就業(yè)的心理調(diào)適教學(xué)課件

就業(yè)的心理調(diào)適幽默來自智慧，惡語來自無能就業(yè)的心理調(diào)適就業(yè)的心理調(diào)適幽默來自智慧，惡語來自無能就業(yè)的心理調(diào)適●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●率就心是十地質(zhì)大學(xué)長城學(xué)本講剖析就業(yè)求職過程中的心理特點,從問題出發(fā),使學(xué)生正確看待自己,以良好的心態(tài)面對就業(yè)壓力。調(diào)整好求職心態(tài),準(zhǔn)備承受拒絕,坦然面對曲折。走出心理誤區(qū),正確處理好理想與現(xiàn)實的關(guān)系。夢想導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)。成功的導(dǎo)入就像一塊無形的“磁鐵”，雖然只有短短的一兩分鐘，卻能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的情緒，打動學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛，還可以為學(xué)生自主探究做好鋪墊，創(chuàng)設(shè)真實的情境。九年級化學(xué)新教材的編寫淡化了知識體系，更加注重化學(xué)與社會、生活實際的聯(lián)系，與此相適應(yīng)，在教學(xué)中注重用貼近生活的事件、現(xiàn)象、問題創(chuàng)設(shè)情境，巧妙導(dǎo)入，更能體現(xiàn)新課程思想，提高課堂學(xué)習(xí)效率。那么，怎樣設(shè)計導(dǎo)入呢？下面，我根據(jù)在九年級化學(xué)教學(xué)中所采用的導(dǎo)入方法，談?wù)勑牡煤腕w會。一、實驗導(dǎo)入化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，九年級化學(xué)教材大多數(shù)課題都有實驗，精致的化學(xué)儀器，絢麗的實驗現(xiàn)象，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計思路，無不閃耀著化學(xué)之美，從第一次接觸，就深深地打動了學(xué)生的心。在教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)膶嶒瀸?dǎo)入很容易吸引學(xué)生的注意力。如在開學(xué)后第一節(jié)課緒言的教學(xué)中用一到兩個興趣實驗如魔棒點燈、清水變葡萄酒、鎂帶燃燒等開場效果極好。在《酸和堿之間發(fā)生什么反應(yīng)》的教學(xué)中，我提出“前面我們學(xué)習(xí)了酸和堿，酸和堿之間會發(fā)生反應(yīng)嗎？”等問題，然后立即做把鹽酸加入氫氧化鈉溶液中的實驗，引導(dǎo)觀察無現(xiàn)象后再問：“看不到現(xiàn)象是不是一定沒有反應(yīng)呢？”引發(fā)思考和討論，效果不錯。二、情境導(dǎo)入化學(xué)與社會、生活聯(lián)系密切，找到生活中的化學(xué)現(xiàn)象、事件巧妙創(chuàng)設(shè)情境，更利于激發(fā)學(xué)生興趣，建立化學(xué)知識和生活的聯(lián)系，培養(yǎng)運用化學(xué)知識解決實際問題的能力。班班通的實現(xiàn)，使教師創(chuàng)設(shè)情境的手段大為豐富，可謂思接千載，視通萬里，無限可能。在近幾年的河南省優(yōu)質(zhì)課觀摩中，運用電影電視剪輯、新聞、錄像、照片、圖片創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入方法占了相當(dāng)大的比例，很多非常成功，給人留下深刻印象，也給我們不少啟發(fā)。2006年黃曉波老師在《燃燒和滅火》作課中采用了電視劇《三國演義》中火燒赤壁的視頻片段導(dǎo)入非常精彩，可謂經(jīng)典。2012年申芳瑩老師采用電影《終結(jié)者》片段導(dǎo)入《金屬材料》教學(xué)，江燕老師采用洛陽中州渠清澈的水部分來自于污水處理廠的錄像導(dǎo)入《水的凈化》都能達(dá)到良好的效果。在以往的教學(xué)中，我采用過用濃硫酸泄漏用熟石灰搶險的新聞導(dǎo)入《酸和堿之間發(fā)生什么反應(yīng)》的教學(xué)，也取得了良好的效果。三、社會熱點導(dǎo)入社會生活豐富多彩，其中有許多和化學(xué)相關(guān)。在近期發(fā)生的社會事件中，敏銳地找出化學(xué)元素，更易引起學(xué)生的共鳴，使導(dǎo)入有效，也可以增強學(xué)生關(guān)心社會、關(guān)注民生的意識，認(rèn)識到化學(xué)是有用的。如前幾年的蘇丹紅、三聚氰胺事件，奧運會，世博會，近年的神九飛天、殲20試飛到最近的塵霾天氣、山西水污染事件，都能尋找出化學(xué)因素，可以導(dǎo)入課堂，為我所用。四、活動導(dǎo)入新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變，重視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，教師要向引導(dǎo)者、組織者、合作者、參與者轉(zhuǎn)變。在新課程課堂教學(xué)中，教師要成為導(dǎo)演和主持人，組織引導(dǎo)學(xué)生把課堂演繹得更加精彩。用學(xué)生活動如情景劇、辯論、小品、詩朗誦等導(dǎo)入更容易激發(fā)學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生能力，使課堂更加生動活潑。我校郭老師在《金剛石、石墨和C60》教學(xué)中課前安排兩位同學(xué)扮演玻璃店老板和買玻璃的人，把金剛石的特點和用途貫穿在對話中，導(dǎo)入非常成功。在復(fù)習(xí)課《金屬活動性順序》中，我采用課前臨時安排一位同學(xué)自訴在街上低價買到一枚“金”戒指，請大家?guī)兔^(qū)分真假導(dǎo)入，激活了課堂，效果令人滿意。五、故事、諺語、俗語、詩、謎語導(dǎo)入孩子都喜歡沒聽過的故事，用故事導(dǎo)入最易于讓學(xué)生集中注意力。例如，在《二氧化碳和一氧化碳》的教學(xué)中，用“殺狗洞”的故事導(dǎo)入效果很好。在《溶液的形成》教學(xué)中，我用酒泉地名來歷的故事導(dǎo)入，在《化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)》教學(xué)中用化學(xué)家讓學(xué)生學(xué)自己嘗溶液感悟觀察重要性的故事導(dǎo)入，都很滿意。在講《溶解度》時用“夏天曬鹽，冬天撈堿”，講《化學(xué)肥料》時用“莊稼一枝花，全靠肥當(dāng)家”，講《溶液的形成》時用“嘗一勺湯，就知道一鍋湯的味道”導(dǎo)入，都是不錯的選擇。六、優(yōu)美、激情語言導(dǎo)入我認(rèn)為理科教師要注意錘煉語言，在嚴(yán)謹(jǐn)簡潔中，融入典雅蘊藉的文學(xué)語言，不時有情感的自然流露，才能使課堂激情四射，更有生命力，真正成為“生命的盛宴和狂歡”。在第四單元課題1《愛護水資源》的教學(xué)中，我曾用這樣一段話導(dǎo)入：“在第二單元中我們學(xué)習(xí)了生命須臾難離的物質(zhì)空氣。在我們的身邊還有一種物質(zhì)對我們非常重要，它是生命之源，看似普通卻不可缺少，分布廣泛卻彌足珍貴。有人說它將帶來二十一世紀(jì)最嚴(yán)重的社會危機，也有人說如果我們再不珍惜它最后將只剩下我們的眼淚。它是什么呢？”給學(xué)生以強烈的震撼。七、實物、模型導(dǎo)入在《水的凈化》教學(xué)中，我是這樣導(dǎo)入的：先展示三瓶水：渾濁的河水、清澈的自來水、純凈的蒸餾水，引導(dǎo)學(xué)生觀察外觀、分析價格有什么不同及不同的原因，自然導(dǎo)入水的凈化方法，非常成功。在《有關(guān)相對分子質(zhì)量的計算》中運用氧分子、水分子、二氧化碳分子模型很容易讓學(xué)生理解相對分子質(zhì)量的含義。讓學(xué)生拿著模型用第一人稱表演表述效果更好。八、復(fù)習(xí)導(dǎo)入復(fù)習(xí)舊知引起回憶，為新知識的學(xué)習(xí)鋪墊，架起引橋也是一種高效率的導(dǎo)入方法。我在《化學(xué)式》教學(xué)中采用“我們在前面學(xué)過不少表示物質(zhì)的化學(xué)符號，回憶一下，有哪些呢？”導(dǎo)入，在《有關(guān)相對分子質(zhì)量的計算》教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生回憶相對原子質(zhì)量定義并查找練習(xí)導(dǎo)入，都有效降低了學(xué)生自學(xué)的難度，給學(xué)生自學(xué)指明了方向，架起了橋梁。導(dǎo)入還可以多種方法結(jié)合，相互滲透，如活動中有實驗，復(fù)習(xí)中有表演等。如果導(dǎo)入能夠貫穿整節(jié)課，成為與知識線并行的情境線，明暗并行，則效果更佳。引言在當(dāng)今社會，翻譯的作用日益凸顯。高校的翻譯教學(xué)應(yīng)以如何提高學(xué)生的翻譯能力作為翻譯教學(xué)的重要目標(biāo)。但目前仍然面臨許多問題，例如教學(xué)模式相對傳統(tǒng)、單一，教學(xué)及課堂活動設(shè)計類型有限，課堂往往無法產(chǎn)生較好的指導(dǎo)作用，未能將學(xué)生作為教學(xué)的主體等。很多教師不注重翻譯理論，不對翻譯教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)方法進行研究，學(xué)生因此不能有效地提高翻譯能力。本文旨在通過對翻譯能力的提高問題入手，探究關(guān)注翻譯過程的翻譯教學(xué)，力圖從操作層面具體探究關(guān)注翻譯過程的翻譯教學(xué)模式。本文將從三大階段具體分析。一、翻譯能力培養(yǎng)翻譯能力是翻譯教學(xué)研究的重點之一，研究頗豐。翻譯能力的研究不僅在語言學(xué)方面，而且還是一個跨學(xué)科的研究(Shreve,1997)。翻譯能力包括雙語能力，非語言能力，翻譯專業(yè)知識，專業(yè)操作能力，策略能力和心理生理因素（PACTE,2000）。苗菊（2007:48）將翻譯能力分為認(rèn)知、語言和交際能力。翻譯過程中的認(rèn)知屬性是界定譯者能力的基礎(chǔ)之一（李瑞林，2011）。翻譯就是一個創(chuàng)造性建構(gòu)過程（Kiraly，2005）。在發(fā)展翻譯能力目標(biāo)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生對翻譯過程的意識（PACTE，2003）。因此，通過翻譯教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注翻譯過程必將會促使學(xué)生翻譯能力的提高。筆者認(rèn)為，翻譯教學(xué)不應(yīng)只關(guān)注譯品，或只關(guān)注譯品（參考譯文）與原文的一個從起點到終點的靜態(tài)對照之上，而應(yīng)以原文為起點，翻譯過程為重心，譯品作為翻譯過程產(chǎn)出，但不是終點的一個不斷發(fā)展的連續(xù)體（continuum）過程。其過程如下圖所示：■上圖中的實線表示一定存在的翻譯實體，如原文、譯文；虛線表示連續(xù)體中不斷出現(xiàn)的譯文草稿，帶虛線的箭頭表示未來的發(fā)展方向，即在本次翻譯過程的基礎(chǔ)上進行反思、總結(jié)，進一步學(xué)習(xí)，以及對未來的影響等。如圖1所示，翻譯的過程尤其重要，同時也是耗時最多、學(xué)生付出最多、決定譯文質(zhì)量的關(guān)鍵所在。綜上所述，教師應(yīng)足夠重視這個動態(tài)的翻譯過程。基于TEM8翻譯閱卷經(jīng)驗，海芳（2003）探討了翻譯過程的重要性，從語言測試中的詞匯策略角度進行研究，發(fā)現(xiàn)翻譯教學(xué)中的問題所在，即靜態(tài)的教學(xué)觀導(dǎo)致學(xué)生的翻譯問題。其研究對翻譯教學(xué)產(chǎn)生一定的借鑒意義。由于翻譯的復(fù)雜性，翻譯教學(xué)也是一個復(fù)雜的教育實施過程，因而要求教師將翻譯理論、翻譯知識和翻譯技巧結(jié)合，使學(xué)生在教學(xué)實踐中提高自身的翻譯能力，具備獨立完成譯品的能力。還要注意避免翻譯癥，從原著、譯者和讀者三個角度深入剖析翻譯問題（朱紅梅，2007）。所以，培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力尤為重要。在整個翻譯過程中，修改譯文是最復(fù)雜的過程。朱玉彬，許鈞（2010）針對傳統(tǒng)的以結(jié)果為取向的教學(xué)模式與以過程為取向的翻譯教學(xué)模式在理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序和操作策略上的區(qū)別描述如下：■在教學(xué)模式上，也可采取開放式教學(xué)，包括課堂教學(xué)、案例教學(xué)和模擬教學(xué)（齊蔚霞，2012）?；蚴钦驹诜g社會學(xué)的高度進行剖析（楊曉華，2011）。但無論什么教學(xué)模式，不可否認(rèn)的是，如何實現(xiàn)高校學(xué)生翻譯能力的提高在很大程度上取決于教師對翻譯過程的關(guān)注。二、關(guān)注過程的翻譯教學(xué)以過程為取向的翻譯教學(xué)(process-orientedtranslationteaching)是指“翻譯教師在翻譯教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極主動地關(guān)注翻譯過程,圍繞翻譯過程開展教學(xué)”，這種理論對研究翻譯教學(xué)實踐有一定的指導(dǎo)意義（朱玉彬，許鈞，2010：84）。但大多此類研究仍傾向于理論層面，如Llscher（1991,2005)提出的理論闡述難以直接運用，因而大部分以關(guān)注過程為取向的翻譯教學(xué)研究都較寬泛，在翻譯教學(xué)中難以操作。本文則從具體的操作層面進行分析，從而構(gòu)建翻譯過程教學(xué)法的教學(xué)模式。以下為筆者在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上（寇芙蓉，郝明星，2014）提出的具體操作辦法：（一）準(zhǔn)備階段在進行翻譯教學(xué)前，教師應(yīng)對教學(xué)有所規(guī)劃，如制定教學(xué)大綱、選擇教材（或進行自主編制）、準(zhǔn)備教案、設(shè)計課堂活動，而不是簡單地布置文章，讓學(xué)生進行現(xiàn)場翻譯，否則，一方面教師沒有發(fā)揮其指引作用，最多也只是起到組織者的作用。另一方面，學(xué)生也無從學(xué)習(xí)翻譯的技巧等相關(guān)知識，更談不上發(fā)揮主觀能動性，且費時費力。（二）實施階段1.教學(xué)前期。在此階段，教師應(yīng)利用翻譯理論并輔助翻譯實例進行翻譯鑒賞，講解翻譯的過程、標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)知識，教師起主導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)、思考。首先改變學(xué)生的傳統(tǒng)認(rèn)識，使其對翻譯標(biāo)準(zhǔn)、本質(zhì)有一個系統(tǒng)的認(rèn)識。尤其注意的是應(yīng)讓學(xué)生多從翻譯過程入手開始逐漸學(xué)習(xí)如何評價譯文，為以后對自己的譯文進行評價打好基礎(chǔ)。前期主要以教師的準(zhǔn)備工作為主。2.教學(xué)中期。在此階段，教師應(yīng)設(shè)計合理的關(guān)注翻譯過程的教學(xué)活動（課內(nèi)和課外），并對集體翻譯活動進行評價、指導(dǎo)。如在課堂上，可利用評注式翻譯手段（translationwithcommentary），讓學(xué)生以小組或集體的方式口頭報告翻譯過程中的思維發(fā)展過程，如翻譯中遇到的問題、解決方法、思考過程等（李小撒,柯平，2013）以及翻譯策略的選擇、更改等。評注式翻譯可以幫助教師掌握學(xué)生對原文的理解程度，翻譯過程重視度以及翻譯問題，讓學(xué)生以顯性外在的語言表達(dá)形式來認(rèn)識到翻譯過程，這樣，教師可決定如何設(shè)計后續(xù)的翻譯活動等。需要注意的是，評注式翻譯應(yīng)先由老師指導(dǎo)進行集體評注，再進行小組評注。評價手段應(yīng)包括個人自評，同伴互評，教師評價，共同評價等。多種評價手段可綜合使用。值得注意的是同伴互評（peerreview）在翻譯教學(xué)中使用很少(Kiraly，2000;Goff-Kfouri，2004;苗菊，2007;連淑能，2007)，大多應(yīng)用于寫作教學(xué)。苗菊(2007)指出學(xué)習(xí)者能夠利用在同伴互評中得到的反饋提高翻譯技巧，同時可減輕翻譯教師的負(fù)擔(dān)。筆者認(rèn)為，同伴互評是一種較新的翻譯學(xué)習(xí)形式，不僅可以活躍課堂氣氛，改變傳統(tǒng)以教師為主體的翻譯教學(xué)模式，還能讓學(xué)生了解自己常犯的錯誤，改變身份，從寫作者的身份轉(zhuǎn)化為讀者、評注者。多重身份會拓寬認(rèn)知視角，為深刻認(rèn)識和提高翻譯能力和技巧提供有效的途徑。同伴互評可以以小組的形式或二人成對進行，通常應(yīng)該先獨立完成翻譯任務(wù)，再進行互相評閱，才能起到提高、深化認(rèn)識的作用。同時，教師還應(yīng)注意介紹翻譯資源，如相關(guān)語料庫(corpus)等。語料庫的優(yōu)點具有檢索功能，可在動態(tài)下進行量化，以及具有多個譯本的對比分析功能。教師介紹語料庫的使用方法，雖然費時，但為未來獨立學(xué)習(xí)建立很好的基礎(chǔ)，長遠(yuǎn)來看，值得教師介紹推廣。教師應(yīng)先講解基本用法等，再進行實踐。語料庫可成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源。語料庫的使用具體體現(xiàn)為：教師可利用語料庫幫助學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯方法，掌握翻譯資源，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行自主學(xué)習(xí)，整個教學(xué)過程關(guān)注翻譯過程。教師應(yīng)采取形成性評估(formativeassessment)。形成性評估是指“在課程學(xué)的傳統(tǒng)目標(biāo)模式下研究者和實踐者對終結(jié)性評價的反思和改良，體現(xiàn)的是對過程和個體的重視，強調(diào)個體在知識建構(gòu)過程中起十分重要的決定作用”（曹榮平，陳亞平，2013：46）。目前國內(nèi)形成性評估得到重視，形式多樣，包括前瞻性評估與回顧性評估，課堂評估和課下評估，校內(nèi)評估和學(xué)校與機構(gòu)的合作評估等。■■從上圖可看出，傳統(tǒng)教學(xué)模式關(guān)注終結(jié)性評估(sum-mativeassessment)，教師作為唯一的評價者、課堂的中心，課堂較單一、死板。形成性評估以教師和學(xué)生共同評估，課堂形式靈活，學(xué)生為課堂中心，重點考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、努力程度和學(xué)業(yè)水平的提高。早在1998年，Black和William（1998）就已經(jīng)對評估定義為：評估是指可以使學(xué)生和教師獲取信息以改變教學(xué)和學(xué)習(xí)的活動。評估包括教師觀察，課堂討論，學(xué)生作品（考試與作用）分析；當(dāng)為了滿足學(xué)生需求，對教學(xué)和學(xué)習(xí)進行調(diào)整時，就需要形成性評估。當(dāng)教師了解學(xué)生進步情況和問題所在時，就可以進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，如重教，改變教學(xué)方法，提供更多練習(xí)機會等，這些活動都可幫助學(xué)生更好地提高翻譯能力。一方面，學(xué)生可以通過課堂翻譯過程分析了解自己的翻譯問題，有針對性地進行提高。即通過具體分析了解前人的翻譯過程，在自己的翻譯實踐中關(guān)注相關(guān)問題，以有針對性地進行處理。另一方面，教師也可以在這個過程中發(fā)揮正確的指引作用，而不是單就譯文論翻譯方法，針對學(xué)生出現(xiàn)的問題有針對性地進行專題講解，從而保證學(xué)生翻譯能力的提高。3.教學(xué)后期。此階段應(yīng)該讓學(xué)生獨立進行翻譯實踐，進行自我評注，對翻譯過程的了解進行顯性的自我敘述。為日后的自主學(xué)習(xí)和翻譯實踐打好基礎(chǔ)。這一階段也是學(xué)生后期發(fā)展的重要階段，其成效主要取決于前中期的翻譯實踐以及后期練習(xí)。為了更好地鍛煉學(xué)生的獨立翻譯，后期主要以學(xué)生為中心設(shè)計翻譯實踐活動，教師只起到引導(dǎo)和評鑒作用即可。（三）跟蹤階段跟蹤階段是指，即使在翻譯課程結(jié)束后，教師仍應(yīng)跟學(xué)生保持一定的溝通和聯(lián)系。通過了解學(xué)生在翻譯實踐中出現(xiàn)的問題和困惑，教師可以了解課堂教學(xué)的長期效果和不足從而進行改進，即采取相應(yīng)的手段對教學(xué)活動進行不斷的修正、補充，使整個準(zhǔn)備、教學(xué)實施、跟蹤三大階段成為一個動態(tài)的生態(tài)循環(huán)過程。當(dāng)然在每一個階段，教師也應(yīng)該進行跟蹤了解，能夠隨時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)和翻譯能力的提高情況，適時做出相應(yīng)的調(diào)整，最終形成以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)的良好教學(xué)模式。三、結(jié)語翻譯教學(xué)的目的之一就是要提高學(xué)生的翻譯能力，關(guān)注翻譯過程能夠有效提高教師的指引作用和學(xué)生的翻譯能力。基于此，教師則應(yīng)關(guān)注翻譯過程對提高翻譯能力的重要作用。本文從具體操作層面對關(guān)注翻譯過程的教學(xué)模式進行較為細(xì)致的探究,從準(zhǔn)備階段、實施階段、跟蹤階段三個階段進行了具體闡述，希望對翻譯教學(xué)產(chǎn)生一定的借鑒意義。就業(yè)的心理調(diào)適●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●率就心是十地質(zhì)大學(xué)長城學(xué)本講剖析就業(yè)求職過程中的心理特點,從問題出發(fā),使學(xué)生正確看待自己,以良好的心態(tài)面對就業(yè)壓力。調(diào)整好求職心態(tài),準(zhǔn)備承受拒絕,坦然面對曲折。走出心理誤區(qū),正確處理好理想與現(xiàn)實的關(guān)