高考第一輪復(fù)習(xí)文言文實(shí)詞推斷講解教學(xué)課件

高考第一輪復(fù)習(xí)文言文實(shí)詞推斷講解16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。高考第一輪復(fù)習(xí)文言文實(shí)詞推斷講解高考第一輪復(fù)習(xí)文言文實(shí)詞推斷講解16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵?！瘛瘛?016高考專(zhuān)題復(fù)●●文言實(shí)詞推斷●●●●●●●●●●●●●●●●●●●考查重點(diǎn):考查的內(nèi)容包括一詞多義、古份義、詞類(lèi)活用、偏義復(fù)詞、通假字等?！瘛?●●●●從詞性上說(shuō),主要側(cè)重于名詞、動(dòng)詞、形容詞、代詞。對(duì)動(dòng)詞的分析,一是防止望文生義,二是注意前后的搭配連貫;對(duì)形容詞的分析,主要推敲一下其與所修飾的對(duì)象或動(dòng)作的聯(lián)系文言文閱讀試題中,直接考查名詞、形容詞的意義或用法的,數(shù)量極少,倒是名詞、形容詞活用作動(dòng)詞的考查常有出現(xiàn)?！岸嗔x動(dòng)詞”的意義分析推斷一直是常見(jiàn)文言實(shí)詞考查的重中之重根據(jù)九年義務(wù)教育中對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教育是以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的和諧、全面、可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力為原則，以鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力為目的的教學(xué)活動(dòng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)的諸多目標(biāo)中，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。因此，教師應(yīng)制定科學(xué)、合理的教學(xué)策略，通過(guò)有效的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和提高。一、培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新能力好奇心人皆有之，要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，首先要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，而好奇心是興趣的動(dòng)力和源泉，只有在好奇心的趨勢(shì)下學(xué)生才會(huì)去主動(dòng)學(xué)習(xí)，揭開(kāi)數(shù)學(xué)神秘的面紗，思維能力的培養(yǎng)才會(huì)有基礎(chǔ)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)這種基礎(chǔ)的心理品質(zhì)，只有這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)思維能力。創(chuàng)新就是作為活動(dòng)主體的人所從事的產(chǎn)生新思想和新事物的活動(dòng)，其根本特征是變革、進(jìn)步和超越。傳統(tǒng)教育制度中存在許多不利于創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的弊病。例如，在教育思想上只重視向?qū)W生傳授知識(shí)，忽略了培養(yǎng)他們創(chuàng)新知識(shí)的能力。因此，在具體教學(xué)中，教師一方面需要細(xì)心引導(dǎo)，在課堂情境中引入學(xué)生感興趣的話(huà)題，并與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合，另一方面要保護(hù)好學(xué)生的好奇心，耐心地回答問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新能力。如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心，最好的辦法是讓學(xué)生在課堂情境中和濃厚的創(chuàng)新氣氛中自己“悟”出來(lái)。二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)自主探究能力“新課改”要求小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識(shí)，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。新課改對(duì)于自主學(xué)習(xí)的要求，可以解釋為在總體教學(xué)目標(biāo)的指引下，在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，并完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。而這種自主學(xué)習(xí)模式的主要特征就是需要學(xué)生具有質(zhì)疑問(wèn)難的能力和創(chuàng)造性解決難題的能力。學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端。朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑;有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！痹诿鎸?duì)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生只有主動(dòng)發(fā)問(wèn)才能成為學(xué)習(xí)的主體;只有能夠創(chuàng)造性地解決疑問(wèn)，才能提高思維能力。鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)的關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等的課堂氣氛，充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，破除學(xué)生怕提問(wèn)、怕師生嘲笑的心理疑慮，讓學(xué)生大膽地問(wèn)，毫無(wú)顧忌地問(wèn)。凡是提問(wèn)，不管好與壞，對(duì)與錯(cuò)，均應(yīng)給予肯定和稱(chēng)贊。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑，這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的首要環(huán)節(jié)。在具體教學(xué)中，教師要主動(dòng)抓住學(xué)生發(fā)問(wèn)的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們尋找問(wèn)題的自信心，使其逐漸將這種主動(dòng)質(zhì)疑思考變成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。三、培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，加強(qiáng)師生多元互動(dòng)學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，教師所采取的任何方式都不及學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)欲望和主動(dòng)性。因此，教學(xué)中要避免死板僵化的灌輸式教學(xué)方式，要采取多種措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，起到培養(yǎng)其思維能力的作用。小學(xué)階段的學(xué)生好勝心較強(qiáng)，教師可以利用這一心理特征，激發(fā)學(xué)生的思維火花。例如，當(dāng)一位同學(xué)回答出一種解題方式后，教師可以用“誰(shuí)有與他不同的方法？”或者“誰(shuí)有更好的方法？”等方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理。此外，教師還可以組織開(kāi)展“你追我趕”、“智力賽跑”、“勇奪小紅旗”等個(gè)人和小組知識(shí)競(jìng)賽，增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，鍛煉思維能力。四、鍛煉學(xué)生目標(biāo)檢測(cè)，煥發(fā)課堂教學(xué)活力新課改要求提高課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂，這就要求在課堂中體現(xiàn)達(dá)標(biāo)檢測(cè)價(jià)值，讓學(xué)生在課堂中高效地掌握知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)思維能力。每一次課堂教學(xué)都要設(shè)置階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓所有學(xué)生充分參與，在學(xué)習(xí)中體會(huì)到成就感，主動(dòng)調(diào)動(dòng)思維運(yùn)轉(zhuǎn)，通過(guò)對(duì)目標(biāo)的檢測(cè)來(lái)幫助學(xué)生查找知識(shí)盲點(diǎn)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。在對(duì)班級(jí)管理中，要給不同程度的學(xué)生設(shè)置目標(biāo)檢測(cè)方向，通過(guò)階段性的目標(biāo)達(dá)成激發(fā)數(shù)學(xué)思維興趣。幫助學(xué)生建立目標(biāo)進(jìn)階學(xué)習(xí)小組，通過(guò)不同方式的測(cè)試手段，引導(dǎo)學(xué)生互助合作，從而交換想法、發(fā)散思維。五、培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)意識(shí)，拓寬學(xué)生思維能力為鍛煉學(xué)生的思維能力，在教學(xué)中教師應(yīng)該有意識(shí)地要求學(xué)生對(duì)自己的解題思路和想法進(jìn)行理由闡述和結(jié)論驗(yàn)證，這樣可以幫助學(xué)生將靈光乍現(xiàn)的想法總結(jié)成思維方式。總結(jié)是一種學(xué)習(xí)綜合能力素質(zhì)的體現(xiàn)，它與求異思維并不矛盾，只有將每一次思維火花碰撞產(chǎn)生的想法按照科學(xué)的方式進(jìn)行總結(jié)，形成自己的思維方式，才能為下一次的求異思維奠定基礎(chǔ)。每一次課堂討論，每一道習(xí)題解答，每一次課堂總結(jié)，教師都應(yīng)該給予學(xué)生充分的總結(jié)和表達(dá)時(shí)間，讓他們完整地展示自己思維的過(guò)程。六、結(jié)語(yǔ)總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要的任務(wù)，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法，也是培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。教師要在教學(xué)實(shí)踐中，不斷地更新自身的教學(xué)理念，積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效地提高他們的思維能力，引導(dǎo)他們用數(shù)學(xué)思維去解決未來(lái)學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)綜合能力?！倦S著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們獲取信息的方式逐漸變得復(fù)雜化，但是無(wú)論是如何獲取信息的方法，都離不開(kāi)人們的閱讀，由此可見(jiàn)，閱讀在人們生活中起到重要作用。而在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，注重的是學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，以及綜合素質(zhì)水平的提高，只有這樣才能使人們理解一段文字或一篇文章的深刻內(nèi)涵。但是，如何提高初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力是人們首要關(guān)注的問(wèn)題，下文對(duì)其進(jìn)行具體分析。一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨的困境閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的核心，在教學(xué)任務(wù)中更是起著至關(guān)重要的作用，也在一定程度上決定了學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)水平。隨著新課改政策的不斷深入，使人們對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作有了更新層次的了解，但在不斷發(fā)展過(guò)程中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)由于受到某些因素的影響，出現(xiàn)停滯不前的狀態(tài)。（一）語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀(guān)念淡薄在實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)工作中，大部分的語(yǔ)文教師未意識(shí)到閱讀教學(xué)的深刻內(nèi)涵，認(rèn)為閱讀教學(xué)其他語(yǔ)文板塊教學(xué)相同，因此，將教學(xué)的重點(diǎn)放于對(duì)學(xué)生的習(xí)題訓(xùn)練，忽視了學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力和審美能力的培養(yǎng)。此外，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)文閱讀文章的主觀(guān)判斷，經(jīng)常會(huì)隨著教師的思路進(jìn)行分析，自身卻未對(duì)閱讀文章進(jìn)行深層次揣摩和分析，無(wú)法理解到文章的真正主旨，在思想上與情感上無(wú)法實(shí)現(xiàn)與作者之間的共鳴。因此，初中語(yǔ)文教師對(duì)閱讀教學(xué)的觀(guān)念是造成語(yǔ)文閱讀教學(xué)困境之一。（二）教師將閱讀教學(xué)偏離原有方向在新課改政策的影響下，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的多元化、豐富化進(jìn)行明確，但是，在某些初中學(xué)校中，在未理解新課改政策的含義就對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行變革，致使語(yǔ)文閱讀教學(xué)與實(shí)際理念相背離。例如：某些語(yǔ)文教師為了對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，設(shè)計(jì)使學(xué)生感興趣的問(wèn)題或視頻，但是這些卻對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)無(wú)任何作用，甚至?xí)箛?yán)肅的語(yǔ)文課堂換將變成教師與學(xué)生之間的閑聊室，（不太通順）雖然有助于活躍語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)氛圍，但會(huì)使原本的閱讀教學(xué)方向出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高起到一定的制約作用。（三）學(xué)生缺少自主的語(yǔ)文閱讀時(shí)間根據(jù)大量數(shù)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一半以上的語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不甚了解，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，只以自身的主觀(guān)意識(shí)為中心，而忽視了學(xué)生心理變化與實(shí)際需求。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課堂語(yǔ)文閱讀自主學(xué)習(xí)時(shí)間較少，能夠?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)時(shí)間安排的學(xué)生僅占24%，其余學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間由教師進(jìn)行分配，從而導(dǎo)致學(xué)生缺少相應(yīng)的語(yǔ)文閱讀時(shí)間。在新課改政策的影響下，教師逐漸地將教學(xué)主體歸還于學(xué)生，也漸漸意識(shí)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，如何增加學(xué)生語(yǔ)文閱讀時(shí)間和培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，成為初中語(yǔ)文教師重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量提高的出路（一）對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀(guān)念進(jìn)行轉(zhuǎn)變?cè)诔踔姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)摒棄學(xué)生強(qiáng)化記憶的方式，利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)或探究式教學(xué)，為學(xué)生提供充足的想象和探究空間，使學(xué)生真正理解到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的深刻內(nèi)涵。與此同時(shí)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可適當(dāng)開(kāi)展情景化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和實(shí)際生活的相互結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立良好地語(yǔ)文閱讀習(xí)慣。引進(jìn)先進(jìn)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章作者的思想情感，分析他的內(nèi)心世界，從而更好地對(duì)文章進(jìn)行理解。（二）增加學(xué)生課外閱讀時(shí)間語(yǔ)文閱讀知識(shí)面的積累能夠在一定程度對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高起到促進(jìn)作用。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)?shù)脑黾诱n外閱讀時(shí)間，并向?qū)W生定期推送優(yōu)美文章或經(jīng)典名著，使學(xué)生自主性選擇自身需要的知識(shí)，或是利用需求學(xué)生書(shū)寫(xiě)課外讀后感的方式擴(kuò)展學(xué)生對(duì)文章的積累，綜合培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。其次，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間繼續(xù)進(jìn)行合理劃分，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解時(shí)間實(shí)現(xiàn)有計(jì)劃的縮減，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)閱讀資料的共享。（三）喚醒教師和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的重視力度在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)進(jìn)行探究，擴(kuò)展學(xué)生思維的廣度和深度，以及注重學(xué)生對(duì)自主閱讀能力的訓(xùn)練。另外，語(yǔ)文教師應(yīng)喚醒學(xué)生能夠?qū)ψ灾鏖喿x的重視力度，并向?qū)W生詳細(xì)闡述提高語(yǔ)文閱讀能力的重要性，使學(xué)生自覺(jué)對(duì)文章作者的意境進(jìn)行探究，深刻體會(huì)作者的內(nèi)心環(huán)境與世界，擴(kuò)展自身思維理解空間。三、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，由于受到學(xué)校教學(xué)水平和家長(zhǎng)等客觀(guān)因素的影響，初中學(xué)生閱讀能力整體呈現(xiàn)水平不高狀態(tài)，為了改善這種現(xiàn)象，初中語(yǔ)文教師經(jīng)學(xué)生放于教學(xué)的主體，并采用豐富的手段對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)，與此同時(shí)，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，在師生之間的共同努力下，使初中語(yǔ)文閱讀發(fā)揮出最大的優(yōu)勢(shì)。●●●2016高考專(zhuān)題復(fù)●●文言實(shí)詞推斷●●●●●●●●●●●●●●●●●●●考查重點(diǎn):考查的內(nèi)容包括一詞多義、古份義、詞類(lèi)活用、偏義復(fù)詞、通假字等?！瘛?●●●●從詞性上說(shuō),主要側(cè)重于名詞、動(dòng)詞、形容詞、代詞。對(duì)動(dòng)詞的分析,一是防止望文生義,二是注意前后的搭配連貫;對(duì)形容詞的分析,主要推敲一下其與所修飾的對(duì)象或動(dòng)作的聯(lián)系文言文閱讀試題中,直接考查名詞、形容詞的意義或用法的,數(shù)量極少,倒是名詞、形容詞活用作動(dòng)詞的考查常有出現(xiàn)?！岸嗔x動(dòng)詞”的意義分析推斷一直是常見(jiàn)文言實(shí)詞考查的重中之重想一想:字1、豐則貴糴,歉則賤糶“糴”、“糶”大家比較陌生。可根據(jù)字形,推斷為會(huì)意字,跟“糧食”有關(guān),意思是買(mǎi)進(jìn)糧食、賣(mài)出糧食?！?、冀得一歸覲覲”雖比較眼生,但它是形聲字,從形旁見(jiàn)”上,猜出與“見(jiàn)”有關(guān),可以解釋為“拜見(jiàn)文言實(shí)詞含義推斷●●●●●●0●●●●方法一:借助字形推斷漢字是表意文字。漢字中的形聲字占80%,形聲字的形旁也就是我們經(jīng)常說(shuō)的“偏旁”,與字義聯(lián)系密切。形旁相同字義有相近之處?！瘛瘛瘛瘛瘛裥温曌?●0●形旁:表晴聲旁主要起殺事物的標(biāo)聲的類(lèi)作用主“義”+標(biāo)“聲注:形聲字的義只能表示某種意思的范圍,而不能標(biāo)明表聲字的具體含義?！瘛瘛瘛瘛瘛?●●例如:項(xiàng)、題、顏、顛等字,均以頁(yè)為義符,頁(yè)在這里只表明這些字所表示的事物都是頁(yè)(人頭)的屬類(lèi),均與人頭有關(guān),并不具體表示脖子、前額、臉面、頭頂?shù)囊馑肌瘛瘛瘛瘛瘛瘛駮?huì)意字●0●●●●●會(huì)意是用兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨(dú)體字根據(jù)意義之間的關(guān)系合成一個(gè)字,綜合表示這些構(gòu)字成分合成的意義,這種造字法叫會(huì)意。從止,從戈學(xué)保甲骨文字騎馬鹿。據(jù)甲骨文,人持戈行進(jìn),表示要?jiǎng)游洹１玖x勇猛:猛烈如:“理”,從玉(左偏旁寫(xiě)作王),凡形旁從“玉涵字,本義都與玉石珠寶有關(guān),據(jù)此可知,“王乃使玉天理其璞而得寶焉”(《韓非子》)中的“理”字的怠凡形旁從“刂⑦)、弓、郛、戈、斤(斧)、殳(shu)者詞義與兵器有關(guān)凡“馬、牛、羊、犭、鳥(niǎo)、蟲(chóng)”等物有關(guān)凡“讠(言)、忄(心)”與心理有關(guān),“辶()、彳(行)”等與人的行為有關(guān);可見(jiàn)字形對(duì)于推斷詞義有比較大的作用。通常來(lái)說(shuō)凡:●●●●●●●●●●0●●●●形旁從“禾”與五谷有關(guān);從“皿”與器具有關(guān);從“阝“與地名或高地有關(guān);從“求”與毛皮關(guān);從“隹(zhu”與鳥(niǎo)雀有關(guān);從“系”與捆綁有關(guān);從“攴(pu”與敲擊關(guān)從“歹”與死亡有關(guān),從“月”與肉有關(guān),從“頁(yè)”與首有關(guān),從“目”與眼有關(guān)?？傊?根據(jù)字形推斷岀詞的大概意義范疇,再根據(jù)上下文,就可以確定詞的具體含義。1、