生物藥劑學(xué)概述教學(xué)課件

生物藥劑學(xué)概述生物藥劑學(xué)概述生物藥劑學(xué)概述生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)biopharmaceuticspharmacokinetics第生物藥劑學(xué)概述0.引言語(yǔ)文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程之一，其教學(xué)手段直接與學(xué)生的教學(xué)成果息息相關(guān)，需要使用更加新鮮科學(xué)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力進(jìn)行培養(yǎng)，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方式，是小學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效果得到保障的關(guān)鍵。1.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義1.1強(qiáng)化學(xué)生的合作精神在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)已經(jīng)成為了主要的教學(xué)手段之一，教學(xué)工作者通過設(shè)計(jì)出的各種各樣的游戲情境，是學(xué)生在游戲的過程中有效的學(xué)習(xí)了語(yǔ)文知識(shí)之余，也對(duì)學(xué)生之間的合作進(jìn)行了強(qiáng)化[1]。比如在對(duì)詩(shī)詞的教學(xué)中，老師可以讓學(xué)生通過對(duì)詩(shī)詞的不同感悟，使其可以自動(dòng)的分成小組，然后老師要教導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己編排的舞蹈動(dòng)作，在配以合適的歌詞，輕松愉快的進(jìn)行表演。讓學(xué)生們?cè)谧约旱谋硌菖c創(chuàng)作中，達(dá)到了學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的目的，感受到了詩(shī)人創(chuàng)作這首詩(shī)的情感意境，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，致使學(xué)生的的天性得到解放。1.2提高學(xué)生欣賞能力在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)中，需要借助音樂的審美特性，來對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行表現(xiàn)，形象的對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行生動(dòng)的反應(yīng)，達(dá)到凈化學(xué)生心靈的目的[2]。在對(duì)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，建立學(xué)生的情感性的審美態(tài)度，致使學(xué)生可以與實(shí)際生活的心理距離保持距離是十分重要的。把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)有機(jī)的融入于課堂的情境教學(xué)中，比如學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)動(dòng)物園，可以讓學(xué)生在類似“與小魚、小鳥一起玩?！保坝淇斓囊惶臁钡纫魳沸缘恼Z(yǔ)言，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物園這一抽象的概念不會(huì)感到陌生，使語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不神秘，可以讓學(xué)生通過在音樂的熏陶中，發(fā)揮想象力，從而是無味的教學(xué)課堂，生動(dòng)活躍起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1.3提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在語(yǔ)文老師創(chuàng)立的情景教學(xué)的課堂中，學(xué)生的語(yǔ)文思維得到了進(jìn)一步的激發(fā)，情景教學(xué)是傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂變得不再乏味枯燥[3]。一個(gè)生動(dòng)有趣的課堂隨之也產(chǎn)生了。作為思維十分活躍、想象力十分豐富的小學(xué)生而言，其語(yǔ)文老師也需要緊跟學(xué)生的思維步伐，把教學(xué)是語(yǔ)文知識(shí)合理科學(xué)的融入于情境中，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的語(yǔ)文積極性，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，也能夠愉快的享受語(yǔ)文帶來的快樂。2.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的新方法2.1激發(fā)學(xué)生的情緒情境的教學(xué)手段可以有效地激發(fā)學(xué)生的情緒，融入學(xué)生于語(yǔ)文課本的字詞句中，在平常的聽說讀寫的訓(xùn)練中統(tǒng)一在創(chuàng)立的情境之中。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)包括對(duì)學(xué)生“文”和“道”的培養(yǎng)，保證學(xué)生的智力、非智力因素可以綜合的發(fā)展，在創(chuàng)立的情境中，學(xué)生可以在情境里感受內(nèi)心的情緒變化，審美情感與道德品質(zhì)進(jìn)一步的得以熏陶。在老師創(chuàng)立的情境里，老師可以科學(xué)的對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行調(diào)動(dòng)。這種教學(xué)的手段可以深層次的觸發(fā)學(xué)生的意志與精神的領(lǐng)域，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的情感需要，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以感到學(xué)習(xí)的趣味性與容易性，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮高度有效的作用。2.2創(chuàng)立寬松和諧式的課堂氛圍在語(yǔ)文教學(xué)工作者創(chuàng)立的情境教學(xué)模式中，一般老師會(huì)把模擬的畫面情境與語(yǔ)文的語(yǔ)言有機(jī)的結(jié)合在一起，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的創(chuàng)新力得以提高。由于情境教學(xué)模式崇尚利用社會(huì)去還原語(yǔ)文情境的現(xiàn)場(chǎng)，來加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂知識(shí)的理解程度，這就要求老師也要善于去掌握對(duì)語(yǔ)文情境現(xiàn)場(chǎng)的應(yīng)用，比如在對(duì)《做風(fēng)車的故事》的教授中，老師要經(jīng)常性的提到：同學(xué)們，你們知道風(fēng)車是什么樣子嗎？有哪位同學(xué)知道風(fēng)車是怎么做出來的呢？大家想知道風(fēng)車是怎么樣誕生的嗎？接著可以在一系列的提問之后，可以讓學(xué)生自行回憶自己對(duì)風(fēng)車的記憶，老師也可以講述自己對(duì)風(fēng)車相應(yīng)的故事，讓學(xué)生了解老師風(fēng)車背后的故事，從而加深了對(duì)風(fēng)車這一概念的理解，從而加深了對(duì)這篇課文的記憶力，通過老師創(chuàng)立的情境來進(jìn)一步的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力教師提升。3.創(chuàng)立的情境新方法在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用3.1把創(chuàng)立好的情境有效的融入語(yǔ)文課文小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)的目的不僅僅只是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課本知識(shí)的教授，同時(shí)也要把學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力做為教學(xué)的最終目的。把創(chuàng)立好的情境融入在語(yǔ)文課文中，可以把學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的審美所需的時(shí)間大大的縮短[4]。比如在對(duì)《論語(yǔ)》的教學(xué)中，老師要用現(xiàn)代話通俗易懂的轉(zhuǎn)訴其中蘊(yùn)含的道理，這就需要在學(xué)生的聽課過程中，老師可以先說：孔子曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，老師使用趣味生動(dòng)的的語(yǔ)言去設(shè)計(jì)一個(gè)巧妙的導(dǎo)語(yǔ)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文展示的意境之中，有效的修飾與描述課文的知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》的過程中，融入了現(xiàn)代化的色彩，讓古文學(xué)習(xí)起來不再枯燥，有效的引起了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，進(jìn)一步的豐富了自身的情感。與此同時(shí)，作為語(yǔ)文教學(xué)工作者，也要適當(dāng)?shù)你@研課文的深度，在創(chuàng)立的情境教學(xué)中，把課文的美播種到學(xué)生的心田，進(jìn)一步的縮短學(xué)生對(duì)課文的審美距離。3.2激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感隨著新課改語(yǔ)文的改革，所選用的語(yǔ)文課文在表達(dá)的情感中更加具備鮮明性，這就需要語(yǔ)文教學(xué)者要有層次的去展現(xiàn)課文的優(yōu)美與其中的蘊(yùn)意。老師從實(shí)際的教學(xué)角度出發(fā)，分析課文的深度，為情境教學(xué)的實(shí)施創(chuàng)造基礎(chǔ)條件。與此同時(shí)，語(yǔ)文老師也要把自身的情感融入與對(duì)課文的情境的創(chuàng)立中，把所要表現(xiàn)的語(yǔ)文情感，導(dǎo)入于語(yǔ)文課文中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文的過程中，學(xué)習(xí)課文的情感藝術(shù)，達(dá)到語(yǔ)文情感的教學(xué)作用。比如在《夜書所見》古詩(shī)的教學(xué)中，老師要利用角色的扮演積極的把學(xué)生融入與對(duì)古詩(shī)的朗讀中，尋找詩(shī)人創(chuàng)作詩(shī)詞的情感與背景[5]。讓學(xué)生在老師創(chuàng)立的情境中，豐富自身的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感，讓在自己情感是基礎(chǔ)上，提升了自己對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，也對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文情感進(jìn)行合理的鍛煉。3.3挖掘生活資源由于在小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)還未有自己的獨(dú)特的見解，對(duì)語(yǔ)文這一門學(xué)科不夠了解，學(xué)生在實(shí)際的求學(xué)中，也往往喜歡與生活息息相關(guān)的課文知識(shí)[6]。這就給創(chuàng)立情境的老師敲了警鐘，要合理的把握好生活情境的創(chuàng)立，在實(shí)際的教學(xué)中，充分的挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，在教學(xué)中不斷的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視學(xué)生的不良情緒，保證課堂氛圍的愉悅性。比如《觸摸春天》一文的教授中，春天一詞是與學(xué)生的生活所貼近，在課堂中，要充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，通過對(duì)學(xué)生的提問，讓學(xué)生回憶自己對(duì)春天的感受，所說自己心目中的春天是個(gè)什么樣子的，同時(shí)老師也要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，老師可以向?qū)W生展示一些春天景色的照片，有關(guān)春天的歌曲，告訴學(xué)生：“春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)”，“花兒開了，小草長(zhǎng)了”，“小鳥也飛回來了”，給學(xué)生提供一個(gè)生動(dòng)的思維形象。接著開始給學(xué)生講述課文中作者所要表達(dá)的春天是什么樣子的，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)課文中充分的融入于學(xué)生自己的情感，達(dá)到加深課文學(xué)習(xí)的記憶。4.結(jié)語(yǔ)綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為復(fù)雜的一項(xiàng)工程，我們簡(jiǎn)析了新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中大力推廣情境教學(xué)的意義、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的新方法以及創(chuàng)立的情境新方法在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，分析和探討情境教學(xué)的目的是為了更好讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更有效的進(jìn)行。另外，隨著教學(xué)手段的不斷改善，情境教學(xué)的創(chuàng)新能力也要不斷加強(qiáng)和改進(jìn)，才能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要?！疽?、堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)啟發(fā)式是教學(xué)方法使用的基本原則。教師在語(yǔ)文教學(xué)中要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，激發(fā)其思維活動(dòng)，主動(dòng)探求知識(shí)，增強(qiáng)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。因此，啟發(fā)式不是具體的教學(xué)方式或方法，而是教學(xué)方法使用的原則。教學(xué)方式方法千變?nèi)f化，種類繁多，但其本質(zhì)都應(yīng)是具有“啟發(fā)性”的。堅(jiān)持啟發(fā)式原則的關(guān)鍵在于既要重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要防止片面強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性；既要尊重學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性，又不放任自流。教師要特別注意在啟發(fā)學(xué)生“內(nèi)在動(dòng)力”上發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、求知的欲望、探索的精神。二、貫徹個(gè)別對(duì)待的原則素質(zhì)教育，提倡因材施教的方法。因?yàn)槿伺c人之間存在差異，所以教育既要面向全體學(xué)生，又要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。因材施教的目的是為了調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、活潑地發(fā)展。在組織教學(xué)中把分班教學(xué)、分組教學(xué)與個(gè)別教學(xué)結(jié)合起來；在教育過程中，貫徹個(gè)別對(duì)待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。因而，我們必須根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，針對(duì)不同的個(gè)體，發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行創(chuàng)造性的語(yǔ)文教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。三、注重情感的活動(dòng)人要面對(duì)三個(gè)世界：生活世界、知識(shí)世界和心靈世界。傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要是充實(shí)學(xué)生的知識(shí)世界，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的在于識(shí)記、理解、掌握種種語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容很是單一，學(xué)習(xí)的方法比較死板，學(xué)習(xí)的過程與學(xué)生的心靈世界、生活世界相脫離。如果只是為了滿足知識(shí)的世界，僅僅停留在這一境界，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的確也只能是味同嚼蠟。熟記再多的作家的名字，記憶在大腦里的概念，是能給你在考試時(shí)多換來幾分，但確沒有多大用處。但是，如果把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與豐富自己的心靈世界、生活世界聯(lián)系起來，語(yǔ)文學(xué)習(xí)才就可能是件有意義的事情了。一走入語(yǔ)文課堂，我們必須讓學(xué)生感受到，我們不是在學(xué)習(xí)單純的語(yǔ)文知識(shí)，我們正走入我們的生活，我們是在體驗(yàn)生活，在這個(gè)生活世界中，我們必須開放自己，打開心懷，感受生活，情真意切地在自己的心靈世界里游動(dòng)。四、拋棄舊我、力求創(chuàng)新傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)必須轉(zhuǎn)軌。新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。教師要有創(chuàng)新意識(shí)，不憑經(jīng)驗(yàn)辦事，不墨守成規(guī)，敢于拋棄舊我、力求創(chuàng)新。課型要?jiǎng)?chuàng)新，設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)新，課堂組織形式要?jiǎng)?chuàng)新，教學(xué)方法要有創(chuàng)新。語(yǔ)文教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，注意針對(duì)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)與學(xué)生的年齡心理特征及各種客觀條件，選擇最能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性的教學(xué)方式，使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的求知欲中學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)教師還要樹立新的學(xué)生觀，課堂教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體，面對(duì)全體學(xué)生，讓他們把課堂作為自己活動(dòng)的平臺(tái)，展示自己，發(fā)揮自己的才能，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。五、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色要改變傳統(tǒng)的教師觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色，正確看待教師的作用。教師是連接知識(shí)和學(xué)生的紐帶。教材是語(yǔ)文知識(shí)的集中體現(xiàn)，學(xué)生是獲取語(yǔ)文知識(shí)的主體。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師的任務(wù)是采用各種各樣行之有效的教學(xué)方法手段，讓學(xué)生輕松地從教材中獲取知識(shí)，教師的任務(wù)就是讓學(xué)生走進(jìn)教材，與教材進(jìn)行交流，解決學(xué)生與教材交流時(shí)出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生更好地理解教材。教師能激發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)必須在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力、提高學(xué)生的道德水平、激發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)。語(yǔ)文教師要加強(qiáng)修養(yǎng)，通過各種途徑學(xué)習(xí)美學(xué)知識(shí)、增強(qiáng)審美意識(shí)、培養(yǎng)審美能力，這樣才能把審美教育滲透到語(yǔ)文教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。教師能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新教育是現(xiàn)代教育的主題，在教育教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神已成為教師不可推卸的責(zé)任。語(yǔ)文教師必須是一個(gè)大膽的開拓者，做好學(xué)生的示范，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。六、創(chuàng)新教學(xué)過程教師的創(chuàng)新，并不等于學(xué)生創(chuàng)新。教師的花樣再多，如果學(xué)生不能主動(dòng)地加以接受，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展還是不起作用。創(chuàng)新是目的，而不是手段，包括我們的一切教學(xué)活動(dòng)、知識(shí)的學(xué)習(xí)都是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而現(xiàn)在有些教師所做的則是恰好相反，一切的一切都是為了學(xué)習(xí)，為了提高成績(jī)。這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)是很重要的，是學(xué)生成長(zhǎng)所必需的，但學(xué)習(xí)都是為了學(xué)生能力的發(fā)展，為將來的生活做準(zhǔn)備，為了有所突破，為了創(chuàng)新！而一切在別人的安排下，只跟著別人的指導(dǎo)。何言創(chuàng)新？要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新，必須先培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。學(xué)生沒有主動(dòng)意識(shí)，創(chuàng)新就是空談，學(xué)生的能力不會(huì)得到真正的提高。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新的能力，必須培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。只有學(xué)生主動(dòng)了，才能不斷發(fā)展自己，教育才會(huì)不斷前進(jìn)。生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)biopharmaceuticspharmacokinetics第生物藥劑學(xué)概述學(xué)科出現(xiàn)的背景化學(xué)結(jié)構(gòu)劑型因素生物因素藥物的療效生物藥劑學(xué)的基本概念)生物藥劑學(xué)的概念生物藥劑學(xué)(Biopharmaceutics)是研究藥物及其劑型在體內(nèi)的吸收、分布、代謝與排泄過程,闡明藥物的劑型因素、機(jī)體的生物因素和藥物效應(yīng)之間相互關(guān)系的科學(xué)劑型因素①藥物的某些化學(xué)性質(zhì):如同一藥物的不同鹽、酯、絡(luò)合物或前體藥物,即藥物的化學(xué)形式和藥物的化學(xué)穩(wěn)定性②藥物的某些物理性質(zhì):如粒子大小、晶型、晶癖、溶解度、溶出速率等。③藥物的劑型及用藥方法:注射劑、片劑、膠囊劑、丸劑、軟膏劑和溶液劑等。④制劑處方中所用輔料的性質(zhì)與用量⑤處方中藥物的配伍及相互作用⑥制劑的工藝過程、操作條件與儲(chǔ)存條件等生物因素①種屬差異:如鼠、兔、狗和人的差異②種族差異:如不同人種的差異③性別差異:如動(dòng)物的雌雄與人的性別差異④年齡差異:如新生兒、嬰兒、青壯年和老年人等生理功能的差異⑤生理與病理?xiàng)l件的差異:生理?xiàng)l件如妊娠及各種疾病引起的病理變化⑥遺傳因素:酶的活性藥物效應(yīng)藥物效應(yīng)指藥物作用的結(jié)果,是機(jī)體對(duì)藥物作用的反應(yīng)。由于藥物的兩重特性,藥物效應(yīng)既包括治療效果也包括副作用和毒性,表現(xiàn)為臨床應(yīng)用的有效性與安全性問題,這也是所有藥學(xué)學(xué)科共同關(guān)注的焦點(diǎn)。(三)藥物的體內(nèi)過程1.概念吸收((absorption))藥物從用藥部位進(jìn)入體循環(huán)的過程。分布distributio藥物從體循環(huán)向各組織、器官或者體液轉(zhuǎn)運(yùn)的過程。代謝(metaboli