詩經(jīng)氓之蚩蚩課件

詩經(jīng)氓之蚩蚩..56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_詩經(jīng)氓之蚩蚩..詩經(jīng)氓之蚩蚩..56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個的法?！魅_方郵中《詩經(jīng)》ˇ《楚辭》屈原、宋玉為代表。詩樂府民歌、建安文學(xué)歌李白:浪漫主義詩歌創(chuàng)作唐詩杜甫:現(xiàn)實主義詩歌創(chuàng)作白居易:新樂府運動展宋詞豪放派:蘇軾、辛棄疾為代表脈婉約派:柳永、李清照為代表絡(luò)元曲國家和社會的發(fā)展離不開創(chuàng)新性科研人才，大學(xué)生的科學(xué)實踐是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的有效途徑。國家高度重視大學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，發(fā)布了一系列文件強(qiáng)調(diào)高等院校實踐教學(xué)的重要性，要求深化實踐教學(xué)改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力[1]。生命科學(xué)發(fā)展到今天已經(jīng)達(dá)到由以往的被動改造世界到主動的有目的地改造世界，分子生物學(xué)和基因工程是主動改造世界有力的工具，是生命科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科前沿，任何一門生物學(xué)科的發(fā)展都離不開分子生物學(xué)和基因工程。因此，分子生物學(xué)和基因工程的實踐教學(xué)就顯得尤為重要。分子生物學(xué)是一門研究生物大分子，主要是核酸和蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能的學(xué)科[2]?；蚬こ淘诜肿由飳W(xué)的理論基礎(chǔ)之上，對生物大分子，尤其是DNA分子進(jìn)行重組、改造[3]。這兩門課程相輔相成，密不可分。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)中，這兩門課程各自設(shè)立兩到三個課內(nèi)小實驗，實驗分散、重復(fù)，學(xué)生積極性不高，教學(xué)效果差。針對這些問題，筆者結(jié)合多年理論教學(xué)和實踐教學(xué)的經(jīng)驗，探討了提高這兩門課程實踐教學(xué)效果的方法。一、傳統(tǒng)分子生物學(xué)和基因工程實踐教學(xué)中存在的問題1.實驗分散，缺乏系統(tǒng)性。傳統(tǒng)的分子生物學(xué)和基因課程的實踐教學(xué)，設(shè)立了植物總DNA的提取、瓊脂糖凝膠電泳檢測或者加上動物總RNA提取檢測等兩到三個課內(nèi)小實驗，大約8―10個學(xué)時。由于課內(nèi)時間有限和課時的限制，實驗進(jìn)行的較為分散，學(xué)生也只能進(jìn)行簡單的基本操作，缺乏系統(tǒng)性。2.實驗材料固定，方案固定。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)采取所有的學(xué)生使用相同的實驗材料，相同的實驗方案。例如所有學(xué)生都利用液氮研磨相同的植物材料，CTAB抽提總DNA。實驗操作步驟一模一樣，學(xué)生根據(jù)操作步驟操作了一遍，雖然提取到了總DNA，卻不知道為什么這樣操作，這樣操作的目的是為了什么。完全就是跟著老師走過場，操作過了，也很快忘記了，實驗的目的性不強(qiáng)，沒有應(yīng)用價值。3.組員依賴，自己不動手。傳統(tǒng)實踐教學(xué)往往4―6人一組，小組長負(fù)責(zé)，共同操作一個實驗。這樣組員依賴就比較嚴(yán)重，組員依賴組長，有的學(xué)生積極性不高，干脆讓別的同學(xué)幫忙操作甚至不操作。不關(guān)心最終的實驗結(jié)果，實驗報告的撰寫就直接抄襲組長的。實驗結(jié)果和分析高度雷同。學(xué)生在實踐操作中沒有深度體驗，也就對實踐教學(xué)過程沒有反思，也就沒有收獲。4.實驗基本技能差，實驗習(xí)慣不好。分子生物學(xué)和基因工程實踐的對象是微觀的肉眼無法識別的抽象的DNA分子和蛋白質(zhì)，任何實驗細(xì)節(jié)的失誤都有可能導(dǎo)致實驗的失敗，因此對學(xué)生的基本實驗技能和儀器操作要求比較高。由于學(xué)生之前沒有接受相關(guān)的培訓(xùn)，所以基本技能很差。例如不知道移液器的使用方法，對于不同量程的移液器吸取的液體體積沒有概念，不會設(shè)置PCR儀器程序，不會操作凝膠成像系統(tǒng)，甚至不會配置一些較復(fù)雜的化學(xué)試劑。學(xué)生的實驗習(xí)慣不好，如槍頭隨處打，槍頭盒沒有蓋上，試劑使用前不知道要完全溶解和混勻，使用完畢不蓋蓋子，超低溫離心機(jī)使用后沒有及時擦去水珠，帶著EB污染的手套到處亂摸等等，這些不好的實驗習(xí)慣嚴(yán)重影響了實驗教學(xué)的效果，不利于培養(yǎng)有素養(yǎng)的創(chuàng)新性科研人才。二、實踐教學(xué)改革1.設(shè)置專門的實驗課程，明確實驗的目標(biāo)。通過實踐教學(xué)改革，將傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)的單個課內(nèi)實驗變成系統(tǒng)的分子生物學(xué)和基因工程大實驗課程。實驗學(xué)時由原來的每門課8―10學(xué)時改為36學(xué)時。實驗的時間段也由原來的分?jǐn)?shù)的課內(nèi)時間改為為期兩周連續(xù)的大實驗。實驗?zāi)康挠稍瓉淼膯渭兊幕蚪MDNA鑒定改為物種的分子鑒定。物種的分子鑒定是隨著分子生物學(xué)和基因工程發(fā)展誕生的新興的鑒定物種的方法，相對于傳統(tǒng)的生理生化鑒定方法更準(zhǔn)確，因此應(yīng)用非常廣泛。相應(yīng)的實驗內(nèi)容由原來的基因組DNA的提取和電泳檢測，改為基因組DNA的提取鑒定、PCR擴(kuò)增物種特異的保守序列，回收目的片段，與載體重組，制備感受態(tài)細(xì)胞，轉(zhuǎn)化感受態(tài)細(xì)胞，藍(lán)白斑篩選，重組子的鑒定。每一個實驗的結(jié)果是下一個實驗的基礎(chǔ)，上一個實驗的失敗，下一個實驗就無法操作，系統(tǒng)性強(qiáng)，目標(biāo)明確，具有較強(qiáng)的應(yīng)用價值。相應(yīng)的成績評定不再是以最終結(jié)果和分析評定，而是與每一個小實驗的結(jié)果掛鉤，最終匯總為總成績，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。2.個性化定制個人的實驗材料和方案。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)學(xué)生采用相同的實驗材料，采用相同的實驗方案，學(xué)生積極性不高。實踐教學(xué)的目標(biāo)改革后，學(xué)生首先理解了物種分子鑒定的原理和方法后，每個學(xué)生均可鑒定自己感興趣的物種，根據(jù)物種的不同選擇不同的基因組DNA提取方法，不同PCR擴(kuò)增程序，不同的DNA回收方法，選擇不同的感受態(tài)制備方案，設(shè)計不同的重組子鑒定方案。學(xué)生提交方案后，由指導(dǎo)老師對其進(jìn)行輔助指導(dǎo)。要求學(xué)生修繕方案，使其切實可行。這種研究性的實踐教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生探究性思維和自主學(xué)習(xí)的能力，給予學(xué)生深度的體驗[4]。在方案的設(shè)計過程中，學(xué)生不僅增強(qiáng)了對理論知識的理解，更重要的是學(xué)會了如何查閱文獻(xiàn)，梳理思路，根據(jù)實驗室的現(xiàn)有條件，設(shè)計出合理可行的方案，培養(yǎng)了學(xué)生的科研思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。3.獨立完成實驗的準(zhǔn)備和操作。在實驗操作過程中不再以小組為單位，而是要求每個人獨立完成自己的實驗。特別是實驗的前期準(zhǔn)備工作。以往的實驗操作為了提高成功率往往使用試劑盒，雖然操作簡便，但是學(xué)生并沒有掌握實驗的原理和試劑的配置方法。而前期的方案設(shè)置和試劑準(zhǔn)備是實踐操作中的核心環(huán)節(jié)，后期只是按照實驗方案進(jìn)行。因此要求學(xué)生根據(jù)自己的實驗設(shè)計，獨立準(zhǔn)備自己所需的試劑。為了減少浪費，學(xué)生必須精確計算自己所需的試劑量，不能過多配置。對于常用的試劑可以配置成母液，學(xué)生根據(jù)需要進(jìn)行稀釋。學(xué)生對前期的準(zhǔn)備工作非常感興趣，積極地根據(jù)實驗方案，計算自己的所需的試劑，鍛煉了學(xué)生的動手能力和思考能力，同時也減少了試劑的浪費。實驗完成每個學(xué)生根據(jù)自己的結(jié)果獨立分析成功或失敗的原因，通過反思對實驗有了更深的理解4.重視基本實驗技能的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。為了培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗技能，要求學(xué)生在進(jìn)行實驗操作之前，認(rèn)真閱讀各種儀器和試劑的使用說明書，并寫下注意事項。思考實驗方案中每個環(huán)節(jié)的注意事項和影響因素。此外，指導(dǎo)老師講解具體操作時的一些細(xì)節(jié)和方法。只有通過簡單考核的學(xué)生才能進(jìn)行后繼的實驗操作。此外，使學(xué)生認(rèn)識到良好的實驗習(xí)慣的重要性，沒有好的習(xí)慣，實驗就有可能失敗。例如，移液器使用完畢如果沒有及時調(diào)回最大量程將導(dǎo)致移液器不準(zhǔn)確，加樣誤差太大，導(dǎo)致實驗失敗等。要求學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。三、展望總之，分子生物學(xué)與基因工程的實踐教學(xué)的改革，不再是傳統(tǒng)的“假題真做”，而是基于實際應(yīng)用為目的――物種的分子鑒定，有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣，較為全面地訓(xùn)練了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力[5]。分子生物學(xué)與基因工程的實踐教學(xué)的改革，改變了以往老師的主體地位。老師開始扮演指導(dǎo)角色，學(xué)生處于主體地位，對問題深度思考，進(jìn)行文獻(xiàn)查詢，方案設(shè)計，試劑準(zhǔn)備，對實驗結(jié)果反思。這些高智力的投入、創(chuàng)造性的實踐活動，給了學(xué)生深度的體驗，訓(xùn)練了科學(xué)的思維方式和實驗技能、實驗習(xí)慣，為培養(yǎng)創(chuàng)新性科研人才打下了基礎(chǔ)[1]。心理學(xué)研究表明，良好的情景，會使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動效率，不良的情景會使人注意力難以集中，從而干擾認(rèn)識過程，降低智力活動的水平。蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為：“智力活動是在情緒高漲的氣氛中進(jìn)行的”，“這種氣氛會給教學(xué)帶來好處，同時有助于完成教學(xué)任務(wù)”。下面就不同問題情景的創(chuàng)設(shè)，談一些自己的看法和做法。一、運用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)真實情境化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,精心設(shè)計的化學(xué)實驗在給學(xué)生驚奇、不解和矛盾的同時,更能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生在由實驗產(chǎn)生的問題情景中，形成對新的未知知識的需要和探索。1.運用生活中的小實驗創(chuàng)設(shè)情境對教師教學(xué)而言，首先要讓初學(xué)者對化學(xué)這門科目產(chǎn)生一定的興趣，所以在緒言中適當(dāng)補充幾個有趣的實驗：其一、魔棒點燈——用蘸有高錳酸鉀和濃硫酸的玻璃棒去碰酒精燈就可以點燃酒精燈。其二、彈指生紫煙——用碘、鋅粉末在水做催化劑的條件下，放出大量熱，產(chǎn)生的熱又使得一部分碘升華，隨著“哧”的一聲響，瓷碟中冒出了一團(tuán)團(tuán)紫色煙霧，升騰飄散，極為壯觀。對這部分的實驗不需要詳細(xì)的解釋，只需要能提起學(xué)生對實驗現(xiàn)象存在一個疑惑和學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。而在學(xué)習(xí)“燃燒的條件”時，教師也可先用小實驗來導(dǎo)入：先劃一根火柴，使火柴頭朝上，然后再劃燃一根火柴，使火柴頭朝下。引導(dǎo)學(xué)生觀察，提出問題：“為什么火柴頭朝上熄滅；而火柴頭朝下能燃燒？”把學(xué)生對現(xiàn)象的好奇心理變成強(qiáng)烈的探究原動力。2.創(chuàng)造條件做實驗創(chuàng)設(shè)情境例如，在“飽和溶液和不飽和溶液”的教學(xué)中，教師可安排學(xué)生從家中自帶小玻璃水杯、湯匙和適量蔗糖，讓學(xué)生自己動手，并引導(dǎo)學(xué)生注意觀察一杯水中能否無限地溶解蔗糖。當(dāng)杯底出現(xiàn)沉淀時，教師就指引他們：現(xiàn)在所得到的上層清液就是蔗糖的飽和溶液，然后指導(dǎo)學(xué)生為飽和溶液下一個定義。大多數(shù)學(xué)生會認(rèn)為，飽和溶液就是不能繼續(xù)溶解某種溶質(zhì)的溶液。這時教師可提出問題：如何把杯中沒有溶解的蔗糖繼續(xù)溶解掉？根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和具體操作，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)如果升高溫度或增加溶劑，原來的蔗糖就會繼續(xù)溶解，飽和溶液就會變成不飽和，于是會意識到只有在溫度和溶劑的量一定時，談飽和溶液、不飽和溶液才有實際意義。通過這樣的簡單實驗，為學(xué)生創(chuàng)造了一個真實的情境，學(xué)生不僅很容易理解飽和、不飽和溶液兩個重要概念，同時也學(xué)會了兩者間相互轉(zhuǎn)化的方法，輕松掌握了本節(jié)課的重點。二、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)趣味情境生活中處處涉及化學(xué)知識，我們可以運用真實的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，聯(lián)系日常生活，讓學(xué)生從感性上體會到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要性，從而提高學(xué)習(xí)動機(jī)。另外，加強(qiáng)化學(xué)知識與生活實際的聯(lián)系，不但能讓學(xué)生深刻體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性和實用性，開闊學(xué)生視野，還能使化學(xué)知識更加生動有趣，利于學(xué)生掌握。例如，在初三化學(xué)“物質(zhì)鑒別”教學(xué)中，教師可設(shè)計這樣一道練習(xí)：小明的媽媽在做飯時不小心把盛放純堿和食鹽的瓶子弄混了,你能想出哪些化學(xué)方法幫她鑒別一下?通過創(chuàng)設(shè)這樣一個真實親切的生活情境，使學(xué)生輕松愉快地鞏固對Cl-和CO32-的鑒別。三、利用化學(xué)故事、謎語創(chuàng)設(shè)生動情境妙趣橫生、引人入勝的故事容易引起并激發(fā)學(xué)生的求知欲，點燃學(xué)生思維的火花，從而使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動中去。例如，在講《酸的復(fù)習(xí)課》時可給學(xué)生講“密信”的故事：抗戰(zhàn)時期，中共地下工作者在送情報的時候，為了防止情報落入敵人手中，泄露機(jī)密，常用寫“密信”的方式，就是用米湯在白紙上寫字，別人看不見，如果用碘酒涂在信紙上，字就清晰地顯示出來。你們知道這是為什么嗎？那么誰能用我們學(xué)過的酸堿知識也設(shè)計一種寫“密信”的方法呢？在這樣的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生會積極動腦思考，興趣盎然。利用一些相關(guān)的化學(xué)謎語，鞏固所學(xué)知識，加深對知識的理解。例如，《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》這部分知識，沒有實驗，要求記憶的內(nèi)容比較多，很多學(xué)生積極性不高，感覺很枯燥，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，可給學(xué)生出一些有關(guān)化學(xué)元素的謎語：①金庫被盜——鐵；②水上作業(yè)——汞；③華盛頓的貨幣——鎂；④流水干，石頭現(xiàn)——硫。微觀粒子的謎語：①賈政訓(xùn)寶玉——質(zhì)子②老兩口，爭兒郎——分子③父母出門——離子等。四、結(jié)合學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)游戲情境興趣是有意注意的開始，唯有興趣，才會變無意注意為有意注意。因此，在教學(xué)實踐過程中利用學(xué)生喜歡“玩”的心理特征，創(chuàng)設(shè)愉悅、妙趣橫生的游戲情境進(jìn)行課堂教學(xué)，以化學(xué)自身的魅力去誘發(fā)學(xué)生的主動參與，使學(xué)生在游戲過程中學(xué)習(xí)，并有效地從實踐中獲取知識。例如，在初三化學(xué)元素符號的教學(xué)中，記住常見的元素符號對于初學(xué)化學(xué)的學(xué)生來說并不是一件很容易的事情。教師可把重點的元素符號都制成卡片，一面是名稱，另一面是符號，然后組織學(xué)生做接龍游戲。當(dāng)教師高舉卡片時，被叫的學(xué)生要馬上說出卡片背面的內(nèi)容，回答不上來的同學(xué)要接受一定的“懲罰”。這樣來組織教學(xué)，我想學(xué)生的積極性一定很高，注意力也能集中，學(xué)習(xí)效率自然會提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和再去認(rèn)識更高層次問題的過程?！皢栴}情境”對學(xué)習(xí)過程來說，有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。以“問題情境”為中心，圍繞科學(xué)的并能激發(fā)學(xué)生思維的情境展開學(xué)習(xí)，也是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的重要特征。因此，在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹皢栴}情境”，以情境為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究活動的開展和課堂教學(xué)效率的提高。方郵中《詩經(jīng)》ˇ《楚辭》屈原、宋玉為代表。詩樂府民歌、建安文學(xué)歌李白:浪漫主義詩歌創(chuàng)作唐詩杜甫:現(xiàn)實主義詩歌創(chuàng)作白居易:新樂府運動展宋詞豪放派:蘇軾、辛棄疾為代表脈婉約派:柳永、李清照為代表絡(luò)元曲四言古詩古體詩五言古詩中古體詩七言古詩樂府詩代詩五言律詩律詩七言律詩詩歌近體詩排律(唐代確立)絕句{五言絕句七言絕句分類詞——宋代成就最高曲—元代成就最高305詩三百漢代風(fēng)雅頌賦比興“詩”的來源:采詩說:“孟春三月,群君者將散,行人振木鐸徇于路以采詩,獻(xiàn)之太師,比其音律以聞于天子?！?民歌、風(fēng))獻(xiàn)詩說:古代天子命令朝廷大小官員用寫詩的形式表達(dá)對君主的看法(雅、頌)名稱變:《詩經(jīng)》原稱《詩》,是我國最早的詩歌總集共收集西周到春秋中葉詩歌3