先生：前の授業(yè)で皆さんはこの三人の狀況がもう詳しいでしょう。學(xué)生：はい。先生：じゃ、皆さんがまず録音を聴いて。聞きながらテストの問題を完成する。この三人は夏休みに何をすると言いますか？（一分あと）先生：皆さん聞き取れますか？はい。學(xué)生：高橋さんかるいざわへ行く。石川さんいなかへ帰る。ナロンさんまだ決めていません。先生：いいですね。文字を勉強する。Ｐｐｔを見て文字を當てる。先生：皆さん本文の中を出でくる文字を當てて見て。寫真一：あるところです。高いビルがない、作物がたくさんある。寫真二：日本のある町です。この町に高原教會があある。寫真三：形容詞です。夏で暑い時急に風が來る、この時どういう感じ？寫真四：名詞です。これは何ですか。學(xué)生：田舎軽井沢涼しい予定?計畫。本文に入りましょう。本文を一回読む。重要な部分を分析する。ポイント理解１：高橋：もうすぐ夏休みですね。どこか行きますか。石川：ええ。田舎へ帰って、ゆっくり休むつもりです。文法１：～つもりです意味：打算做動詞の辭書體＋つもりです例：１．私はタバコをやめるつもりです。２．私は４０歳まで結(jié)婚するつもりです。３．私は部長に相談するつもりです。４．ゆっくり休むつもりです。練習(xí)：～つもりを活用する。１．來年結(jié)婚する２．うち建てる４０歳３．日本語習(xí)う田中先生４．明日友達出かける５．少し休憩する６．大學(xué)出るエンジニア７．會社やめる父の仕事手伝う８．來週部長相談する先生：皆さん、本の５５ページを開いて、會話の文を一回読む。學(xué)生：読む。先生：はい、読み終わりますね。じゃ、ｐｐｔを見て、次の文を読みます。學(xué)生：高橋：もうすぐ夏休みですね。どこか行きますか。石川：ええ。田舎へ帰って、ゆっくり休むつもりです。先生：翻訳してみたい人は？學(xué)生：馬上就是暑假了。有想去的地方嗎？嗯，想回老家，好好休息。先生：正しいですか？はいよくできた。じゃ、このところの（つもり）どういう意味ですか、當ててみて。學(xué)生：想，打算先生：はい。想，打算。じゃ次の例文を見てつもりの接続を考えて。はい、ｘｘさんどうぞ。學(xué)生：動詞の辭書體。先生：はい。素晴らしいです。ちょっと練習(xí)しましょう。ポイント理解２：石川：高橋さんは？高橋：友達と軽井沢へ行こうと思っています。文法２：～と思っています。（１）意味：想做（２）接続：動詞の意向體意向體の復(fù)習(xí)：辭書體意向體五段動詞行くあうのむ終わる一段動詞はじめる出かけるサ変動詞結(jié)婚するカ変動詞來る練習(xí)：例：ー晝ご飯はもう食べましたか？（これから）ーいいえ、まだ食べていません。これから食べようと思っています。１．レポートはもうまとめてましたか？（今晩）２．冬休みの予定はもう決めましたか？（明日までに）３．あの映畫はもう見ましたか？（今度の日曜日）４．ワープロの修理はもう頼みましたか？（これから）話題理解高橋：もう直ぐ夏休みですね。どこか行きますか。石川：ええ。田舎へかえてゆっくり休むつもりです。高橋さんは？高橋：友達と軽井沢へ行こうと思っています。石川：軽井沢ですか。いいなあ。ナロン：どんなところなんですか。石川：涼しくて、とてもいい所ですよ。高橋：ナロンさんの予定は？？ナロン：まだ決めていません。高橋：じゃ、よかったら一緒に軽井沢へ行きますか。ナロン：え、いいんですか。高橋：ええ、構(gòu)いませんよ。車でいきますから。ナロン：ありがとうございます。楽しみにしています。穴を埋める高橋：もう直ぐ夏休みですね。石川：ええ。高橋：石川：軽井沢ですか。いいなあ。ナロン：どんなところなんですか。石川：涼しくて、とてもいい所ですよ。高橋：？ナロン：高橋：じゃ、よかったら一緒に軽井沢へ行きますか。ナロン：え、いいんですか。高橋：ええ、構(gòu)いませんよ。車でいきますから。ナロン：ありがとうございます。楽しみにしています。（三）グループで會話しましょう例：A：もう直ぐですね。どこか行きますか。（冬休み、三連休、週末、、、、）B：ええ。つもりです。さんは。A：と思っています。B：いいなあ。A：ナロンさんの予定は？C：まだ何も決めていません。A：じゃ、よかったら一緒に。C：え、いいんですか。A：ええ、構(gòu)いませんよ。C：ありがとうございます。楽しみにしています。調(diào)査アンケートグループで會話しながら、この調(diào)査アンケートを完成します。名前計畫（四）まとめ計畫の表現(xiàn)１．～つもりです（１）意味：打算做（２）接続：動詞の辭書體２．～と思っています。（１）意味：想做（２）接続：動詞の意向體宿題基本的な宿題：本の５６ページから５９ページの練習(xí)問題を完成します。２．＜家族の冬休みの計畫＞を作ります。家族の皆さんに相談したあと、皆の意見をまとめて、冬休みの計畫を立てます。次の授業(yè)で発表します。學(xué)情分析中職學(xué)生入學(xué)后，脫離了義務(wù)教育階段那種嚴格的管理體制，各種問題逐漸顯露出來。班風學(xué)風層面，問題如下：中職學(xué)生的自制力差，紀律松散、敏感、沖動、思維活躍。中職學(xué)生的自制力差，紀律松散、敏感、沖動、思維活躍。少數(shù)同學(xué)心中無紀律意識，對紀律的約束置若罔聞，完全沒把校紀班規(guī)當回事,不請假，也不去上課，遲到、早退、曠課等違紀行為頻現(xiàn)。還有一部分同學(xué)雖然知道哪些做法不對，可是管不住自己，偶爾也會違紀。學(xué)習(xí)目標模糊，厭學(xué)情緒嚴重學(xué)習(xí)目標模糊，厭學(xué)情緒嚴重中職學(xué)生在校期間年齡偏小，一般為1517歲，沒有任何社會閱歷，對于畢業(yè)后從事何種職業(yè)、現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容與未來從事的職業(yè)有何關(guān)系，完全不得要領(lǐng)。他們不知道自己要來學(xué)什么，缺少學(xué)習(xí)的積極性、主動性，遇到學(xué)習(xí)上的問題不是克服而是逃避，成績不好也無所謂。因為沒有明確的學(xué)習(xí)目標，沒有升學(xué)壓力，他們更不愿學(xué)習(xí)，上課說話、睡覺、吃東西、玩手機、看課外書等現(xiàn)象已成常態(tài)。有不少學(xué)生缺乏遠大的理想抱負以及克服困難的毅力。有不少學(xué)生缺乏遠大的理想抱負以及克服困難的毅力。學(xué)生多為獨生子女，自小環(huán)境優(yōu)越，不肯吃苦、害怕困難、心理脆弱、進取心不足；不喜歡理論學(xué)習(xí)，缺乏鉆研精神，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏自信心；易受外界誘惑，熱衷于玩游戲、追星等影響學(xué)習(xí)的活動，甚至根本無心于學(xué)習(xí)，得過且過。知識方面：本學(xué)段學(xué)生處于日語學(xué)習(xí)第二學(xué)期，經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)對日語基礎(chǔ)單詞和基礎(chǔ)語法有了一定積累，對于日語語言習(xí)慣也已經(jīng)有所了解。次學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)積極性相對于第一學(xué)期而言有所下降，對于語言的求知欲和好奇心也開始逐漸減弱。根據(jù)以上學(xué)生學(xué)情，制定如下解決措施1.在教學(xué)過程中因勢力導(dǎo)，克服學(xué)情中的不利因素、有效利用有利因素，幫助學(xué)生樹立目標，明確學(xué)習(xí)目的，引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)對外來的誘惑。班級部分學(xué)生有升學(xué)或者留學(xué)意愿，在教學(xué)過程中用目標不斷激勵學(xué)生。2.利用多種手段，結(jié)合先進的多媒體設(shè)施，想方設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.降低理論難度，偏重實踐操作；幫助學(xué)生重建學(xué)習(xí)自信。效果分析復(fù)習(xí)舊知，引入新課部分：復(fù)習(xí)題讓學(xué)生感覺今天所學(xué)的知識是與學(xué)過的知識有關(guān)系的，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的信心。本課語法點--つもり，と思ています是在辭書型和意向體學(xué)習(xí)完成之后進行的語法學(xué)習(xí)，學(xué)生對于先前所學(xué)知識的鞏固，對于本節(jié)課新語法點的學(xué)習(xí)十分重要。通過舊知鞏固讓學(xué)生將意向型與語法點產(chǎn)生連接，從而加深對于新知理解和掌握。創(chuàng)設(shè)情境，引入新課部分：“學(xué)生是教學(xué)活動的主體”，而“自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法”。教學(xué)中，教師呈現(xiàn)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考“如何制定自己的假期計劃”，使學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。以原有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，經(jīng)歷獨立思考、老師啟發(fā)，小組交流等環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生大膽地呈現(xiàn)自己的觀點。教師整個教學(xué)過程注重學(xué)生參與的主動性，在互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動中，使學(xué)生逐步掌握語法結(jié)構(gòu)，獲得知識，發(fā)展能力。在整個教學(xué)過程中不斷鼓勵學(xué)生讀背能力，語言表達能力。以實際場景為依托，語法點為支撐，完成最終對話。學(xué)生不僅對于つもり，と思ています兩個語法點意思，接續(xù)，用法有了清晰的認識，并能將其與自己的假期計劃制定結(jié)合在一起，達到教學(xué)目標。鞏固新知部分：通過多層次的練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)過程中不斷加深對語法點的認識與理解，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，會話能力。練習(xí)題分層次進行，首先是對于基礎(chǔ)意思和接續(xù)的運用練習(xí)，主要是以書面為主。接下來是同桌對話，形成簡單表達。在接下來是小組會話，形成調(diào)查問卷，是對語法點的遷移運用。教材分析一、教材基本結(jié)構(gòu)1.整體結(jié)構(gòu)《新日本語基礎(chǔ)教程》初級上下冊各設(shè)25課。上冊另設(shè)入門單元。另外還配有“日本語能力測試”模擬試題和附錄。“日本語能力測試”模擬試題上、下冊分別相當于日本語能力測試N5級和N4級的水平。附錄旨在整理學(xué)習(xí)項目，內(nèi)容包括“課文譯文”、“練習(xí)Ⅱ、模擬試題參考答案”、“練習(xí)、模擬試題錄音內(nèi)容”、“數(shù)、量詞搭配使用表”、“動詞一覽表”、“句型、表達索引”、“總詞匯表”、“關(guān)聯(lián)詞語范疇一覽表”、“專欄日語譯文”及“圖畫詞典”。2.每課結(jié)構(gòu)每課均由“文型例文”、“會話”、“語法解釋”、“表達及詞語講解”、“練習(xí)”、“生詞表”、“專欄”構(gòu)成。“基本課文”分為“基本課文Ⅰ”和“基本課文Ⅱ”，“文型例文”以單句的形式突出本課所學(xué)的重點句型；“會話”以甲乙對話的形式再現(xiàn)重點句型?！皯?yīng)用課文”是將重點句型再現(xiàn)于有場景、有情節(jié)的故事中，以展現(xiàn)活生生的、自然的日語。全書50課的應(yīng)用課文中所涉及的出場人物在本書開頭專門做了介紹，內(nèi)容上前后聯(lián)系，是一個有聲有色的系列生活故事?！罢Z法解釋”主要就本課所學(xué)的句型、語法項目作進一步的解釋和說明，以幫助學(xué)習(xí)者理解?！氨磉_及詞語講解”主要就課文中出現(xiàn)的需要注意的表達方式、詞匯的用法進行講解、說明。對相關(guān)的日語語言表達特征、交際策略、日本社會、風俗習(xí)慣等也在表達及詞語講解中作了說明。“練習(xí)”分為“練習(xí)Ⅰ”和“練習(xí)Ⅱ”?！熬毩?xí)Ⅰ”主要通過替換、變換說法等練習(xí)鞏固基本功，一般都是仿照例句進行的?！熬毩?xí)Ⅱ”是在“練習(xí)Ⅰ”的基礎(chǔ)上，通過聽解、讀解、填空、中譯日等發(fā)展性的、實踐性的訓(xùn)練，檢驗、鞏固和活用所學(xué)的知識。“練習(xí)Ⅱ”出現(xiàn)的單詞、語法等控制在已學(xué)范圍之內(nèi)?！吧~表”是將本課出現(xiàn)的獨立詞、寒暄表達、慣用短語和量詞等匯總列出?！皩凇庇弥形慕榻B了日本的社會風俗、飲食習(xí)慣、交通、體育運動等諸多方面，是學(xué)習(xí)者擴大文化背景知識的一個窗口。二、教材的優(yōu)缺點1.優(yōu)點首先，詞匯量大大增加，信息量大。詞匯總數(shù)有2900詞左右，加上關(guān)聯(lián)詞語和詞語之泉，教材總字數(shù)高達1000000字。內(nèi)容涵蓋了日常生活的多個方面，學(xué)習(xí)者在完成兩冊的學(xué)習(xí)之后，應(yīng)能進行日?；A(chǔ)的簡單交流和對話。在版式設(shè)計方面充分考慮到初學(xué)者學(xué)習(xí)的需要，設(shè)置腳注，全書注假名，并且使用了豐富的插圖和照片，營造出直觀、愉悅的視覺效果。而且句型、語法項目按照“日本語能力測試（舊）”的4級―3級的出題標準由易到難地分階段排列。其次，《新日語基礎(chǔ)教程》異文化內(nèi)容非常豐富，僅文化背景知識就涉及飲食文化、傳統(tǒng)文化、日本的交通情況、旅游景點、日本現(xiàn)代社會、文化生活情況等。并在應(yīng)用課文中有機地將這些內(nèi)容融合進去，介紹了真實的、與學(xué)習(xí)者有不同文化背景的異國生活。本書的出場人物很多，通過對多個人物生活的介紹，讓學(xué)習(xí)者深切地感受到即便是同一個文化背景下的人，其生活習(xí)慣、思想意識等也存在差異，從而避免形成臉譜化、模式化的印象。而且為了解決中國的學(xué)習(xí)者說起日本頭頭是道，卻不能用日語介紹中國的社會、文化背景這一現(xiàn)象，本套書上冊的場景設(shè)在日本，下冊移至中國。話題也涉及到中國的傳統(tǒng)文化、飲食文化、自然景觀等許多方面。通過這套教材的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能夠達到雙向交流的目的。最后，在“會話”當中，以基本文法為基礎(chǔ)，以現(xiàn)實生活為背景，編排了合理、地道并有應(yīng)用價值的對話。在對話過程中按照身份、地位、年齡、性別的不同，使用了符合其個人特征的語言表達方式。并且把整套書編成一個情節(jié)豐富、完整、形象生動的系列故事，使學(xué)習(xí)者有了明確的學(xué)習(xí)主線。課文內(nèi)容、情節(jié)連貫性強，讓學(xué)習(xí)者的印象更為深刻。更為重要的是，在課后習(xí)題中增加了大量的聽力內(nèi)容。這彌補了學(xué)習(xí)者在平時學(xué)習(xí)中對聽、說能力訓(xùn)練匱乏的缺陷。作為一套日語能力測試的針對教材，這種補充是極為必要的有用的。日語能力測試中有聽力的單獨測試，而且從2010年開始的新日語能力測試更是提高了對于聽力的要求。因此在學(xué)習(xí)中進行聽力的訓(xùn)練是必不可少的。2.缺點《新日語基礎(chǔ)教程》是一部好教材，但依然存在一些不足之處。我在使用過程中，感受比較深刻的有兩點。首先《新日語基礎(chǔ)教程》在詞匯表中始終沒有標注動詞是自動詞還是他動詞，在上冊第18課才指出有他動詞和自動詞的區(qū)別，在下冊第32課較詳細地講解了自他動詞的區(qū)別問題。但事實上，從一開始學(xué)習(xí)動詞用法，自他動詞的區(qū)別使用就已經(jīng)體現(xiàn)出來了，如果不作說明，學(xué)生就難以掌握動詞的詞性和用法，因此教師授課時必須給予補充說明，以便學(xué)生區(qū)分清楚，使用時才不會出現(xiàn)錯誤。更重要的是術(shù)語和常規(guī)語法書相比較有很大區(qū)別。傳統(tǒng)語法書通常把動詞分為五段活用動詞、一段活用動詞、カ行變格活用動詞和サ行變格活用動詞。而《新日語基礎(chǔ)教程》則是簡單地把動詞分為動詞1、動詞2和動詞3。這樣做固然使術(shù)語簡單化了，但是卻不利于學(xué)習(xí)者正確地理解和掌握動詞的變形方式及區(qū)分動詞類別的能力，也不利于他們以后的學(xué)習(xí)。同樣，在講授動詞的活用形時，傳統(tǒng)語法書都把動詞的活用形分為未然形、連用形、終止形、連體形、假定形、命令形，《新日語基礎(chǔ)教程》沒有按照這種術(shù)語加以說明，只是簡單地稱之為“ない”形、“ます”形、“ば”形等，并且單詞表中所給的是動詞的“ます”形，而非動詞原形，這同樣不利于學(xué)生正確掌握動詞的類別和變化方式。雖然本套書所用的這種動詞的分類方式被越來越多的教科書采用，但是我對于這種分類方式存在異議，我認為對于傳統(tǒng)語法而言，舊術(shù)語更為直觀和易于理解，學(xué)生掌握起來更容易。教師在授課過程中也要注意術(shù)語統(tǒng)一，以便于學(xué)生理解和掌握動詞的分類。練習(xí)問題復(fù)習(xí)する：意向體の復(fù)習(xí)：辭書體意向體五段動詞行くあうのむ終わる一段動詞はじめる出かけるサ変動詞結(jié)婚するカ変動詞來る練習(xí)問題：１．來年結(jié)婚する２．うち建てる４０歳３．日本語習(xí)う田中先生４．明日友達出かける５．少し休憩する６．大學(xué)出るエンジニア７．會社やめる父の仕事手伝う８．來週部長相談する例：ー晝ご飯はもう食べんましたか？（これから）ーいいえ、まだ食べていません。これから食べようと思っています。１．レポートはもうまとめてましたか？（今晩）２．冬休みの予定はもう決めましたか？（明日までに）３．あの映畫はもう見ましたか？（今度の日曜日）４．ワープロの修理はもう頼みましたか？（これから）高橋：もう直ぐ夏休みですね。石川：ええ。高橋：石川：軽井沢ですか。いいなあ。ナロン：どんなところなんですか。石川：涼しくて、とてもいい所ですよ。高橋：？ナロン：高橋：じゃ、よかったら一緒に軽井沢へ行きますか。ナロン：え、いいんですか。高橋：ええ、構(gòu)いませんよ。車でいきますから。ナロン：ありがとうございます。楽しみにしています。調(diào)査アンケートグループで會話しながら、この調(diào)査アンケートを完成します。名前計畫課后反思在本年度的“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動中，我積極參與曬課。我的課題是綜合日語《夏休みの計畫》。對于此次課程錄課結(jié)束也進行了深刻反思，主要是以下幾點：課前準備：1、思想高度重視：因為這樣的活動對我來講是第一次，所以從思想上非常重視，積極地參與其中，不斷地給自己施壓，嘗試著去突破自己。2、認真研讀教材：拿到課題后，我認真研讀教材，看了一遍又一遍，努力把教材弄準吃透。最后結(jié)合課程標準，擬定了本課教學(xué)目標與重難點。3、查閱相關(guān)資料：為了設(shè)計好本課，幫助學(xué)生很好地理解本課，達到預(yù)期教學(xué)目標，我查閱了許多相關(guān)的資料，準備了很多的教學(xué)素材。4、設(shè)計教學(xué)流程：教學(xué)環(huán)節(jié)是否完整、緊湊，教學(xué)流程是否科學(xué)、順暢，學(xué)生活動是否得體，重難點是否突出，時間安排是否合理，我認真地進行了推敲、斟酌，最終確定了本課的教學(xué)設(shè)計。5、制作教學(xué)課件：因為課件制作技術(shù)不是很熟練，這一環(huán)節(jié)我付出了很大心血，從圖片的篩選，到文字的編輯，整個過程是邊學(xué)邊用，反反復(fù)復(fù)，從不會到會，從不熟練到基本掌握，讓我每天都收獲了充實與喜悅。教學(xué)過程中的優(yōu)點：1、教學(xué)設(shè)計較為流暢：本節(jié)課的成功之處就在于教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊、合理，環(huán)環(huán)相扣，層層推進，導(dǎo)入新課自然流暢。2、突出了學(xué)生的主體地位：在教學(xué)中我努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。教學(xué)過程中的缺點：1、本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計過分注重了知識與技能的培養(yǎng)忽略了情感價值觀的培養(yǎng)，若能在教學(xué)中增設(shè)一個課程思政環(huán)節(jié)可能會更好。2、課件制作技術(shù)有待進一步提高：課件制作與電腦操作還不夠嫻熟，如聽力部分因為不會剪輯導(dǎo)致需要拖到適合位置進行播放，浪費了時間，課件制作就顯得不夠精美，今后，我將加強這方面的訓(xùn)練。課標分析【總體目標】《綜合日語》是理論與實踐結(jié)合課程，屬于B類課程。本課程是旅游日語專業(yè)（酒店方向）必修課之一，是語言類主體基礎(chǔ)課程。旨在傳授日語語言知識和基本技能訓(xùn)練；逐步培養(yǎng)學(xué)生的日語應(yīng)用能力和跨文化交際能力；引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識；豐富學(xué)生日本社會文化知識，培養(yǎng)邏輯思維能力及對異文化的理解能力。本課程以主題的形式分類逐級進行練習(xí)，讓學(xué)生綜合會話能力得