無機化學(xué)Lect04-氧化還原反應(yīng)教學(xué)課件

第四章氧化還原反應(yīng)Oxidation-reductionreaction主講人:石錦芹單位:浙江工商大學(xué)食品與生物工程學(xué)院優(yōu)秀課件彩無限無機化學(xué)Lect04氧化還原反應(yīng)第四章氧化還原反應(yīng)Oxidation-reductionreaction主講人:石錦芹單位:浙江工商大學(xué)食品與生物工程學(xué)院優(yōu)秀課件彩無限令氧化還原反應(yīng)(oxidation-reductionreaction或redoxreaction)是一類十分重要的化學(xué)反應(yīng),它廣泛存在于化學(xué)反應(yīng)和生命過程中。氧化還原反應(yīng)中伴隨的能量變化與人們的日常生活、工業(yè)生產(chǎn)及生命過程息息相關(guān),如:各種燃料的燃燒、各類電池的使用、電鍍工業(yè)、金屬的腐蝕和防腐、生物的光合作用、呼吸過程、新陳代謝、神經(jīng)傳導(dǎo)、生物電現(xiàn)象(心電腦電、肌電)等等。優(yōu)秀課件,精彩無限!教學(xué)內(nèi)容及要求令§4-1氧化還原反應(yīng)的基本概念(1h)§4-2氧化還原反應(yīng)方程式的配平(h)令§4-3電極電位(2h)令§4-4氧化還原反應(yīng)的方向和程度(h)令§4-5元素電位圖及其應(yīng)用(1h)掌握:氧化還原反應(yīng)概念;氧化還原反應(yīng)方程式的配平離子一電子法、氧化數(shù)法);標準電極電位;電極電位的計算元素電位圖及其應(yīng)用;2、熟悉:氧化數(shù)概念,氧化還原電對和氧化還原半反應(yīng);原電池。心3、了解:氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)、方向、次序、程度、速度優(yōu)秀課件,精彩無限!興趣的培養(yǎng)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生深入探究的欲望，并且在心理上產(chǎn)生積極向上的情緒，有利于全面提升教學(xué)質(zhì)量。在新課程標準的要求下，體育教學(xué)活動的開展應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，并且將情趣教學(xué)法貫穿到教學(xué)活動的全過程中，激發(fā)學(xué)生對體育運動的興趣，使學(xué)生積極、主動的參與到課堂學(xué)習(xí)中，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時，促進學(xué)生個性的全面發(fā)展。情趣教學(xué)法在初中體育課堂教學(xué)中的運用，可以通過以下三個方面實現(xiàn)：一、建立良好的師生關(guān)系教學(xué)活動是教師和學(xué)生的雙向活動，因此，教師要將傳統(tǒng)教育思想中教師的權(quán)威性進行轉(zhuǎn)變，從講臺上走下來，走到學(xué)生中間，與學(xué)生建立起和諧的師生關(guān)系，這樣學(xué)生才能消除與教師之間的距離感，進而對學(xué)科產(chǎn)生興趣。在體育教學(xué)活動中，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有著一定的區(qū)別，其課堂的主體是在操場，學(xué)生與教師之間的距離感更加接近，在培養(yǎng)師生關(guān)系方面也更為有利。在體育教學(xué)活動中，學(xué)生更容易與教師之間產(chǎn)生親近的感覺，同時在自由活動中也能加深對學(xué)生的了解，對不同的學(xué)生，在身體差異和心理素質(zhì)方面進行有效的把握，在教學(xué)活動中采取有針對性的教學(xué)手段，將情趣教學(xué)法深入貫徹到每個教學(xué)環(huán)節(jié)中，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。二、根據(jù)學(xué)生的主觀需求設(shè)計富有情趣化的游戲游戲教學(xué)是現(xiàn)代體育教學(xué)活動中常用的一種方法，通過直觀的體育游戲，使學(xué)生參與其中，通過參與游戲?qū)W習(xí)知識和鍛煉體能，以此來促進教學(xué)效果的提升。但是，受到多方面因素的影響，在傳統(tǒng)的體育教學(xué)課堂中，教學(xué)方式和模式都較為單一，教學(xué)內(nèi)容缺乏激情，與學(xué)生日常生活中所見到的體育競技有著較大的區(qū)別，因此容易導(dǎo)致學(xué)生對體育失去興趣。在新課改的要求下，體育教材進行了較大的設(shè)計變更，同時也為體育教師提供了更多的發(fā)揮空間，教師可以在教學(xué)活動中將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方法進行徹底的改進，根據(jù)初中學(xué)生的心理特點和生理特點，并且結(jié)合學(xué)生之間的個性差異，設(shè)計富有情趣化的體育游戲，使學(xué)生充分的參與到課堂游戲中，激發(fā)學(xué)生對體育的興趣。比如，根據(jù)女生身體較為柔和、柔韌性較強的特征，為了鍛煉學(xué)生的平衡性，可以為女生設(shè)計“跳皮筋”的游戲。根據(jù)男生的身體特點和心理特點，可以為他們設(shè)計經(jīng)濟性較強，而且具有對抗性的“拍背”游戲，這樣便能夠使學(xué)生通過參與游戲積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中。另外，針對傳統(tǒng)的教學(xué)項目，教師也要對其進行適當(dāng)?shù)母倪M，使其具有更強的情趣性。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行籃球訓(xùn)練時，如果仍然使用傳統(tǒng)示范帶球和傳球的訓(xùn)練，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以選擇在地上畫圈，然后讓學(xué)生分成不同的小組，在不同的圓圈中進行傳球的運動，但是要保證不能躍出圓圈，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方式就帶有一定的趣味性，每個學(xué)生在傳球和搶球時都要時刻注意腳下的圓圈，所以簡單的活動增添了趣味性。通過這種簡單的游戲設(shè)計，使學(xué)生積極地參與到游戲中，有效地激發(fā)學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)效率也自然獲得提升。三、教學(xué)活動的選擇要與學(xué)生實際生活貼近在新課程標準中，對教學(xué)內(nèi)容進行了規(guī)定，其要求加強教學(xué)內(nèi)容與生活實際之間的聯(lián)系，將更有利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與日常生活有著密切的聯(lián)系，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠與實際生活越貼近，學(xué)生在理解和記憶方面也就更容易，也更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，由于過多地注重理論性的學(xué)習(xí)，而忽略了教學(xué)內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系，所以導(dǎo)致學(xué)生的興趣無法激發(fā)。比如在體育教學(xué)中的復(fù)雜田徑運動，難度較高而且動作也較為繁瑣，與學(xué)生在實際生活中所見有著一定的差距，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來也有一定的難度，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，更加無法促進體育教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，在初中的體育教學(xué)活動中，教師要加強對教學(xué)內(nèi)容的選擇，使其與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，這樣能夠更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于促進學(xué)生身心健康發(fā)展。比如在進行短跑擺臂練習(xí)時，如果教師強調(diào)一定要將五指叉開，有利于減小空氣阻力，世界短跑冠軍運用的正是這種擺臂方式等等，這種講述會使學(xué)生產(chǎn)生距離感，無法打起精神。為此，我們在教學(xué)活動中先用多媒體播放電影《沖出亞馬遜》的片段，學(xué)生在重溫經(jīng)典鏡頭的同時，自然會進入到擺臂的過程中，然后對學(xué)生進行角色分配，有的學(xué)生奮力奔跑，有的學(xué)生則進行“捉拿”，這樣學(xué)生在游戲的過程中就自然要進入到角色中，進而掌握突發(fā)力和加速等技巧，這樣學(xué)習(xí)的效果明顯比教師單純的使用語言講述擺臂的技巧，有著更為明顯的效果。所以，在教學(xué)活動的設(shè)計中，應(yīng)當(dāng)盡量貼近學(xué)生的實際生活，使學(xué)生消除與知識之間的距離感，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也更加輕松，也有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。四、結(jié)語綜上所述，在新課標的要求下，教師要在教學(xué)的過程中注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，并且將情趣教學(xué)法貫穿于教學(xué)活動的始終。與此同時，要關(guān)注學(xué)生的主觀需求，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，要根據(jù)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的實際情況，選擇與初中學(xué)生身心發(fā)展相適應(yīng)的內(nèi)容，才能夠保證教學(xué)活動的順利開展，從而達到預(yù)期的教學(xué)目標。教師職業(yè)幸福感是教師通過艱辛的創(chuàng)造性勞動，把學(xué)生培養(yǎng)成才之后，因目標和理想的實現(xiàn)而在心理上和精神上感受到的職業(yè)樂趣和人生歡愉[1]。本研究旨在從教師工作特征入手，了解農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)幸福感的影響因素，為提升農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)幸福感提供數(shù)據(jù)支持和對策依據(jù)。一、對象與方法（一）研究對象本研究以廣西農(nóng)村中學(xué)國培教師為調(diào)查對象。本次調(diào)查共發(fā)放問卷180份，回收有效問卷162份，回收率為90%。同時獲取被試的一般人口統(tǒng)計學(xué)資料，男教師79人（48.8%），女教師83人（51.2%）；大專學(xué)歷56人（34.6%），本科學(xué)歷106人（65.4%）；教齡為5年以下38人（23.5%），5-10年54人（32.1%），11-20年54人（33.3%），20年以上18人（11.1%）；中學(xué)二級教師85人（52.5%），中學(xué)一級教師77人（47.5%）；收入2000元以下教師140人（86.4%），2000元以上的教師22人（13.6%）。（二）研究工具中學(xué)教師職業(yè)幸福感問卷。本研究采用李郭保編制的“農(nóng)村初中教師職業(yè)幸福感調(diào)查問卷”[2]第二部分“職業(yè)幸福感量表”。量表共分6個維度30個項目，每個項目共5個選項，⑤④③②①分別賦值54321分。分值越高表明該個體幸福感越強，反之則越弱。中學(xué)教師工作特征問卷。選取甘怡群等編制的“中學(xué)教師工作特征問卷”[3]。問卷包括4個維度24個項目，問卷采用6點評定，“1”為“完全不符合”，“6”為“完全符合”，得分越高，工作特征越明顯。（三）數(shù)據(jù)的收集與處理問卷由研究者現(xiàn)場指導(dǎo)國培教師匿名答卷，當(dāng)場回收問卷，并對問卷進行編碼處理后，采用SPSS12.0軟件對收集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。二、結(jié)果與分析（一）農(nóng)村中學(xué)教師工作特征調(diào)查結(jié)果顯示，在農(nóng)村中學(xué)教師工作特征中，缺乏支持和公平感（M=3.01，SD=0.65）、知覺到的忙碌感（M=3.96，SD=1.22）、人際消耗與沖突（M=3.58，SD=1.10）感知的社會偏見（M=3.10，SD=0.92）、總體（M=3.34，SD=0.67），各維度最高分為6分。從得分情況看，農(nóng)村中學(xué)教師工作中知覺到的忙碌感及人際消耗與沖突兩方面程度比較嚴重，感知的社會偏見、缺乏支持和公平感趨近中等程度。（二）農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)幸福感的整體情況研究結(jié)果顯示，農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)幸福感整體上處于中等偏上水平。整體幸福感（M=3.28，SD=0.47）、對職業(yè)工作本身的滿意度（維度1）（M=3.48，SD=0.14）、對學(xué)校及領(lǐng)導(dǎo)的滿意度（維度2）（M=2.84，SD=0.13）、對收入福利的滿意度（維度3）（M=2.15，SD=0.11）、對社會支持的滿意度（維度4）（M=3.36，SD=0.09）、師生交往的幸福感（維度5）（M=3.75，SD=0.09）、與同事交往的幸福感（維度6）（M=3.85，SD=0.09），各維度的最高分均為5分。其中對學(xué)校及領(lǐng)導(dǎo)的滿意度和對收入福利的滿意度明顯偏低。另外，通過人口統(tǒng)計學(xué)變量上的差異比較，農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)幸福感無論是總分還是各維度的得分，均不存在顯著性差異，這可能與本次調(diào)查對象都是農(nóng)村各中學(xué)的骨干教師這一特殊群體有關(guān)。（三）教師工作特征與職業(yè)幸福感的關(guān)系分析采用偏相關(guān)分析的統(tǒng)計方法，對農(nóng)村中學(xué)教師的工作特征與職業(yè)幸福感各分維度進行相關(guān)計算，結(jié)果（表1）顯示，職業(yè)幸福感中的“總分、工作滿意度、對領(lǐng)導(dǎo)的滿意度、對收入的滿意度、社會支持的滿意度、師生交往幸福感”這五個維度，與工作特征中的“知覺到的忙碌感、人際消耗與沖突、感知的社會偏見”三個維度之間存在顯著負相關(guān)，而“同事交往幸福感”與“缺乏支持和公平感、人際消耗與沖突、感知的社會偏見”三個維度也存在顯著負相關(guān)。說明農(nóng)村中學(xué)教師感知到的這種負性工作特征越明顯，其職業(yè)幸福感水平越低。多元回歸分析（表2）表明，教師工作特征的各維度對教師的職業(yè)幸福感有一定的預(yù)測力。其中“知覺到的忙碌感、人際消耗與沖突”是直接影響教師職業(yè)幸福感程度的重要因子?！爸X到的忙碌感”影響著“領(lǐng)導(dǎo)的滿意度、收入的滿意度”；“人際消耗與沖突”影響著“工作滿意度、領(lǐng)導(dǎo)的滿意度、師生交往幸福感、知覺到的忙碌感”；“感知的社會偏見”影響著“社會支持的滿意度”，“缺乏支持和公平感”影響“同事的交往幸福感”。另外，從表2可知，工作特征中“人際消耗與沖突”這一因子最活躍，出現(xiàn)了5次；其次是“知覺到的忙碌感”出現(xiàn)了3次；再次是“缺乏支持和公平感”和“感知的社會偏見”，各出現(xiàn)一次。因此，農(nóng)村中學(xué)教師工作特征各因子，通過對職業(yè)幸福感的各維度的不同影響，最終導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)幸福感的水平不高。三、討論工作特征是指與工作相關(guān)的因素或?qū)傩?，它對工作者的身心健康有重要影響。[4]教師職業(yè)幸福感是衡量教師心理狀態(tài)與生活質(zhì)量的重要標尺。從研究結(jié)果看，農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)幸福感水平不高，工作特征對職業(yè)幸福感具有較大的預(yù)測作用。（一）知覺到的忙碌感對職業(yè)幸福感的影響知覺到的忙碌感是農(nóng)村中學(xué)教師突出的工作特征，平均得分明顯高于維度平均分。農(nóng)村中學(xué)各方面條件相對較差，部分中學(xué)生的自覺性不夠，并處于青春叛逆期，教師得花很多課余時間去指導(dǎo)、矯正學(xué)生行為。面對升學(xué)壓力，不少農(nóng)村中學(xué)教師以加大工作量、延長工作時間來爭取好的考試成績，但收效往往不盡如人意。工作中深感忙碌而“出力又不討好”，工資福利待遇偏低，致使農(nóng)村中學(xué)教師較少獲得工作中的成就感，導(dǎo)致職業(yè)幸福感降低。（二）人際消耗與沖突對職業(yè)幸福感的影響良好的人際關(guān)系有利于提高教師工作、學(xué)習(xí)、生活的熱情。教師喜教樂教，工作成效不斷提高，成就感不斷增強，職業(yè)幸福感也隨之而來。反之，不良的人際關(guān)系，會造成教師不良的心理反應(yīng)與不良行為，嚴重影響教師正常的心理狀態(tài)，阻礙教師發(fā)展，降低職業(yè)幸福感。人際消耗與沖突是人際關(guān)系不良的表現(xiàn)，本研究中，農(nóng)村中學(xué)教師人際消耗與沖突特征明顯，平均得分高于維度平均分。教師在工作中，無論是與領(lǐng)導(dǎo)的正面沖突或私下的埋怨，還是同事間不良的競爭引起的嫉妒、無助，抑或由于學(xué)生成績不理想所產(chǎn)生的不滿或怨恨等，都會讓教師身心疲憊，工作成效低下。長此以往，會導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)教師幸福感缺失。（三）社會偏見及缺乏支持和公平感對職業(yè)幸福感的影響現(xiàn)實社會對教師職業(yè)吸引力的評價普遍偏低，而教師對自身職業(yè)吸引力的評價還明顯低于其他人，[5]社會對教師職業(yè)的不認可態(tài)度已內(nèi)化到教師本人身上。對于工資收入不高、待遇福利較低、工作辛苦繁瑣的農(nóng)村中學(xué)教師來說，來自社會的這些偏見無時不干擾著他們的職業(yè)認同感，影響著他們工作的積極性和創(chuàng)造性。另外，農(nóng)村學(xué)生家長大多在外打工，凡涉及學(xué)生的教育問題，老師很難得到好的家庭教育支持。片面追求升學(xué)率、不公正的績效評價，使教師間競爭激烈、關(guān)系緊張，甚至互有敵意，沒有安全感，職業(yè)幸福感隨之大打折扣。四、建議（一）培育合作文化，提供心理和團隊支持學(xué)校和諧的人際關(guān)系會讓教師倍感幸福。盡管“教學(xué)是一種孤寂的專業(yè)工作”，但學(xué)生的成長卻是教師集體勞動的結(jié)晶，學(xué)校多渠道多層面開展教師集體活動，有利于形成學(xué)校共同愿景，讓教師團隊在自覺不自覺中形成合作文化。在這種文化中，教師間不僅能共同分享經(jīng)驗和智慧，共同面對工作中的疑難和壓力；還能在思想、信念、態(tài)度上相互影響和促進，形成共同的價值觀和共同利益感，增進教師對學(xué)校以及職業(yè)的認同感、責(zé)任感。通過各種不同的合作方式，如師生共同備課、一起設(shè)計教學(xué)方案、敞開心扉討論等，讓教師的主導(dǎo)性、學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，這不僅可融洽師生關(guān)系，還利于實現(xiàn)教學(xué)效能的最大化。事實上，合作文化能給予教師足夠的支持性資源和良性的人際環(huán)境，消除教師經(jīng)常感受到的孤獨感，有利于教師獲得職業(yè)幸福感。（二）舒解工作壓力，增強職業(yè)成就感工作壓力來源于外部和內(nèi)部兩方面。對農(nóng)村中學(xué)教師而言，外部的最大工作壓力主要來自學(xué)生考試成績。學(xué)校的績效評價看分數(shù)，家長評價教師也看分數(shù)，如此單一的評價讓教師們苦不堪言。教師總是奔命于煩瑣的改作業(yè)、批試卷、評講、找學(xué)生談話等事務(wù)性工作，很少有時間靜心讀書學(xué)習(xí)，發(fā)展自己，提升專業(yè)能力，久而久之，就會形成惡性循環(huán)：-教學(xué)效能越來越低，壓力越來越大。內(nèi)部工作壓力往往來自教師對學(xué)生不合理的期望上，教師常常因?qū)W生的成績不理想而心生壓力。多元智力理論告訴我們，學(xué)生的發(fā)展是多元的，不能僅以分數(shù)衡量每位學(xué)生的發(fā)展。因此，就學(xué)校層面而言，領(lǐng)導(dǎo)或管理者對教師應(yīng)多些理解、少些苛責(zé)，完善教師評價制度，將終結(jié)性評價和形成性評價、他人評價與教師自身評價結(jié)合起來，倡導(dǎo)民主、平等的評價關(guān)系，引導(dǎo)教師合理發(fā)展，為緩和同事關(guān)系、緩解工作壓力提供良好空間。對教師而言，應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀，正確認識理解學(xué)生的成長，努力探索每位學(xué)生的成長規(guī)律，因材施教，在學(xué)生的點滴成長中感受成功，獲取幸福。令氧化還原反應(yīng)(oxidation-reductionreaction或redoxreaction)是一類十分重要的化學(xué)反應(yīng),它廣泛存在于化學(xué)反應(yīng)和生命過程中。氧化還原反應(yīng)中伴隨的能量變化與人們的日常生活、工業(yè)生產(chǎn)及生命過程息息相關(guān),如:各種燃料的燃燒、各類電池的使用、電鍍工業(yè)、金屬的腐蝕和防腐、生物的光合作用、呼吸過程、新陳代謝、神經(jīng)傳導(dǎo)、生物電現(xiàn)象(心電腦電、肌電)等等。優(yōu)秀課件,精彩無限!教學(xué)內(nèi)容及要求令§4-1氧化還原反應(yīng)的基本概念(1h)§4-2氧化還原反應(yīng)方程式的配平(h)令§4-3電極電位(2h)令§4-4氧化還原反應(yīng)的方向和程度(h)令§4-5元素電位圖及其應(yīng)用(1h)掌握:氧化還原反應(yīng)概念;氧化還原反應(yīng)方程式的配平離子一電子法、氧化數(shù)法);標準電極電位;電極電位的計算元素電位圖及其應(yīng)用;2、熟悉:氧化數(shù)概念,氧化還原電對和氧化還原半反應(yīng);原電池。心3、了解:氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)、方向、次序、程度、速度優(yōu)秀課件,精彩無限!s4-1氧化還原反應(yīng)的基本概念◆氧化數(shù)(值)Oxidationnumber氧化還原反應(yīng)及其本質(zhì)氧化還原電對和氧化還原半反應(yīng)優(yōu)秀課件,精彩無限!元素的氧化數(shù)(值)Page196心1970年國際純粹與應(yīng)用化學(xué)聯(lián)合會定義令元素的氧化數(shù)(值是指某元素一個原子的表觀電荷數(shù)(apparentchargenumber,即原子所帶的凈電荷數(shù))。是通過假設(shè)把每一個化學(xué)鍵中的電子對指定給電負性更大的原子而求得。優(yōu)秀課件,精彩無限!引入氧化數(shù)有以下幾方面的應(yīng)用(1)判斷是否發(fā)生氧化:氧化數(shù)升高、氧化反應(yīng)、還原劑;氧化數(shù)降低、還原反應(yīng)、氧化劑。(2)計算氧化還原當(dāng)量:氧化劑或還原劑的當(dāng)量等于氧化劑(或還原劑)的分子量或式量除以氧化劑或還原劑)在參與反應(yīng)中氧化數(shù)的降低值(或升高值)。(不要求令(3)配平氧化還原反應(yīng)方程式令(4)分類化合物,如Fe(I)、(I);Cu(、Cu(ID。引入氧化數(shù),可以在不用詳細研究化合物的結(jié)構(gòu)和反應(yīng)機理的情況下,實現(xiàn)上述四點。優(yōu)秀課件,精彩無限!確定氧化數(shù)的規(guī)則Page196①在中性分子中原子的氧化數(shù)總和為0。②在離子型化合物中,氧化數(shù)總和等于離子的電荷數(shù)。③在共價化合物中,元素的氧化數(shù)為兩個原子之間共用電子對的偏移數(shù)。a.在非極性鍵共價分子即