新部編版二年級語文下冊古詩二首村居詠柳教學(xué)課件

新部編版二年級語文下冊古詩二首村居詠柳新部編版二年級語文下冊古詩二首村居詠柳新部編版二年級語文下冊古詩二首村居詠柳1古詩二首(新部編版二年級語文下冊)村居gaoding高清代后期詩人。字象一,又字拙吾,仁和(今浙江省杭州市)人。高鼎生活在鴉片戰(zhàn)爭之后,一般人提到他只是因?yàn)樗麑懥艘皇子嘘P(guān)放風(fēng)箏的《村居》著作有《拙吾詩稿》等一切教學(xué)的最終目的都是使學(xué)習(xí)的主體掌握并熟練運(yùn)用所學(xué)知識。目前大學(xué)英語的教學(xué)基本上采取大班上課的模式,但由于學(xué)生學(xué)習(xí)的程度不盡相同,對知識的掌握層次參差不齊,這就使得分層次教學(xué)變得尤為重要。而作為一種檢驗(yàn)、反饋的有效手段,大學(xué)英語等級考試可以對分層次教學(xué)的效果進(jìn)行有效測試,因此,不難看出兩者之間聯(lián)系甚密。那么分層次教學(xué)有哪些特點(diǎn)和作用?兩者之間又存在怎樣的影響?以下就針對這些問題展開詳細(xì)論述。一、分層次教學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)質(zhì)其實(shí)就是因材施教。它以學(xué)生的認(rèn)知能力為基礎(chǔ),從不同水平的學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),從而確定不同層次的要求和教學(xué),并給予不同層次的輔導(dǎo)和檢測,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上完成學(xué)習(xí)任務(wù),提高自身英語素質(zhì)。1.分層次教學(xué)的主要內(nèi)容(1)教學(xué)對象分層。所謂的教學(xué)對象就是指全體學(xué)生,而教學(xué)對象分層就是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合學(xué)生的不同基礎(chǔ)水平進(jìn)行分層,按層實(shí)行分開授課。(2)教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)分層實(shí)際上就是確立一種適合不同層次學(xué)生實(shí)際情況并且可以相互協(xié)調(diào)的教學(xué)目標(biāo),根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo),就實(shí)際所教授的教學(xué)對象來實(shí)施整個的教學(xué)過程。(3)教學(xué)過程分層。教學(xué)過程一般包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)進(jìn)度三個方面。教學(xué)內(nèi)容分層即對于不同層次的學(xué)生使用不同難度的教材,靈活地變化適宜的教學(xué)手法,并根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況采取不同的授課節(jié)奏與進(jìn)度。(4)考核評估分層。由于學(xué)生本身的認(rèn)知水平,所接受的教學(xué)內(nèi)容、方式以及進(jìn)度都不相同,所以其考核方式和評估標(biāo)準(zhǔn)也有所差異。如何才能夠正確有效地了解、檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及分層次教學(xué)的教學(xué)效果,進(jìn)而使得老師能夠根據(jù)反饋的情況適當(dāng)調(diào)整,做到真正的因材施教。2.分層次教學(xué)的必要性從以上分層次教學(xué)的內(nèi)容中我們可以看出,分層次教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,層層優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),整體參與配合因材施教的教學(xué)特點(diǎn),最大限度地挖掘和發(fā)揮了學(xué)生的個人優(yōu)勢。那么分層次教學(xué)的必要性具體體現(xiàn)在哪些方面:①分層次教學(xué)因材施教的方式有利于每個層次學(xué)生的分別進(jìn)步。在分層次教學(xué)的機(jī)制之下,每個層次的學(xué)生都能夠找到適合自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃,使自己的學(xué)習(xí)動力和目標(biāo)性一目了然。②分層次教學(xué)能有效提高英語教學(xué)的質(zhì)量。根據(jù)各分層次教學(xué)的試點(diǎn)高校的反饋表明,實(shí)行分層次教學(xué)之后,學(xué)生英語聽說水平大有提高,讀寫方面雖然優(yōu)勢不明顯,但其進(jìn)步提高的空間卻很大。這就避免了原有教學(xué)模式下基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃不飽”,而基礎(chǔ)較差的學(xué)生卻“消化不了”的情況。同時,老師在教學(xué)過程中能夠有的放矢,真正提高英語的教學(xué)質(zhì)量。③分層次教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)的人性化。由于個體的差異,學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)目標(biāo)各不相同,而分層次教學(xué)則為學(xué)生提供了適合的環(huán)境,使學(xué)生在特定的環(huán)境下相互激勵,相互促進(jìn),營造出一種更加積極的學(xué)習(xí)氛圍。④分層次教學(xué)有助于“教”的循序漸進(jìn)和“學(xué)”的消化吸收。美國語言學(xué)家StephenD.Krashen曾提出著名的“i+1”理論,其中i代表學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平,1則表示略高于現(xiàn)有水平的知識,其中大部分內(nèi)容可以消化吸收,但也有一些是具有挑戰(zhàn)性的,老師可以根據(jù)學(xué)生的提點(diǎn)和情況來決定教授知識的難易和多少。二、大學(xué)英語等級考試大學(xué)英語等級考試是每一個大學(xué)生所必須經(jīng)歷的過程,但我們會發(fā)現(xiàn),隨著等級考試的不斷革新和轉(zhuǎn)變,越來越多的學(xué)生把這種等級考試看作是一種負(fù)擔(dān),對英語等級考試沒有一個客觀清晰的認(rèn)識。而要充分地認(rèn)識英語等級考試,我們必須清楚其設(shè)立的初衷和最終目的。①用于英語教學(xué)。通過英語等級考試,全面了解我國的英語教學(xué)水平,從而發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)中存在的各種問題,以便于在教學(xué)過程中及時改進(jìn)或轉(zhuǎn)變教學(xué)方法,提高英語的教學(xué)水平。②為英語學(xué)習(xí)者提供一個自我測評和鼓勵的機(jī)會。通過等級考試,發(fā)現(xiàn)自己對英語知識的認(rèn)知和應(yīng)用水平,檢驗(yàn)自己在英語學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)合理。③選拔人才。由于等級考試應(yīng)用范圍廣,參考人數(shù)多,測量全面,同樣的題目,同樣的時間,通過這種統(tǒng)一的等級考試區(qū)分考生對英語知識掌握的程度和綜合運(yùn)用的能力,輔助我們選拔比較出類拔萃的英語人才,以促進(jìn)我國英語教育和英語交流研究方面的長足發(fā)展。三、分層次教學(xué)對大學(xué)英語等級考試的影響等級考試的實(shí)施主要是為了適應(yīng)社會對于人才培養(yǎng)的要求,社會對人才的要求決定了教學(xué)要求,而教學(xué)要求又反向決定著英語等級考試的內(nèi)容和形式。隨著分層次教學(xué)和大學(xué)英語等級考試的不斷深入,分層次教學(xué)將會對大學(xué)英語等級考試產(chǎn)生不容忽視的影響。1.改變英語等級考試的考試方式分層次教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和考核評估的分層,隨著分層次教學(xué)在全國范圍內(nèi)的普及和發(fā)展,大學(xué)英語等級考試的測試也會隨之出現(xiàn)分層的趨勢,在實(shí)現(xiàn)人才分層次選拔的基礎(chǔ)上還能夠優(yōu)中選優(yōu)。2.加強(qiáng)英語等級考試的針對性當(dāng)然,要實(shí)現(xiàn)英語等級考試針對性的加強(qiáng),前提是在分層次教學(xué)的基礎(chǔ)上,大學(xué)英語等級考試也相應(yīng)地分層進(jìn)行。這樣等級考試在命題過程中就可以根據(jù)不同層次考生的基本情況,有針對性地區(qū)分考題難易程度以及考察的重點(diǎn)。這就避免了現(xiàn)有的大學(xué)英語等級考試一概而論的弊端,也使考生的真正認(rèn)知水平得到有效的檢驗(yàn),真正強(qiáng)化了英語等級考試的針對性。3.提高對教學(xué)成果的反饋精度英語等級考試的存在意義之一就是充分了解我國的英語教學(xué)水平,而分層次教學(xué)的實(shí)施可以推動大學(xué)英語等級考試的分層,強(qiáng)化英語等級考試的針對性,如此一來,測試的結(jié)果自然就可以分層次的反饋回教學(xué)組織。在不同水平,不同層次的基礎(chǔ)上對教學(xué)成果進(jìn)行分析,有效提高了等級考試對教學(xué)成果的反饋精度。4.深化英語等級考試的實(shí)施目的分層次教學(xué)在推動英語等級考試實(shí)現(xiàn)以上三方面的轉(zhuǎn)變的同時,更切實(shí)地深化了其實(shí)施的初衷,推動了英語教學(xué)的發(fā)展,提高了檢測能力,選拔了出色的人才。這可以看作是一個良性的循環(huán)過程,但所循環(huán)的最終結(jié)果都是實(shí)現(xiàn)了我國英語教學(xué)水平的不斷提高和發(fā)展,也為教育事業(yè)的其他領(lǐng)域提供了革新的參考?？傊?分層次教學(xué)和大學(xué)英語等級考試都還處于不斷探索發(fā)展的過程中,而對兩者之間關(guān)系的研究也將是一個長久性的課題。將分層次教學(xué)和大學(xué)英語等級考試有效地結(jié)合起來,充分利用兩者之間的反饋信息,對于促進(jìn)英語教學(xué)和選拔英語人才都有十分重要的意義。課堂導(dǎo)入是教師在新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動開始時，通過簡短的言語或者行為，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為方式。課堂導(dǎo)入的好壞直接關(guān)系著課堂教學(xué)活動能否取得有效的效果。尤其是我們的語文課，特別需要注意學(xué)習(xí)課堂導(dǎo)入的藝術(shù)，本文筆者就來具體談一下在初中語文教學(xué)中如何有效設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入。一、問題導(dǎo)入法學(xué)起于思，思源于疑。在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)特定問題情境，層層深入地提出問題，啟動學(xué)生的思維，然后趁勢引導(dǎo)，自然進(jìn)入新課，有“一石激起千層浪”的效果。學(xué)生在解決教師所設(shè)計(jì)的問題中，主動思索、探究、討論，獲取和運(yùn)用知識、技能，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性、積極性，提高了分析、解決問題的能力。如講授《孫權(quán)勸學(xué)》一課時，可以首先向?qū)W生提問“你們知道三國時的呂蒙嗎？呂蒙戰(zhàn)勝過關(guān)羽你們知道嗎？那為什么呂蒙能戰(zhàn)勝關(guān)羽呢？”這樣的導(dǎo)入讓學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)，積極討論自然就能解開“學(xué)習(xí)的重要性”這一主題了。二、情感共鳴導(dǎo)入法情感是教學(xué)藝術(shù)魅力形成的關(guān)鍵，沒有真摯、強(qiáng)烈的感情，不可能把課上得成功。教師的感情，猶如一切藝術(shù)家的強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望，當(dāng)他對學(xué)生、教材了如指掌時，感情激動了，靈感產(chǎn)生了，課堂氣氛激活了，教學(xué)效果自然就最佳。在運(yùn)用這種方法的過程中，教師的語調(diào)、語速和口氣敘述起到至關(guān)重要的作用，它的目的是使學(xué)生的心理狀態(tài)一開始就向作者靠攏，能初步感受到作者的寫作情懷，這樣一個開場白，一下子就能抓住了學(xué)生的情感，使他們沉浸在作者的深切情懷之中，與作者的感情產(chǎn)生共鳴。三、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法復(fù)習(xí)導(dǎo)入法的特點(diǎn)是以復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過或?qū)W生日常生活中已經(jīng)了解的知識為基礎(chǔ)，將其發(fā)展、深化、聯(lián)系，引出新的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到溫故而知新的效果。這種導(dǎo)入方式能使學(xué)生從已知的領(lǐng)域進(jìn)入到未知領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生積極主動地去獲取新知識的興趣。這樣不僅可以幫助學(xué)生鞏固已學(xué)過的知識，加強(qiáng)新舊知識的聯(lián)系，使學(xué)生易于明確本節(jié)課的教學(xué)目的、任務(wù)和重點(diǎn)，而且也易于激發(fā)學(xué)生探求新知識的欲望。如：在講授《醉翁亭記》一課時，可以首先讓學(xué)生迅速地回顧我們前面學(xué)過的課文《岳陽樓記》，再自然地過渡到新課的學(xué)習(xí)上。四、開門見山導(dǎo)入法一些新的內(nèi)容并不能借助舊知識引入時，采用開門見山的方式無疑是略顯呆笨卻很實(shí)用的一種方式。教師開門見山直接點(diǎn)出本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，直截了當(dāng)，有快人快語之感。需要注意的是，開門見山不是指說出這節(jié)課我們學(xué)什么，那無疑是漫無目的的。開門見山的“山”是本課的重點(diǎn)，是這節(jié)課學(xué)習(xí)的主要目的，向?qū)W生擺明學(xué)習(xí)的目標(biāo)有利于學(xué)生調(diào)整自己的注意力，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。如：我們講《談?wù)Z言》一課時，可以這樣導(dǎo)入：“語言，是我們?nèi)祟惤浑H的主要工具。怎樣使文章的用語口語化、規(guī)范化？學(xué)習(xí)《談?wù)Z言》這篇課文后，我們就會找到答案?！遍_門見山導(dǎo)入法醒目，直截了當(dāng)，直切主題，是一種很好的導(dǎo)入方法。五、詩詞導(dǎo)入法在教授課文時，我們還可以通過與文本內(nèi)容相關(guān)的學(xué)生熟知的詩詞來導(dǎo)入。這樣的導(dǎo)入方式既讓學(xué)生鞏固了以前的知識，又使他們初步感知了文本，使學(xué)生能夠自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如學(xué)習(xí)朱自清的《春》時，可先讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的關(guān)于“春”的古詩詞。這樣，同學(xué)們都會積極思考，踴躍回答，如“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”；“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”；“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”；“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”；“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”……詩詞的聯(lián)想積累，喚起了學(xué)生們的情感，氣氛正濃的時候，教師即可因勢利導(dǎo)，“春天是如此的絢麗多姿，引得古往今來無數(shù)文人墨客為之潑墨揮毫，今天我們也來學(xué)習(xí)一篇朱自清先生的散文《春》，看在他的筆下，春風(fēng)、春花、春雨、春草是怎樣的呢？”六、多媒體教學(xué)導(dǎo)入法社會在發(fā)展，科技在進(jìn)步，多媒體在教育領(lǐng)域的運(yùn)用為教學(xué)模式的改革提供了契機(jī)。多媒體集圖文聲像于一體，可以同時調(diào)動學(xué)生的多種感官參與教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比具有巨大的優(yōu)勢性，這一點(diǎn)已得到了教育界人士的普遍認(rèn)可。多媒體可以化抽象為具體，化復(fù)雜為簡單，化無形為有形，化枯燥為生動，可以將平面的文字以畫面與音樂的形式表現(xiàn)出來，符合初中生喜愛新鮮事物的特點(diǎn)，易于吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生注意力高度集中，從而積極主動地參與到課堂教學(xué)中來。例如教師在進(jìn)行新課講解時，可以根據(jù)新課內(nèi)容播放與課程有關(guān)的視頻，這樣不僅有效吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，同時學(xué)生對課文有了更為直觀、更為具體的了解，便于深化理解、加深記憶。巧設(shè)課堂導(dǎo)入應(yīng)充分考慮的是：既要調(diào)動學(xué)生的積極性，營造寬松民主的學(xué)習(xí)氣氛。還要通過“學(xué)生演導(dǎo)”或“師生合導(dǎo)”，從聽說讀寫四個方面鍛煉學(xué)生的語文能力，把課堂導(dǎo)入變成展示學(xué)生多方面才藝的舞臺。這樣才能真正體現(xiàn)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，使學(xué)生真正成為課堂的主人。1古詩二首(新部編版二年級語文下冊)村居gaoding高清代后期詩人。字象一,又字拙吾,仁和(今浙江省杭州市)人。高鼎生活在鴉片戰(zhàn)爭之后,一般人提到他只是因?yàn)樗麑懥艘皇子嘘P(guān)放風(fēng)箏的《村居》著作有《拙吾詩稿》等溫馨提示:以下所有的FLASH動畫打開幻燈片,自由控制播放請欣賞FLASH動畫點(diǎn)擊下一頁L'II(LE學(xué)習(xí)古詩之前,我們先來看看生字寶寶看誰記生字寶寶最厲害?inq]又叫黃鳥、黃鸝。小型鳴禽,體型纖細(xì)瘦小嘴細(xì)小,羽色大多比較單純,棲息于多種環(huán)境中鳴叫聲尖細(xì)而清晰↓巧記:小鳥住草(#)房(苧共筆順:首:#除去部首:7總筆畫:1苧苧鶯鶯組詞:鶯歌燕舞鶯啼兩饣黃鸝鳴翠柳團(tuán)巧筆順:于于打掃巧記:佛一亻+扌=拂拐拂組詞【拂曉】xo天快亮的時候拂曉春風(fēng)拂面IGIF,cOdT指在河流中攔腰堆筑的土壩,用于截流堤蓄水,引申義是任何圍水的土壩。組詞:【堤壩】也泛指防水、攔水點(diǎn)擊下面讀音、筆順、部首、筆畫、組詞的建筑物河堤d堤i落葉喬木或灌木,枝柔韌,葉狹長,春天開黃綠色卯花,種子上有白色毛狀物,成熟后隨風(fēng)飛散,種類