紅外活性分子振動(dòng)引起偶極矩的變化課件

紅外活性分子振動(dòng)引起偶極矩的變化紅外活性分子振動(dòng)引起偶極矩的變化紅外活性分子振動(dòng)引起偶極矩的變化第三章紅外吸收光譜法分(InfraredabsorptionspectroscopyIR)紅外吸收光譜利用物質(zhì)對(duì)紅外電磁輻射的選擇性吸收特性來進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析、定性和定量分析的一種分析方法。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL第一節(jié)紅外吸收光譜分析概述紅外光區(qū)的劃分紅外光譜在可見光區(qū)和微波光區(qū)之間,其波長范圍約0.75~1000m。習(xí)慣上將紅外光區(qū)劃分為三個(gè)區(qū)域。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL近幾年，在教學(xué)研究活動(dòng)中，不少同志都說現(xiàn)在的初中《思想品德》教材教師難教，學(xué)生難學(xué)。我認(rèn)為，要解決“難教”“難學(xué)”的問題，教師就必須準(zhǔn)確把握教材特點(diǎn)，切實(shí)改革教學(xué)方法。一、抓住開放性特點(diǎn)，改革課堂教學(xué)方法如果說充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性是思想品德課堂教學(xué)方法改革的方向，那么，準(zhǔn)確把握教材體系的開放性特點(diǎn)就是抓住思想品德課堂教學(xué)方法改革的關(guān)鍵。1.教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程的開放性。初中思想品德教育的總目標(biāo)是以加強(qiáng)初中生思想品德教育為主要任務(wù)，幫助學(xué)生提高道德素質(zhì)，形成健康的心理品質(zhì)，樹立法律意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生在遵守基本行為準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，追求更高的理想，弘揚(yáng)民族精神，初步樹立建設(shè)中國特色社會(huì)主義的科學(xué)發(fā)展觀，為使學(xué)生成長為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的好公民奠定良好的基礎(chǔ)。這一總目標(biāo)具體分別體現(xiàn)在整個(gè)初中階段的《思想品德》教材的教學(xué)過程之中。因此，思想品德教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程，任何急于求成、急功近利的教學(xué)方法都是難以奏效的。2.教材內(nèi)容的開放性?！端枷肫返隆方滩膶⑿睦斫】到逃?、道德教育、法律常識(shí)教育和國情教育四個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)的整合，形成了一個(gè)既撒得開、又收得攏的符合教學(xué)目標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)體系，這就更加適合初中生身心健康成長和良好道德品質(zhì)逐步形成的特點(diǎn)和需要。3.教學(xué)形式的開放性。教材中“情景再現(xiàn)”的問題設(shè)置、“閱覽人生”的選材、“活動(dòng)體驗(yàn)”的設(shè)計(jì)等，都充分體現(xiàn)了教學(xué)形式的開放性。在教學(xué)過程中只有通過“教師主導(dǎo)”將“學(xué)生主體”作用充分發(fā)揮，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。思想品德課堂上“滿堂灌”的陳舊教學(xué)方法必然要被徹底地革除，才能順應(yīng)改革思想品德教學(xué)方法的發(fā)展潮流。4.學(xué)生探究問題的開放性。教材內(nèi)容把新課標(biāo)的要求整合到各單元、各課所設(shè)置的具體情景里，充分體現(xiàn)了學(xué)生探究問題的開放性。如九年級(jí)第十二課《科教興國》的“情景再現(xiàn)”內(nèi)容簡述了科學(xué)技術(shù)在三次產(chǎn)業(yè)革命中推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的雄辯事實(shí)后，設(shè)置了問題“談?wù)勀銓?duì)科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的認(rèn)識(shí)”和“在國際競(jìng)爭日益激烈的今天，科學(xué)技術(shù)特別是高新技術(shù)發(fā)展對(duì)一個(gè)國家經(jīng)濟(jì)和綜合國力有著巨大的影響。請(qǐng)你舉例說明。”本課在“活動(dòng)體驗(yàn)”中設(shè)置的內(nèi)容則是“用任意兩個(gè)三角形、兩條線段、兩個(gè)圓盡可能多地拼成不同的圖形，為每幅圖起一個(gè)名字。要求每個(gè)同學(xué)大膽想象、各顯其能、各盡其才。”以達(dá)到“點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花，激活思維的迸發(fā)”之目的。由此可見，為了使學(xué)生在思想品德課堂上的主體性得到充分發(fā)揮，對(duì)學(xué)生探究問題的開放性體現(xiàn)得多么活泛。傳統(tǒng)的由教師灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的思想品德課堂教學(xué)方法不徹底改革怎么能行！5.評(píng)價(jià)的開放性。如九年級(jí)第三課《遠(yuǎn)離違法犯罪》，為了教育學(xué)生“對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，要善于分辨事情的是非善惡”，設(shè)置了一個(gè)同村同學(xué)小軍叫小亮一起去偷西瓜的案例，然后我問學(xué)生“你如何評(píng)價(jià)小軍和小亮的言行？”像這樣通過學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平對(duì)具體案例中真善美、假惡丑做出“仁者見仁、智者見智”的評(píng)價(jià)，從而進(jìn)行自我教育，比由教師講解灌輸讓學(xué)生被動(dòng)接受收到的教育效果肯定要好得多。二、根據(jù)規(guī)律性特點(diǎn)，改革課堂教學(xué)方法經(jīng)過反復(fù)研究，我們還發(fā)現(xiàn)，初中七至九年級(jí)《思想品德》教材內(nèi)容猶如一篇“形散而神不散”的優(yōu)秀散文。從橫向分析，整個(gè)教材以“成長中的我”―“我與他人的關(guān)系”―“我與集體、社會(huì)的關(guān)系”―“我與國家的關(guān)系”為紅線，將心理健康、德育、法律常識(shí)和國情教育四個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)初中生身心和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律有機(jī)地串聯(lián)起來，形成一個(gè)主題鮮明的有機(jī)整體。從縱向分析，“成長中的我”由“正確認(rèn)識(shí)自我”到“不斷完善自我”再到“努力戰(zhàn)勝自我”；“我與他人的關(guān)系”則由“積極與他人交往”到“與他人和諧相處”再到“熱情為他人服務(wù)”；“我與集體、社會(huì)的關(guān)系”又由“正確認(rèn)識(shí)社會(huì)”到“積極適應(yīng)社會(huì)”再到“承擔(dān)社會(huì)責(zé)任”；“我與國家的關(guān)系”卻由“知曉國情”到“愛我中華”再到“報(bào)效祖國”。這樣，三個(gè)年級(jí)十二個(gè)生活板塊的課程目標(biāo)主題鮮明，層次分明，既符合學(xué)生身心、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，又符合學(xué)生思想品德素質(zhì)結(jié)構(gòu)逐步完善的規(guī)律。只要我們掌握并遵循教材體系的規(guī)律性，切實(shí)改革思想品德課堂教學(xué)方法就有了明確的路標(biāo)。在日常的教學(xué)工作中教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，學(xué)生也沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。如何解決這個(gè)問題呢？這就要求教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略。提問作為組織課堂教學(xué)的一種有效方式，早在教學(xué)誕生的那一天就存在了，千載而下，長盛不衰，足見其永恒的生命力。有效的課堂提問，確能使教學(xué)效率大大提高，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生心智，培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。無效的提問，不但達(dá)不到預(yù)期的目的，反而會(huì)沖淡教學(xué)的重難點(diǎn)，分散學(xué)生的注意力，削減學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，其結(jié)果是教師疲勞，學(xué)生無聊，課堂效果根本沒有實(shí)效。下面反思高中化學(xué)課堂的有效提問策略。一、課堂提問中常出現(xiàn)的一些誤區(qū)及對(duì)策有些教師在課堂教學(xué)中在提問方面可能存在這樣一些誤區(qū)：(1)整堂課只管自己講，不提一個(gè)問題；(2)什么都要問，低級(jí)的、重復(fù)的、漫無邊際的、模模糊糊的問題；(3)所提問題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，偏離了主題；(4)只提問好學(xué)生，不提問差生；專提問一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或?qū)Σ钌M(jìn)行懲罰性提問，給學(xué)生難堪；(5)提問沒有層次性，難易問題無階梯；(6)提問表達(dá)不言簡意賅，有時(shí)不知所云，學(xué)生無法回答；(7)對(duì)學(xué)生的回答不置可否，對(duì)學(xué)生的提問不理不睬；(8)提問隨意，東拉西扯，越扯越遠(yuǎn)；(9)不能靈活應(yīng)變，針對(duì)課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)，追問下去，擴(kuò)大戰(zhàn)果等等。那么怎樣設(shè)計(jì)問題才能達(dá)到有效教學(xué)呢?針對(duì)上述問題，我認(rèn)為提問中首先應(yīng)處理好這樣四個(gè)關(guān)系：(1)點(diǎn)與面的關(guān)系。教育應(yīng)面向全體學(xué)生，課堂提問應(yīng)有較大的輻射面.既要照顧點(diǎn)又要照顧面，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達(dá)到共同提高。(2)難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對(duì)于較難的問題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場(chǎng)。(3)曲與直的關(guān)系。提問題不能只問“是什么”、“對(duì)不對(duì)”，問題要富有啟發(fā)性，否則學(xué)生會(huì)感到單調(diào)乏味。(4)多與少的關(guān)系。授課時(shí)不在于多問，而在于善問、巧問。教師切不可為提問而提問，提問過多過濫，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒有思考的余地，必然會(huì)影響他們對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)興趣。二、提問中要選擇合適的對(duì)象和時(shí)機(jī)在化學(xué)課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下提問后要停頓一會(huì)兒。有經(jīng)驗(yàn)的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)：如學(xué)生舉手則表明他想回答這個(gè)問題。每當(dāng)一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備回答問題時(shí)，都會(huì)有一些相應(yīng)的特征，如嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會(huì)抬起頭微笑，這都表明他對(duì)回答這個(gè)問題比較有把握；而對(duì)聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對(duì)這一問題不會(huì)。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)問題不能正確回答時(shí)，提示與探詢是必要手段。對(duì)學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時(shí)給以提示。要善于運(yùn)用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運(yùn)用追問、解釋等幫助學(xué)生回答，最終達(dá)到滿意的效果。三、問題的設(shè)計(jì)及課堂提問的技巧上應(yīng)注意的幾個(gè)問題1．問題的難度要適宜，具有思維價(jià)值有效的提問必須符合學(xué)生的接受狀況，太浮淺的問題會(huì)使學(xué)生覺得沒興趣，不以為然，激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而難度過大的問題又會(huì)使學(xué)生一時(shí)無從回答，勢(shì)必導(dǎo)致思維"卡殼"和"課堂冷場(chǎng)"，一定程度上抑制了學(xué)生的智能的發(fā)揮，這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中要有目地的根據(jù)教材精心設(shè)計(jì)一系列探究式的問題和實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在思考和實(shí)踐中，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。在學(xué)過硫化氫的性質(zhì)后，如果問“硫化氫和氯氣有毒嗎？它們具有哪些化學(xué)性質(zhì)？”或“你學(xué)過哪些有毒氣體？如何使其毒性消失？”問題太簡單或難度過高，學(xué)生都不知從何答起。所以對(duì)一些問題，我們應(yīng)把握好其難度，不妨做一些處理，例如以上的問題可以這樣設(shè)計(jì)：“硫化氫和氯氣都有毒，若按一定體積比混合后，其毒性就會(huì)消失，原因是什么？”對(duì)于這種問法，只要學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過的氯氣的性質(zhì)，經(jīng)過認(rèn)真的思考和分析，就能夠做出正確的回答。這種問題既能鞏固新知，又能聯(lián)系舊知，還能激發(fā)學(xué)生積極思考，因而是有價(jià)值的。2．問題要具體，表述要清晰、準(zhǔn)確一般來說，提問要言簡意賅，符合學(xué)生的接受能力，學(xué)生一聽就明確教師問的是什么，自己要回答什么。反之，問題不明確，條件不易懂，涉及面過寬，超出學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和想象力，學(xué)生將無從入手，大惑不解，無言以答或答非所問；知識(shí)面過窄就起不到“一石激起千層浪”的好效果。為此，教師應(yīng)在深鉆教學(xué)大綱，認(rèn)真研究考綱，吃透教材的基礎(chǔ)上，圍繞一個(gè)主題，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)有層次、有節(jié)奏、由淺入深、前后銜接、相互呼應(yīng)的問題，誘導(dǎo)學(xué)生步步深入，拾階而上。如學(xué)習(xí)鹽類的水解知識(shí)后，要學(xué)生解釋泡沫滅火器的原理。我們可以拆成以下幾個(gè)問題：（1）硫酸鋁屬于哪種類型的鹽？其溶液中存在怎樣的平衡？（2）碳酸氫鈉屬于哪中類型的鹽？其溶液中存在怎樣的平衡？（3）兩溶液混合后原來的平衡是否受到影響？（4）原平衡相互影響的結(jié)果怎樣？這一連串的問題激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。起到了化整為零，各個(gè)擊破的作用。3．讓盡可能多的學(xué)生回答，不要急于評(píng)判教師提出問題后，給學(xué)生留有接受、思考和準(zhǔn)備表達(dá)的適當(dāng)?shù)臅r(shí)間。教學(xué)語言不應(yīng)從頭到尾像機(jī)關(guān)槍一樣噠噠噠地講個(gè)不停，而應(yīng)講究變化和節(jié)奏。其中，教學(xué)停頓是語言的技巧之一，也是教學(xué)所必不可少的語言變化方式。如在學(xué)“乙醇”中，根據(jù)乙醇的分子式C2H6O，教師提出：（1）在乙烷的結(jié)構(gòu)中增加一個(gè)“O”，就可以得到C2H6O，那么這個(gè)“O”的位置可以放在哪里？（停頓數(shù)秒）（2）根據(jù)插入的“O”的位置，你能夠?qū)懗瞿男┙Y(jié)構(gòu)式呢？（停頓數(shù)秒）（3）你又能如何證明乙醇屬于哪種結(jié)構(gòu)呢？（停頓數(shù)秒）這樣造成的暫時(shí)性的語言“空白”，目的是給學(xué)生以咀嚼、回味已講過的內(nèi)容，便于“教”和“學(xué)”的順利進(jìn)行。4．提問要兼顧各類學(xué)生有效的提問應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，分層要求，因材施教，方可營造一個(gè)全體學(xué)生積極進(jìn)取的良好的課堂氛圍，開發(fā)各層次學(xué)生的潛在水平，收到以點(diǎn)帶面，大家受益的效果。如在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)后，我們可以如下設(shè)計(jì)問題：（1）氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是什么？（2）如何判斷一個(gè)反應(yīng)是否是氧化還原反應(yīng)？（前兩個(gè)主要針對(duì)中下學(xué)生）（3）試舉例說明鹽酸既可作氧化劑，又可作還原劑。（主要針對(duì)中等生）（4）“置換反應(yīng)全部屬于氧化還原反應(yīng)，復(fù)分解反應(yīng)全部屬于非氧化還原反應(yīng)，化合反應(yīng)和分解反應(yīng)不一定都是氧化還原反應(yīng)”，是否正確？（主要針對(duì)中上等生）最好的提問順序要先提問，后點(diǎn)名回答，點(diǎn)名后還要強(qiáng)調(diào)：其他同學(xué)注意聽，稍后找同學(xué)評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。不過，突然發(fā)問的方法可用于提問開小差的學(xué)生，突然的襲擊可以使他收回心來，但不宜經(jīng)常使用。好的提問“必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練，領(lǐng)悟之源廣”。要達(dá)到這種境界，教師必須把握好提問的“度”?？傊?，智力的核心是思維，教師的作用也不單是講授知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生思維，教師的課堂提問是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，只要不斷的實(shí)踐，不斷的摸索，如何通過有效地課堂提問培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的各種思維品質(zhì)，值得我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)第三章紅外吸收光譜法分(InfraredabsorptionspectroscopyIR)紅外吸收光譜利用物質(zhì)對(duì)紅外電磁輻射的選擇性吸收特性來進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析、定性和定量分析的一種分析方法。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL紅外光譜圖表示法。345678910111213141540025002000150013001100100090080700田3.52甲苯的紅外光譜Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL第二節(jié)基本原理紅外吸收光譜產(chǎn)生的條件AB分子獲得紅外輻射hv發(fā)生:AO平臠位置平衡位置E=(u+1/2)hvU.振動(dòng)量子數(shù)U=0.1.2.3:振動(dòng)頻率Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL1.產(chǎn)生紅外吸收的第一個(gè)條件紅外光的能量應(yīng)恰好能滿足振動(dòng)能級(jí)躍遷所需要的能量,當(dāng)紅外光的頻率與分子中某基團(tuán)的振動(dòng)頻率相同時(shí),紅外光的能量才能被吸收。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL2.產(chǎn)生紅外吸收的第二個(gè)條件分子在振動(dòng),轉(zhuǎn)動(dòng)過程中必須有偶極矩的凈變化。即偶極矩的變化△H≠0力