【建筑】資料員培訓(xùn)基礎(chǔ)部分-建設(shè)法規(guī)教學(xué)課件

【建筑】資料員培訓(xùn)基礎(chǔ)部分-建設(shè)法規(guī)21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端?！窘ㄖ抠Y料員培訓(xùn)基礎(chǔ)部分-建設(shè)法規(guī)【建筑】資料員培訓(xùn)基礎(chǔ)部分-建設(shè)法規(guī)21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。建設(shè)法規(guī)電氣施工員、資料員培訓(xùn)主要內(nèi)容)建設(shè)法規(guī)概述(二)建筑法(三)《安全生產(chǎn)法》(四)《建設(shè)工程安全生產(chǎn)管理?xiàng)l例》《建設(shè)工程質(zhì)量管理?xiàng)l例》(五)《勞動(dòng)法》、《勞動(dòng)合同法》語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈親自感悟，這不僅是理解知識(shí)的需要，而是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進(jìn)學(xué)生成長的需要。這一理念雖然已被大多數(shù)教師認(rèn)同，但多數(shù)時(shí)候并沒有落實(shí)到實(shí)際教學(xué)之中。表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中就是教師用自己“教的活動(dòng)”取代學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”，這種傾向下的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)普遍存在著著眼于“教師的教”而較少顧及“學(xué)生的學(xué)”，那么，怎樣才能在閱讀教學(xué)中以“教的活動(dòng)”為基點(diǎn)轉(zhuǎn)變成以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)呢？我覺得關(guān)注以下幾個(gè)細(xì)節(jié)很重要。一、課堂上一定要給學(xué)生讀書的時(shí)間語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。這一理念要求要確立學(xué)生閱讀的主體地位，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，并充分利用文本閱讀，從而多方面多角度地提升學(xué)生的閱讀能力。因此，在閱讀課上，教師一定要讓學(xué)生自己讀書，甚至是反復(fù)地讀，不同形式地讀，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地去觸摸文本，切不可以教師的讀代替學(xué)生的讀，以教師的講代替學(xué)生的讀。如果沒有學(xué)生充分的閱讀做基礎(chǔ)，老師講得再多再精彩也是枉然的。因?yàn)榻處熯€是站在如何教的角度，沒有落實(shí)到學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”上來。二、問題的設(shè)計(jì)要有明確的思維導(dǎo)向眾所周知，閱讀課上，為了引發(fā)學(xué)生的思考，老師是要設(shè)計(jì)一些問題的。但不少老師只是為了問而問，并沒有站在學(xué)生的角度考慮問題，沒有給學(xué)生指明一個(gè)思考的方向，也就是問題的設(shè)計(jì)沒有明確的思維導(dǎo)向。一次聽課，老師講的是古代詩歌《錢塘湖春行》。朗讀疏通文意之后，老師便引導(dǎo)學(xué)生賞析這首詩，其中在講到“幾處早鶯爭暖樹”時(shí)，老師提了這樣一個(gè)問題：“早鶯為什么要‘爭’呢？”問題拋出之后，學(xué)生們是眉頭緊鎖，一直沒人舉手回答。這時(shí)老師只好“釣魚”式的提問，有的學(xué)生說“鳥兒就是好爭斗”；有的說“爭著向高的樹上飛”；還有的說“在爭食吃吧”……答案可謂是五花八門。最后老師說：“你們說的都不對(duì)，因?yàn)樘鞖膺€冷，鳥兒們爭著往向陽的樹上飛，這樣就突出了西湖早春的特點(diǎn)。”從教師最后拋出的答案來看，老師提“鳥兒為什么要爭”這個(gè)問題的目的，就是想引導(dǎo)學(xué)生理解這首詩的每一句都是在圍繞西湖早春的特點(diǎn)來寫的，而這一句呢，是在寫西湖早春春寒料峭的特點(diǎn)?？墒菍W(xué)生們的答案卻是五花八門，無論老師問幾次，學(xué)生也沒有答出老師預(yù)設(shè)的答案，原因何在呢？我覺得主要原因就是老師設(shè)計(jì)的問題沒有明確的思維導(dǎo)向?！傍B兒為什么爭”？原因很多，學(xué)生可以從很多角度去思考，所以得出的答案也自然會(huì)很多。如果將問題改成“鳥兒為什么要爭‘暖樹’”，問題的思維導(dǎo)向就明確多了。因?yàn)椤芭瘶洹奔词恰跋蜿柕臉洹?，早鶯爭著往向陽的樹上飛，顯然天氣還是比較冷。這樣學(xué)生就不難得出“這句話寫出了西湖早春的特點(diǎn)”這個(gè)結(jié)論了。由此看來，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，一定要有明確的思維導(dǎo)向，切不可信手拈來就問??！三、設(shè)計(jì)好適合討論的問題新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，于是，不少老師在閱讀教學(xué)中喜歡設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生討論，這在當(dāng)下是很時(shí)髦的，好像一節(jié)課要是沒有討論的環(huán)節(jié)，就是沒有課改意識(shí)的課，就是太傳統(tǒng)的課。但有的老師在設(shè)計(jì)討論的問題時(shí)，只是為了迎合新課改，并沒有以學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)來設(shè)計(jì)討論的問題。我曾聽過一節(jié)閱讀課，教學(xué)的是《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》。初讀課文之后，就讓學(xué)生討論：文章一共寫了幾個(gè)人物。之后學(xué)生們開始沸沸揚(yáng)揚(yáng)地討論起來，有的說寫了4個(gè)人物，有的說了5個(gè)人物，還有的說寫了6個(gè)。課堂氣氛似乎很活躍，殊不知，文章寫了幾個(gè)人物，一數(shù)便知，這個(gè)問題根本沒有思維量，更沒有討論的價(jià)值。那么，從學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”來看，什么樣的問題適合討論呢？我認(rèn)為以下三類問題適合討論：有一定難度的問題；答案多元化的問題；容易產(chǎn)生分歧的問題。因?yàn)檫@三類問題讓學(xué)生討論，學(xué)生之間可以互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，辨明是非?？傊?，這些問題是站在學(xué)生學(xué)的角度來設(shè)計(jì)的，而不僅僅是從教師教的角度。四、要給學(xué)生活動(dòng)以足夠的時(shí)間語文閱讀課上，我們經(jīng)?？吹嚼蠋熢诮唤o學(xué)生任務(wù)時(shí)，總是強(qiáng)調(diào)“要快，要抓緊時(shí)間”“快點(diǎn)，快速地閱讀課本”等等，總有催促學(xué)生之意，給人的感覺是特別急切，學(xué)生在催促之下進(jìn)行閱讀、思考、討論、交流，確實(shí)是有了緊迫感，活動(dòng)的速度確實(shí)是提高了，但另一方面，也影響了學(xué)生的活動(dòng)，致使閱讀、思考、討論、交流等活動(dòng)的質(zhì)量降低，影響了課堂教學(xué)效率。如果老師在給學(xué)生布置任務(wù)后，給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生認(rèn)真地閱讀教材、積極思考、反復(fù)領(lǐng)會(huì)，在真正理解問題的基礎(chǔ)上，再去參與討論，與同學(xué)們合作、交流。我想，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)愉快地、積極地、充滿自信地參與到活動(dòng)之中，都能成為課堂教學(xué)的“主角”而不再是“聽眾”或“旁觀者”。還有的老師讓學(xué)生讀書，兩千多字的課文，時(shí)間剛過去兩分鐘，老師就開始提問，殊不知，一篇2000字的課文，學(xué)生至少要4分鐘才能讀完（新課標(biāo)規(guī)定初中生的默讀速讀是每分鐘500字），給學(xué)生2分鐘讀的時(shí)間就提問，課文都讀不完，又怎能回答老師的問題呢？讓學(xué)生在大量、廣泛的語文實(shí)踐活動(dòng)中逐步掌握、運(yùn)用語文的規(guī)律，是課標(biāo)的核心理念之一，那么在課堂上組織與開展學(xué)生活動(dòng)是必然的，但保證學(xué)生活動(dòng)質(zhì)量的首要因素就是給學(xué)生足夠的時(shí)間。總之，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)心里要有學(xué)生，在閱讀課堂上，眼里要有學(xué)生，并有意識(shí)地注重教學(xué)過程中的一些細(xì)節(jié)問題，這樣，教學(xué)的核心也就轉(zhuǎn)向了“學(xué)的活動(dòng)”。當(dāng)人類社會(huì)跨入21世紀(jì)的時(shí)候，隨著新課改的深入發(fā)展，課程結(jié)構(gòu)改革呈現(xiàn)出整合化的趨勢(shì)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合是創(chuàng)造新的教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)和方向。那么發(fā)展信息技術(shù)與學(xué)科整合應(yīng)采取哪些措施？一、轉(zhuǎn)變教育觀念，提高課程整合理念的認(rèn)識(shí)要進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合，必須在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)以下幾點(diǎn)轉(zhuǎn)變：轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識(shí)觀和人才觀；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育技術(shù)觀；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)校觀；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生觀；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程觀和教學(xué)模式觀；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)組織觀；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的多媒體觀；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)管理觀和教學(xué)評(píng)價(jià)觀。二、建立新的管理機(jī)制1、加強(qiáng)管理與激勵(lì)機(jī)制。信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用必將促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)構(gòu)職能的逐步轉(zhuǎn)變和教師工作方式的變化，學(xué)校必須制定一些積極的配套管理與獎(jiǎng)勵(lì)政策并調(diào)整相關(guān)機(jī)構(gòu)的職能。2、建立示范學(xué)科。建立應(yīng)用（教學(xué)應(yīng)用為主）示范科目，培養(yǎng)骨干教師，推出一些具有創(chuàng)新的典型課與公開課，通過示范科目帶動(dòng)其他學(xué)科，推動(dòng)整個(gè)學(xué)校的課程整合深入發(fā)展。3、全面推進(jìn)整合。將信息技術(shù)與課程整合教學(xué)制度化，推進(jìn)信息技術(shù)與課程全面整合，將信息技術(shù)作為教學(xué)與管理的必備工具，使信息技術(shù)進(jìn)入每一個(gè)教室、每一個(gè)教師的每一堂課。4、參與課題研究，開展校內(nèi)、校際交流。參與一些相關(guān)的研究課題，了解信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展趨勢(shì)，走出學(xué)校，觀摩其他學(xué)校的優(yōu)秀課，吸收先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。三、課程整合的深入過程1、從本學(xué)科開始進(jìn)行課程整合。課程整合應(yīng)從自己所教的那門學(xué)科開始，在學(xué)科內(nèi)部分地實(shí)現(xiàn)課程整合的目的。2、從易到難地開始進(jìn)行課程整合。應(yīng)從課程整合程度較低的學(xué)科取向的課程整合開始，逐步過渡到整合課程較高的學(xué)科取向的課程整合，如多學(xué)科的設(shè)計(jì)和跨學(xué)科的設(shè)計(jì)或融合課程和廣域課程等，最后進(jìn)入超學(xué)科的整合設(shè)計(jì)。3、在協(xié)作中開始進(jìn)行課程整合。實(shí)施課程整合計(jì)劃，學(xué)校首先要營造一種協(xié)作的文化，建立一種協(xié)作的機(jī)制，教師則首先要學(xué)會(huì)協(xié)作的技巧。4、加強(qiáng)教師主導(dǎo)作用、發(fā)揮學(xué)生主體潛能。首先，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的興趣。其次，加強(qiáng)教師自身應(yīng)用信息技術(shù)水平，掌握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)平臺(tái)和多媒體教學(xué)系統(tǒng)使用以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件的開發(fā)制作、常見問題與故障排除的能力，為主導(dǎo)課堂教學(xué)提供技術(shù)支持與保障。再次，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績和效果的評(píng)價(jià)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而且評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。5、加強(qiáng)教師課程整合理論與信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)。伴隨教學(xué)情境的變化，許多傳統(tǒng)的能力在信息化教學(xué)環(huán)境中被賦予了新的涵義或更高的要求；由于信息化教學(xué)環(huán)境特有的屬性，要求教師具備新的能力，以適用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的要求。因此，應(yīng)迅速加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)工作，尤其是課程整合教學(xué)理論和信息素養(yǎng)與能力的提高。6、注重學(xué)生能力、情感、價(jià)值觀等信息素養(yǎng)的均衡培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，在傳授學(xué)生學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐能力的同時(shí)，要進(jìn)行情感態(tài)度、正確的價(jià)值觀的導(dǎo)向。啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)中發(fā)揮友好互助精神，開展協(xié)作學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。7、教材內(nèi)容與教學(xué)安排的革新。根據(jù)當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展和信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)，革新原有課程內(nèi)容，增加與信息技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容，結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)設(shè)置相關(guān)的課題內(nèi)容，并且按照難度的大小安排學(xué)習(xí)順序和課時(shí)。其次，在課程設(shè)計(jì)上重在學(xué)科結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)內(nèi)容少而精，著重使學(xué)生掌握一般的基本原理以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。制定教學(xué)大綱要著眼與能力，特別是思維能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。8、建設(shè)豐富的教學(xué)資源庫。教學(xué)資源是指那些可以提供給學(xué)習(xí)者使用，能幫助和促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的信息、技術(shù)和環(huán)境。教學(xué)資源無論從其內(nèi)容數(shù)量、媒體種類還是從其存儲(chǔ)、傳遞和提取信息的方式都發(fā)生了很大的變化，尤其是學(xué)習(xí)資源的可獲得性和交互性的急速增長更形成了對(duì)現(xiàn)行教育體制和教學(xué)模式的震撼性的影響。因此，對(duì)于教學(xué)信息化環(huán)境下進(jìn)行科學(xué)而又富有創(chuàng)造性的教學(xué)資源庫的開發(fā)和建設(shè)已成為教育發(fā)展中不可缺少的重要內(nèi)容。建設(shè)法規(guī)電氣施工員、資料員培訓(xùn)主要內(nèi)容)建設(shè)法規(guī)概述(二)建筑法(三)《安全生產(chǎn)法》(四)《建設(shè)工程