柳毅傳解析教學(xué)課件

柳毅傳ppt解析11、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過(guò)語(yǔ)言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨房里沒(méi)有水。——夸美紐斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺(jué)的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴柳毅傳ppt解析1柳毅傳ppt解析11、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過(guò)語(yǔ)言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨房里沒(méi)有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺(jué)的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴中國(guó)收藏?zé)峋€w.997788cm故事列作者簡(jiǎn)介:李朝威,中唐隴西人,傳奇作家,今存《柳毅傳》、《柳參軍傳》。由于每個(gè)學(xué)生的接受能力與認(rèn)知水平有所不同，傳統(tǒng)教學(xué)中的“一刀切”的教學(xué)方式很有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。此外，初中階段的學(xué)生是第一次系統(tǒng)地學(xué)習(xí)化學(xué)這個(gè)學(xué)科，為了不讓學(xué)生一開始就對(duì)化學(xué)產(chǎn)生厭惡情緒，因而需要教師利用分層教學(xué)法幫助學(xué)生在自己的認(rèn)知中得到發(fā)展。一、分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的作用作為初中階段新開設(shè)的科目，化學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的學(xué)科。但是，某些學(xué)生學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)能力的不足就可能會(huì)導(dǎo)致他們難以跟上教學(xué)進(jìn)度，無(wú)法提高學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，將分層教學(xué)法運(yùn)用至初中化學(xué)教學(xué)中是非常必要的。1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率由于初中生的理解能力還在培養(yǎng)的過(guò)程中，其難以掌握化學(xué)中的某部分知識(shí)也是可以理解的。正因如此，在初中化學(xué)的教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法是十分必要的。通過(guò)分層教學(xué)的方法，教師根據(jù)本班學(xué)生的具體情況來(lái)計(jì)劃教學(xué)進(jìn)度及內(nèi)容，可以使學(xué)生更為輕松地掌握化學(xué)知識(shí)，提高課堂教學(xué)的有效性，達(dá)到理想的教學(xué)效果。2.夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)由于初中生的學(xué)習(xí)與思維能力有限，難以跟上教學(xué)進(jìn)度，再加上化學(xué)科目本身具有較大的難度，因此，部分學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)不牢固。對(duì)于這種情況，化學(xué)教師需結(jié)合分層教學(xué)法，針對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行由點(diǎn)到面的系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。3.提高學(xué)生自信心因?榛?學(xué)這個(gè)學(xué)科具有一定的難度，所以學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中失去自信心，無(wú)法主動(dòng)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，注意力難以集中，如此很難達(dá)到教師想要的效果。所以，化學(xué)教師可以通過(guò)分層教學(xué)的方式降低教學(xué)難度，提高學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而把學(xué)習(xí)化學(xué)當(dāng)成自己的愛(ài)好，進(jìn)而取得階段性的成果。二、分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用上面已經(jīng)對(duì)分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)的作用進(jìn)行了大體的闡述，可以看出分層教學(xué)法對(duì)于初中化學(xué)教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)、提高學(xué)生自信心等方面具有極大的幫助，因此，下面就對(duì)分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用做具體的說(shuō)明，具體應(yīng)用如下：1.課堂提問(wèn)作為教學(xué)過(guò)程中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，課堂提問(wèn)不但可以讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)，還能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)初中化學(xué)知識(shí)的掌握程度，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足之處，并在課后查漏補(bǔ)缺。所以，課堂提問(wèn)問(wèn)題的內(nèi)容與質(zhì)量是發(fā)揮課堂提問(wèn)作用的關(guān)鍵。通過(guò)利用分層教學(xué)法，化學(xué)教師對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行分層，讓不同層次的學(xué)生來(lái)進(jìn)行作答。這不但可以加快課堂的教學(xué)進(jìn)度，還可以讓學(xué)生在提問(wèn)中重獲信心。其中，教師不應(yīng)強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的對(duì)錯(cuò)，而是強(qiáng)調(diào)做題的思路。例如，在對(duì)二氧化碳的制法與性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，教師在了解該內(nèi)容的基礎(chǔ)上針對(duì)教學(xué)要求來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，對(duì)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行層次劃分，如：（1）大理石如何與稀鹽酸反應(yīng)；（2）碳酸是如何進(jìn)行分解的；（3）石灰水如何與二氧化碳進(jìn)行反應(yīng)？這幾個(gè)問(wèn)題由不同層次的學(xué)生來(lái)進(jìn)行課堂回答。2.作業(yè)布置根據(jù)不同的學(xué)生的水準(zhǔn)來(lái)布置不同的化學(xué)作業(yè)，不但可以讓高層次的學(xué)生提高自身的化學(xué)素養(yǎng)，增加他們的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，還能讓低層次的學(xué)生得到自信以及學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓較低層次的學(xué)生認(rèn)為化學(xué)還是較簡(jiǎn)單的，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，另外，中等層次的學(xué)生也可以對(duì)所學(xué)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行課后鞏固，使作業(yè)發(fā)揮最大的作用。這樣就可以幫助各個(gè)層次的學(xué)生更好地掌握初中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，在一定程度上提高教學(xué)水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。3.對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層在對(duì)初中生進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)，化學(xué)教師在大體了解化學(xué)單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程具有層次性以及條理性，讓學(xué)生更加容易地吸收化學(xué)知識(shí)。例如，在講授初中化學(xué)中的“單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)分成三層，分別為：了解單質(zhì)碳的具體內(nèi)涵及其在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮的作用、了解單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)以及物理反應(yīng)、觀察單質(zhì)碳在化學(xué)中的具體反應(yīng)，進(jìn)而輔助化學(xué)教師完成這一單元的教學(xué)目標(biāo)。綜上所述，化學(xué)是初中教學(xué)中的一門重要學(xué)科，但因?yàn)槭且婚T新課程，所以對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)面臨較大的困難。因此，合理將分層教學(xué)法運(yùn)用于初中化學(xué)教學(xué)中能極大地提高課堂教學(xué)的效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，最大化地發(fā)揮教育的效益。教師還要重視分層教學(xué)法的應(yīng)用，在與學(xué)生進(jìn)行溝通的基礎(chǔ)上，總結(jié)和歸納階段性的教學(xué)。在初中三年級(jí)引人函數(shù)的概念是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中順應(yīng)認(rèn)識(shí)規(guī)律必須提出的概念，而相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)不好這部分知識(shí)的根本原因是沒(méi)有很好地把感性知識(shí)上升到理性知識(shí)，把函數(shù)知識(shí)與以前所學(xué)的知識(shí)劃了本不該劃的界限。本文擬從以下幾個(gè)方面探討在初中學(xué)生中進(jìn)行函數(shù)教學(xué)的幾點(diǎn)方法。一、感知函數(shù)觀點(diǎn)是認(rèn)識(shí)函數(shù)的基礎(chǔ)學(xué)生在小學(xué)里學(xué)習(xí)四則運(yùn)算時(shí)就已經(jīng)知道，當(dāng)已知數(shù)確定后，運(yùn)算所得的結(jié)果和、差、積、商是惟一的，當(dāng)已知數(shù)發(fā)生變化時(shí)，所得的和、差、積、商也發(fā)生相應(yīng)的變化，且有一定的規(guī)律，這些規(guī)律雖然只局限與某些數(shù)量之間的關(guān)系，但這為今后學(xué)習(xí)函數(shù)概念建立了感知基礎(chǔ)，所不同的是，限與學(xué)生的認(rèn)知水平，不能提出函數(shù)的概念，只能感知而已。二、建立函數(shù)觀點(diǎn)的先決條件和認(rèn)知其他事物一樣，大量的感性知識(shí)的積累才能使人的認(rèn)識(shí)從研究表象人手，進(jìn)行抽象思維，得到本質(zhì)屬性，從而經(jīng)概括上升為理性知識(shí)，很難想像，一個(gè)學(xué)生若不能理解速度、路程和時(shí)間的關(guān)系，不能理解商品的單價(jià)和總價(jià)之間的關(guān)系，不能理解數(shù)的變化，卻能夠很好地理解函數(shù)的觀點(diǎn)。所以建立函數(shù)觀點(diǎn)的先決條件是以常量數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，真正掌握有理數(shù)的四則運(yùn)算，會(huì)解方程，不等式，會(huì)進(jìn)行恒等變形，等量代換等，把握認(rèn)識(shí)函數(shù)概念的鑰匙和工具。三、感知函數(shù)的確定意義限于初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)只要求“了解常量、變量、函數(shù)的意義，會(huì)舉出函數(shù)的實(shí)例以及分辨出常量與變量以及兩者之間的關(guān)系，我們的討論也只能涉及這些內(nèi)容，正是由于有了小學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，在初一、初二又進(jìn)行了大量的代數(shù)運(yùn)算，使學(xué)生對(duì)數(shù)量的認(rèn)識(shí)具有了一定的感性知識(shí)?，F(xiàn)在用路程、速度和時(shí)間的關(guān)系s=vt來(lái)討論問(wèn)題，使學(xué)生看到當(dāng)速度v不變時(shí)，隨著時(shí)間t的變化，引起了路程s的變化，從而得出“一個(gè)量隨另一個(gè)量的變化而變化”的論斷，符合這種論斷的現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)世界中到處存在，如一天的氣溫隨時(shí)間的變化而變化，郵資隨郵件重量的變化而變化，園的面積隨半徑的變化而變化，從而使學(xué)生感知函數(shù)問(wèn)題在客觀世界中是大量存在的，充分認(rèn)識(shí)到建立函數(shù)概念的必要性。四、函數(shù)概念的穩(wěn)固確立1.函數(shù)觀點(diǎn)的確立，要靠教師直觀語(yǔ)言的描述，但不能總停留在直觀演示上，這就需要學(xué)生有良好的個(gè)性品質(zhì)，有較強(qiáng)的抽象思維能力，也只有具備了這些素質(zhì)，才有可能正確的把握函數(shù)的觀點(diǎn)，機(jī)械的背誦函數(shù)的定義，則學(xué)生不可能從本質(zhì)上體會(huì)和理解函數(shù)的思想。如我們?cè)诮虒W(xué)中常發(fā)現(xiàn)學(xué)生把式子y=kx+b認(rèn)定為只是一個(gè)方程，而看不到當(dāng)x變化時(shí)，它表示一種變量間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，對(duì)kx+b是x的函數(shù)又大惑不解，大概都源于此。在教學(xué)中，引人函數(shù)概念之前一定要仔細(xì)充分的分析課本里所給的典型范例，讓學(xué)生能夠大量的舉出“一個(gè)量隨另一個(gè)量的變化而變化”的實(shí)例而后引出概念。2.正確尋找函數(shù)關(guān)系是理解函數(shù)思想的重要組成部分。變量間的聯(lián)系引發(fā)了函數(shù)概念的產(chǎn)生，這種產(chǎn)生反過(guò)來(lái)又要求考慮函數(shù)與其自變量間究竟存在著怎樣的關(guān)系，既我們所說(shuō)的對(duì)應(yīng)法則，在教學(xué)中，若針對(duì)每個(gè)問(wèn)題都能夠引導(dǎo)學(xué)生考慮自變量是誰(shuí)，因變量是誰(shuí)，他們之間存在怎樣的關(guān)系等，那么在課堂是不難解決函數(shù)的解析表達(dá)式的。尋找函數(shù)關(guān)系一方面是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，更重要的是幫助學(xué)生更深刻的認(rèn)識(shí)函數(shù)的三要素，如路程、速度和時(shí)間的關(guān)系式是s=vt,圓的面積和半徑間的關(guān)系是s=?仔r2,商品的總價(jià)和單價(jià)間的關(guān)系是y=ax,在以上關(guān)系中，可以說(shuō)明，表示自變量和函數(shù)的字母不影響問(wèn)題的實(shí)質(zhì)；對(duì)應(yīng)的關(guān)系式可以是一次式，也可以是二次式或其它形式；t和v可取任何非負(fù)數(shù)，而x只能取自然數(shù)，在關(guān)系式s=vt和y=ax中如果拋開它們所涉及的具體問(wèn)題，而從純數(shù)學(xué)的角度考慮，完全是同一關(guān)系用不同字母表示而已。3.數(shù)形結(jié)合是深化函數(shù)概念的重要手段，如果我們的每個(gè)教師都能充分的認(rèn)識(shí)到函數(shù)概念在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的統(tǒng)帥作用，那么可以說(shuō)從直線上的點(diǎn)與實(shí)數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系起，就蘊(yùn)含著函數(shù)的概念，最終將以“形”的特殊形式（數(shù)軸）表現(xiàn)出來(lái)，到了初三階段，這種表現(xiàn)的明朗化是將方程的解、不等式的解緊密的聯(lián)系在一起。因此可以說(shuō)初一階段的實(shí)數(shù)絕對(duì)值的意義，一元一次不等式解集的幾何表示等對(duì)于研究函數(shù)的圖像及其性質(zhì)都起著非常重要的作用。在初三階段，函數(shù)關(guān)系用“形”這一特殊的方法來(lái)表現(xiàn)，在學(xué)生面前呈現(xiàn)出絢麗多彩的畫面。一次函數(shù)的圖像是一條直線，二次函數(shù)的圖像是一條拋物線，其變化趨勢(shì)有升也有降，反比例函數(shù)的圖像是雙曲線，它可以向x軸無(wú)限逼近，也可以向y軸無(wú)限逼近，其中尤其是二次函數(shù)的變化，無(wú)論是從畫圖像或初等討論方法上都可以看到這種神奇的效果。所以“形”的引人給研究函數(shù)不僅帶來(lái)了直觀上的美好享受，更重要的是給學(xué)生帶來(lái)了最直接的理性認(rèn)識(shí)。五、對(duì)初中涉及的三種基本函數(shù)的處理方法1.初中涉及到的三種基本函數(shù)（正比例函數(shù)，一次函數(shù)和反比例函數(shù)）教材中很多問(wèn)題都是以這三種函數(shù)進(jìn)行討論的，但不能讓學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為函數(shù)就此三類。2.根據(jù)教材標(biāo)準(zhǔn)要求要能夠使學(xué)生把圖像和解析式融合在一起，即一見(jiàn)到圖像就能夠想到解析式，反之見(jiàn)到解析式有能夠想到圖像及圖像所處的位置。3.對(duì)函數(shù)其他性質(zhì)的討論不能過(guò)高的要求，否則容易增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，挫傷其積極性，欲速則不達(dá)。中國(guó)收藏?zé)峋€w.997788cm故事列作者簡(jiǎn)介:李朝威,中唐隴西人,傳奇作家,今存《柳毅傳》、《柳參軍傳》。應(yīng)舉下第,將還湘濱。戴宏海彩繪連環(huán)畫《柳毅傳節(jié)》(1)龍女牧羊羊柳毅傳a書俠里巴人洞庭求路進(jìn)入龍王宮柳毅拜見(jiàn)龍王a戴