醫(yī)院健康教育專兼職人員培訓(xùn)教學(xué)課件

醫(yī)院健康教育專兼職人員培訓(xùn)醫(yī)院健康教育專兼職人員培訓(xùn)醫(yī)院健康教育專兼職人員培訓(xùn)醫(yī)院健康教育方法與要求西寧市健康教育所王成連、健康教育與疾病預(yù)防內(nèi)經(jīng)曰:「上醫(yī)不治已病治未病,不治已亂治未亂,此之謂也。夫病已成而後藥之亂已成而后治之,譬猶渴而穿井,斗而鑄兵,不亦晚乎!」什么是健康?這是開展醫(yī)院健康教育必須首先明確的問題。國共內(nèi)戰(zhàn)，早已成為教科書中的歷史。然而，多年之后的今天，我們該如何看待內(nèi)戰(zhàn)？怎樣去跟學(xué)生講這部分內(nèi)容？卻是困擾我們已久的問題。有人說不是有教材嗎？試看我們的教科書，人教版必修一第17課：“三大戰(zhàn)役共殲滅或改編國民黨軍隊(duì)一百五十多萬人，從戰(zhàn)爭的規(guī)模和取得的戰(zhàn)果上看，在中國戰(zhàn)爭史乃至世界戰(zhàn)爭史上都是空前的……”我們能直接照本宣科地教嗎？我不是否定解放戰(zhàn)爭的作用，為了科學(xué)地看待內(nèi)戰(zhàn)，正確地引導(dǎo)學(xué)生，更好地開發(fā)教材，筆者試圖從以下幾方面進(jìn)行闡述，不當(dāng)之處敬請指正！一、從歷史上看，不利于國家的發(fā)展世界上很多國家經(jīng)歷過內(nèi)戰(zhàn)，但是對于內(nèi)戰(zhàn)的態(tài)度與處理卻不盡相同，進(jìn)而也產(chǎn)生不同的影響。這讓我想起了美國的內(nèi)戰(zhàn)――南北戰(zhàn)爭。早在戰(zhàn)爭尚未結(jié)束的1863年底，林肯就向國會提出一份《大赦重建宣言》：寬容曾經(jīng)的敵人，使叛亂者再次成為同胞。戰(zhàn)爭結(jié)束后，北方統(tǒng)帥格蘭特將軍感慨地說：“戰(zhàn)爭結(jié)束了。叛亂者現(xiàn)在又是我們的同胞了?！币粓龀掷m(xù)了四年付出六十萬多士兵生命的內(nèi)戰(zhàn)，得到了圓滿的結(jié)局。同時，美國聯(lián)邦政府迅速著手進(jìn)行南方重建，構(gòu)建統(tǒng)一國家。南方重建不僅加速了南方的發(fā)展，而且強(qiáng)化了南北聯(lián)系，形成了統(tǒng)一的國內(nèi)市場。這不僅僅是戰(zhàn)爭本身的結(jié)果，更是戰(zhàn)后的寬容化解了戰(zhàn)爭創(chuàng)傷的使然。從此，美國擺脫了國內(nèi)的羈絆，像一列動力十足的火車馳向世界大國。1913年，美國工業(yè)產(chǎn)量世界第一就是最好的證明！二、從現(xiàn)實(shí)看，無助于統(tǒng)一的完成祖國統(tǒng)一，是中華民族的最大利益所在，怎樣才能有效推進(jìn)呢？我想需要處理好一個前提：正確看待曾經(jīng)的國共內(nèi)戰(zhàn)！內(nèi)戰(zhàn)時，由于不同的理念與信仰，雙方進(jìn)行你死我活的殘酷廝殺，無可厚非！因?yàn)樗麄円詾樵谶@最后的一次戰(zhàn)爭之后，中國可以走上他們內(nèi)心所憧憬的未來。戰(zhàn)爭雖然早已分出勝負(fù)，但是后續(xù)處理卻不是戰(zhàn)場上那么迅速。臺灣問題，不僅已經(jīng)延續(xù)了61年，而且正在復(fù)雜化與國際化。我們不能一方面強(qiáng)調(diào)積極維護(hù)國家統(tǒng)一，另一方面又大肆宣揚(yáng)解放戰(zhàn)爭的輝煌、媒體鋪天蓋地宣傳國共內(nèi)戰(zhàn)，作為國共內(nèi)戰(zhàn)的勝利者，我們可以高風(fēng)亮節(jié)一點(diǎn)。因此，為了民族的早日團(tuán)聚、國家的盡快統(tǒng)一，嘗試站在國家統(tǒng)一的高度去化解曾經(jīng)的恩怨，嘗試走向民族團(tuán)聚的方向去改變我們的態(tài)度。既然這種態(tài)度，不利于國家的發(fā)展和祖國的統(tǒng)一，那么我們應(yīng)該怎樣去做呢？首先，教科書的表述需要適當(dāng)改變教科書是國家頒布的官方教材，對學(xué)生的影響最大。因此作為出版機(jī)構(gòu)，對教科書的有關(guān)敘述應(yīng)該修改，注意淡化敏感問題，避免兩岸分歧問題，特別是對國民黨需要采取與時俱進(jìn)的科學(xué)認(rèn)識。其次，我們的教學(xué)方式也需要改變作為歷史教師，對歷史的認(rèn)識可以引導(dǎo)學(xué)生多元化，不能盲從階級分析法，而是幫助學(xué)生養(yǎng)成寬容的心理，在青少年心中播下統(tǒng)一的美好希望。最后，更重要的是作為我們的民族，盡量減少仇恨的態(tài)度，增加寬容的心態(tài)，忽視小家的得失，強(qiáng)調(diào)民族的利益。古人云：“劫波渡盡兄弟在，相逢一笑泯恩仇”。新課程的推行與實(shí)施，給教師與學(xué)生開拓了一個新的發(fā)展平臺，同時也對我們提出了更高的要求。課改，不能完全摒棄傳統(tǒng)的東西，應(yīng)在繼承中改革，在創(chuàng)新中實(shí)施。一、傳統(tǒng)教學(xué)法剖析在課程全面改革的浪潮中，面對“研究性學(xué)習(xí)”“教學(xué)創(chuàng)新”等各種各樣琳瑯滿目的改革方案、研究與評述強(qiáng)烈影響著我們原本熟悉的教學(xué)環(huán)境的形勢，我們當(dāng)中不少教師感到無比困惑，甚至無所適從。這其中的原因是沒有正確認(rèn)識理論指導(dǎo)與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系，尤其是教學(xué)方法的繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。其實(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)法如：講授法、問答法、討論法、直觀法、練習(xí)法等，就算在課改的今天都還有其值得利用的地方。1.講授法。就是由教師講授知識的方法，它是以教師的敘述和說明的方式來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的，它的長處是能使知識系統(tǒng)化，在較短的時間內(nèi)交給學(xué)生準(zhǔn)確的知識，利于筆記訓(xùn)練，易于訓(xùn)練聽講能力，能面對多數(shù)學(xué)生，能夠較充分地顯示教師在知識的理解和語言的運(yùn)用等方面的示范作用。它的缺點(diǎn)在于使學(xué)生處于被動狀態(tài)，不利于說和讀的訓(xùn)練，無法照顧個別差異。2.問答法。也稱提問法，它是以問題為中心組織教學(xué)的一種常見方法。它主要通過教師提問，學(xué)生答問，或?qū)W生質(zhì)疑問難，教師引導(dǎo)學(xué)生解疑辯難的對話形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。它也是傳統(tǒng)教學(xué)法中較有代表性的方法，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的有效方法之一。除了培養(yǎng)技能和習(xí)慣的教學(xué)環(huán)節(jié)外，其他環(huán)節(jié)都可運(yùn)用它。問答法具有廣泛的使用價值是因?yàn)樗歇?dú)特的作用：①能夠喚起注意，活躍思維，養(yǎng)成敏捷思考，迅速回答問題的習(xí)慣。②學(xué)生有提問的機(jī)會，有分辯的余地，利于培養(yǎng)積極主動的學(xué)習(xí)精神。③有利于訓(xùn)練口語，養(yǎng)成說話習(xí)慣，提高口頭表達(dá)能力。④形成師生信息交流的有效通道。教師能隨時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或方法。但它的缺點(diǎn)也是顯而易見的，教師提出的問題的不可能適合所有學(xué)生的理解程度，因此可能造成多數(shù)學(xué)生處于被動狀態(tài)。3.討論法。這是指在教師指導(dǎo)下，通過學(xué)生間的對話實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的方法，是獨(dú)立閱讀進(jìn)而變成集體閱讀的方法，這種教法相對前兩種方法來說，它的出現(xiàn)稍晚，它是民主思想在教育教學(xué)中的反映，是真正實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)地位的一種教學(xué)思想的體現(xiàn)。它在課堂教學(xué)中有獨(dú)到的優(yōu)勢：①發(fā)展評論、辯解的能力，培養(yǎng)敢于思考敢于爭辯的風(fēng)格，從而鍛煉思維和表達(dá)。②可以把教學(xué)指導(dǎo)下的自學(xué)發(fā)展為互學(xué)，擴(kuò)大見識，加深理解。③容易營造生動活潑的課嘗氣氛，培養(yǎng)民主平等的態(tài)度，提高交流合作的能力。在課程改革的今天，要發(fā)展學(xué)生個性，鍛煉其合作能力，我們尤其提倡討論法。討論法的適用范圍是題材的價值與意義，作者的寫作意圖與文章的主旨的關(guān)系，寫作動機(jī)與時代背景。值得一提的是討論必須圍繞有價值的問題來進(jìn)行，不要放得太寬、太泛，不著邊際導(dǎo)致達(dá)不到目的。4.情境教學(xué)法。是語文教學(xué)較常用的一種方法。它強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行情感教育，以情動人，以美感人；注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和體會情感的能力，并領(lǐng)會文章主旨，它充分體現(xiàn)語文科的人文性、人情性。教師和學(xué)生的思想感情、交融互滲于作品所描繪的境界之中，形成主觀情思和客觀景物相統(tǒng)一的審美情操，進(jìn)而使學(xué)生思維水平不斷提高。5.直觀法。也稱觀察法。是教師指導(dǎo)學(xué)生直接看事物的方法，這種方法在理科及地理等學(xué)科運(yùn)用范圍較廣，但在語文科教學(xué)也可采用，它的優(yōu)勢在于：可以擴(kuò)大經(jīng)驗(yàn)范圍，豐富感性知識；可加深對課文的直接感受程度；教給學(xué)生觀察事物的方法，培養(yǎng)仔細(xì)觀察事物的習(xí)慣，提高能力。主要適用于兩種情形：①加深課文理解。我們在教學(xué)前盡可能收集有關(guān)實(shí)物、圖片、影片等，在課上展示給學(xué)生觀察。②是通過活動的形式讓學(xué)生觀察后習(xí)作（即作文教學(xué)）。6.練習(xí)法。是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的感官活動，掌握知識、技能和形成習(xí)慣的方法。這種方法有利于把知識化為技能，把技能化為技巧，它適用于難度較小的內(nèi)容教學(xué)，比如：語文知識類或是預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)。練習(xí)法便于教師了解學(xué)生的實(shí)際水平及能力，在教學(xué)中不應(yīng)把它遺忘。二、初中語文課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新著重表現(xiàn)在三個方面1.注重多種教法的綜合。語文教學(xué)內(nèi)容、目的決定了語文教學(xué)方法的多樣化,它是語文教學(xué)改革的必然趨勢,是語言教育科學(xué)化、現(xiàn)代化的必然要求。再好的菜肴吃多也會膩，單一的教學(xué)方法只能遏制學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，使語文教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的目的。因此,教法的創(chuàng)新應(yīng)注意多種方法的綜合。方法的綜合包括一篇閱讀課內(nèi)(甚至一課時內(nèi))多種方法的有機(jī)結(jié)合和一個較短的時期內(nèi)不同方法的轉(zhuǎn)換兩種形式。2.正確處理教法與學(xué)法的關(guān)系。在語文教學(xué)過程中,教與學(xué)是互為對象和前提的,現(xiàn)代語文教學(xué)嚴(yán)格區(qū)別于傳統(tǒng)語文教學(xué)的最大特點(diǎn)是:教法與學(xué)法的統(tǒng)一。兩者要相輔相成,相得益彰。葉圣陶先生曾說過:“教是為了不需要教”。這里的“教”是前提,“不教”是目的。要想達(dá)到“不需要教”,必須先教。教的過程既啟示學(xué)生獲取知識又教給方法,特別地、有意識地講解學(xué)習(xí)的方法是必要的。欲以“不教”之手段達(dá)到“不需要教”之目的,是絕對不可能的。教師要將自己的教學(xué)方法變成學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,才能將二者統(tǒng)一起來,3.關(guān)注個別差異。要使學(xué)生全面發(fā)展,使每一位學(xué)生都能發(fā)展,不能忽視學(xué)生的個體差異。在教學(xué)過程中要充分考慮學(xué)生性別、知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、個性特點(diǎn)等因素,給予恰當(dāng)?shù)年P(guān)顧。如在分組討論時,教師可以組織小組間的比賽,指定一名后進(jìn)生代表本組發(fā)言。這樣,小組為了在比賽中獲勝,小組成員會一起合作指導(dǎo),幫助他。被幫助的同學(xué)也不會反感,這樣一來,既增強(qiáng)了組員間的合作,又使每一個學(xué)生在合作中得到提高。作為站在課改實(shí)踐一線的語文教師，我們應(yīng)該看到：關(guān)注人的發(fā)展是新課程的核心理念。全面發(fā)展就是要使每一位學(xué)生都能生動活潑地主動發(fā)展，使學(xué)生的潛能得到最大限度的開發(fā)，立足于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，個性得到全面和諧的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會的發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，語文課堂教學(xué)，尤其需要改革，需要全面營造自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。醫(yī)院健康教育方法與要求西寧市健康教育所王成連、健康教育與疾病預(yù)防內(nèi)經(jīng)曰:「上醫(yī)不治已病治未病,不治已亂治未亂,此之謂也。夫病已成而後藥之亂已成而后治之,譬猶渴而穿井,斗而鑄兵,不亦晚乎!」什么是健康?這是開展醫(yī)院健康教育必須首先明確的問題。)現(xiàn)代健康的涵義WHO在其憲章中明確提出:“健康不僅是免于疾病和衰弱,而是保持軀體、精神和社會諸方面的完美狀態(tài)?！?994年6月,WHO西太區(qū)執(zhí)委會提出了以“健康新地平線”戰(zhàn)略來迎接21世紀(jì)。明確提出“以人為中心,以健康為中心,而不是以疾病為中心,并且必須將重點(diǎn)放在有利于健康的工作上,作為人類發(fā)展的一部分。”二)影響健康的因素◆生物學(xué)因素致病微遺傳特定的生物因素人群特征發(fā)育畸形年齡、民族傳染病感染性代謝障礙性別、疾病內(nèi)分泌失調(diào)、對某病的易感性、免疫功能異常遺傳危險性)影響健康的因素→環(huán)境因素自然環(huán)境社會環(huán)境傳染病生蟲病地方病治制度經(jīng)濟(jì)水平文化教育科技發(fā)展)影響健康的因素●衛(wèi)生服務(wù)因素行為與生活方式因素衛(wèi)生資源醫(yī)療保健手段不良的有害健康的生活方式行為習(xí)慣二、健康教育與健康促進(jìn))健康教育的概念通過信息傳播和行為干預(yù),幫助個人和群體掌握衛(wèi)生保健知識,樹立健康觀念,自愿采納有利于健康的行為和生活方式的教育活動和過程。知、信、行是表述健康教育最基本內(nèi)涵的“三字經(jīng)”,這三者的關(guān)系表現(xiàn)為知是基礎(chǔ)信是動力行是目標(biāo)對健康教育概念的理解健康教育是一種活動、是一個過程健康教育是以傳播、教育和干預(yù)為手段的活動和過程健康教育是以改變不健康行為和確立健康行為為目標(biāo)的活動和過程健康教育是以促進(jìn)健康為目的的活動和過程二)健康促進(jìn)的表述及理解具體地說,健康促進(jìn)可表述為:應(yīng)用行政或組織手段廣泛動員和協(xié)調(diào)社會各相關(guān)部門及社區(qū)家庭和個人,使其履行各自對健康的責(zé)任,共同維護(hù)和促進(jìn)健康的一種社會行為和社會戰(zhàn)略。(這一概念是我國著名健康教育專家,北大教授田本淳提出來的)通過政府倡導(dǎo)、出臺政策、改善環(huán)境、提供服務(wù)、社會動員、健康教育、跨部門合作