凡卡教學(xué)課件共3篇(凡卡教學(xué)目標(biāo))

凡卡教學(xué)課件共3篇(凡卡教學(xué)目標(biāo))《凡卡》評課

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)特，思路清楚，學(xué)問點(diǎn)落實(shí)很到位，實(shí)現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

一、整體感知，引出主題。

整節(jié)課張教師緊緊抓住了“凄慘”二字，將凡卡這個(gè)形象展現(xiàn)在我們面前。通過重點(diǎn)的句段字詞深切體會凡卡凄慘的命運(yùn)，通過屢次的情感朗讀，體會凡卡想回到鄉(xiāng)下去的愿望的劇烈，順勢進(jìn)入探究點(diǎn)二，凡卡想起了鄉(xiāng)下的什么？他為什么想回到鄉(xiāng)下去，合理的處理了信與回憶的內(nèi)容，在比照中體會到了插敘的作用，理清了文本線索，理出了文章的寫法特點(diǎn)，不著痕跡的將插敘的寫法種在學(xué)生心中。

二、讀信悟情，凸顯主題。

課文篇幅比擬長，內(nèi)容和形式都比擬簡單。張教師有所側(cè)重。讓學(xué)生找出凡卡信件的內(nèi)容，讓學(xué)生在自讀的根底上，確定課文重點(diǎn)。圍繞這一主線，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待，設(shè)身處地地體驗(yàn)凡卡內(nèi)心難以忍受的苦痛，在此根底上練習(xí)有感情地朗讀。如，抓住文中的重點(diǎn)詞句品讀體會：凡卡受盡哪些熬煎？從“揪著”“拖”“戳”“一點(diǎn)兒”等等詞中，你仿佛看到什么？聽到什么？體會凡卡的非人生活，并啟發(fā)學(xué)生想象，同時(shí)感受細(xì)節(jié)描寫起到的作用。感受凡卡三次對爺爺?shù)暮艟?、請求，這樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個(gè)重點(diǎn)段上，再放手讓學(xué)生朗讀，從中悟情明理。既節(jié)約了時(shí)間，又進(jìn)展了學(xué)生的品評鑒賞力量！

整堂課下來，教師讀學(xué)生，讀文本，將學(xué)生的心理特點(diǎn)有機(jī)的和文本相結(jié)合。張教師充分表達(dá)了學(xué)生的主體地位，給學(xué)生地說、寫，供應(yīng)了一個(gè)平臺。再則，張教師的評價(jià)語很親切，形式多樣，特別敬重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。

凡卡教學(xué)課件共2

敬重的各位評委、各位教師：

大家好，今日，我共分四個(gè)方面,就《凡卡》這一課談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、教材分析

(一)本課的地位、特點(diǎn)及作用

《凡卡》是人教版小學(xué)語文六年級下冊第四組的其次篇精讀課文，這也是一篇老課文，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是閱讀“外國名篇名著”，進(jìn)一步培育學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會作品中人物的思想感情，關(guān)懷人物的命運(yùn)。而《凡卡》是一篇優(yōu)秀的例文，這篇課文出自于俄國聞名作家契訶夫之筆下,文章通過19世紀(jì)后期舊俄時(shí)代中一個(gè)由農(nóng)村來到城市做學(xué)徒的九歲兒童凡卡給爺爺寫信的事，表達(dá)了他患病的種種摧殘，揭露了當(dāng)時(shí)社會統(tǒng)治的黑暗，反映了舊俄時(shí)代窮孩子的凄慘命運(yùn)及其對幸福生活的憧憬和追求。本文表達(dá)上的特點(diǎn)有兩個(gè)方面，一是由的表達(dá)、凡卡的信和凡卡的回憶三局部內(nèi)容穿插起來，相互輝映。一是采納比照、反襯、示意的表達(dá)方法。因此，學(xué)好本課，對學(xué)習(xí)本單元的“外國名篇名著”能起到承前啟后的效果。

(二）教學(xué)目標(biāo)

《凡卡》一課我用兩課時(shí)完成教學(xué)，由于在第一課時(shí)中已經(jīng)完成了（1）學(xué)習(xí)課文生字詞，整體把握主要內(nèi)容。（2）有感情地朗讀信的內(nèi)容，了解凡卡凄慘的學(xué)徒生活，體會他極度苦痛的心情。因此其次課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：

1、學(xué)問與技能

(1)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提高“體會文章的思想感情”的力量，做到正確、流利、有感情地朗讀課文。

(2)學(xué)習(xí)文中插敘局部的內(nèi)容及其作用。

2、過程與方法

（1）走進(jìn)凡卡的內(nèi)心愿望——讀凡卡的信，了解一個(gè)九歲孤兒那小小的并不過分的愿望是什么？

（2）走進(jìn)凡卡的現(xiàn)實(shí)生活——以朗讀指導(dǎo)為主，從中體會凡卡為什么反復(fù)懇求爺爺帶他回鄉(xiāng)村里去。

（3）走進(jìn)凡卡的情感世界——憧憬鄉(xiāng)村歡樂的生活，激發(fā)孩子對凡卡更加劇烈的憐憫心。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）體會課文結(jié)尾“夢”的含義。

（2）了解沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的凄慘命運(yùn)，激發(fā)學(xué)生憎恨不合理的社會制度，珍惜今日幸福生活的思想感情。

（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

（1）依據(jù)教材本身的特點(diǎn)和本單元的教學(xué)要求，本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)確定為：了解凡卡給爺爺寫信的目的和凡卡內(nèi)心地憧憬，體會課文結(jié)尾“夢”的含義，從中體會凡卡的凄慘生活。

（2）本文的表達(dá)方法比擬獨(dú)特，學(xué)生初次接觸，領(lǐng)悟起來有肯定難度。因此，本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)確定為：初步領(lǐng)悟文章所采納的比照、反襯、示意的表達(dá)方法。

(四)學(xué)情分析

1、學(xué)生是

11、12歲的兒童，共性明顯，思維活潑，課堂上喜愛表現(xiàn)自己，愛受到表揚(yáng)，對語文學(xué)習(xí)有深厚的興趣，樂學(xué)善思。

2、學(xué)生在尋常的生活當(dāng)中有“幸福、苦痛”的經(jīng)受和體驗(yàn)，有肯定的想象力量，但由于本課的內(nèi)容離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，學(xué)生無法體會到舊社會中窮苦孩子的凄慘生活。

3、學(xué)生能依據(jù)文章的內(nèi)容，進(jìn)展仿寫和續(xù)寫，并樂于表現(xiàn)自己。

二、教法學(xué)法

在《凡卡》教學(xué)中，我把內(nèi)容的理解和表達(dá)方式的感悟結(jié)合起來，運(yùn)用情境教學(xué)法、思路導(dǎo)讀教學(xué)法的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主參加，積極探究，合作探究，與學(xué)生的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方法嚴(yán)密結(jié)合，使學(xué)生的根底學(xué)問與寫作技能相輔相成，均衡進(jìn)展。

三、教學(xué)程序

本課我設(shè)計(jì)了兩個(gè)課時(shí)來講解，第一課時(shí)的教學(xué)過程如下：

一、導(dǎo)入新課，簡介背景。

1、提醒課題。

2、補(bǔ)充資料，了解背景。

二、讀通課文，整體感知課文內(nèi)容。

三、品讀信的內(nèi)容，體會凡卡凄慘的學(xué)徒生活。

四、課堂小結(jié)。

下面我將主要說一下其次課時(shí)的教學(xué)過程：本課時(shí)教學(xué)過程分為五個(gè)局部：直奔主題，復(fù)習(xí)導(dǎo)入——品讀回憶，體悟凄慘——爭論結(jié)局，感受命運(yùn)——質(zhì)疑想象，深化主題——課外延長，布置作業(yè)。

(一)、復(fù)習(xí)信的內(nèi)容，重溫凡卡凄慘生活。

上節(jié)課，我們品讀體會了凡卡凄慘的學(xué)徒生活。這節(jié)課，我們連續(xù)學(xué)習(xí)《凡卡》。

1、在凡卡的信中，有一句直接寫出了凡卡的生活，是哪一句？（我的生活沒有希望了，連狗都不如……）

2、復(fù)習(xí)品讀第8自然段和第15自然段中寫凡卡苦痛生活的語句。（出

示句子并板書：學(xué)徒生活苦提醒凄慘命運(yùn)）。

(二)、品讀回憶內(nèi)容，體悟凡卡凄慘生活。

當(dāng)學(xué)生得以重溫凡卡凄慘生活以后，我問學(xué)生：莫非凡卡就不曾有過歡樂嗎？

1、初讀“回憶”，感受歡樂：(苦與樂比照）

（1）凡卡在寫信過程中回憶了哪些往事？回憶這些往事時(shí)，凡卡的心情是怎樣的？

（2）溝通反應(yīng)，感受凡卡和爺爺在一起時(shí)的自由和歡樂。（板書：鄉(xiāng)村生活“樂”）

讓學(xué)生從課文中找出寫凡卡歡樂的語段，通過閱讀溝通，從那夜晚看得見的白房頂、煙囪里冒出的縷縷的煙、披著濃霜的樹木、雪堆，以及那天空中愉快刺眼的星星、清晰的天河等景物的描寫中，領(lǐng)悟到鄉(xiāng)村在凡卡的印象中是多么的質(zhì)樸、安靜而美妙。尤其重點(diǎn)閱讀“與爺爺一起砍圣誕樹”的插敘局部，知道了爺爺總是帶他去砍圣誕樹，爺爺還與凡卡追笑，喊著逮野兔，與爺爺在一起布滿了歡聲笑語，布滿了歡樂，是多么令凡卡神往！通過充分的感知和劇烈的比照，學(xué)生深刻感受到學(xué)徒生活的苦與鄉(xiāng)下生活的樂。

讓學(xué)生通過對這些片斷的研讀，體會凡卡回憶中的歡樂，回憶中的情景越是歡樂，就越能表達(dá)凡卡在城里的苦痛，為下面突破難點(diǎn)——理解比照、反襯的寫作方法，作為鋪墊。

課文的樂是在學(xué)徒生活的苦的劇烈比照和襯托下表現(xiàn)出來的，而當(dāng)我問到：“鄉(xiāng)下生活真的那么歡樂嗎？從哪里可以看出來？”局部學(xué)生立刻意識到并不是真正意義上的歡樂，是通過比擬得出來的。所以自然引出苦與苦比照(學(xué)徒生活的苦和鄉(xiāng)下生活的苦進(jìn)展比照)。

2、再讀“回憶”，感悟?qū)懛ǎ?苦與苦比照）

（1）為什么在寫信過程中要插入凡卡回憶的鄉(xiāng)下生活？（與第

8、15自然段比照閱讀）

（2）爭論溝通。（板書：反襯）

這個(gè)環(huán)節(jié)看似簡潔，但是學(xué)生的熟悉并不一樣，這時(shí)我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生說說鄉(xiāng)下生活是什么樣子的？（引導(dǎo)學(xué)生從“爺爺冷得吭吭地咳”、“縮成一團(tuán)”、“凍僵”等詞句中得出結(jié)論——鄉(xiāng)下生活實(shí)際很苦)再放手讓學(xué)生和自己的生活做比擬，從中悟情明理，進(jìn)而弄懂寫鄉(xiāng)下生活“樂”是為了襯托學(xué)徒生活的苦。到此，引出我們共同的熟悉：無論在哪里，小凡卡都擺脫不了凄慘的命運(yùn)。

(三)爭論故事結(jié)局，感受凡卡凄慘命運(yùn)。(夢與實(shí)比照)

1、綻開想象，描述凡卡夢中的場景。（板書：甜美盼望夢）

凡卡懷著甜美的盼望睡熟了。對于這局部，首先，讓學(xué)生將甜美的夢補(bǔ)充完整，學(xué)生們綻開豐富的想象，生動地描述了夢中的場景：小凡卡回到爺爺身邊歡樂生活的情景。其次天的小凡卡夢醒來又會怎樣呢？從而使幻想與現(xiàn)實(shí)形成了劇烈的反差。

2、凡卡的信爺爺能收到嗎？自由朗讀凡卡寫信封的那四個(gè)自然段，再跟同桌爭論爭論。

在對文本充分熟悉的根底上進(jìn)展?fàn)幷?，并從課文中找出相應(yīng)的論據(jù)，即使?fàn)敔斈苁盏叫?，會接凡卡回去嗎？讓學(xué)生明白：爺爺是不會接回凡卡的。由于爺爺只是一個(gè)守夜的，也很窮，才迫于無奈把小凡卡送去當(dāng)學(xué)徒?，F(xiàn)在即使把凡卡送到別的老板家產(chǎn)學(xué)徒，遭受也一樣。學(xué)生既能深入研讀課文，又能開動腦筋，熬煉了語言表達(dá)力量和規(guī)律思維力量。

3、體會結(jié)尾“夢”的的含義，了解示意的表達(dá)方法的運(yùn)用。凡卡不能過上幸福生活，為什么最終還要一個(gè)美妙的夢結(jié)尾？這樣寫有什么好處？（板書：示意）

通過前面兩次比照的感性熟悉，加上第三次比照的理性熟悉，得出了共識：無論在哪里，小凡卡都擺脫不了凄慘的命運(yùn)。

（四）拓展練筆，表達(dá)凡卡凄慘命運(yùn)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培育學(xué)生的語文實(shí)踐力量”，以拓寬學(xué)生思路、培育學(xué)生創(chuàng)新思維力量為目的，為他們創(chuàng)設(shè)想像的空間，供應(yīng)創(chuàng)新思維的情境，啟發(fā)學(xué)生積極動腦。因此，我說，這就是俄國聞名作家契訶夫筆下凡卡的故事。凡卡的故事，感動了一代又一代讀者，牽動了每一位讀者的心。凡卡后來的命運(yùn)究竟會是怎樣呢？課文在凡卡熟睡并做著甜美的夢的時(shí)候完畢了，但夢總是要醒的，凡卡夢醒之后會發(fā)生什么事情呢？請你綻開想象寫一寫。

這樣，會使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和對思想感情的體會得到深化。

（五）小結(jié)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生珍惜幸福生活。

學(xué)以致用，作業(yè)就是對課堂學(xué)問拓展與延長的一個(gè)重要手段，本著本單元的教學(xué)要求，我設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：

1、講一講。把凡卡的故事講給自己的家人。

2、寫一寫。以《我和凡卡比童年》為題寫一篇讀后感。

3、讀一讀。契訶夫的其他短篇小說。

4、做一做。以實(shí)際行動幫忙身邊有困難的人。

（六）板書設(shè)計(jì)

板書是借助視覺作用于學(xué)生大腦的重要教學(xué)手段，它將簡單的內(nèi)容簡潔化、明確化。本課板書旨在將凡卡現(xiàn)實(shí)生活的凄慘與回憶中生活的歡樂

形成鮮亮比照，從而深入體會課文的思想感情和表達(dá)上的特點(diǎn)，所以我將板書設(shè)計(jì)如下：

15凡卡學(xué)徒生活甜美盼望

苦“樂”夢

示意

凄慘命運(yùn)

四、教學(xué)評價(jià)

在教學(xué)中，我緊緊抓住三個(gè)比照（苦與樂比照、苦于苦比照、夢與實(shí)比照），以朗讀為主，相機(jī)用問題教學(xué)法和爭論溝通法交替使用，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得開心，教學(xué)效果令人滿足?？傊以诮虒W(xué)《凡卡》這一課時(shí)，力求表達(dá)新型的師生關(guān)系，有生生溝通，生生評議，師生溝通，師生評議，表達(dá)語文教學(xué)中，教師與學(xué)生的公平對話。依據(jù)新課標(biāo)的精神，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以朗讀為手段，以感悟?yàn)橹薪?，以積存情感為目的，“以讀促悟，悟中生情”促使學(xué)生自主地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂永久是一門圓滿的藝術(shù)，盼望能在不斷地探究、不斷地實(shí)踐、不斷地圓滿中提升自己的專業(yè)水平，提升孩子們的語文素養(yǎng)，這也是我始終不變的追求。

我的說課完畢，雖然在教學(xué)時(shí)想做到盡善盡美，但也會有很多欠缺的方面和沒考慮到的地方，懇請?jiān)u委、同仁批判指正，感謝大家！

《凡卡》說課稿

蔚縣南留莊鎮(zhèn)第一完全小學(xué)

說課教師武志蘭

《凡卡》教學(xué)反思

凡卡教學(xué)設(shè)計(jì)

《凡卡》教學(xué)反思

《凡卡》教學(xué)反思

《凡卡》教學(xué)設(shè)計(jì)

凡卡教學(xué)課件共3

《凡卡》說課設(shè)計(jì)

一、說教材

《凡卡》這篇小說由俄國聞名作家契珂夫?qū)懹?886年，當(dāng)時(shí)正是俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期，人民過著苦難的生活，很多破產(chǎn)的農(nóng)夫被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契珂夫在父親的雜貨店里，親眼目睹了父親對小學(xué)徒的虐待，非常憐憫小學(xué)徒的命運(yùn)。

《凡卡》這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的命運(yùn)，揭露了當(dāng)時(shí)社會制度的黑暗。本文表達(dá)上的特點(diǎn)有兩個(gè)方面，一是由的表達(dá)、凡卡的信和凡卡的回憶三局部內(nèi)容穿插起來，相互輝映。一是采納比照、反襯、示意的表達(dá)方法。

本學(xué)期提出了兩項(xiàng)閱讀的新要求，一是體會文章的思想感情，二是領(lǐng)悟的表達(dá)方法。通過前幾組課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已有了肯定根底，本組課文應(yīng)當(dāng)進(jìn)展較為綜合的練習(xí)，而《凡卡》則是難得的例文。由于在第一課時(shí)中已經(jīng)完成了初讀感知、整體建構(gòu)、略讀“回憶”和學(xué)習(xí)生字的教學(xué)目標(biāo)，因此本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：

1、理解課文內(nèi)容，了解凡卡凄慘的生活遭受，體會文中表達(dá)的思想感情。

2、初步領(lǐng)悟文章所采納的比照、反襯、示意的表達(dá)方法。

3、有感情地朗讀課文。

《凡卡》一文篇幅較長，內(nèi)容和形式都比擬簡單，要提高教學(xué)效率，教學(xué)必需突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，本文內(nèi)容很豐富，其中反映文章主旨的核心內(nèi)容是凡卡寫的信，而信中最能集中地反映凡卡生活凄慘和內(nèi)傷心苦的是第

8、

10、15自然段，因此，本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是：通過第

八、

十、十五自然段的理解感受凡卡生活的凄慘和內(nèi)心的苦痛。

本文的表達(dá)方法比擬獨(dú)特，學(xué)生初次接觸，學(xué)生領(lǐng)悟起來有肯定難度。因此，本文的教學(xué)難點(diǎn)確定為：初步領(lǐng)悟文章所采納的比照、反襯、示意的表達(dá)方法。

二、說教法學(xué)法

教法：問題情境教學(xué)法，直奔重點(diǎn)，引導(dǎo)感悟。

學(xué)法：質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結(jié)合學(xué)習(xí)法。

三、說教學(xué)程序

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，初設(shè)疑問：

導(dǎo)入新課，從復(fù)習(xí)課文內(nèi)容入手，回憶《凡卡》一文的寫作特點(diǎn)，并在學(xué)生把握主要內(nèi)容的根底上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步追問：凡卡的生活凄慘在哪兒？凡卡的生活為什么這樣凄慘？然后引導(dǎo)學(xué)生就以這兩個(gè)大問題為統(tǒng)帥，進(jìn)展探究、爭論和溝通。由于課始有了目標(biāo)，學(xué)習(xí)就有了方向，問題由學(xué)生自己提出來，探討也就有了熱忱。

（二）讀信悟情，解答疑問：

由于課文篇幅比擬長，內(nèi)容和形式都比擬簡單，要提高教學(xué)效率，必需突出重點(diǎn)，因此我要求學(xué)生快速讀信，找出內(nèi)容最重要、感情最劇烈的段落。接著直奔最重要的局部，指導(dǎo)學(xué)生精讀第八自然段，實(shí)行自讀和溝通爭論的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待，設(shè)身處地地體驗(yàn)凡卡內(nèi)心難以忍受的苦痛，在此根底上練習(xí)有感情地朗讀。接著讓學(xué)生以同樣的方法學(xué)習(xí)第

10、第15自然段，并鼓舞學(xué)生在讀書的過程中大膽提問，通過爭論探究解決問題，使學(xué)生更深刻地體會凡卡的不幸，養(yǎng)成邊讀邊思、讀中存疑的良好讀書習(xí)慣。到此，學(xué)生解決了課始提出的第一個(gè)問題。然后解決其次個(gè)問題：凡卡的生活為什么這樣凄慘呢？我讓學(xué)生結(jié)合課文及課外查閱到的資料談?wù)?，使學(xué)生熟悉到凡卡不幸的命運(yùn)不是偶然的，而是黑暗的社會造成的必定結(jié)果。最終，讓學(xué)生把信的全部內(nèi)容有感情地讀一讀，讀到回憶處，停下來想一想凡卡的“歡樂”生活，在學(xué)生有所感受的狀況下，教師質(zhì)疑：這篇小說一半寫苦，一半寫甜，這是不是有沖突？引導(dǎo)學(xué)生爭論，領(lǐng)悟?qū)懛部ɑ貞涏l(xiāng)下生活的“歡樂”，更襯托出凡卡學(xué)徒生活的“凄慘”。

（三）再問再議，拓展練筆：

小說最終寫了凡卡寄信和做夢，示意凡卡盼望回到爺爺身邊只能是一個(gè)甜美的夢而已。我要求學(xué)生自由讀20、21兩個(gè)自然段，提出問題與同學(xué)爭論。并重點(diǎn)爭論問題：凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？解決這個(gè)問題，首先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“地址不詳”，熟悉到他爺爺不能收到信。然后我讓學(xué)生進(jìn)一步爭論：就算凡卡的爺爺能收到信，他能把凡卡帶回去嗎？在此根底上，播放最終一節(jié)課文錄音，讓學(xué)生領(lǐng)悟：對于凡卡來說，回到爺爺身邊只能是一個(gè)甜美的夢而已。最終，讓學(xué)生任選一題做課后擴(kuò)展練習(xí)：

1、課文在凡卡睡熟并做著甜美的夢的地方完畢了。但夢總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會發(fā)生什么事情。

2、讀了課文，你可能有許多話想對凡卡說。先說一說，再寫下來。這樣，會使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和對思想感情的體會得到深化。

四、說板書和作業(yè)

板書：加上題目只有十個(gè)字，簡明扼要地將凡卡現(xiàn)實(shí)生活的凄慘與回憶中生活的歡樂形成鮮亮比照，從而深入體會小說的思想感情和小說表達(dá)上的特點(diǎn)。

作業(yè)：本文語言生動、形象，情真意切。有描寫人物外貌的，有描寫景物的，也有抒發(fā)思想感情的。這些精彩的語句、段落都有積存的價(jià)值。因此，我讓學(xué)生自主選擇，把他們喜愛的詞句抄寫下來。另外，假如教學(xué)時(shí)間不夠充裕的話，練筆也將作為作業(yè)留給學(xué)生。

《養(yǎng)花》說課設(shè)計(jì)

一、說教材

《養(yǎng)花》這篇課文是小學(xué)語文六年級教材“綜合復(fù)習(xí)”中的一篇課文，老舍先生用樸實(shí)的語言寫了養(yǎng)花過程中的真實(shí)感受，總結(jié)了自己在養(yǎng)花過程中獲得的樂趣，表達(dá)了對生活的喜愛?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀程度適度的文章，領(lǐng)悟肯定內(nèi)涵的詞句，體會思想感情，并有自己的見解，領(lǐng)悟的表達(dá)方法?！?/p>

為此，我“依綱扣本”，以本課教材所處的特別位置（六年級下冊綜合復(fù)習(xí)中）制定以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)。

二、說目標(biāo)

1、通過理解“奇花異草”、“大雨傾盆”等詞語中帶點(diǎn)字的意思，初步學(xué)會據(jù)詞定義、據(jù)句定詞義的方法。

2、理解課文內(nèi)容，通過品讀中心句，能通過文中的詳細(xì)事例說出并體會從養(yǎng)花中體會到的樂趣。

3、在朗讀中感受語言的親切、自然，體會喜愛自然、生活的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：品讀中心句，能通過文中的詳細(xì)事例說說養(yǎng)花中的樂趣。

教學(xué)難點(diǎn)：體會老舍喜愛、自然生活的思想感情。

三