地理教學(xué)案例與教學(xué)反思8篇

地理教學(xué)案例與教學(xué)反思8篇地理教學(xué)案例與教學(xué)反思篇1

經(jīng)過一學(xué)期的初一地理教學(xué)，同學(xué)們對地理學(xué)問有了初步的認(rèn)識，并產(chǎn)生了深厚的興趣，了解到了地球和地圖學(xué)問、陸地和海洋學(xué)問、天氣與氣候?qū)W問、居民與聚落學(xué)問、進(jìn)展與合作和人文環(huán)境等自然地理學(xué)問，并認(rèn)識到學(xué)習(xí)地理與生活的關(guān)系，認(rèn)識到了學(xué)習(xí)地理的重要性。更重要的是，通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，許多同學(xué)對地理產(chǎn)生了深厚的學(xué)習(xí)興趣。以下是我一學(xué)期的體驗(yàn)和反思。

一、反思是否具備新課標(biāo)的教育教學(xué)能力新課標(biāo)的改革對教師教學(xué)提出了全新的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)是師生的雙邊活動，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，融為一體，形成和諧、融洽、主動、活躍的課堂氣氛。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，要讓學(xué)生學(xué)會求知，學(xué)會自我進(jìn)展，使他們真正成為教學(xué)的主體，成為學(xué)習(xí)的主人。作為一名地理教師，想一想自己是否正在學(xué)習(xí)、提高自身的業(yè)務(wù)理論水平，是否已在討論學(xué)生心理動態(tài)的進(jìn)展，是否想探究構(gòu)建適應(yīng)新課標(biāo)的地理教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等。

二、反思是否巧用地圖，圖文轉(zhuǎn)換，強(qiáng)化記憶學(xué)習(xí)地理就離不開地圖。地圖是地理學(xué)問的載體，是重要的地理語言,是學(xué)生汲取地理學(xué)問的一個(gè)重要源泉,是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一個(gè)特有工具。

運(yùn)用地圖，不僅能幫助學(xué)生形成空間觀念，同時(shí)還可以發(fā)動各種感官參加記憶。學(xué)生在參加學(xué)問的感知和識記的過程中，各種感官的神經(jīng)中樞都參加，就可以有效地增添識記的效果，最大程度的削減遺忘。地理新課程中附有大量的插圖，如七年級上冊就有132幅，而且種類許多，有示意圖、素描圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖、曲線圖、柱狀圖、餅狀圖等，并且均是彩色圖。面對這些種類繁多的地圖，作為教者，你想過沒有在地理教學(xué)中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用?又如何循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖、描圖、繪圖?怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不行缺少的工具?怎樣培育學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力?等等。

三、反思是否注重了活動教學(xué)，聯(lián)系了學(xué)生實(shí)際生活學(xué)習(xí)對生活有用的學(xué)問是新課程標(biāo)準(zhǔn)中特別重要的理念。實(shí)際生活是教育的中心，教育要通過生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。

而地理教學(xué)更離不開學(xué)生的實(shí)際生活。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，不僅使學(xué)生學(xué)得有興趣，學(xué)得輕松開心，而且有利于啟發(fā)學(xué)生思維，獲得生活中有用的地理學(xué)問，為學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)問提供內(nèi)在動力，培育學(xué)生運(yùn)用地理學(xué)問分析解決實(shí)際問題的能力。地理新課程提供了很多與學(xué)生生活和四周世界親密相關(guān)的地理學(xué)問，注重學(xué)生閱歷在學(xué)習(xí)過程中的作用，注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的體驗(yàn)和感受。

七年級上冊地理教學(xué)中，有很多生活地理的內(nèi)容。由于生活中的地理問題，學(xué)生看得到、摸得著，學(xué)生簡單接受，便于理解。如感受多變的天氣，依據(jù)天氣預(yù)報(bào)支配生產(chǎn)與生活等。請問自己，在地理課堂教學(xué)中學(xué)生的生活閱歷心中有數(shù)嗎?是否充分發(fā)揮了學(xué)生已有的生活閱歷的作用?是怎樣聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，運(yùn)用學(xué)生已有的生活閱歷分析把握新的地理學(xué)問的等。此外，反思是否已轉(zhuǎn)變了自己的角色--學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、組織者和合;反思地理教學(xué)是否到處滲透了新課程的六大基本理念;反思地理教學(xué)是否完成了新課程三維目標(biāo);反思地理教學(xué)法是否以學(xué)生的進(jìn)展為本等。

在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理，不斷向?qū)W生授之以漁，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生好學(xué)地理。初一學(xué)生年齡較小，缺乏生活閱歷和生活技能，更需要引導(dǎo)，因此結(jié)合教材資源，如野外迷路怎么辦?地圖定位與估算距離等，對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)地理技能的訓(xùn)練，幫助學(xué)生應(yīng)對生活中的困難，解決生活中的實(shí)際問題，增添生活能力，提高對將來生活的適應(yīng)能力，更大程度地滿足生存的需要。同時(shí)主動鼓舞學(xué)生參加地理教學(xué)活動。只有這樣不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，才能不斷地提高自身的教學(xué)能力和素養(yǎng)，才能不斷地創(chuàng)新，全面提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

地理教學(xué)案例與教學(xué)反思篇2

一、本課的勝利之處：

1、俗話說良好的開頭是勝利的一半，本節(jié)課通過太空之旅圖片設(shè)問：加加林為什么說他看到的squo;地球squo;更象squo;水球squo;引入新課，較好地創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣。

2、注重培育學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問與運(yùn)用學(xué)問的能力。在學(xué)生觀看完大陸、半島、島嶼與海洋的立體圖后，展示世界海陸分布的平面圖，讓學(xué)生充當(dāng)小老師進(jìn)行講解，培育了學(xué)生的觀看分析與圖象遷移能力。在學(xué)習(xí)亞洲與歐洲的分界線時(shí)，再次讓學(xué)生推斷哪個(gè)海其實(shí)是湖泊，培育了學(xué)生運(yùn)用學(xué)問的能力，強(qiáng)化了對地理概念的理解。

3、注重培育學(xué)生讀圖能力。本節(jié)課能充分利用地圖進(jìn)行教學(xué)活動，通過師生活動、生生互動，了解七大洲、四大洋的名稱、位置、分界線、輪廓、面積和分布特征，形成教學(xué)問題場與教學(xué)情景場的疊加，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，并為以后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以上內(nèi)容源自小精靈兒童資訊站

4、注重學(xué)法指導(dǎo)。本課教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識七大洲和四大洋的位置，我在教學(xué)中，先以亞洲為參照，引導(dǎo)學(xué)生說出與亞洲相鄰的大洲和大洋，然后利用分半球記憶和特別緯線記憶法，讓學(xué)生合作溝通了解各大洲和大洋的相對位置，最終，讓學(xué)生練習(xí)一筆畫世界，充分調(diào)動學(xué)生的多種感觀參加記憶七大洲和四大洋的位置，使這節(jié)課的難點(diǎn)迎刃而解。

5、培育了學(xué)生討論問題與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。通過分組商量學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變了應(yīng)試教育模式下灌輸--接受式的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，在合作中感受與他人商量、探究的樂趣，體會協(xié)作學(xué)習(xí)帶來的勝利，激勵(lì)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

6、條理清楚，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。課堂上，有目的地設(shè)計(jì)一系列問題，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，實(shí)行商量、探究、搶答等多種方法，不斷地讓學(xué)生去質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)。給學(xué)生提供展示各種能力的機(jī)會，并使用鼓舞性語言，增添他們的自尊心和自信念，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。整個(gè)課堂氣氛生動而好玩，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效率，教學(xué)效果好。

二、本課缺乏之處：

1、本節(jié)課難度不大，但讀圖較多，內(nèi)容豐富，教學(xué)容量大，時(shí)間略緊，有些學(xué)生參加探究的主動性還沒有充分發(fā)揮出來。

2、受時(shí)間限制，對于部分學(xué)生的質(zhì)疑不敢放開商量，如大洲和大洋名稱的含義和英文解釋，學(xué)生顯得意猶未盡。

3、由于老師引導(dǎo)的太過到位，反而遏制了一部分學(xué)生的思維，似乎一切都水到渠成。

地理教學(xué)案例與教學(xué)反思篇3

1、本節(jié)課教學(xué)方法的典型性，

這部分內(nèi)容不多但原理性強(qiáng)，要求學(xué)生對原理的理解要到位，強(qiáng)調(diào)在新情景下原理的遷移再現(xiàn)使用能力，要求教師不能僅就教材選取的區(qū)域案例深挖學(xué)問點(diǎn)，落實(shí)以前我們在區(qū)域地理教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的“老八股〞學(xué)問點(diǎn)，而是要利用這些最經(jīng)典的區(qū)域案例來分析理解該條標(biāo)準(zhǔn)涉及的內(nèi)容。我們通常將以原理應(yīng)用學(xué)問遷移能力的培育作為重點(diǎn)的教學(xué)方式稱之為案例教學(xué)，這也是我們處理人文地理學(xué)問原理的通用教法。其實(shí)教材也是通過邊敘邊議的方式來演繹編者對課程標(biāo)準(zhǔn)的詮解，既要求我們著眼于區(qū)域案例但又不能拘泥于教材中的案例，要從案例分析過程中提煉出解決問題的一般規(guī)律。

2、研讀課標(biāo)分析教材，重點(diǎn)在于理解區(qū)域?qū)崿F(xiàn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)進(jìn)展的方法和途徑

教材先用簡練的文字闡述了任一區(qū)域進(jìn)行農(nóng)業(yè)布局表達(dá)可持續(xù)進(jìn)展觀點(diǎn)方法和過程通常是先進(jìn)行該區(qū)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的調(diào)查，分析優(yōu)勢農(nóng)業(yè)和特色農(nóng)業(yè)部門，確定農(nóng)業(yè)進(jìn)展方向，再依據(jù)區(qū)內(nèi)自然環(huán)境的差異進(jìn)行農(nóng)業(yè)部門的調(diào)整和布局，因地制宜地開展符合區(qū)內(nèi)特定環(huán)境的生態(tài)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，到達(dá)可持續(xù)進(jìn)展的目的。這樣的綜述可以說是本節(jié)教材的點(diǎn)精之筆，既能從總體上介紹本節(jié)編排思路，有起了詮釋課程標(biāo)準(zhǔn)的作用。接著教材從氣候條件、地形土壤條件、社會經(jīng)濟(jì)條件三個(gè)方面來闡述東北區(qū)自然條件，目的是在分析的過程中讓同學(xué)們了解東北區(qū)農(nóng)業(yè)進(jìn)展優(yōu)勢，進(jìn)一步找到東北區(qū)農(nóng)業(yè)特色〔一是后備土地資源豐富，二是進(jìn)展綠色農(nóng)業(yè)的潛力大〕。這樣的支配要留意和必修二農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的分析區(qū)分開來，不能僅僅在此復(fù)習(xí)穩(wěn)固東北區(qū)的自然地理環(huán)境中各種要素狀況。緊接著教材支配了一個(gè)活動，()通過組織學(xué)生活動來分析其他區(qū)域的特色農(nóng)業(yè)進(jìn)展的區(qū)位因素來呼應(yīng)教材的內(nèi)容。再了解基本地理環(huán)境的前提下，教材對東北區(qū)的農(nóng)業(yè)布局從三個(gè)方面進(jìn)行了介紹，以深化對課程標(biāo)準(zhǔn)中進(jìn)行農(nóng)業(yè)布局必需進(jìn)行區(qū)內(nèi)差異的分析了解，然后又通過一個(gè)活動來印證不同農(nóng)業(yè)部門在不同自然條件下的布局特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了進(jìn)行農(nóng)業(yè)區(qū)劃的前提必需依據(jù)區(qū)內(nèi)環(huán)境差異合理布局和調(diào)整。

3、創(chuàng)新教法，重點(diǎn)在于關(guān)注學(xué)生對原理的理解和方法的把握

案例教學(xué)的勝利與否在于學(xué)生能否把握案例材料中的線索并進(jìn)一步應(yīng)用原理進(jìn)行解釋，所以任課教師要留意在課堂上先對原理進(jìn)行講解并拓展其豐富的內(nèi)涵，再通過案例的分析來幫助學(xué)生了解把握分析原理的一般規(guī)律和方法。

在本節(jié)內(nèi)容的教授過程中，教師可以嘗試將教材中每一部分“活動〞內(nèi)容調(diào)前進(jìn)行，并讓學(xué)生對“活動〞內(nèi)容和目的進(jìn)行分析，例如p68頁活動“搜集相關(guān)資料，分析以下地區(qū)〔任選一兩個(gè)〕進(jìn)展特色農(nóng)業(yè)的地理?xiàng)l件。〞老師可以嘗試讓學(xué)生分析“珠江三角洲大力進(jìn)展出口創(chuàng)匯農(nóng)業(yè)〞這個(gè)例子，分析得出答案之前請學(xué)生思索搜集什么相關(guān)資料來說明這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生得出需要搜集珠江三角洲地區(qū)行政圖、地形圖和氣候圖的結(jié)論。結(jié)合東北區(qū)地理?xiàng)l件分析的思路，說明分析的目的是清楚明確東北區(qū)農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢。

接著將東北區(qū)空白圖展示給學(xué)生看，提問：“通過以上分析是否可以將東北區(qū)優(yōu)勢農(nóng)業(yè)部門布局在合理的地區(qū)。〞學(xué)生會發(fā)覺老師給的條件缺乏，期望教師將地形和水熱狀況展示出來，進(jìn)而說明農(nóng)業(yè)布局因地制宜的原則。做p70頁“活動〞，進(jìn)一步了解農(nóng)業(yè)布局的區(qū)域差異和在農(nóng)業(yè)區(qū)位轉(zhuǎn)變的過程中科學(xué)技術(shù)的重要作用。歸納農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局的原則是因地制宜確定區(qū)域農(nóng)業(yè)進(jìn)展方向。

4、協(xié)作練習(xí)，重點(diǎn)在于穩(wěn)固原理的把握和使用

課堂講解后，協(xié)作相關(guān)練習(xí)可以穩(wěn)固學(xué)生對原理的把握和使用，為了使學(xué)生更好地把握和理解課標(biāo)要求學(xué)問點(diǎn)。

地理教學(xué)案例與教學(xué)反思篇4

興趣是學(xué)生最好的老師。劉麗靜老師在“森林資源〞一課中以好大一棵樹的歌曲導(dǎo)入，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的親切感受和心情體驗(yàn)，激發(fā)起他們對森林資源內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)知興趣，進(jìn)展了學(xué)生的認(rèn)知思維能力、空間想象能力及實(shí)踐創(chuàng)新能力。

現(xiàn)代教學(xué)理論告知我們，在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的認(rèn)知情境和氣氛，恰當(dāng)?shù)亟M織和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生自然地獲得學(xué)問和技能并促進(jìn)智能和心理機(jī)能的進(jìn)展。劉老師在本節(jié)課講解到位，屏幕的景觀吸引學(xué)生探究森林資源的奧妙，使學(xué)生主動進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，在教師指導(dǎo)下找出教材的重點(diǎn)。挖掘教材中的內(nèi)容，拓展了教材內(nèi)容。

通過本節(jié)課的觀摩，了解新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參加，教學(xué)中學(xué)生如何成為真正的主體，怎樣實(shí)現(xiàn)主體的參加在某種程度上，不僅僅取決于把舞臺讓給學(xué)生，還在與教師如何勝利地引導(dǎo)和組織教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，還在于是否激發(fā)了學(xué)生興趣的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，在討論中學(xué)會討論，在創(chuàng)造中學(xué)會創(chuàng)造。同時(shí)，不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞，把學(xué)生的探究，發(fā)覺引向深入。

教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)是一種“溝通〞與“合作〞的關(guān)系，教學(xué)過程是教師和學(xué)生彼此共享思索，見解和學(xué)問，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的過程。學(xué)生大腦并不是空蕩蕩的容器，而是一口蘊(yùn)藏著豐富水源的深井，所以我們要信任學(xué)生，把機(jī)會交給學(xué)生，跟學(xué)生一起走進(jìn)新課程。

地理教學(xué)案例與教學(xué)反思篇5

地理新課程用圖文并茂的資料，形象直觀的圖表、生動好玩的閱讀材料，貼進(jìn)學(xué)生生活的課堂活動，創(chuàng)設(shè)了充滿時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境。面對這樣的教材，你該如何使用?又該怎樣上課?怎樣發(fā)揮教師的作用?怎樣挖掘?qū)W生的潛能?……需要地理教師冷靜、主動地不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教師再也不能把學(xué)問傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對學(xué)問的把握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合。為此，我在課堂教學(xué)中很留意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松開心的心理狀態(tài)，來主動思維與想象。如：每節(jié)課的開始，我總是對學(xué)生說："這節(jié)課，讓我們來共同討論，一起探討有關(guān)……的問題。"我覺得過去常常講這節(jié)課學(xué)習(xí)或今日上第幾章……，總還有點(diǎn)居高臨下，我教你們跟我學(xué)的味。上課期間，適當(dāng)允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問題，講出思想的火花;課堂提問常常問"你說呢?""你認(rèn)為呢?""你的觀點(diǎn)呢?""你的看法呢?""還有不同的想法嗎?""再想想看?"等鼓舞學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

對學(xué)生回答下列問題的評價(jià)也常常以"很好!""太棒了!""很有新意!""你真會動腦筋!"等語氣來準(zhǔn)時(shí)贊揚(yáng)鼓舞。這樣做，有時(shí)會有意想不到的發(fā)覺。記得有天在初一(16)班上課時(shí)，一位男同學(xué)突然舉手問："老師，你說海拔越高，氣溫就會越低，可我想，喜馬拉雅山的海拔那么高，應(yīng)當(dāng)比別的地方離太陽更近，氣溫怎么會低呢?"氣候一章已經(jīng)上完，這個(gè)學(xué)生卻在幾天后提出疑問，說明他上課時(shí)仔細(xì)聽、仔細(xì)學(xué)，也仔細(xì)想了，可總是解不開。在書上是確定找不出答案的。我想了一下，用最淺顯易懂的話解答了這個(gè)問題，并當(dāng)眾表揚(yáng)他愛動腦筋，敢于提問。這件事提示了我，書本沒有講到的學(xué)問，可能有的學(xué)生會去想，也可能有的學(xué)生心存疑問，苦苦思索又覺與書本無關(guān)，就算了。我很快在別的班級上課時(shí)舉出這個(gè)事例，并鼓舞同學(xué)們質(zhì)疑問難。

每當(dāng)空閑之時(shí)我還在反思：一些學(xué)生在上堂課的表現(xiàn)，思緒是否還游離在課堂之外?為什么個(gè)別學(xué)生上課時(shí)表情冷漠，眼神空洞，甚至上課常常不帶書?曾試著和他課后交談以示關(guān)愛，于是曾經(jīng)，他聽課仔細(xì)，不再干擾課堂，而一段時(shí)間后又恢復(fù)原樣……或許是因?yàn)闆]有準(zhǔn)時(shí)賞識他的各種改變?還是因?yàn)闆]有滿足他的基本需求?差生轉(zhuǎn)化還有哪些好對策?都值得在以后的教學(xué)中去思索、去探究。

地理教學(xué)案例與教學(xué)反思篇6

近幾年我執(zhí)教初中地理，盡管我每次備課時(shí)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，教材處理，教學(xué)方法，學(xué)法指導(dǎo)等諸方面都有自己的設(shè)計(jì)和支配，但是在真正的教學(xué)過程中還是存在生怕自己講的不夠多，學(xué)生不夠明白的思想，有時(shí)一堂課下來，滿堂灌，原定的教學(xué)目標(biāo)很難完全實(shí)現(xiàn)。反思以往教學(xué)上的缺乏，思索今后如何提高教學(xué)質(zhì)量尤顯的緊迫而必要。以下是我教學(xué)工作中的幾點(diǎn)體會，我把它寫出來，期望它能時(shí)刻提示自己，在今后的教學(xué)過程中不再走同樣的彎路，調(diào)整和改正教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

深厚的學(xué)習(xí)興趣是地理教學(xué)的主題，只有提高他們的興趣，讓地理課堂成為他們的樂園，讓他們每天渴望著上地理課，這樣才會有驚人的效果。例如初一地理第一章上來就講地球和地圖部分，對于剛上初中的小學(xué)生而言的確有一點(diǎn)難，而且一旦學(xué)不會就會徹底磨滅了他們學(xué)習(xí)地理的興趣，所以應(yīng)當(dāng)調(diào)足他們的'胃口，提高他們的興趣，使得他們對接下來的學(xué)問產(chǎn)生熱切的期盼。在第一節(jié)了解地球部分假如像下面這樣導(dǎo)入，學(xué)生就會充滿探究的欲望：“古往今來曰宇，天地四方曰宙。人們對地球樣子的認(rèn)識，經(jīng)受了一個(gè)漫長的過程。1969年美國阿波羅11號宇宙飛船，帶著太陽女神的問候和祝愿，勝利地登上了月球，印入船長阿姆斯特朗上校眼簾的地球是一輪藍(lán)色的圓圓的星球。人類是怎樣逐步地認(rèn)識到地球的樣子的呢？〞另外很多學(xué)生都想了解一些有關(guān)恒星、行星、流星、彗星、外星人等方面的學(xué)問，假如教師授課后略微多加介紹一些，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，而且還為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

在關(guān)于天氣與氣候的教學(xué)中，我在實(shí)踐中使用了好幾次新方法，最初我認(rèn)為天氣預(yù)報(bào)符號很簡潔就先讓學(xué)生背天氣符號，再讓他們讀天氣預(yù)報(bào)圖；第二次是讓學(xué)生看書后自己畫天氣符號；第三次是我指導(dǎo)學(xué)生邊講含義邊畫天氣符號，給予簡潔的符號以生動的內(nèi)涵然，讓學(xué)生依據(jù)看到的天氣符號發(fā)揮想象力，思索為什么用這種特定符號來表示某種特定天氣？同學(xué)們大膽想象，議論紛紛，各抒己見。通過這一想象活動，一方面變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變機(jī)械記憶為理解記憶，另一方面拓展了學(xué)生的思維空間，豐富了學(xué)生的想象。然后再讓學(xué)生以天氣播報(bào)員的身份進(jìn)行播報(bào)天氣，開展選秀天氣播報(bào)員的活動。前后對比發(fā)覺，第三次學(xué)生參加學(xué)習(xí)主動性最高，而且把握得又堅(jiān)固又敏捷。課堂上，在老師指導(dǎo)下同學(xué)們剛剛將天氣符號簡筆畫畫完，便紛紛舉起手要求進(jìn)行天氣預(yù)報(bào)表演，學(xué)習(xí)的興致特別高昂。在這項(xiàng)學(xué)問的學(xué)習(xí)上，學(xué)生好像沒有優(yōu)劣之分。這件事看起來很簡潔，但它正是我們反思和感悟課堂教學(xué)的切入點(diǎn)。我感到我們教學(xué)的一項(xiàng)重要的任務(wù)就是培育學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而自主性的產(chǎn)生來自明確具體的目標(biāo)和深厚的興趣。而興趣的產(chǎn)生來自學(xué)問內(nèi)容和教師教學(xué)的直觀、形象、生動以及學(xué)生已有學(xué)問本身的有用性。天氣預(yù)報(bào)人人關(guān)注，這是學(xué)習(xí)的動力，不必再說。我們僅從學(xué)習(xí)主動性的角度來分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為什么對畫天氣符號簡筆畫那么投入。我想一是關(guān)注，但更多的是多種感覺器官同時(shí)參加學(xué)習(xí)，這幾項(xiàng)加起來就折射出老師教學(xué)的形象、直觀、生動，教學(xué)方法的切實(shí)和敏捷，因此學(xué)習(xí)效率也就特別好。

教學(xué)的細(xì)小環(huán)節(jié)留意不好會引起學(xué)生，特殊是學(xué)的不是很好的學(xué)生思維中斷和對新學(xué)問的懷疑不解，從而失去信念，放棄學(xué)習(xí)。在教學(xué)氣溫年改變曲線時(shí)，要求學(xué)生分析某地氣溫年改變特點(diǎn)。課后一部分學(xué)生反映不太清晰如何描述一個(gè)地方的氣溫的年改變特點(diǎn)，而我覺得這部分學(xué)問并不難，學(xué)生為什么會不理解呢？耐煩尋問才知道，學(xué)生不清晰“高溫、溫柔、低溫、寒冷〞等在描述時(shí)有什么標(biāo)準(zhǔn)，回顧教學(xué)過程才發(fā)覺我在教學(xué)這部分學(xué)問時(shí)忽視了細(xì)小環(huán)節(jié)，于是給學(xué)生界定了有關(guān)與“高溫、低溫、寒冷〞等評價(jià)詞相對應(yīng)的月均溫標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的懷疑頓消。同樣還有看降水量柱狀圖推斷某地降水的季節(jié)改變特點(diǎn)時(shí)，世界不同氣候區(qū)的降水季節(jié)改變分為常年多雨、常年少雨、夏季多雨、冬季多雨、常年潮濕這幾種狀況，一部分學(xué)生仍舊是不明白界定的標(biāo)準(zhǔn)而犯懷疑，而我在教學(xué)過程中只是指圖大致的講解，模糊的以為清晰容許自己的那部分學(xué)生清晰，就等于全體學(xué)生都理解啦，這恰恰是忽視了教學(xué)過程中的細(xì)小環(huán)節(jié)。我們都知道，在教學(xué)過程中，那一少部分聰慧的學(xué)生，和老師互動得最好，而恰恰是他們的一應(yīng)一答和齊呼齊應(yīng)使我們疏忽了認(rèn)知水平較底的學(xué)生，在教學(xué)中一個(gè)高超的教師高就高在能把教學(xué)的細(xì)小環(huán)節(jié)把握好，即做到微小之處。這里的細(xì)小環(huán)節(jié)指的是學(xué)問的細(xì)小環(huán)節(jié)、學(xué)生認(rèn)知的細(xì)小環(huán)節(jié)、教師留意不到的細(xì)小環(huán)節(jié)。把握好細(xì)小環(huán)節(jié)是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要，是素養(yǎng)教育的需要，是引導(dǎo)認(rèn)知水平較底的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信的需要。

地理教學(xué)案例與教學(xué)反思篇7

通過多年的高三地理教學(xué)實(shí)踐，我覺得應(yīng)從高考能力要求反思教學(xué)活動,不斷探究改良,優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),提高教學(xué)效果。

1、對教學(xué)觀念的反思

長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，始終沿襲著死背書,多做題,拼時(shí)間,低效率的老路。沒有教師主體的自我實(shí)踐反思意識和能力的增添，往往只是簡潔的重復(fù)或沿襲，其效果是很不理想的。

我們應(yīng)當(dāng)從單純復(fù)習(xí)學(xué)問轉(zhuǎn)向?qū)W問+方法=能力，優(yōu)化復(fù)習(xí)活動,教師講解多啟發(fā)多聯(lián)系多分析,學(xué)生多思索(分析、比較、概括)、多動手(繪圖,列表)、多動口(提問,商量,溝通)、多總結(jié)。例如在復(fù)習(xí)影響工業(yè)布局的區(qū)位因素的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我首先以魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)為例，讓學(xué)生回憶影響該工業(yè)區(qū)產(chǎn)生、衰落、再度崛起的主要區(qū)位因素，從而了解到工業(yè)布局是多種區(qū)位因素作用的結(jié)果，而且這些作用因素對工業(yè)布局的影響會隨著社會、經(jīng)濟(jì)等因素的改變而改變，從而說明影響工業(yè)區(qū)進(jìn)展的因素是進(jìn)展改變的。然后以上海寶鋼為例，了解影響其布局的區(qū)位因素又是什么，并分析它與魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)的布局有什么不同，并分析緣由，從而說明某種工業(yè)部門是什么指向型工業(yè)，只是針對某一特定時(shí)期、某一特定地點(diǎn)而言。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生分析影響鋼鐵工業(yè)布局改變的根本緣由是什么?這種改變的總體趨勢又該是怎樣的?最終請同學(xué)分析比較長江沿線五大鋼鐵工業(yè)基地，并說出它們形成的主要區(qū)位因素。

2、對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

高三地理教學(xué)復(fù)習(xí)實(shí)踐中，我們有時(shí)會覺察由于學(xué)生對全部基礎(chǔ)學(xué)問已經(jīng)學(xué)習(xí)過，假如老師只是照本宣科，沒有肯定的新意和難度，地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)就會有較大差異，因此這就要求我們不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，主動改良，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。智能理論告知我們：每個(gè)學(xué)生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項(xiàng)和智能強(qiáng)項(xiàng)，也有與此相適應(yīng)的獨(dú)特的認(rèn)知方式。學(xué)生學(xué)問面有寬有窄，學(xué)習(xí)能力有高有低，認(rèn)知能力有強(qiáng)有弱。教師必需正視學(xué)生之間的這種個(gè)體差異。比方可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進(jìn)行仔細(xì)的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，文字材料，圖像信息，多媒體等等，照看不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力要求。

例如在高中地理主干學(xué)問的復(fù)習(xí)中，大氣環(huán)境是個(gè)難點(diǎn)，而其中的有關(guān)天氣、氣候、季風(fēng)等內(nèi)容更是難中之難。假如還像講授新課那樣復(fù)習(xí)，一是時(shí)間不允許，二是學(xué)生也提不起興趣。于是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做了細(xì)心預(yù)備，試著編寫了這樣一個(gè)案例，通過案例教學(xué)法來突破難點(diǎn)，案例如下：赤壁之戰(zhàn)前夕，曹營在江北，東吳在江南，周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋，獻(xiàn)連環(huán)計(jì)，為火燒曹營細(xì)心預(yù)備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是欠東風(fēng)，并應(yīng)允借東風(fēng)相助。其實(shí)諸葛亮只是作了一次精確的天氣預(yù)報(bào)而已。

然后提出以下問題：

(1)赤壁位于我國哪一個(gè)省?試分析當(dāng)?shù)氐臍夂蝾愋汀?/p>

(2)為什么東亞能成為世界最為典型季風(fēng)氣候區(qū)?

(3)我國東部季風(fēng)區(qū)的氣候特征，及其成因。

(4)這個(gè)時(shí)候?yàn)槭裁磿霈F(xiàn)欠東風(fēng)的現(xiàn)象?

(5)孔明為什么又能夠借來東風(fēng)?

(6)你認(rèn)為季風(fēng)除了對軍事產(chǎn)生影響以外，還會對哪些方面有影響?

這樣通過案例將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個(gè)個(gè)小問題，教師只提供背景資料，通過學(xué)生自己的探究找出答案，這樣不僅復(fù)習(xí)了天氣、氣候、季風(fēng)等學(xué)問，并了解形成該氣候的地理因素，同時(shí)拓展地理能力，事實(shí)證明，這樣教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且將抽象的原理轉(zhuǎn)化為直觀的材料，比一味的灌輸?shù)男Ч玫亩唷?/p>

3、對教學(xué)過程的反思

如今的課堂教學(xué)主要是在老師的引導(dǎo)下，圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行的，學(xué)生學(xué)習(xí)也更多的是對課本學(xué)問的死記硬背，從近幾年高考的參考答案和評分標(biāo)準(zhǔn)來看，直接要求完好表述基本概念、原理的采分點(diǎn)幾乎沒有，需要記憶的觀點(diǎn)和方法論學(xué)問所占的分值和比例越來越少，往往把更多的分值放在結(jié)合材料的分析和應(yīng)用上。記得有一年高考中就有讓學(xué)生分析蘭州化工廠布局是否合理的題目，當(dāng)時(shí)就有同學(xué)只是從經(jīng)濟(jì)和社會的角度對化工廠的布局進(jìn)行分析，忽視了環(huán)境效益對工業(yè)布局的影響，認(rèn)為這是完全合理的，得出了與標(biāo)準(zhǔn)答案完全不同的結(jié)果。

因此我在教學(xué)中往往會選擇一些有關(guān)材料和學(xué)生一起商量、共同探究，取得了很好的效果。例如復(fù)習(xí)有關(guān)廠址選擇的問題。我在給出了大量有關(guān)食鹽及食鹽化工等背景資料(略)之后，提出：某公司正考慮在某鎮(zhèn)附近建一新的食鹽及食鹽化工廠，給出了某鎮(zhèn)的一部分地圖以及一些有關(guān)的資料。請同學(xué)對比地圖和資料，商量：圖中公司提出的地點(diǎn)和議會提出的地點(diǎn)相比，哪一個(gè)方案更合理。每一大組分別代表不同的角色：公司法人代表、工廠管理人員、議會代表和社區(qū)代表。商量之后進(jìn)行大組匯報(bào)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)：(1)考慮問題時(shí)，必需進(jìn)行多方位的思索，要綜合已有的學(xué)問來解決正在討論的實(shí)際問題。(2)解決問題的方法往往不是單一的。從某種意義上講，就是比較各種解決問題的方法的利弊得失，從而優(yōu)選出最正確方案。(3)分析任何問題都應(yīng)當(dāng)實(shí)行科學(xué)的、辯證的、全方位的看法和方法。

在隨后進(jìn)行的大組匯報(bào)中，學(xué)生爭先恐后地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見：扮演公司法人代表的同學(xué)，從工廠經(jīng)營必需取得更大利潤的角度，期望工廠建在距原工業(yè)區(qū)較近的地點(diǎn);扮演工廠管理人員的學(xué)生，從方便原料選購和產(chǎn)品銷售的角度，建議工廠建在距交通線較近的地點(diǎn);扮演議會代表的學(xué)生，從愛護(hù)綠化的角度，呼吁新建工廠不能破壞樹木，工廠應(yīng)建在沼澤地;扮演社區(qū)代表的學(xué)生，從維護(hù)社區(qū)環(huán)境的角度，要求工廠建在與常年風(fēng)向相垂直的郊外。之后，在自由發(fā)言時(shí)間，學(xué)生們比較了上述意見的利弊得失，一致認(rèn)為，雖然從他們各自的利益出發(fā)，提出的方案好像都有道理，但是，綜合大家的意見，從整體、全面的角度看問題，還是公司提出的地點(diǎn)比較合適。

4、對自身教學(xué)行為的反思

教師在教學(xué)過程中要仔細(xì)地檢討自己的言行：是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對話;是否有公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的推斷力和豐富的想象力等等。

例如，在西北地區(qū)荒漠化防治一節(jié)教學(xué)中，有一位學(xué)生提出：我認(rèn)為植樹造林并不肯定能解決荒漠化的問題，因?yàn)闃淠旧L中要吸收更多的水分，從而會造成進(jìn)入湖泊、河流和地下的水分變少，反面會導(dǎo)致荒漠化的加劇。這個(gè)觀點(diǎn)與教材相反，我當(dāng)時(shí)作了批駁。在課后反思中我深感這樣扼殺了該同學(xué)主動思索的興趣、大膽創(chuàng)新的士氣，其實(shí)學(xué)生的思路也不是一點(diǎn)也沒有道理。于是，在下一堂課中當(dāng)全班同學(xué)的面作了自我批判，并在后來的教學(xué)中留意寬容各種觀點(diǎn)，鼓舞學(xué)生主動探究創(chuàng)新。

這就是說作為老師肯定要謹(jǐn)慎處理自身的教學(xué)行為，既要能主動確定學(xué)生的別出心裁，但也要給予準(zhǔn)時(shí)適當(dāng)?shù)目镎?/p>

5、對教學(xué)反饋的反思

教學(xué)中，我們不僅要留意觀看課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要通過學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對學(xué)生學(xué)問的把握、能力的進(jìn)展，學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等獲取全方位的體察。我們經(jīng)常會發(fā)覺教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時(shí)學(xué)生還是有很多困惑，緣由是多方面的，其中一個(gè)重要緣由在于學(xué)生學(xué)問的習(xí)得不是學(xué)生自己學(xué)會的，而是老師教會的，所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生學(xué)問本身更重要。

因此我留意多與同學(xué)個(gè)別溝通，了解他們的解題思路與方法，平常上課也多從他們的能力角度講解，以求答到較好的教學(xué)效果。

地理教學(xué)案例與教學(xué)反思篇8

進(jìn)入21世紀(jì)，中華大地課程改革如火如荼。隨著改革步伐的漸漸深入，一些問題也相繼出現(xiàn)，特殊是課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題尤為突出。新舊觀念發(fā)生劇烈碰撞，教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也期盼著新的模式的出現(xiàn)。在這種形勢下，不僅學(xué)生，甚至連很多教師都明顯感到不適應(yīng)，課堂教學(xué)中自然也就暴露出一些問題。如教師沒有真正樹立起服務(wù)學(xué)生、服務(wù)學(xué)習(xí)的思想，對組織學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)理解不到位;教學(xué)中缺乏師生互動，不能敏捷變動;不能展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，特殊是思維過程;學(xué)生學(xué)習(xí)活動中探究性學(xué)習(xí)時(shí)間支配偏少;對合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)--高度結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)缺乏深刻的認(rèn)識，只簡潔停留在課堂分組商量上;教師收集、制作資源能力低下，導(dǎo)致地理課程資源相對缺乏;對地理課程標(biāo)準(zhǔn)把握不精確，等同于過去的教學(xué)大綱。

為此，我認(rèn)為在初中階段地理課堂教學(xué)中應(yīng)著重處理好以下幾種關(guān)系：

一、處理好新教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)觀的關(guān)系

新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體;教師在課堂上要努力營造適合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮平等中首席的作用。從以教材為主走向以學(xué)生進(jìn)展為主;從以講授為主走向以指導(dǎo)學(xué)習(xí)、回答疑問為主;從統(tǒng)一走向分散，這是一種全新的課堂教學(xué)模式。因此，地理教師在課堂上要屏棄陳舊的教學(xué)模式，努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系，把握每一個(gè)學(xué)生進(jìn)展的契機(jī)。要參透新課程理念，挖掘新教材內(nèi)蘊(yùn)涵的深層次的功能，不能就事論事，按部就班，錯(cuò)失動態(tài)生成的施教良機(jī)。

二、處理好教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的關(guān)系

新課程、新教材實(shí)施的核心是學(xué)生的主體參加，上課是師生一起共享理解、體驗(yàn)生命的價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的過程，而再不僅僅是傳授學(xué)問。這必定使得教師的角色從傳統(tǒng)的學(xué)問傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)展的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。因此，在初中地理教學(xué)中要屏棄強(qiáng)制性的統(tǒng)一思想、統(tǒng)一語言、統(tǒng)一行動，淡化教師權(quán)威，允很多元思想并存。與學(xué)生真正建立一種彼此接納、彼此敞開、互相理解、互相敬重，有著精神溝通與人格碰撞的新型師生關(guān)系--師生平等的民主關(guān)系。

三、處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作溝通的關(guān)系

新課程課堂教學(xué)以學(xué)生為本，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。即讓有閱讀能力的學(xué)生充分利用教材、書刊、網(wǎng)絡(luò)等，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，實(shí)如今教師指導(dǎo)下的自我學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動中，縮減統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的商量、試驗(yàn)、觀看及自主探究等等，培育學(xué)生獨(dú)特進(jìn)展。合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)過程比結(jié)果更重要，合作溝通是新課程課堂教學(xué)的本質(zhì)觀。因此，初中地理教師要為學(xué)生營造民主平等的合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，營造民主平等的合作教學(xué)氣氛，創(chuàng)設(shè)通過合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，以幫助學(xué)生樹立起合作學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生提供多種合作學(xué)習(xí)的方式方法，增加學(xué)生間的互動時(shí)間和形式等;或給學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生主動提出課堂合作學(xué)習(xí)的形式，自由選擇合作學(xué)習(xí)的方法和手段，在共生共進(jìn)的合作觀念下，實(shí)現(xiàn)師--生、生--生的共同成長。

四、處理好學(xué)習(xí)活動與地理雙基的關(guān)系

新課程提倡讓學(xué)生從自己的直接閱歷中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動中、在試驗(yàn)操作或深入生活實(shí)際的過程中學(xué)習(xí)，或者是從他人的閱歷中通過再發(fā)覺來學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，只有在夯實(shí)雙基的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能有條件地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自由進(jìn)展。因此，在初中地理課堂教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生對地理基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能的學(xué)習(xí)和把握融于好玩