新課程實(shí)施課件

人的差異在于業(yè)余時(shí)間新課程實(shí)施新課程實(shí)施人的差異在于業(yè)余時(shí)間新課程實(shí)施新課程實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)特點(diǎn)學(xué)校課程設(shè)置學(xué)生選課指導(dǎo)校本教研制度對普通高中教育性質(zhì)與任務(wù)的再認(rèn)識義務(wù)教育—一不定向教育一—以提高公民素質(zhì)為基礎(chǔ)高中教育——準(zhǔn)定向教育一—以學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展為基礎(chǔ)高等教育——定向教育——以專業(yè)教育或就業(yè)為基礎(chǔ)課程資源既包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形物質(zhì)資源，也包括學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)、家長的支持態(tài)度和能力等無形的資源。課程資源是決定課程目標(biāo)能否有效達(dá)成的重要因素。充分利用先進(jìn)的課程資源積極開發(fā)新的課程，是深化課程改革提高教學(xué)效益的重要途徑。普通高中的學(xué)生多數(shù)來自農(nóng)村，學(xué)校也沒有完整實(shí)驗(yàn)室，絕大多數(shù)學(xué)生家庭沒有電腦，因此對一些課程資源的利用和網(wǎng)上資料與信息的收集比較困難。作為生物教師，應(yīng)挖掘一些隱性的課程資源，引導(dǎo)和幫助學(xué)生走出教科書，充分利用農(nóng)村特有的課程資源，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有目的地創(chuàng)設(shè)一定的情境，將抽象的、微觀的生物學(xué)知識形象化、細(xì)胞膜直觀化。一、細(xì)胞膜與糖醋蒜宿羊山鎮(zhèn)是大蒜生產(chǎn)基地，生產(chǎn)的大蒜名揚(yáng)全省各地。在講到細(xì)胞膜的功能時(shí)，課前教師找到一名宿羊山鎮(zhèn)的同學(xué)了解糖醋蒜的制作過程，并讓其作為小老師在班上講述：將蒜曬一下使其失去一些水分后放入醋酸和蔗糖的混合液中，過10天左右辣辣的蒜就變成酸酸甜甜的糖醋蒜。這時(shí)教師可以提問蒜的味道為何改變，學(xué)生自然想到是醋酸和蔗糖進(jìn)入蒜的細(xì)胞。教師馬上反問醋酸和蔗糖都是細(xì)胞不需要的，為什么能進(jìn)去？學(xué)生展開激烈的討論并和小老師進(jìn)行討論、交流和咨詢，結(jié)果一致認(rèn)為混合液的濃度大于細(xì)胞液濃度，細(xì)胞失水死亡，細(xì)胞膜失去選擇透過性，醋酸和蔗糖進(jìn)入細(xì)胞而成。這樣，讓部分學(xué)生先學(xué)，帶動另一部分學(xué)生，更容易貼近學(xué)生的思維，而非將教師的思維強(qiáng)加于學(xué)生，能使學(xué)生間有更多的相互交流、合作、創(chuàng)造和諧發(fā)展的環(huán)境。通過這樣的活動與當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓生物走向生活，使學(xué)生學(xué)以致用。二、呼吸作用與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)呼吸作用一直是考試的重難點(diǎn)，學(xué)生對其原理及應(yīng)用不易掌握。因此，教師要充分利用農(nóng)村資源，從具體的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐來具體分析。在學(xué)習(xí)本章之前先布置下列問題：（1）秋天收玉米之前，很多農(nóng)民為什么要摘除一些變黃的老葉？（2）水稻的種植過程中為何要定期排水？（3）水果和蔬菜有哪些儲存方法？（4）糧食的儲存方法和原理是否與水果蔬菜相同？讓學(xué)生帶著問題回家咨詢、走訪，回校分組討論。在講析呼吸作用的原理與應(yīng)用時(shí)，教師讓學(xué)生呈現(xiàn)各組討論的結(jié)果。這樣，根據(jù)農(nóng)村日常生活的事例，充分利用學(xué)生掌握的知識再次挖掘?qū)W習(xí)潛力，誘發(fā)內(nèi)在動力，調(diào)動學(xué)生主體參與、合作學(xué)習(xí)，能促使學(xué)生以最佳的情緒狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，不僅達(dá)到了事半功倍的效果，而且實(shí)現(xiàn)了由“樂學(xué)”到“會學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一。三、光合作用與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)在學(xué)習(xí)光合作用時(shí)，根據(jù)教學(xué)要求和教師的建議，把各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的同學(xué)分在一組，在雙休日回到家里進(jìn)行實(shí)地調(diào)查分析影響光合作用的因素。主要調(diào)查內(nèi)容：本地主要栽培的農(nóng)作物、大棚蔬菜的種類等。目的是讓學(xué)生了解農(nóng)作物栽培的技術(shù)和措施。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)：本地栽培的農(nóng)作物有水稻、小麥、油菜、黃豆、蠶豆等；大棚中主要種植的是一些反季節(jié)蔬菜等。通過訪談、觀察，我們了解了農(nóng)作物栽培上的很多技術(shù)和措施。與提高農(nóng)作物光合作用強(qiáng)度相關(guān)的措施有：（1）保持一定株距和行距，保持通風(fēng)。（2）大棚二氧化碳發(fā)生器或多施農(nóng)家肥。（3）合理灌溉。（4）使用復(fù)合肥。通過分析多種措施的原理和本次調(diào)查的驗(yàn)證，讓學(xué)生意識到平常的生活和生產(chǎn)實(shí)際中蘊(yùn)含著很多的科學(xué)道理，要善于從熟悉的事物中學(xué)習(xí)。四、頂端優(yōu)勢與水杉、銀杏港上鎮(zhèn)是銀杏之鄉(xiāng)，因“天下銀杏第一鎮(zhèn)”而遠(yuǎn)近聞名。在學(xué)習(xí)植物激素時(shí)，當(dāng)教師講到頂端優(yōu)勢時(shí)，可以讓此鎮(zhèn)的學(xué)生介紹銀杏的形狀及果實(shí)采摘的情況，其他同學(xué)討論其頂端優(yōu)勢是保留還是破除，然后再肯定是破除。邳縣——蒼山是一條水杉路，素有“天下水杉第一路”之稱，可以說是馳名中外。教師可讓學(xué)生根據(jù)水杉的形狀以及作用和保護(hù)措施，知道要保留頂端優(yōu)勢。這樣，通過實(shí)物與部分學(xué)生具備的原有的知識、其他學(xué)生渴望了解的基礎(chǔ)上，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生交流合作的能力。五、腐乳與發(fā)酵技術(shù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求從生活的生物技術(shù)入手，讓學(xué)生在分析的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自我構(gòu)建到自我生成，進(jìn)而讓學(xué)生了解生物技術(shù)離我們很近，就在我們生活中。在選修1的發(fā)酵食品加工的基本方法中有腐乳的制作。八義集鎮(zhèn)的腐乳可以說是“臭名遠(yuǎn)揚(yáng)”。為此，教師找了幾個(gè)八義集鎮(zhèn)的同學(xué)，向他們了解腐乳的制作過程，并結(jié)合教材進(jìn)行了整理。在學(xué)習(xí)時(shí)，教師先買幾塊普通的豆腐和腐乳，課堂上讓其中一位同學(xué)講述腐乳的制作過程：讓豆腐塊長出毛霉——加鹽腌制——加入鹵湯裝瓶——密封。學(xué)生提問：本地有兩種豆腐，是用老豆腐還是嫩豆腐？加鹽多少有要求嗎？通過討論得出答案：用含水量少的老豆腐，水分過多腐乳不易形成；豆腐和鹽的比例為5∶1，要分層加鹽，隨著層的增加而增加鹽量。最后，學(xué)生再根據(jù)教材討論鹵湯的配制。教學(xué)資源的開發(fā)與利用對于改變課程功能和學(xué)習(xí)方式具有重要意義。一方面，可以超越狹隘的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)課程，使教學(xué)活起來；另一方面，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成知識的共同構(gòu)建者，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性?？v觀當(dāng)前農(nóng)村初中語文教學(xué)活動的開展，不少教師仍采取知識灌輸?shù)姆绞絹沓尸F(xiàn)基礎(chǔ)知識，這就使得學(xué)生難以對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。初中語文教學(xué)內(nèi)容紛繁復(fù)雜，講述不同的內(nèi)容需要采取不同的方式，如此才能有針對性且高效率地完成教學(xué)任務(wù)。在本文中我主要從文言文入手，來談一談如何改進(jìn)傳統(tǒng)的初中語文文言文教學(xué)方式。一、傳統(tǒng)的初中語文文言文教學(xué)分析在傳統(tǒng)的初中語文文言文教學(xué)中，教師主宰課堂，一字一讀、一字一析地引導(dǎo)學(xué)生從字、詞、句來解決文言文，并背誦某些篇章，這使得學(xué)生不但不能很好地掌握基礎(chǔ)的文言文知?R，甚至使得大部分學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。文言文與我們生活的時(shí)代相距甚遠(yuǎn)，古人的語言表達(dá)方式與現(xiàn)代漢語的表達(dá)有著極大的差別，學(xué)生無法借助自己已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)對其進(jìn)行深刻理解，只能在知其一不知其二的情況下，采取識記的方式來應(yīng)付學(xué)習(xí)。但是中考對文言文能力的考查已經(jīng)由過去的識記能力層次提升到理解和鑒賞層次，面對這種現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)，農(nóng)村地區(qū)的初中語文教師更需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采取有別于知識灌輸?shù)姆绞絹硖岣呶难晕慕虒W(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在知識教學(xué)的層面獲得理解和鑒賞能力的發(fā)展。二、農(nóng)村初中語文文言文教學(xué)方式的改進(jìn)正如上文所提及的，在農(nóng)村初中語文文言文教學(xué)活動開展中，教師一般采取知識灌輸?shù)姆绞?，忽視了學(xué)生的主體性，學(xué)生毫無學(xué)習(xí)興趣可言。對此，需要將文言文教學(xué)要求和農(nóng)村的教學(xué)優(yōu)勢結(jié)合起來，改進(jìn)教學(xué)方式，豐富文言文教學(xué)活動。（一）采用情境教學(xué)方式盡管農(nóng)村地區(qū)地處偏遠(yuǎn)，但是與城市中學(xué)相比其有著得天獨(dú)厚的地理優(yōu)勢，地域相對寬闊，生活氣息濃厚等，這是城市中學(xué)所不具備的教學(xué)條件。通過分析我們使用的教材可以發(fā)現(xiàn)，其中融入了大量的極具自然氣息的古詩文，如《桃花源記》《愛蓮說》《小石潭記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》等，在組織這些教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以借助學(xué)生已有的生活經(jīng)歷來將農(nóng)村地區(qū)的自然風(fēng)光與文章所描繪的景致相聯(lián)系，以此在想象力發(fā)揮作用的情況下，對其進(jìn)行深入的理解。在溝通現(xiàn)實(shí)與教學(xué)內(nèi)容方面，情境教學(xué)不失為一種有效的方式，教師可以在組織文言文教學(xué)的時(shí)候?qū)⑥r(nóng)村地區(qū)先天的地理優(yōu)勢與語文實(shí)踐活動聯(lián)系起來，以此在借助農(nóng)村地區(qū)豐富的自然資源的基礎(chǔ)上，模擬教學(xué)背景和環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生自己在感同身受中自主探究。以陶淵明的《桃花源記》為例，在組織這一課教學(xué)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬……”這一景色與我們農(nóng)村地區(qū)的某些村落有著相似之處，由此為了使學(xué)生對這一篇文章有深刻的理解，我會積極地調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行情境教學(xué)：師：在《桃花源記》里陶淵明著重描寫了桃花源里的人和其生活，那么這里邊的人到底是怎樣的呢？他們的生活又是怎樣的呢？可以結(jié)合我們的生活來說一說。生1：遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，有一片開闊的土地，走在狹小的小土路上，可以望見整整齊齊排列的房屋。小路兩旁是肥沃的土地，綠油油的莊稼正在茁壯成長，不遠(yuǎn)處有美麗的池塘和桑林、竹林，靜靜地聽，會聽到微風(fēng)吹動竹葉而發(fā)出的沙沙的響聲，小路在竹林和桑林的掩映下一直伸向遠(yuǎn)方，一片寂靜、安寧，和我們的生活好像?。∩?：聽，我好像聽到了犬吠聲，汪汪汪，這邊叫來，那邊和，好熱鬧啊。來來往往的路人都扛著鋤頭往田間走去，而那些田間的農(nóng)民，有的正在彎腰勞作，有的直起身來拎起掛在脖子上的毛巾擦擦汗，有的呼朋喚友說著家長里短。太親切了，這不就是我們假期和父母一起到田間勞作的景象嗎？……在農(nóng)村得天獨(dú)厚的自然資源的支持下，無須教師過多講解，學(xué)生自然會根據(jù)文章中所描寫的文字描繪出一幅極具生活氣息的畫面，在加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識理解的基礎(chǔ)上還發(fā)散了學(xué)生的想象力，教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。（二）采用角色扮演方式所謂的角色扮演方式，主要是在組織文言文教學(xué)活動的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容扮演不同的角色，使其在感同身受中深刻理解文本所描繪的畫面和作者蘊(yùn)含其中的思想感情。教師要想順利地實(shí)施角色扮演方式，首先需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀文章，了解文章中所描繪的角色是如何進(jìn)行語言表達(dá)的，如何做選擇的，如何借助其行為動作表現(xiàn)心理的等，以此在細(xì)致的言行、表情、動作等揣摩中加深對文本的理解。例如，我在組織《鄒忌諷齊王納諫》這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，文章中的人物形象描寫得比較深刻，而其中各個(gè)人物的心理活動都比較復(fù)雜，為了使學(xué)生對故事有更深刻的理解，我會采取角色扮演的方式來引導(dǎo)學(xué)生親身感知，諸如鄒忌作為齊國的謀士，學(xué)生需要細(xì)細(xì)地揣摩鄒忌需要用何種語言形式與齊王進(jìn)行交談，又要如何與妻妾、門客等進(jìn)行交談，其語言表達(dá)要具有何種風(fēng)格等。如此學(xué)生在表演的時(shí)候可以根據(jù)角色的身份以及交談對象的身份，借助各自不同的立場來表現(xiàn)內(nèi)心的活動，由此在表演中對文本內(nèi)容和人物形象有更深刻的理解。（三）采用想象體驗(yàn)方式語文是一門極具生命意識的科目，在教學(xué)活動開展中，教師不僅要向?qū)W生呈現(xiàn)教材中的基礎(chǔ)內(nèi)容，還要深挖每一文本中所蘊(yùn)含的深厚的生命意識，以此使學(xué)生在知識掌握的基礎(chǔ)上感受其中的人文內(nèi)涵，為其人文素養(yǎng)的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。既然語文教學(xué)中所選取的文言文與我們生活的時(shí)代相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生無法對其有深刻的理解，此時(shí)就需要教師采取想象體驗(yàn)的方式來引導(dǎo)學(xué)生跨越時(shí)空的現(xiàn)實(shí)與作者進(jìn)行交流、對話。以《黃生借書說》這一內(nèi)容為例，其中有一段寫黃生對書籍有著濃濃的眷戀之情，“非夫人之物而強(qiáng)假焉，必慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已?！睘榱耸箤W(xué)生對這種眷戀有深刻的體會，我會想一想這是一種什么樣的心情。有的學(xué)生談及自己的經(jīng)歷說道：“假期的某一天我到圖書館，在那里看到一本小說，很有吸引力，但是由于家里離圖書館太遠(yuǎn)，而且公交車只有早晚兩班，我也沒有借書證，為了能看完這本書，我一整天連飯都沒有吃，害怕到閉館的時(shí)候看不完，而且以后可能不會有機(jī)會再來，就算有機(jī)會來但不一定能借到。讀書的時(shí)候，心情很忐忑，也很緊張?！痹谶@個(gè)學(xué)生的描述下，我會引導(dǎo)他想象一下倘若自己有機(jī)會擁有這本書，還會像剛才自己描述的那樣緊迫地看書嗎？該學(xué)生說：“那就不會了，書是我的了，我想什么時(shí)候看就什么時(shí)候看，不會受到任何約束?！痹谶@種生活經(jīng)歷結(jié)合想象的方式下，學(xué)生可以將心比心地體驗(yàn)到作者在文章中所描述的“余幼好書，家貧難致。有張氏藏書甚富。往借，不與，歸而形諸夢。其切如是。故有所覽輒省記。通籍后，俸去書來，落落大滿，素?r灰絲時(shí)蒙卷軸”有深刻的理解。總之，在農(nóng)村初中語文文言文教學(xué)活動開展中，教師可以借助創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演以及想象體驗(yàn)等方式來引導(dǎo)學(xué)生自主探究文本內(nèi)容，與文本進(jìn)行對話，以此在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。新課程實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)特點(diǎn)學(xué)校課程設(shè)置學(xué)生選課指導(dǎo)校本教研制度對普通高中教育性質(zhì)與任務(wù)的再認(rèn)識義務(wù)教育—一不定向教育一—以提高公民素質(zhì)為基礎(chǔ)高中教育——準(zhǔn)定向教育一—以學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展為基礎(chǔ)高等教育——定向教育——以專業(yè)教育或就業(yè)為基礎(chǔ)感受課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù),是國家管理和評價(jià)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的基本要求,規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架,并針對課程實(shí)施中的重要問題提出了建議。一)關(guān)于課程性質(zhì)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)都力圖從本學(xué)科在高中課程中所具有的獨(dú)特的教育價(jià)值和不可替代性來描述本學(xué)科的課程性質(zhì)(二)關(guān)于"課程的基本理念各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中ν課程的基本理念部分,試圖從功能、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教與學(xué)、評價(jià)等幾方面,根據(jù)各學(xué)科的自身特點(diǎn)具體闡述改革的基本追求,使普通高中課程改革的具體目標(biāo)得到具體落實(shí))關(guān)于課程目標(biāo)〃各科課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)普通高中教育的性質(zhì),并結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn),確立了知只與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)。把過程與方法作為課程目標(biāo)的自然組成部分是《標(biāo)準(zhǔn)》