教育心理學(xué)第四章課件-002

教育心理學(xué)第四章學(xué)習(xí)策略第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述一、學(xué)習(xí)策略的概念二、學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)

（一）主觀能動(dòng)性（二）有效性（三）過(guò)程性（四）通用性三、學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成及分類(lèi)

溫斯坦

（1）認(rèn)知信息加工策略（2）積極學(xué)習(xí)策略（3）輔助性策略（4）元認(rèn)知策略尼斯比特&舒克學(xué)習(xí)策略由質(zhì)疑、計(jì)劃、調(diào)控、審核、修正、自評(píng)等要素構(gòu)成。要素按三個(gè)層次排列：第一層次是一般策略，與態(tài)度和動(dòng)機(jī)有關(guān)；第二層次是宏觀策略，主要包括調(diào)控、審核、修正和自評(píng)；第三層次是微觀策略，這個(gè)層次主要有質(zhì)疑與計(jì)劃兩個(gè)要素。邁克卡等人（1）復(fù)述策略（如重復(fù)、抄寫(xiě)、畫(huà)線(xiàn)等）（2）精加工策略（如想象、口述、總結(jié)、做筆記、類(lèi)比、答疑）（3）組織策略（如組塊、選擇要點(diǎn)、列提綱、畫(huà)地圖等）（4）計(jì)劃策略（如設(shè)置目標(biāo)、瀏覽、設(shè)疑等）（5）監(jiān)視策略（如自我測(cè)查、集中注意、監(jiān)視領(lǐng)會(huì)等）（6）調(diào)節(jié)策略（如調(diào)整閱讀速度、重新閱讀、復(fù)查、使用應(yīng)試策略等）（7）時(shí)間管理策略（如建立時(shí)間表、設(shè)置目標(biāo)表等）（8）學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略（如尋找固定地方、安靜地方、有組織地方等）（9）努力管理策略（如歸因于努力、調(diào)整心境、自我談話(huà)、自我強(qiáng)化等）（10）社會(huì)資源利用策略（如尋求教師或伙伴幫助、小組學(xué)習(xí)等）構(gòu)成。認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略、資源管理策略。認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略認(rèn)知、學(xué)習(xí)的調(diào)控和學(xué)習(xí)方法三個(gè)要素元認(rèn)知、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制三要素學(xué)習(xí)策略分類(lèi)1.根據(jù)學(xué)習(xí)策略所起的作用

基礎(chǔ)策略：主要包括信息的獲得和貯存策略以及檢索和應(yīng)用策略，如識(shí)記、組織、回憶、檢索等策略

支持策略：包括計(jì)劃、注意力分配與監(jiān)控三個(gè)策略，用來(lái)幫助學(xué)習(xí)者維持適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知氛圍，以保證基礎(chǔ)策略有效地操作。2.根據(jù)學(xué)習(xí)策略的可教性大策略：可遷移性最大，距任務(wù)最遠(yuǎn)，可教性最差中策略：既可教，遷移性也較小小策略：距任務(wù)最遠(yuǎn)，可教性最好，但可遷移性小3.根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)程選擇性注意策略、編碼策略、知道何時(shí)使用何種策略、檢查學(xué)習(xí)策略的有效性等4.根據(jù)學(xué)習(xí)策略涵蓋的成分認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略5.根據(jù)學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響

正確策略：指的是那些對(duì)學(xué)習(xí)效果有積極影響的學(xué)習(xí)策略；錯(cuò)誤策略：指的是那些對(duì)學(xué)習(xí)效果不僅沒(méi)有積極影響反而有負(fù)面影響的學(xué)習(xí)策略，如負(fù)遷移、過(guò)渡概括、簡(jiǎn)化和訓(xùn)練遷移等6.根據(jù)策略的內(nèi)容

通用學(xué)習(xí)策略（一般學(xué)習(xí)策略或者典型學(xué)習(xí)策略）：指不與特定學(xué)科知識(shí)相聯(lián)系，適合各門(mén)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。通用學(xué)習(xí)策略在各學(xué)科的學(xué)習(xí)中都可以使用，是具有廣泛的適應(yīng)性的學(xué)習(xí)策略。四、重視學(xué)習(xí)策略教與學(xué)的重要性一是可以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量二是能更有效地促進(jìn)教師的教學(xué)三是有利于促進(jìn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，實(shí)施素質(zhì)教育第二節(jié)典型的學(xué)習(xí)策略一、認(rèn)知策略認(rèn)知策略這個(gè)術(shù)語(yǔ)最初由布魯納于1956年在研究人工概念形成時(shí)提出的。直到20世紀(jì)70年代，加涅才在其學(xué)習(xí)分類(lèi)中單列一類(lèi)。認(rèn)知策略是優(yōu)化信息加工效果、提高加工效率的一種認(rèn)知技能。（一）陳述性知識(shí)的認(rèn)知策略1.復(fù)述策略（1）及時(shí)復(fù)述（2）限時(shí)復(fù)述（3）試圖回憶式復(fù)述（嘗試背誦）（4）分散復(fù)述（5）整體與部分相結(jié)合的復(fù)述（6）過(guò)度復(fù)述15%（7）多種形式復(fù)述看圖說(shuō)話(huà)、情景再現(xiàn)、角色扮演等方式復(fù)述同一材料（8）多種感官協(xié)同復(fù)述（9）反復(fù)實(shí)踐2.精加工策略精加工策略是一種將新學(xué)的材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。（1）記憶術(shù)（記憶技巧）1）位置記憶法2）縮簡(jiǎn)和編歌訣:

前進(jìn)賓館3）諧音聯(lián)想法：李淵見(jiàn)糖摟一把4）關(guān)鍵詞匯法——阿特金斯：GAS煤氣中毒死人

（2）畫(huà)線(xiàn)法1）標(biāo)示2）釋義3）記筆記好處：一是記筆記可以幫助學(xué)生保持注意力，專(zhuān)心于教師講課二是有助于學(xué)生記憶三是為以后的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)考試提供了方便；四是可以提供所學(xué)知識(shí)以有效地控制自己的認(rèn)知過(guò)程和材料加工過(guò)程，有助于發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系?？的螤柟P記法（5R）1）記錄(Record)2）簡(jiǎn)化(Reduce)3）背誦(Recite)4）反省(Reflect)5）復(fù)習(xí)(Review)（4）提問(wèn)（5）生成性學(xué)習(xí)策略就是要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類(lèi)比或表象，以加強(qiáng)其深層理解。（6）利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際3.組織策略組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。（1）列提綱以簡(jiǎn)要的語(yǔ)詞寫(xiě)下主要和次要的觀點(diǎn)，也就是以金字塔的形式組織材料的要點(diǎn)。所列出的提綱要具有概括性和條理性，但是其效果取決于學(xué)習(xí)者是如何讓使用的。列提綱的方法：一種是讓學(xué)生每讀完一段后用一句話(huà)作概括；另一種方法是讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)提要來(lái)幫助別人學(xué)習(xí)這些材料。列提綱訓(xùn)練:1）提供一個(gè)幾乎完整的提綱，需要學(xué)生聽(tīng)課或閱讀時(shí)填寫(xiě)一些支持性的細(xì)節(jié)2）提供一個(gè)只有主體的提綱，要求學(xué)生填寫(xiě)所有的支持性細(xì)節(jié)3）提供一個(gè)只有支持性細(xì)節(jié)，而要求填寫(xiě)主要觀點(diǎn)的提綱。或1）向?qū)W生傳授列提綱的技巧2）要求學(xué)生獨(dú)立列提綱3）老師提供自己事先列好的“樣板”提綱4）通過(guò)對(duì)比分析，說(shuō)明學(xué)生的提綱哪些地方不如樣板好，應(yīng)如何改進(jìn)。（2）作結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖1）層次結(jié)構(gòu)圖2）流程圖用來(lái)表現(xiàn)步驟、事件和階段的順序，一般是以時(shí)間或事件的先后為參照的。3）模式圖利用圖解的方式來(lái)說(shuō)明某個(gè)過(guò)程中各要素之間是如何相互聯(lián)系的。4）網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖（概念圖）利用關(guān)系圖可以圖解各種觀點(diǎn)是如何相互聯(lián)系的。（3）利用表格一覽表雙向圖（層次結(jié)構(gòu)圖和流程圖）（二）程序性知識(shí)的認(rèn)知策略1.模式再認(rèn)知識(shí)涉及對(duì)刺激的模式進(jìn)行再認(rèn)和分類(lèi)的能力。例子：識(shí)別某個(gè)概念的一個(gè)新事例識(shí)別符合某個(gè)行為的條件或符合應(yīng)用某個(gè)規(guī)則的條件。模式再認(rèn)過(guò)程是通過(guò)概括和分化的過(guò)程學(xué)習(xí)來(lái)的2.動(dòng)作系列知識(shí)加涅認(rèn)為，一個(gè)動(dòng)作系列是為了達(dá)到某個(gè)目標(biāo)所采取的一系列行為或認(rèn)知?jiǎng)幼?。二、元認(rèn)知策略（一）元認(rèn)知及其結(jié)構(gòu)元認(rèn)知是弗拉維爾在1976年提出來(lái)的，元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說(shuō)，就是個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程及結(jié)果的意識(shí)與控制。元認(rèn)知成分：1）對(duì)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)、觀念2）對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)、控制元認(rèn)知知識(shí)是對(duì)有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來(lái)源的意識(shí)——知道做什么，是在完成任務(wù)之前的一種認(rèn)識(shí)。元認(rèn)知知識(shí)主要包括：第一，對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)。（1）關(guān)于個(gè)體內(nèi)差異的認(rèn)識(shí)（2）關(guān)于個(gè)體間差異的認(rèn)識(shí)（3）關(guān)于主題認(rèn)知水平和影響認(rèn)識(shí)活動(dòng)的各種主體因素的認(rèn)識(shí)第二，對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)（1）材料的性質(zhì)（2）材料的長(zhǎng)度（3）材料的熟悉性（4）材料的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（5）材料的呈現(xiàn)方式（6）材料的邏輯性第三，對(duì)其他有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識(shí)元認(rèn)知控制是運(yùn)用自我監(jiān)視機(jī)制確保任務(wù)能成功地完成——知道何時(shí)、如何做什么。元認(rèn)知控制過(guò)程包括制訂認(rèn)知計(jì)劃、監(jiān)視計(jì)劃的執(zhí)行以及對(duì)認(rèn)知過(guò)程的調(diào)整和修改。（二）常用的元認(rèn)知策略1.計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。2.監(jiān)視策略

元認(rèn)知監(jiān)控策略包括閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間等。

領(lǐng)會(huì)監(jiān)控就是一種具體的監(jiān)控策略，指學(xué)習(xí)者頭腦中有明確的領(lǐng)會(huì)目標(biāo)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中始終注重實(shí)現(xiàn)整個(gè)目標(biāo)，根據(jù)這個(gè)目標(biāo)監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，包括尋找重要細(xì)節(jié)、找出要點(diǎn)等。

注意監(jiān)控也是一種監(jiān)視策略，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己的注意或行為進(jìn)行自我管理與自我調(diào)節(jié)，如注意自己此刻正在做什么。3.調(diào)節(jié)策略策略監(jiān)控就是一種調(diào)節(jié)策略，主要是學(xué)習(xí)者對(duì)自己應(yīng)用策略的情況進(jìn)行監(jiān)控，保證該策略在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效地運(yùn)用。常用自我提問(wèn)法三、資源管理策略（一）學(xué)習(xí)時(shí)間管理1.統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間2.高效利用最佳時(shí)間首先，要根據(jù)自己的生物鐘、生物節(jié)律安排學(xué)習(xí)活動(dòng)其次，要根據(jù)一周內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化安排學(xué)習(xí)活動(dòng)再次，要根據(jù)一天內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化來(lái)安排學(xué)習(xí)活動(dòng)最后，要根據(jù)自己的工作曲線(xiàn)安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。3.靈活利用零碎時(shí)間（二）學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置環(huán)境分為物理環(huán)境和心理環(huán)境。首先，要注意調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的自然條件其次，要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的空間最后，要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣安排學(xué)習(xí)環(huán)境（三）學(xué)習(xí)努力和心境管理（四）學(xué)習(xí)工具的利用（五）社會(huì)型人力資源的利用第三節(jié)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練一、影響學(xué)習(xí)策略使用的因素弗拉維爾（一）可用性缺陷是指?jìng)€(gè)體不知道某一策略因而不會(huì)使用該策略。產(chǎn)生原因：兒童的認(rèn)知發(fā)展水平所限，使其不能理解和掌握某一策略；沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸某一策略而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生可用性缺陷。（二）產(chǎn)生性缺陷是指?jìng)€(gè)體不知道在何種條件相愛(ài)使用某一策略。原因：缺乏對(duì)某一策略的分析和練習(xí)。二、影響學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的因素（一）學(xué)習(xí)策略的適用性（二）學(xué)習(xí)策略發(fā)展的年齡差異第一階段（5歲以下）不會(huì)使用復(fù)述策略第二階段（6-7歲）在明確的指導(dǎo)下能夠使用復(fù)述策略，但不能獨(dú)立地去使用第三階段（11-12歲）能夠自覺(jué)地使用復(fù)述策略，并能對(duì)復(fù)述策略的使用進(jìn)行調(diào)整以完成作業(yè)任務(wù)。（三）個(gè)體的自我效能水平（四）歸因方式歸因是指人們對(duì)自己的活動(dòng)結(jié)果及原因的解釋和推論。（五）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱直接導(dǎo)致行為的強(qiáng)度和持久性。三、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則（一）分解性原則就是把完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完整思維過(guò)程分解為幾個(gè)階段，然后再總結(jié)出每個(gè)階段上的高效策略。（二）過(guò)程性原則就是要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，并同教師所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)策略加以比較，有意識(shí)地改進(jìn)和優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)策略。（三）遷移性原則就是必須”為遷移而教“，做到條件化、熟練化。（四）主體性原則是指在學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性。（五）內(nèi)化性原則是指訓(xùn)練學(xué)生不斷實(shí)踐各種學(xué)習(xí)策略，逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，并能在新的情境中加以靈活應(yīng)用。（六）特定性原則指的是所訓(xùn)練的學(xué)習(xí)策略一定要與學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生類(lèi)型相適應(yīng)。四、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法（一）指導(dǎo)教學(xué)模式基本思想，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)習(xí)策略。它由激發(fā)、講演、聯(lián)系、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。Dully&Roehler閱讀材料指導(dǎo)教學(xué)模式第一步，教師有意識(shí)地明確教學(xué)內(nèi)容和方法，即在具體課程中明確策略知識(shí)中的陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和條件性知識(shí)成分，以及指導(dǎo)這些知識(shí)學(xué)習(xí)的方法。第二步，在學(xué)科課程或閱讀指導(dǎo)課程中進(jìn)行監(jiān)控，根據(jù)學(xué)生水平和具體情境，采取明確、直接的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握所教的策略知識(shí)。（1）直接講解（2）示范（3）輔導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用閱讀策略。第三步，使學(xué)生運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行積極的監(jiān)控，以提高其閱讀水平。（二）程序化訓(xùn)練模式基本思想：加涅的學(xué)習(xí)層次理論程序化訓(xùn)練就是將活動(dòng)的基本技能分解成若干有條理的小步驟，在其適應(yīng)的范圍內(nèi)作為固定程序。步驟：（1）將某一活動(dòng)技能按有關(guān)原理分解成可執(zhí)行、易操作的小步驟，而且使用簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)來(lái)標(biāo)志每個(gè)步驟的含義（2）通過(guò)活動(dòng)實(shí)例示范各個(gè)小步驟，并要求學(xué)生按步驟活動(dòng)（3）要求學(xué)生記憶各步驟，并堅(jiān)持練習(xí)，直至使其達(dá)到自動(dòng)化程度。（三）完形訓(xùn)練模式（四）交互式教學(xué)