詞匯和詞的結構教學課件

詞匯和詞的結構16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。詞匯和詞的結構詞匯和詞的結構16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。1.一個語素只能有一個語音形式。(2006年南開大學)2“吧”是單音節(jié)語素、不成詞語素、不定位語素207年上海師范大學大學)3.…習”是構詞位置不固定的不成詞語素,“者”是構詞位置固定的不成詞語素。(2006年湖南師范大學4…年輕化”是一個派生合成詞不是一個復合合成詞。(2006年湖南師范大學)第一節(jié)詞匯和詞的結構①-、詞匯的定義二、語素、詞和短語品德教育與培養(yǎng)是教育者按照一定的社會要求和道德?試蚨遠?童施加有目的、有計劃的影響，是教育者的首要任務，學生接受這一影響是感情積極反應將促其樂于接受教師的影響，加速形成良好的道德品質，因此老師在對學生施行教育時，能否促使學生在情感上產生共鳴顯得尤為重要，激發(fā)學生的感情進行思想品德教育，就會收到事半功倍的效果。一、和學生置換角色在對學生教育中，我利用置換教師和學生這對自古以來形成的不同角色對學生進行教育和影響，以求得學生情感上的共鳴。1、在課余時間里把自己當作一名學生，加入到學生喜愛的活動中，如“中隊活動，課余游戲”等，把自己也融入到學生中去，與學生一起“樂”。2、在勞動中與學生一起揮汗如雨，一起感受勞動的樂趣。3、把學生當成知心朋友，經常與學生說“悄悄話”，在和學生談話時，把自己擺在學生同等的位置上，以誠懇、溫和、親切的態(tài)度，試學生感到你尊重他，信任他，愿意在你的面前敞開心扉，這樣就能溝通師生情感的交流的渠道，學生喜歡你，樂于同你談心里話時，便能從你的目光，表情上體會到你的情感了，并愿意將這一情感納入到自己情感領域，使之息息相通，于是角色倒置的作用便體現(xiàn)出來。二、意外效應對的方式學生進行教育意外效應是指用突然的方式給人們心里刺激，造成強烈而持久的反應，也就是說教師用學生意想不到的方式對學生進行教育。有一次，我抓住學生對老師的“情”進行教育，開學才半學期，數(shù)學老師因病住院，學校請來了一個代課老師來上他們的數(shù)學課，一次單元測驗，有幾個同學考了不及格，在評卷的時候，有的同學在講話，沒有認真聽，老師就說：“你們這樣不懂事，真的連我也氣病了?！卑嗌系摹疤詺馔酢辈患偎妓鳎骸昂醚?，你去住院吧……”，老師當時很氣，說：“那我就不管你們了”。一節(jié)課下來，老師回辦公室休息了一下，整理抽屜，學生來到辦公室，從窗戶往里看，見老師在收拾東西，以為老師真的要走了，真的不管他們了，于是有的馬上進辦公室拉著老師，懇求老師留下。我看在眼里，記在心上，覺得應抓住這一契機，對學生進行教育，上一節(jié)主題班會。上課鈴一響我馬上來到教室，語重心長地對學生說：“數(shù)學陳老師病了，不能給你們上課，學校費了好大的勁才請來了勞老師來代你們的數(shù)學課，她本來還在休產假，她看到大家這么愛學習，求學心那么迫切，才不顧休息來上你們課的，而你們不但沒有認真上好課，造成測驗成績不理想，還不去自我反思，反而在老師評卷時，你們竟開小差，甚至有的同學還不尊重老師，現(xiàn)在老師的心都碎了，她說不想教你們了，她準備走了，以后就沒老師來給你們上數(shù)學課了……”我講到這里，教室里一片嗚咽聲，很多同學都說對不起老師、辜負了老師，班長立刻上來讓每一位同學寫一份保證書，請求老師留下，頓時，同學一個個拿出紙寫下了自己的心底話，我看了也不禁從心里流出了熱淚，班長還讓同學選出兩名代表把保證書拿給老師，并請兩位代表講出同學們的心聲：“讓老師原諒我們，我們一定會認真聽課，請老師不要離開我們?！贝蠹疫€讓“淘氣王”向老師認錯。通過這一件事來教育學生上課的積極性明顯提高了，而且數(shù)學成績也得到了進一步的提高，對老師也更加尊敬了。三、給學生超常信任在教育過程中，無論學生有何過失，教師都不計前嫌，報以信任的態(tài)度，這就是超常信任。班上有一名男學生，由于家庭原因使他養(yǎng)成了喜歡偷別人東西的習慣，但他有一個優(yōu)點，就是熱心為同學們服務，于是我首先找他談話，肯定他的優(yōu)點，然后把登記好人好事的任務交給他，并強調這任務是很重要的，這使他得到從沒有過的信任，由于他表現(xiàn)不錯，不但登記好同學做的好事，還經常自己帶頭為班做好事，一段時間后，我又在班上表揚了他，于是同學改變了對他的看法，并和他一起做好事，積極支持他的工作，慢慢地，他改掉了拿別人東西的惡習，正如他作文中寫到：“老師對我這樣信任，如果我不改掉老毛病，怎能對得起老師……”，信任可以加深人與人之間的了解，超常的信任可以消除自卑感，樹立自信心，從而受到良好的教育效果。四、對學生暗含期待教師對學生關心幫助和厚愛，使學生產生自尊、自愛、自信、自強的心理，從而激發(fā)勇氣和熱情。我班有一名學生父母離異，由于家庭的原因，沾染了不良的習氣，同學們個個遠離他們父親又整天出去干活，丟下他不顧，甚至也嫌棄他，我卻自動接近他。有一次，他不慎摔成了左手骨折，我?guī)焦强漆t(yī)院，并且每隔一天到他家去看望他，給他帶去湯水，給他補課……這樣，終于激起了該生的熱情，不到半個學期，成績提高了許多，還主動回家?guī)透赣H做家務。這就是教師超出平常的愛，喚起了他的感情共鳴，給了他上進的勇氣和力量。情感是鼓舞的力量，它可以促使學生整個身心投入行動，教師在教育過程中調整了師生間的關系，融入了師生的情感，也就是在教育中占了主導地位。喚起學生的情感共鳴，使敬佩你的同時，還必須創(chuàng)設一定的條件，使學生獲得充分的、高尚的情感體驗，才能把社會道德要求轉為個人的道德準則，而產生自覺的堅定的行為。當前,中學語文教學正從應試教育向素質教育轉化。然而,由于語文考試考不到課本上的。學生就誤認為語文課不值得學。在此情況下,怎樣從語文教學自身特點中尋找突破點,激發(fā)學生的學習興趣,搞活教學,提高質量,已成為語文教師探索的問題。根據(jù)中學生好奇、求知欲強、思維活躍、學習從興趣出發(fā)的特點,我充分利用語文本身獨具的內容豐富、趣味性強等特點,努力挖掘各種趣味因素,創(chuàng)設情境,以各種教學形式誘發(fā)、激勵學生的學習興趣與求知欲望,使他們由被動的“要我學”轉變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W”,從而搞活了教學,取得了良好的教學效果。一、巧設疑點依據(jù)所教內容,結合學生的知識基礎,有意識地創(chuàng)設一些富有趣味,含有質疑性的問題,在課堂上巧妙提問。如我在上賀知章的《詠柳》“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳,不知細葉誰裁出,二月春風似剪刀?！苯虒W參考書闡釋這首詩的好處在于:第一、萬千柳絲表現(xiàn)了“柳樹的特征”,不但寫了柳樹,而且歌頌了春天。第二、從“二月春風似剪刀”。一句中看到詩人歌頌“創(chuàng)造性”勞動。如果就照參考書這樣講,學生聽,學生記,表面上學生認真聽課,實質上學生根本沒有思考,限制了學生的思維及想象,達不到教育的目的及效果。就算你用的是啟發(fā)式的教學,問“二月春風似剪刀。”一句為什么寫得好?學生也只能用手里的參考書支悟回答。因為不會思考,不會想象。為了激發(fā)學生的聯(lián)想與想象,我采用了有趣或者說怪誕的提問,問學生這首詩為什么不把“萬條垂下綠絲絳”寫成“萬條垂下綠線絳”,不把“二月春風似剪刀”寫成“二月春風似菜刀”“寶刀”等呢?第一個學生說“萬條垂下綠絲絳”一句好在寫出了柳條茂密的特點,一般的樹,枝繁而葉茂,而柳樹的特點不同,枝繁而葉不茂,柳條茂密,而柳葉很小很精致,詩人發(fā)現(xiàn)了這與眾不同特點,覺得很美。第二個學生說:用一個“絲”字寫出了柳條在陽光下銀光閃閃的美……這樣的提問激發(fā)了學生的聯(lián)想及想象,并解決了問題。二、要有不拘一格的教學方法《語文課程標準》指出“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定,教學方法的選擇,評價方法的選擇,都應有助于這種學習方式的形成”。確實如課標中所說得那樣,我們面對的學生存在很大的差異。有的學生基礎太差,字認不全,句讀不懂,更不用說理解文意了;有的學生可能讀完文本之后就不能從文中提取信息,從整體上感知文意;更可能有一些能力超強者能從語言、內容、結構、寫法上賞析評價文章,取其精華,取其糟粕,指導自己的寫作。所以我們在閱讀教學中不應忽視學生的這種個體差異和不同需求,要因生制宜。讓能力較差不知從何讀起的同學,能做到對文本進行以認讀為起點的理解性閱讀;能捕捉信息、整體感知的同學做到以質疑為核心的研究性閱讀;能賞析評價的同學做到以借鑒為目的的欣賞性閱讀。當然我們在閱讀教學中還應做到因文制宜。首先我們要注意選擇那些有思想性、文學性,并適合學生閱讀的美文。之后還要根據(jù)文本特點區(qū)別對待,一定要改掉以應試為目的的架空分析式閱讀模式。只適合讀后作為材料積累的文章就堅決不能做無味的問題分析,可讓學生多讀幾遍,整理記憶;思想深刻,理解較難的文章就要引導學生“鉆”進文本,汲取精華;行文規(guī)范性強的文章就不要忽視閱讀與寫作的結合。在以后的閱讀教學中,我一定要改變教學過程凝固、教學方法僵化的現(xiàn)狀,要因生制宜,讓每個學生都有收獲;因文制宜,讓學生讀每篇文章都有收獲。創(chuàng)不拘一格,講究實效的閱讀教學過程與方法。三、創(chuàng)設靈活多樣的語文課堂靈活多樣的課堂是靈活多樣的教學方法與手段施展的場所,能促進教學形式的多樣化,能達到預期的教學目的。主要做法有:1、案例教學。在課堂教學中結合剖析生活點評大量的經典的創(chuàng)意作品,使學生開闊眼界,提高鑒賞能力,從作品中感受創(chuàng)意魅力,增加對創(chuàng)意感性認識,在潛移默化中提語文能力。2、多媒體輔助。在教學中廣泛使用各種多媒體教學手段,圖文并茂、影音結合,師生互動,提高語文教學效果。3、課外練習。通過布置相關的課外作業(yè),增加學生動腦動手練習機會,不流于紙上談兵,做到知行合一,鞏固課堂學到的專業(yè)知識。4、拓展閱讀。語文水平的提升僅靠教材上的知識是遠遠不夠的,通過介紹相關專業(yè)書籍和專業(yè)期刊、網站,指導學生有計劃地閱讀,拓展相關知識。5、答疑解惑。受課堂學習形式、時間等方面限制,某些問題一時無法說深說透,或在運用實踐中出現(xiàn)的各種問題和困惑,就需要針對性解答,課外答疑解惑就成為重要補充,采用面談、郵件、電話溝通等各種形式。6、參與比賽。比賽是檢驗學習效果的重要方式,貴在參與,能否獲獎并不重要,但卻是激發(fā)調動學生學習熱情和積極性的重要手段。通過指導參賽,在參與過程中檢驗自身水平,發(fā)現(xiàn)不足,看到差距,從而有針對性提高。綜上所述,趣味教學的目的,在于激發(fā)、培養(yǎng)學生的學習興趣,調動學生的學習積極性,提高課堂教學效果。因此,教學中教師要善于將趣味性與課堂內容有機結合起來,將知識點與學生實際需要有機聯(lián)系起來。而且應根據(jù)學生的接受能力,掌握好難易程度。否則,講課內容太簡單會使學生感覺平淡無味,激不起興趣;講得太深奧,學生一知半解,注意力容易在不理解中轉移,達不到教學效果。踐證明,趣味教學可以活躍課堂教學氣氛,有效地激發(fā)起學生學習語文學習的興趣,調動起學生的學習積極性,達到提高教學質量的目的。1.一個語素只能有一個語音形式。(2006年南開大學)2“吧”是單音節(jié)語素、不成詞語素、不定位語素207年上海師范大學大學)3.…習”是構詞位置不固定的不成詞語素,“者”是構詞位置固定的不成詞語素。(2006年湖南師范大學4…年輕化”是一個派生合成詞不是一個復合合成詞。(2006年湖南師范大學)第一節(jié)詞匯和詞的結構①-、詞匯的定義二、語素、詞和短語詞匯的定義詞匯又稱語匯,是一種語言里所有的(或特定范圍的)詞和固定短語的總稱。例如:漢語詞匯、英語詞匯、方言詞匯老舍的詞匯等。詞匯是詞的集合體,詞匯和詞的關系是集體和個體的關系,好比樹木和樹、信件和信的關系。語素(一)語素的定義(二)語素的分類3)(三)詞根與詞綴(一)語素的定義1.語素是詞語的構成成分,是指詞語中最小的語音和語義的結合體首先,語素是“語音和語義的結合體”?！翱Х取眴为毮贸鰜頉]有語義,因此“咖啡”是語素,而“”咖“啡”單獨看來都不是語素,因為“咖”和“啡”不是語音和語義的結合體其次,語素是“最小的”語音與語義的結合體。“學漢語”是語音和語義的結合體,但不是“最小的”它由更小的語音與語義的結合體“學”、“漢”、“語組合而成,因此“學漢語”不是語素,而是一個由語素構成的短2.如何確定語素確定語素可以采用替代法,用已知語素替代有待確定是不是語素的語言單位。例如:燭—蠟燭花燭香燭火燭蠟—蠟燭蠟人蠟紙蠟染蠟燭”中的“蠟”和“燭”可以為別的已知語素所代替所以各是一個語素。必須注意的是兩種替代缺一不可,例如“蝴蝶只能是一個語素”。采用替代法要注意在替代法中保持意義一致→果——水果苦果碩果果(前非后是蘋口檳檳(前是后非)香檳蟋蟀秋千香~——