兒童青少年社會(huì)工作

社會(huì)工作實(shí)務(wù)專題

——兒童青少年社會(huì)工作兒童青少年社會(huì)工作第一節(jié)兒童青少年社會(huì)工作概述一、兒童青少年的概念與特征二、兒童青少年社會(huì)工作基本內(nèi)容第二節(jié)兒童青少年社會(huì)工作基本方法一、兒童社會(huì)工作基本方法二、青少年社會(huì)工作基本方法第三節(jié)重要實(shí)務(wù)領(lǐng)域一、兒童虐待二、家庭寄養(yǎng)三、青少年物質(zhì)濫用四、青少年自殺第一節(jié)兒童青少年社會(huì)工作概述

一、兒童青少年的概念與特征二、兒童青少年社會(huì)工作基本內(nèi)容一、兒童青少年的概念與特征1、年齡階段的劃分兒童期，一般是0—14歲，包括新生兒時(shí)期（0—1個(gè)月）嬰兒（1歲以下）幼兒期（1—6歲）學(xué)齡期（6—14歲）青少年時(shí)期，一般是14—25歲一、兒童青少年的概念與特征2、年齡特征新生兒時(shí)期對(duì)外界的適應(yīng)力較差，易患疾病，需要細(xì)心呵護(hù)。嬰兒時(shí)期生長(zhǎng)發(fā)育特別快，在與外界的接觸中促進(jìn)了思維、語(yǔ)言的發(fā)展，運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)性增強(qiáng)，對(duì)外界環(huán)境的反應(yīng)能力增強(qiáng)。幼兒時(shí)期智力發(fā)展較快，理解能力加強(qiáng)，游戲是這一時(shí)期的主要活動(dòng)。學(xué)齡期的兒童求知欲強(qiáng)，智力、理解和學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)是這一時(shí)期的主要任務(wù)。一、兒童青少年的概念與特征常見的兒童行為問(wèn)題包括以下幾個(gè)方面：（1）一般性行為偏差；（2）學(xué)校行為問(wèn)題；（3）行為障礙；（4）發(fā)展障礙；（5）性行為障礙。一、兒童青少年的概念與特征青少年時(shí)期是個(gè)體生理、心理發(fā)展的重要時(shí)期，是個(gè)體發(fā)展的重要過(guò)渡階段。自我意識(shí)發(fā)展與心理性斷乳期心理發(fā)展矛盾和易出現(xiàn)偏差的時(shí)期青少年問(wèn)題是一種社會(huì)文化現(xiàn)象亞文化：青少年群體自身的文化現(xiàn)象一、兒童青少年的概念與特征少年期的心理矛盾——成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾；心理斷乳與希望支持保護(hù)的矛盾；心理閉鎖與需要理解、交流的矛盾；需求獨(dú)立自主與依賴之間的矛盾；自以為是與常常出現(xiàn)自卑感之間的矛盾。青少年的心理發(fā)展在醫(yī)學(xué)心理學(xué)上被稱為：“正常的精神病階段”！別人不喜歡，自己也不喜歡的階段美麗的名稱與困惑的階段希望的過(guò)渡與別扭的年華人格的成熟與角色的混亂一、兒童青少年的概念與特征關(guān)于第二反抗期第一反抗期：三、四歲幼兒；第二反抗期：初中兒童第二反抗期的主要表現(xiàn)——社會(huì)地位欲求不滿；觀念上的“碰撞”不能自控的情緒波動(dòng)青春期煩躁反抗的主要指向——父母一、兒童青少年的概念與特征形成第二反抗期的原因——生理方面：身體成長(zhǎng)、生理成熟，使少年兒童產(chǎn)生“成人感”心理方面：自我意識(shí)飛速發(fā)展，使青少年進(jìn)入“心理斷乳期”社會(huì)因素方面：對(duì)獨(dú)立自主人格的追求。一、兒童青少年的概念與特征青少年時(shí)期社會(huì)性發(fā)展——1、追求獨(dú)立自主2、形成自我意識(shí)3、適應(yīng)性成熟4、認(rèn)同性別角色5、社會(huì)化的成熟6、定型性格的形成二、兒童青少年社會(huì)工作內(nèi)容1、兒童社會(huì)工作的內(nèi)容兒童社會(huì)工作是指在兒童福利體系下，根據(jù)兒童在生理、心理特點(diǎn)和成長(zhǎng)發(fā)展的需要，把社會(huì)工作的專業(yè)知識(shí)、方法和技巧應(yīng)用到兒童的教育和照顧工作中，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)。依據(jù)服務(wù)對(duì)象的不同，可以分為——以全體兒童為服務(wù)對(duì)象的一般兒童社會(huì)工作以特殊兒童為服務(wù)對(duì)象的特殊兒童社會(huì)工作

二、兒童青少年社會(huì)工作內(nèi)容一般兒童社會(huì)工作范圍包括：（1）推動(dòng)有關(guān)兒童立法；（2）促進(jìn)對(duì)兒童的養(yǎng)育；（3）推動(dòng)兒童教育事業(yè)；（4）兒童衛(wèi)生保??；（5）對(duì)兒童權(quán)益的保護(hù)；（6）促進(jìn)兒童成長(zhǎng)環(huán)境的營(yíng)造與治理。二、兒童青少年社會(huì)工作內(nèi)容特殊兒童社會(huì)工作范圍包括：（1）對(duì)孤兒、被遺棄兒童的救助，如院內(nèi)救助、機(jī)構(gòu)教養(yǎng)，家庭寄養(yǎng)，收養(yǎng)等；（2）對(duì)殘疾兒童的康復(fù)和教育。二、兒童青少年社會(huì)工作內(nèi)容2、青少年社會(huì)工作內(nèi)容（1）解決青少年問(wèn)題。具體表現(xiàn)在學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生活照料、偏差及越軌行為預(yù)防和矯正、人際交往障礙訓(xùn)練等。（2）推動(dòng)青少年發(fā)展。具體表現(xiàn)在健康成長(zhǎng)指導(dǎo)、就業(yè)輔導(dǎo)、生活方式輔導(dǎo)、社會(huì)交往和社會(huì)適應(yīng)訓(xùn)練、自我發(fā)展訓(xùn)練。（3）協(xié)助制定青少年政策。即在充分了解青少年需要的基礎(chǔ)上，協(xié)助政府有關(guān)部門制定切合青少年成長(zhǎng)和發(fā)展需要的各項(xiàng)政策。第二節(jié)兒童青少年社會(huì)工作基本方法一、兒童社會(huì)工作基本方法二、青少年社會(huì)工作基本方法一、兒童社會(huì)工作基本方法1、兒童個(gè)案輔導(dǎo)專業(yè)人員利用科學(xué)的知識(shí)和方法，幫助兒童了解自己、掌握面對(duì)困難解決問(wèn)題的辦法，并且運(yùn)用各種機(jī)會(huì)促使兒童在生活、學(xué)業(yè)、感情和人際關(guān)系等各方面全面發(fā)展以及發(fā)揮潛能。想象互動(dòng)游戲治療模式是兒童社會(huì)工作常見方法之一。一般是通過(guò)以想象游戲?yàn)槊浇?，促使兒童有機(jī)會(huì)以轉(zhuǎn)化的方式溝通，從而透露出一些隱秘性的事情，而且?guī)椭鷥和瘜ふ乙粭l試驗(yàn)新想法和其他解決方法而又不會(huì)傷害到任何人的途徑。一、兒童社會(huì)工作基本方法要求——（1）工作者應(yīng)表現(xiàn)出饒有興致且完全融入的態(tài)度；（2）工作人員可以扮演更積極的玩伴；（3）工作者以口語(yǔ)的方式參與游戲。一、兒童社會(huì)工作基本方法2、兒童小組工作兒童小組工作的類型很多，如課外興趣小組、少先隊(duì)小隊(duì)、課外補(bǔ)習(xí)等。關(guān)鍵是在這些小組工作中加入社會(huì)工作的理念。兒童小組工作的要求——（1）活動(dòng)安排要新穎有趣，符合兒童特點(diǎn)，但要注意安全；（2）利用示范來(lái)說(shuō)明活動(dòng)的安排和小組規(guī)則；（3）避免空泛的道理和講述過(guò)于復(fù)雜與抽象的問(wèn)題；（4）工作者應(yīng)具有親切和藹的態(tài)度和親和的溝通能力。（5）工作者應(yīng)給兒童平起平作的感覺。二、青少年社會(huì)工作基本方法核心內(nèi)容：幫助青少年順利渡過(guò)反抗期正確理解和對(duì)待：轉(zhuǎn)變觀念；改變兒童觀和教育觀；正視親子關(guān)系的變化；尊重青少年的自主權(quán)。引導(dǎo)青少年正確接納自己和自己的變化：以積極的態(tài)度對(duì)待變化過(guò)程；樹立榜樣和楷模；組織自主性活動(dòng)；培養(yǎng)責(zé)任感。二、青少年社會(huì)工作基本方法1、青少年個(gè)案工作：以青少年個(gè)體為服務(wù)對(duì)象服務(wù)于成長(zhǎng)發(fā)展中遇到困難的青少年個(gè)體，協(xié)助其處理目前困擾的問(wèn)題具體的實(shí)施方法因人而異。二、青少年社會(huì)工作基本方法2、青少年小組工作：有預(yù)防和發(fā)展為主的小組工作，也有補(bǔ)救性質(zhì)的治療小組。小組工作的方法很多，主要有：（1）榜樣示范法；（2）行為鍛煉；（3）情景感染；（4）競(jìng)賽激勵(lì)；（5）角色模擬。3、青少年社區(qū)工作：運(yùn)用社區(qū)資源，促進(jìn)青少年成長(zhǎng)。二、青少年社會(huì)工作基本方法4、我國(guó)：青少年外展社會(huì)工作針對(duì)性：青少年處于學(xué)校教育體系與司法矯治體系之外，造成青少年服務(wù)體系的不連續(xù)性。涵義：社會(huì)工作者主動(dòng)到青少年經(jīng)常聚集的環(huán)境，與其建立專業(yè)關(guān)系，結(jié)合個(gè)案、小組、社區(qū)等工作方法，就其所遇到的家庭、學(xué)業(yè)、職業(yè)、休閑等提供資源、輔導(dǎo)、幫助等服務(wù)，協(xié)助青少年解決生活中的困擾和問(wèn)題，合理滿足個(gè)人需要并發(fā)揮個(gè)人潛能。二、青少年社會(huì)工作基本方法青少年外展社會(huì)工作服務(wù)對(duì)象：與家庭關(guān)系惡劣或離家出走的青少年；輟學(xué)或有可能輟學(xué)的青少年；流離或流浪的青少年；經(jīng)常于街角玩耍的青少年；幫派少年。二、青少年社會(huì)工作基本方法青少年外展社會(huì)工作的目標(biāo)提升社會(huì)功能（重點(diǎn)——保護(hù)服務(wù)）：解決成長(zhǎng)中的適應(yīng)困難；提供社會(huì)資源；提供就業(yè)機(jī)會(huì)；安排就學(xué)或復(fù)學(xué)；滿足需要；填補(bǔ)服務(wù)空白；提供個(gè)人指引或支持；鼓勵(lì)發(fā)揮個(gè)人潛能；改變不合理的社會(huì)制度及政策預(yù)防犯罪行為（重點(diǎn)——矯治教育）：教導(dǎo)法律及社會(huì)責(zé)任；改變負(fù)向認(rèn)知及價(jià)值觀；改變不良行為；回歸社會(huì)傳統(tǒng)制度；促進(jìn)對(duì)家庭學(xué)校及社會(huì)方面的角色有更好的態(tài)度；情緒或心理輔導(dǎo)；協(xié)助脫離幫派組織；協(xié)助處理人際關(guān)系。二、青少年社會(huì)工作基本方法青少年外展社會(huì)工作實(shí)施模式街頭工作模式——在青少年經(jīng)常聚集的戶外開展活動(dòng)，以活動(dòng)為載體，提供改變他們的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們改變的動(dòng)機(jī)和能力據(jù)點(diǎn)工作模式——在有消費(fèi)能力青少年經(jīng)常聚集的室內(nèi)場(chǎng)所開展工作，舉辦輔導(dǎo)性、教育性、娛樂(lè)性活動(dòng)。如網(wǎng)吧、溜冰場(chǎng)、舞廳等外展中心工作模式——利用中心從事面向服務(wù)對(duì)象的招攬和提供服務(wù)。中心必須具備一定的條件和優(yōu)勢(shì)。第三節(jié)重要實(shí)務(wù)領(lǐng)域一、兒童虐待二、家庭寄養(yǎng)三、青少年物質(zhì)濫用四、青少年自殺五、青少年犯罪一、兒童虐待定義（WHO）：對(duì)兒童有義務(wù)撫養(yǎng)、監(jiān)管及有操縱權(quán)的人作出的足以對(duì)兒童的健康、生存、生長(zhǎng)發(fā)育及尊嚴(yán)造成實(shí)際的或潛在的傷害行為。國(guó)際上將兒童虐待分為4類：身體虐待、性虐待、精神虐待和忽視。兒童虐待行為的發(fā)生，對(duì)兒童的影響主要表現(xiàn)為兒童軀體傷害和精神傷害兩個(gè)方面。社會(huì)工作者的處理和干預(yù)理念：降低虐待的再次發(fā)生，緩解和消除對(duì)孩子的不良影響。一、兒童虐待主要工作層面包括：受虐待兒童的處遇。緩和虐待的短期影響和長(zhǎng)期影響。虐待造成的心理影響包括：焦慮、無(wú)法自我緩解所發(fā)生的軀體癥狀、攻擊性行為，以及人際關(guān)系方面的問(wèn)題等。主要對(duì)策：認(rèn)知行為療法、結(jié)構(gòu)性小組工作、非結(jié)構(gòu)性小組工作。施暴者的處遇。僅靠監(jiān)禁收效甚微，一般配合其他輔導(dǎo)工作，如壓力管理技巧強(qiáng)化兒童管理技巧、學(xué)習(xí)溝通技術(shù)、拓展社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。另外小組工作，如匿名父母互助活動(dòng)等，也很有效。一、兒童虐待家庭層面處遇。調(diào)整父母行為和改變家庭的環(huán)境氛圍。如家庭服務(wù)、家庭成員關(guān)系的改善、提高家長(zhǎng)與子女的溝通水平和管理技能等。兒童保護(hù)機(jī)構(gòu)干預(yù)。機(jī)構(gòu)干預(yù)家庭的虐待兒童行為，通過(guò)法律途徑從家庭帶走兒童。社會(huì)工作者提供臨時(shí)的兒童庇護(hù)中心。兒童虐待預(yù)防，包括個(gè)體和家庭預(yù)防、社區(qū)層面預(yù)防和社會(huì)層面干預(yù)等。二、家庭寄養(yǎng)家庭寄養(yǎng)，指家庭式的寄養(yǎng)服務(wù)。家庭安置一些暫時(shí)無(wú)法與生父母生活在一起的兒童，使其在生活上得到保障，在社會(huì)情緒上得到適應(yīng)。主要寄養(yǎng)的兒童類型，包括：不能與自己生父母在一起的兒童，無(wú)親屬可以依靠的孤兒，不知父母為何人的棄童，因父母患病、入獄而無(wú)人照顧的兒童，因留在父母身邊會(huì)直接受到不良影響而不得不離開家庭的兒童等。二、家庭寄養(yǎng)家庭寄養(yǎng)的特點(diǎn)：（1）是一種專業(yè)性及社會(huì)性的兒童福利工作；（2）家庭寄養(yǎng)服務(wù)是有計(jì)劃的；（3）家庭寄養(yǎng)有固定的工作流程。工作流程：

寄養(yǎng)家庭—申請(qǐng)—接案—家訪調(diào)查—審核通過(guò)—配對(duì)安置—會(huì)面—試寄養(yǎng)—正式安置—定期訪視與寄養(yǎng)適應(yīng)輔導(dǎo)—嚴(yán)重適應(yīng)困難時(shí)可繼續(xù)輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)機(jī)構(gòu)教養(yǎng)或再安置—終止寄養(yǎng)—結(jié)案歸檔。二、家庭寄養(yǎng)社會(huì)工作對(duì)家庭寄養(yǎng)的介入寄養(yǎng)家庭的選擇與培訓(xùn)安置前服務(wù)寄養(yǎng)中服務(wù)寄養(yǎng)過(guò)程的評(píng)估三、青少年物質(zhì)濫用物質(zhì)濫用，指?jìng)€(gè)體長(zhǎng)期過(guò)量嗜用一種或多種物品而無(wú)法減量或停止，且已對(duì)個(gè)體的社會(huì)功能產(chǎn)生嚴(yán)重的傷害、障礙或呈現(xiàn)中毒癥狀。青少年中的物質(zhì)濫用主要指經(jīng)常性嗜用酒精、香煙和大麻等。其中青少年占在冊(cè)吸毒人員的72%。物質(zhì)濫用對(duì)青少年的生理、心理及社會(huì)的危害比較大。物質(zhì)濫用發(fā)生發(fā)展的過(guò)程有：試驗(yàn)性使用——規(guī)律性使用——每天使用——發(fā)展成依賴三、青少年物質(zhì)濫用社會(huì)工作介入，包括事先預(yù)防和事后介入。事先預(yù)防，應(yīng)動(dòng)員包括家庭、學(xué)校和社會(huì)的全方面的參與。事后介入，主要是社會(huì)工作者配合醫(yī)院的治療，為青少年提供心理社會(huì)層面的服務(wù)。可以從個(gè)體層面、家庭層面、團(tuán)體層面等三個(gè)層面開展。四、青少年自殺青少年自殺是該年齡段第二大死亡原因。導(dǎo)致青少年自殺的原因包括：家庭環(huán)境方面、學(xué)校生活適應(yīng)方面、同輩群體方面以及個(gè)體的自我功能方面、情緒表現(xiàn)方面、價(jià)值認(rèn)知方面等。鏈接..\H心理學(xué)講座專題資料\青少年心理危機(jī)與干預(yù).ppt四、青少年自殺對(duì)青少年自殺的社會(huì)預(yù)防可以分三個(gè)層次：初級(jí)預(yù)防對(duì)象——全體青少年第二級(jí)防治對(duì)象——具有自殺意念的青少年第三級(jí)防治對(duì)象——已經(jīng)產(chǎn)生自殺行為的青少年。五、青少年犯罪現(xiàn)狀：全國(guó)2.2億青少年，平均每分鐘發(fā)生1起刑事案件；未成年人犯罪總數(shù)占全國(guó)刑事犯罪總數(shù)70%以上其中十五六歲少年犯罪案件又占到未成年人犯罪案件的70%以上。五、青少年犯罪影響因素家庭教育的削弱、淡化、缺失——?dú)埲奔彝ィ瑢Ｖ菩图彝?，放縱型家庭，貪欲型家庭，不良惡習(xí)家庭。社會(huì)不良現(xiàn)象和糟粕文化影響學(xué)校教育職能缺失與智育導(dǎo)向大眾傳媒責(zé)任缺失與監(jiān)控不力同輩群體的誘導(dǎo)與示范認(rèn)知水平低，情感豐富，自制力薄弱五、青少年犯罪社工的介入——（1）對(duì)青少年犯罪的預(yù)防社區(qū)成立青少年輔導(dǎo)中心，開展守望相助活動(dòng)建設(shè)適合青少年活動(dòng)的場(chǎng)所加強(qiáng)學(xué)校輔導(dǎo)功能發(fā)揮大眾傳媒的正面作用。（2）對(duì)青少年違法犯罪行為的社區(qū)矯治加強(qiáng)親子教育，健全家庭生活討論：青少年的網(wǎng)絡(luò)成癮問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)：雙刃劍？網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)開始滲透到我們生活的方方面面，構(gòu)成了現(xiàn)代文明不可或缺的重要組成部分。英國(guó)有90%青少年曾誤入色情網(wǎng)站；日本60%的青少年承認(rèn)自己曾訪問(wèn)過(guò)色情網(wǎng)站；在我國(guó)經(jīng)常光顧色情網(wǎng)站的青少年大約在四成以上。第三節(jié)分析文體特征和表現(xiàn)手法2大考點(diǎn)書法大家啟功自傳賞析中學(xué)生，副教授。博不精，專不透。名雖揚(yáng)，實(shí)不夠。高不成，低不就。癱偏‘左’，派曾‘右’。面微圓，皮欠厚。妻已亡，并無(wú)后。喪猶新，病照舊。六十六，非不壽。八寶山，漸相湊。計(jì)平生，謚曰陋。身與名，一起臭?！举p析】寓幽默于“三字經(jīng)”，名利淡薄，人生灑脫，真乃大師心態(tài)。1.實(shí)用類文本都有其鮮明的文體特征，傳記的文體特征體現(xiàn)為作品的真實(shí)性和生動(dòng)性。傳記的表現(xiàn)手法主要有以下幾個(gè)方面：人物表現(xiàn)的手法、結(jié)構(gòu)技巧、語(yǔ)言藝術(shù)和修辭手法。2.在實(shí)際考查中，對(duì)傳記中段落作用、細(xì)節(jié)描寫、人物陪襯以及環(huán)境描寫設(shè)題較多，對(duì)于材料的選擇與組織也常有涉及。3.考生復(fù)習(xí)時(shí)要善于借鑒小說(shuō)和散文的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)抓住傳記的主旨、構(gòu)思以及語(yǔ)言特征來(lái)解答問(wèn)題。傳記的文體特點(diǎn)是真實(shí)性和文學(xué)性。其中，真實(shí)性是傳記的第一特征，寫作時(shí)不允許任意虛構(gòu)。但傳記不同于一般的枯燥的歷史記錄，它具有文學(xué)性，它通過(guò)作者的選擇、剪輯、組接，傾注了愛憎的情感；它需要用藝術(shù)的手法加以表現(xiàn)，以達(dá)到傳神的目的?？键c(diǎn)一分析文體特征從哪些方面分析傳記的文體特征？一、選材方面1.人物的時(shí)代性和代表性。傳記里的人物都是某時(shí)代某領(lǐng)域較

突出的人物。2.選材的真實(shí)性和典型性。傳記的材料比較翔實(shí)，作者從傳主

的繁雜經(jīng)歷中選取典型的事例，來(lái)表現(xiàn)傳主的人格特點(diǎn)，有

較強(qiáng)的說(shuō)服力。3.傳記的材料可以是重大事件，也可以是日常生活小事。[知能構(gòu)建]二、組材方面1.從時(shí)序角度思考。通過(guò)抓時(shí)間詞語(yǔ)，可以迅速理清文章脈絡(luò)，

把握人物的生活經(jīng)歷及思想演變過(guò)程。2.從詳略方面思考。組材是與主題密切相關(guān)的。對(duì)中心有用的，

與主題特別密切的材料，是主要內(nèi)容，則需濃墨重彩地渲染，

要詳細(xì)寫；與主題關(guān)系不很密切的材料，是次要內(nèi)容，則輕

描淡寫，甚至一筆帶過(guò)。三、句段作用和標(biāo)題效果類別作用或效果開頭段內(nèi)容：開篇點(diǎn)題，渲染氣氛，奠定基調(diào)，表明情感。結(jié)構(gòu)：總領(lǐng)下文，統(tǒng)攝全篇；與下文某處文字呼應(yīng)，為下文做鋪墊或埋下伏筆；與結(jié)尾呼應(yīng)。中間段內(nèi)容：如果比較短，它的作用一般是總結(jié)上文，照應(yīng)下文；如果比較長(zhǎng)，它的作用一般是擴(kuò)展思路，豐富內(nèi)涵，具體展示，深化主題。結(jié)構(gòu)：過(guò)渡，承上啟下，為下文埋下伏筆、鋪墊蓄勢(shì)。結(jié)尾段內(nèi)容：點(diǎn)明中心，深化主題，畫龍點(diǎn)睛，升華感情、卒章顯志，啟發(fā)思考。結(jié)構(gòu)：照應(yīng)開頭；呼應(yīng)前文；使結(jié)構(gòu)首尾圓合。標(biāo)題①突出了敘述評(píng)議的對(duì)象。②設(shè)置懸念，激發(fā)讀者的閱讀興趣。③表現(xiàn)了傳主的精神或品質(zhì)。④點(diǎn)明了主旨，表達(dá)了作者的情感。⑤運(yùn)用修辭，使文章內(nèi)涵豐富，意蘊(yùn)深刻，增加了文章的厚度與深度。四、語(yǔ)言特色角度分析鑒賞傳記的類別自傳采用第一人稱，語(yǔ)言或幽默調(diào)侃或自然親切；他傳采用第三人稱，語(yǔ)言或樸實(shí)自然或文采斐然。語(yǔ)意和句式句子中的關(guān)鍵詞所包含的情感、態(tài)度等，整句與散句、推測(cè)與肯定、議論與抒情、祈使與反問(wèn)等特殊句式，往往有著不同一般的表現(xiàn)力。這些都是分析語(yǔ)言的切入點(diǎn)。修辭的角度修辭一般是用來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力的。抓住修辭特點(diǎn)，就能從語(yǔ)言的表達(dá)效果上加以體味。語(yǔ)言風(fēng)格含蓄與明快、文雅與通俗、生動(dòng)與樸實(shí)、富麗與素淡、簡(jiǎn)潔與繁復(fù)等。1.(2015·新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅰ)閱讀下面的文字，完成后面的題目。[即學(xué)即練]朱東潤(rùn)自傳1896年我出生在江蘇泰興一個(gè)失業(yè)店員的家庭，早年生活艱苦，所受的教育也存在著一定的波折。21歲我到梧州擔(dān)任廣西第二中學(xué)的外語(yǔ)教師，23歲調(diào)任南通師范學(xué)校教師。1929年4月間，我到武漢大學(xué)擔(dān)任外語(yǔ)講師，從此我就成為大學(xué)教師。那時(shí)武漢大學(xué)的文學(xué)院長(zhǎng)是聞一多教授，他看到中文系的教師實(shí)在太復(fù)雜，總想來(lái)一些變動(dòng)。用近年的說(shuō)法，這叫作摻沙子。我的命運(yùn)是作為沙子而到中文系開課的。大約是1939年吧，一所內(nèi)遷的大學(xué)的中文系在學(xué)年開始，出現(xiàn)了傳記研究這一個(gè)課，其下注明本年開韓柳文。傳記文學(xué)也好，韓柳文學(xué)也不妨，但是怎么會(huì)在傳記研究這個(gè)總題下面開韓柳文呢？在當(dāng)時(shí)的大學(xué)里，出現(xiàn)的怪事不少，可是這一項(xiàng)多少和我的興趣有關(guān)，這就決定了我對(duì)于傳記文學(xué)獻(xiàn)身的意圖?！端膸?kù)全書總目》有傳記類，指出《晏子春秋》為傳之祖，《孔子三朝記》為記之祖，這是三百年前的看法，現(xiàn)在用不上了。有人說(shuō)《史記》《漢書》為傳記之祖，這個(gè)也用不上?！妒贰贰稘h》有互見法，對(duì)于一個(gè)人的評(píng)價(jià)，常常需要通讀全書多卷，才能得其大略?？墒窃趥饔浳膶W(xué)里，一個(gè)傳主只有一本書，必須在這本書里把對(duì)他的評(píng)價(jià)全部交代。是不是古人所作的傳、行狀、神道碑這一類的作品對(duì)于近代傳記文學(xué)的寫作有什么幫助呢？也不盡然。古代文人的這類作品，主要是對(duì)于死者的歌頌，對(duì)于近代傳記文學(xué)是沒有什么用處的。這些作品，畢竟不是傳記文學(xué)。除了史家和文人的作品以外，是不是還有值得提出的呢？有的，這便是所謂別傳。別傳的名稱，可能不是作者的自稱而是后人認(rèn)為有別于正史，因此稱為“別傳”。有些簡(jiǎn)單一些，也可稱為傳敘。這類作品寫得都很生動(dòng)，沒有那些阿諛?lè)畛兄o，而且是信筆直書，對(duì)于傳主的錯(cuò)誤和缺陷，都是全部奉陳。是不是可以從國(guó)外吸收傳記文學(xué)的寫作方法呢？當(dāng)然可以，而且有此必要。但是不能沒有一個(gè)抉擇。羅馬時(shí)代的勃路塔克是最好的了，但是他的時(shí)代和我們相去太遠(yuǎn)，而且他的那部大作，所著重的是相互比較而很少對(duì)于傳主的刻畫，因此我們只能看到一個(gè)大略而看不到入情入理的細(xì)致的分析。英國(guó)的《約翰遜博士傳》是傳記文學(xué)中的不朽名作，英國(guó)人把它推重到極高的地位。這部書的細(xì)致是到了一個(gè)登峰造極的地位，但是的確也難免有些瑣碎。而且由于約翰遜并不處于當(dāng)時(shí)的政治中心，其人也并不能代表英國(guó)的一般人物，所以這部作品不是我們必須模仿的范本。是不是我國(guó)已經(jīng)翻譯過(guò)來(lái)的《維多利亞女王傳》可以作為范本呢？應(yīng)當(dāng)說(shuō)是可以，由于作者著墨無(wú)多，處處顯得“頰上三毫”的風(fēng)神?？墒侵袊?guó)文人相傳的做法，正是走的一樣的道路，所以無(wú)論近代人怎么推崇這部作品，總還不免令人有“穿新鞋走老路”的戒心。國(guó)內(nèi)外的作品讀過(guò)一些，也讀過(guò)法國(guó)評(píng)論家莫洛亞的傳記文學(xué)理論，是不是對(duì)于傳記文學(xué)就算有些認(rèn)識(shí)呢？不算，在自己沒有動(dòng)手創(chuàng)作之前，就不能算是認(rèn)識(shí)。這時(shí)是1940年左右，中國(guó)正在艱苦抗戰(zhàn)，我只身獨(dú)處，住在四川樂(lè)山的郊區(qū)，每周得進(jìn)城到學(xué)校上課，生活也很艱苦。家鄉(xiāng)已經(jīng)陷落了，妻室兒女，一家八口，正在死亡線上掙扎。我決心把研讀的各種傳記作為范本，自己也寫出一本來(lái)。我寫誰(shuí)呢？我考慮了好久，最后決定寫明代的張居正。第一，因?yàn)樗馨岩粋€(gè)充滿內(nèi)憂外患的國(guó)家拯救出來(lái)，為垂亡的明王朝延長(zhǎng)了七十年的壽命。第二，因?yàn)樗活檪€(gè)人的安危和世人的唾罵，終于完成歷史賦予他的使命。他不是沒有缺點(diǎn)的，但是無(wú)論他有多大的缺點(diǎn)，他是唯一能夠拯救那個(gè)時(shí)代的人物。(有刪改)【相關(guān)鏈接】①自傳和傳人，本是性質(zhì)類似的著述，除了因?yàn)樽髡吡?chǎng)的不同，因而有必要的區(qū)別以外，原來(lái)沒有很大的差異。但是在西洋文學(xué)里，常會(huì)發(fā)生分類的麻煩。我們則傳敘二字連用指明同類的文學(xué)。同時(shí)因?yàn)楣糯挠梅?，傳人曰傳，自敘曰敘，這種分別的觀念，是一種原有的觀念，所以傳敘文學(xué)，包括敘、傳在內(nèi)，絲毫不感覺牽強(qiáng)。(朱東潤(rùn)《關(guān)于傳敘文學(xué)的幾個(gè)名詞》)②朱先生確是有儒家風(fēng)度的學(xué)者，一身正氣，因此他所選擇的傳主對(duì)象，差不多都是關(guān)心國(guó)計(jì)民生的有為之士。他強(qiáng)調(diào)關(guān)切現(xiàn)實(shí)，拯救危亡，尊崇氣節(jié)與品格。這都是可以理解的。(傅璇琮《理性的思索和情感的傾注——讀朱東潤(rùn)先生史傳文學(xué)隨想》)★作為帶有學(xué)術(shù)性質(zhì)的自傳，本文有什么特點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要回答。答：________________________________________________解析本題考查分析文本的文體基本特征和語(yǔ)言特色。解答時(shí)，要在閱讀的基礎(chǔ)上，了解文章的文體特征、內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)、內(nèi)容表達(dá)的特征。本文作為一篇帶有學(xué)術(shù)性質(zhì)的自傳，突出特點(diǎn)之一就是偏重學(xué)術(shù)經(jīng)歷，介紹了自己的傳記文學(xué)觀及其形成過(guò)程。文章的開頭與結(jié)尾，將自己的生平與學(xué)術(shù)結(jié)合起來(lái)，尤其是為張居正寫傳原因的解說(shuō)，結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和自己家庭的情況，更是呈現(xiàn)出學(xué)術(shù)背后的家國(guó)情懷。在行文方面，語(yǔ)言平易自然，穿插“怎么會(huì)在傳記研究這個(gè)總題下面開韓柳文呢？”“我寫誰(shuí)呢？”等口語(yǔ)，語(yǔ)言平白如話，就像面對(duì)面閑談一樣。答案①偏重學(xué)術(shù)經(jīng)歷，主要寫自己的傳記文學(xué)觀及其形成過(guò)程；②寫生平與寫學(xué)術(shù)二者交融，呈現(xiàn)學(xué)術(shù)背后的家國(guó)情懷；③行文平易自然，穿插使用口語(yǔ)，就像和老朋友閑談一樣。1.一般和具體結(jié)合我們?cè)趯?duì)文本的一般性特征進(jìn)行分析的同時(shí)，也應(yīng)該注意到富有個(gè)性的“具體”的特征。[思維建模]分析文體特征2要領(lǐng)2.注意效果解讀

分析文體特征時(shí)，不能僅僅停留在辨別認(rèn)知的層面上，而必須懂得去對(duì)它們做“效果”分析。對(duì)“效果”的分析不外乎從這樣的兩個(gè)方面去考慮：一是從表達(dá)者的表達(dá)這個(gè)方面去考慮，看他采用這樣的方式會(huì)給他的表達(dá)帶來(lái)怎樣的好處；二是從閱讀者這個(gè)方面考慮，看他這樣做可以對(duì)讀者的閱讀產(chǎn)生什么樣的積極的效果。分析傳記的文體特征?咀嚼經(jīng)典高考題目提升審題答題技能高考曾經(jīng)這樣考品答案，悟技巧，不丟分1.(2014·遼寧卷)本文第一自然段有何作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。(6分)(《侯仁之：城市的知音》)①交代侯仁之選擇歷史專業(yè)的原因；②寫出了侯仁之對(duì)國(guó)家民族命運(yùn)的關(guān)注，使傳主形象更加豐滿；③體現(xiàn)了傳記的真實(shí)性；④為下文介紹侯仁之的學(xué)術(shù)研究及成就做鋪墊。(答出1點(diǎn)給1分，2點(diǎn)給3分，3點(diǎn)給5分，4點(diǎn)給6分)2.(2013·福建卷)文章已有“《夢(mèng)里京華》”一例，為何還要例舉“委曲求全”？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。(4分)(《那一種遙遠(yuǎn)的幽默》)①增強(qiáng)說(shuō)服力，進(jìn)一步突出王文顯劇作別有一番幽默，肯定他喜劇創(chuàng)作的能力和影響。②引出下文對(duì)王文顯任代理校長(zhǎng)時(shí)行事風(fēng)格的敘寫，形成對(duì)比，以突出王文顯治校的持重務(wù)實(shí)，一絲不茍。(每點(diǎn)2分，意思對(duì)即可。)3.(2012·新課標(biāo)全國(guó)卷)12(1)選項(xiàng)E：本文擷取謝希德人生的若干片斷，描寫她熱愛祖國(guó)、獻(xiàn)身科學(xué)、關(guān)愛親人的事跡，表現(xiàn)了一位杰出女性的偉大人格。(√)(《謝希德的誠(chéng)與真》)本選項(xiàng)考查對(duì)文體特征的理解，涉及文章的選材、文本的主要內(nèi)容與主題等內(nèi)容。(正確選項(xiàng)，3分)因傳記是記載人物生平或事跡的一類記敘文體，它的表達(dá)技巧比較接近于小說(shuō)和散文，可以說(shuō)文學(xué)類文本的表現(xiàn)手法都與傳記相通。由于傳記的文體特征，需要格外注意其他人物對(duì)傳主的映襯、細(xì)節(jié)描寫、引用和議論等方面。考點(diǎn)二分析表現(xiàn)手法3題型(一)敘述1.順敘的作用(效果)：思路清晰，結(jié)構(gòu)條理。2.倒敘的作用(效果)[知能構(gòu)建](1)能增強(qiáng)文章的生動(dòng)性，使文章產(chǎn)生懸念，更能引人入勝。(2)強(qiáng)調(diào)作用，這一段主要寫了……放到開頭強(qiáng)調(diào)了傳主的……(與傳主精神、品質(zhì)等的關(guān)系)。(3)表達(dá)了作者對(duì)傳主怎樣的情感(與作者情感的關(guān)系)。(4)深化了主旨(與主旨的關(guān)系)。(5)使文章結(jié)構(gòu)富于變化，避免了敘述的平淡和結(jié)構(gòu)的單調(diào)。3.插敘的作用(效果)(1)內(nèi)容上：①(如果是引述他人的話，或是傳主自己的話、書信等)突出了傳記的真實(shí)性，使文章內(nèi)容更充實(shí)。②深化了文章主題。③使人物形象更加鮮明。④(如果是引述他人的話等就屬于側(cè)面描寫)側(cè)面烘托了傳主的……⑤(如果插敘的語(yǔ)段拿傳主和其他人對(duì)比)通過(guò)對(duì)比，襯托出了傳主的……(2)結(jié)構(gòu)上：①避免了結(jié)構(gòu)的平鋪直敘，使行文起伏多變，使結(jié)構(gòu)更加緊湊集中。②對(duì)……做了必要的鋪墊照應(yīng)，補(bǔ)充說(shuō)明。(二)描寫(主要是細(xì)節(jié)描寫)1.描寫的三種作用(1)讓傳主形象更全面完整，更立體化。傳主形象是由多個(gè)側(cè)面組成的，只表現(xiàn)其偉大的一面，而不展現(xiàn)其普通的一面，人物就不能立體化。

(2)讓人物真實(shí)可信。要把人物寫好，就要寫其普通的一面，因?yàn)樽x者是普通的公民，他愿意接受偉人身上普通的一面。這樣的人物會(huì)讓讀者覺得真實(shí)親切，易于接受。(3)符合讀者心理需要。對(duì)于大人物諸如政治家、藝術(shù)家、影視明星等，讀者已經(jīng)從媒體中了解了一些他們?cè)诒拘袠I(yè)內(nèi)的成就、事跡。對(duì)于傳記作品，讀者更渴望了解一些花絮。因此，一些細(xì)節(jié)正能解決這一問(wèn)題。2.兩種答題方式(1)如果是寫人物的細(xì)節(jié)，可以這樣：①思維趨向：寫人物的細(xì)節(jié)＝細(xì)節(jié)內(nèi)容＋獨(dú)特形象＋表現(xiàn)主題＋讀者心理。②答題方式：通過(guò)描寫……細(xì)節(jié)，……刻畫出一個(gè)……形象，突出……(主題思想)，給讀者……感受。(2)如果是場(chǎng)面細(xì)節(jié)，可以這樣：①思維趨向：場(chǎng)面細(xì)節(jié)＝細(xì)節(jié)內(nèi)容＋讀者感受＋表現(xiàn)主題。②答題方式：通過(guò)對(duì)……的描寫，傳神地寫出在場(chǎng)人……的心情，烘托了……的現(xiàn)場(chǎng)氣氛，使讀者仿佛置身于現(xiàn)場(chǎng)之中，產(chǎn)生身臨其境之感。真實(shí)性和感染力都很強(qiáng)。真實(shí)地反映了……表達(dá)了……的情感傾向。(三)議論的作用1.內(nèi)容上：對(duì)主題表達(dá)起畫龍點(diǎn)睛的作用。評(píng)論性文字既是對(duì)

事實(shí)的闡釋，也是作者自我態(tài)度的呈現(xiàn)。2.結(jié)構(gòu)上：①用在開頭，起統(tǒng)領(lǐng)全文、點(diǎn)明中心、引出下文的

作用，并能使文章的主題思想得到鮮明的表達(dá)；②用在文章

的結(jié)尾，一般是為了加深對(duì)所寫人物的認(rèn)識(shí)，深化文章的主

題思想，凸顯所寫人物的品格意義，起畫龍點(diǎn)睛的作用；③用在文章的中間，起承上啟下的作用，使事與事之間緊密

地連接起來(lái)，使文章結(jié)構(gòu)顯得嚴(yán)謹(jǐn)。1.從側(cè)面表現(xiàn)傳主通過(guò)寫與傳主相關(guān)的人、事、物，從側(cè)面表現(xiàn)傳主的道德性格、特點(diǎn)、品性等?？梢允箓饔浘哂懈鼮檎鎸?shí)感人的力量，可以塑造豐滿的傳主形象，突出傳主的精神面貌，起到增強(qiáng)作品歷史深度和情感力度的作用，增強(qiáng)文章的真實(shí)性和可讀性。2.內(nèi)容和情節(jié)的需要不交代其他相關(guān)的人、事、物，內(nèi)容情節(jié)就不完整，就無(wú)法更好地表現(xiàn)傳主。只有把傳主放到一定的環(huán)境中，他的行為、性格才顯現(xiàn)其合理性。這樣寫可以更好地體現(xiàn)作者的寫作意圖，豐富文章內(nèi)容，增強(qiáng)文章內(nèi)涵，增強(qiáng)文章文化底蘊(yùn)等。3.由點(diǎn)及面，深化主題作者要揭示某種社會(huì)道理或者一個(gè)大的群體，比如整個(gè)民族的某種品質(zhì)，光憑傳主一個(gè)人無(wú)法全面地展現(xiàn)，就必須拓展，傳主再加上其他的人、事、物，點(diǎn)面結(jié)合，就可以更全面、更深刻地表現(xiàn)主題。4.增強(qiáng)表達(dá)效果增強(qiáng)文章的文學(xué)色彩；讓人產(chǎn)生豐富的想象，發(fā)人深省，耐人尋味；等等。直接引用大量原始材料，可以更好地突出人物的特點(diǎn)，揭示人物的精神面貌，對(duì)人物作出客觀公正的評(píng)價(jià)。在傳記中，引用主要包括以下幾個(gè)方面：引用內(nèi)容引用效果直接引用可以增加作品真實(shí)性，更好地突出人物的特點(diǎn)，揭示人物的精神面貌，對(duì)人物做出客觀公正的評(píng)價(jià)。引用詩(shī)詞可以從側(cè)面烘托和豐富傳主的思想精神，使傳記顯現(xiàn)出一種古樸文雅的風(fēng)格。引用故事可以增強(qiáng)文章的趣味性，使文章更具有可讀性。引用傳主在書信、日記中的表白以及傳主的話可以印證作者的觀點(diǎn)，也可以使傳記具有更為真實(shí)感人的力量。引用他人的話使文章對(duì)人物的評(píng)述更加全面客觀、真實(shí)可信，也能從側(cè)面烘托傳主的形象。閱讀下面的文字，完成后面的題目。[即學(xué)即練]朱啟鈐：“被抹掉的奠基人”林天宏①2006年6月13日下午，一場(chǎng)大雨過(guò)后，正陽(yáng)門箭樓被帶著水霧的腳手架包裹得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。北京舊城中軸線上的這座標(biāo)志性建筑，正經(jīng)歷著新中國(guó)成立后規(guī)模最大的一次修繕。②由正陽(yáng)門箭樓北望，長(zhǎng)安街車水馬龍，它與城樓左右兩側(cè)的南北長(zhǎng)街、南北池街，一同構(gòu)成了北京舊城東西、南北走向的交通要道。③我問(wèn)同行的一個(gè)記者：“你知道改造北京舊城，使其具有現(xiàn)代城市雛形的第一人是誰(shuí)？”“梁思成？”她答道。④這個(gè)答案是錯(cuò)誤的，卻并不讓人意外。隨著北京舊城改造不斷進(jìn)入媒體視野，梁思成等一批建筑學(xué)家已被大眾熟知。但少有人知曉的是，從1915年起，北京已開始有計(jì)劃地進(jìn)行市政工程建設(shè)，正陽(yáng)門箭樓、東西長(zhǎng)安街、南北長(zhǎng)街與南北池街，都是在時(shí)任內(nèi)務(wù)部總長(zhǎng)朱啟鈐的主持之下改造與打通的。⑤同樣少有人知曉的是，1925年，25歲的美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)留學(xué)生梁思成，收到父親梁?jiǎn)⒊瑥膰?guó)內(nèi)寄來(lái)北宋匠人李誡撰寫的《營(yíng)造法式》一書，興趣大增，由此走上中國(guó)古代建筑研究之路。1930年，梁思成加入中國(guó)營(yíng)造學(xué)社，在那里撰寫了《中國(guó)建筑史》，成為建筑學(xué)一代宗師。而《營(yíng)造法式》一書的發(fā)現(xiàn)者與中國(guó)營(yíng)造學(xué)社的創(chuàng)始人，正是朱啟鈐。⑥“朱啟鈐是中國(guó)古建筑研究工作的開拓者與奠基人，沒有他，就不可能在上個(gè)世紀(jì)30年代出現(xiàn)像梁思成這樣的建筑學(xué)領(lǐng)軍人物，我們讀到《中國(guó)建筑史》的年份，還不知要推遲多少年。”中國(guó)文物研究所某研究人員曾這樣評(píng)價(jià)。但是，“由于歷史原因，他被研究者們有意無(wú)意地抹掉了”。⑦朱啟鈐于1930年創(chuàng)辦的中國(guó)營(yíng)造學(xué)社，將他的籌劃與組織才能發(fā)揮得“淋漓盡致”。他為學(xué)社請(qǐng)來(lái)當(dāng)時(shí)最為優(yōu)秀的學(xué)術(shù)精英：東北大學(xué)建筑系主任梁思成，中央大學(xué)建筑系教授劉敦楨，著名建筑師楊廷寶、趙深，史學(xué)家陳垣，地質(zhì)學(xué)家李四光，考古學(xué)家李濟(jì)……他還以其社會(huì)人脈，動(dòng)員許多財(cái)界和政界人士加入學(xué)社，直接從經(jīng)費(fèi)上支持營(yíng)造學(xué)社的研究工作。曾有建筑史家這樣評(píng)價(jià)朱啟鈐：“人力、物力、財(cái)力，這些都是研究工作所必不可少的條件，能把這方方面面的人事統(tǒng)籌起來(lái)，是需要非凡之才能的。朱啟鈐以一己之力，做了今天需要整個(gè)研究所行政部門做的事。”⑧有數(shù)據(jù)顯示，截至1937年，營(yíng)造學(xué)社野外實(shí)地測(cè)繪重要古建筑達(dá)206組，因此探索出一整套研究中國(guó)古建筑的科學(xué)方法，為撰寫中國(guó)建筑史構(gòu)建了扎實(shí)的科學(xué)體系。⑨假若沒有朱啟鈐，中國(guó)的古建筑研究，又會(huì)是怎樣的圖景？如今，斯人已逝，營(yíng)造學(xué)社停辦也已整整60周年。⑩6月13日的那場(chǎng)大雨，將故宮端門外西朝房沖洗得干干凈凈。游人如織，屋宇間卻依舊透著落寞，此處正是營(yíng)造學(xué)社舊址。而位于東城區(qū)趙堂子胡同3號(hào)的朱啟鈐故居，住著數(shù)十戶人家，雜亂之中，依稀可辨當(dāng)年氣魄。(摘自2006年6月21日《中國(guó)青年報(bào)》，有刪改)【注】朱啟鈐(1872—1962)，曾任全國(guó)政協(xié)委員、中央文史館館員?！?.文章多處提到梁思成，這對(duì)寫朱啟鈐有什么作用？請(qǐng)選一例作簡(jiǎn)要分析。答：______________________________________________解析結(jié)合文章第③⑤⑥段進(jìn)行分析，寫梁思成主要是從側(cè)面表現(xiàn)朱啟鈐，讓讀者對(duì)傳主有一個(gè)全面的、立體的了解。答案文章通過(guò)對(duì)梁思成有關(guān)事跡的敘述，或直接或間接地寫出了朱啟鈐對(duì)我國(guó)古建筑研究的重要貢獻(xiàn)。所選事例及分析：第③段，文章寫記者認(rèn)為改造北京舊城第一人是梁思成，間接說(shuō)明朱啟鈐不為人所熟知，點(diǎn)明題意，引出下文。第⑤段，梁思成因《營(yíng)造法式》一書而走上中國(guó)古代建筑研究之路，加入中國(guó)營(yíng)造學(xué)社，在中國(guó)建筑學(xué)界有很高的地位；而《營(yíng)造法式》一書的發(fā)現(xiàn)者與中國(guó)營(yíng)造學(xué)社的創(chuàng)始人就是朱啟鈐，這間接反映出朱啟鈐鮮為人知的貢獻(xiàn)，照應(yīng)題目。第⑥段，點(diǎn)明如果沒有朱啟鈐，就不可能在上個(gè)世紀(jì)30年代出現(xiàn)像梁思成這樣的建筑學(xué)領(lǐng)軍人物，直接突出朱啟鈐的貢獻(xiàn)?！?.作者為什么兩次提到6月13日那場(chǎng)大雨？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶?。答：________________________________________________解析文章兩次提到大雨分別在第①段和最后一段。應(yīng)注意從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)人物主題等角度進(jìn)行分析。開篇寫雨是為了引出人物，結(jié)尾寫雨是為了營(yíng)造落寞氛圍，首尾照應(yīng)，使文章渾然一體，有力地表現(xiàn)了傳主。答案①文章開頭寫雨中正陽(yáng)門箭樓的修繕，引出朱啟鈐1915年就開始有計(jì)劃地進(jìn)行北京市政工程建設(shè)(或：現(xiàn)代北京舊城仍保留了朱啟鈐當(dāng)年規(guī)劃的格局)。②結(jié)尾的雨引出營(yíng)造學(xué)社舊址的落寞和朱啟鈐故居成為大雜院的情況，照應(yīng)文題，引發(fā)讀者的聯(lián)想和感慨。③首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整。開頭寫正陽(yáng)門箭樓的修繕，結(jié)尾寫營(yíng)造學(xué)社的舊址故宮端門外西朝房的落寞、朱啟鈐故居的雜亂，兩者通過(guò)“雨”聯(lián)系在一起，撫今追昔，深化了“不要忘記這位奠基人”的主題。[思維建模]分析傳記表現(xiàn)手法及作用4角度1.傳主角度：使人物形象更豐滿，突出傳主的精神面貌，增強(qiáng)作品的歷史深度和情感力度。2.文本角度：豐富文章內(nèi)容，增強(qiáng)文章的真實(shí)性、可讀性、典雅性、文化底蘊(yùn)。3.結(jié)構(gòu)角度：照應(yīng)標(biāo)題，設(shè)置懸念，埋下伏筆，對(duì)比映襯，總結(jié)上文，深化主旨，彰顯品格。4.讀者角度：有助于讀者全面深刻地了解傳主的精神和影響，提升傳記的閱讀價(jià)值。答題模板：特點(diǎn)＋作用①＋作用②＋作用③分析傳記的表現(xiàn)手法?咀嚼經(jīng)典高考題目提升審題答題技能高考曾經(jīng)這樣考品答案，悟技巧，不丟分1.(2013·福建卷)13題D項(xiàng)：文章最后一段描寫了王文顯舊居周邊的環(huán)境與情景，營(yíng)造了肅殺悲涼的氛圍，表達(dá)了作者對(duì)王文顯的深切懷念與沉痛哀悼。(×)(《那一種遙遠(yuǎn)的幽默》)本選項(xiàng)考查傳記中的描寫手法及其作用。文中的描寫意在表現(xiàn)王文顯當(dāng)年的住處如今已發(fā)生巨大變化，并非“肅殺悲涼”，表達(dá)的情感是“深切懷念”而非“沉痛哀悼”。(錯(cuò)誤選項(xiàng)，2分)2.(2011·廣東卷)請(qǐng)分別指出文中③④段畫線部分所用的修辭手法，并具體說(shuō)明這些修辭手法在文中的表達(dá)效果。(1)他走路比汽車或者比飛機(jī)還快。(2分)(2)對(duì)于他，辯論簡(jiǎn)直是練武術(shù)，手、腿、頭、眼、身一齊參加。(2分)(《梁宗岱先生》)(1)夸張手法。(1分)突出了梁宗岱善于跑路，有強(qiáng)健的體格。(1分)(2)比喻。(1分)形象生動(dòng)地寫出了梁宗岱擅長(zhǎng)且喜歡辯論，辯論的技巧出眾，辯論時(shí)激情洋溢的性格特點(diǎn)。(1分)3.(2011·湖北卷)本文細(xì)節(jié)描寫十分精彩，請(qǐng)舉兩例加以評(píng)析。(6分)(《才子趙樹理》)①他在一篇稿子的頁(yè)邊批了一行字：“排版，校對(duì)同志請(qǐng)注意，文內(nèi)所有‘你’字，一律不準(zhǔn)改為‘妳’，否則要負(fù)法律責(zé)任?！壁w樹理在一個(gè)尋常字眼的使用上，不盲從，并鄭重其事地在文稿中批字強(qiáng)調(diào)，凸顯趙樹理較真、堅(jiān)持己見的性格。②老趙劃拳與眾不同，兩只手出拳，左右開弓，一會(huì)兒用左手，一會(huì)兒用右手。趙樹理不循常規(guī)，以出其不意的方式劃拳，別具一格，意趣橫生。這個(gè)細(xì)節(jié)描寫體現(xiàn)趙樹理幽默風(fēng)趣的真性情，以及他和老舍之間的深厚感情。(每點(diǎn)3分)一、品悟經(jīng)典課文：《貝多芬：握住命運(yùn)的咽喉》以本為本，知能遷移——從教材中尋求解題突破[經(jīng)典聚焦]手法運(yùn)用作用及效果精雕細(xì)刻肖像烘托傳主個(gè)性，為寫命運(yùn)做鋪墊。大量的內(nèi)心獨(dú)白細(xì)膩地展示傳主內(nèi)心情感，直接體現(xiàn)人物精神，使文章具有真實(shí)感。引用傳主書信直接展示傳主精神，增強(qiáng)感染力。他人的話從側(cè)面突出傳主性格，使作者的評(píng)述更加客觀全面、真實(shí)可信。對(duì)比以傳主一生的種種不幸突出其性格的堅(jiān)忍執(zhí)著。以與歌德交往相處不和諧突出傳主倔強(qiáng)的個(gè)性。敘述中插入議論抒情表明作者的觀點(diǎn)態(tài)度，深化作品的主題，使作品更加真實(shí)深刻、更具表現(xiàn)力。細(xì)節(jié)描寫：陌生的手替他闔上眼睛暗示不認(rèn)識(shí)他的人也無(wú)比崇敬，表現(xiàn)貝多芬的偉大。二、重溫經(jīng)典手法1.本文是一篇由傳主本人口述的自傳，文章的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？請(qǐng)舉例說(shuō)明?！睹珴蓶|：憶往昔，崢嶸歲月稠》答：_______________________________________________【提示】本文語(yǔ)言樸實(shí)，用詞巧妙，富有特色。作為黨的領(lǐng)袖和政治家，毛澤東在敘述經(jīng)歷的過(guò)程中，把革命斗爭(zhēng)中一些常用的政治術(shù)語(yǔ)融入家庭瑣事的描述當(dāng)中，使文章語(yǔ)言形象、生動(dòng)而幽默。如：①“我的不滿增加起來(lái)了，辯證的斗爭(zhēng)在我們的家庭中不斷地發(fā)展著?！狈从沉嗣珴蓶|的叛逆精神，而且體現(xiàn)了他反抗意識(shí)的不斷提高。②“在這個(gè)情形之下，雙方互相提出要求，以期停止‘內(nèi)戰(zhàn)’……”“內(nèi)戰(zhàn)”通常指國(guó)內(nèi)各軍閥之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。這件事體現(xiàn)了毛澤東在反抗父親時(shí)已經(jīng)開始采取一定的策略，與父親交換條件，來(lái)達(dá)到自己的目的，從而獲取勝利。這種策略性的反抗也反映在毛澤東后來(lái)的革命斗爭(zhēng)中。2.本文第一人稱的敘述方式有什么好處？《毛澤東：憶往昔，崢嶸歲月稠》答：______________________________________________【提示】事件更真實(shí)可信；自傳貼近人物心靈，字里行間流露著自然、親切與真實(shí)，傳主在回憶中敘述飽含情感，易打動(dòng)人，拉近了讀者與文章的距離；語(yǔ)言個(gè)性色彩更濃厚，所敘事情多含自謙意味。3.本文的細(xì)節(jié)描寫很多，試找出兩三例與傳主逃學(xué)有關(guān)的細(xì)節(jié)描寫，并說(shuō)說(shuō)它們的作用?！渡驈奈模耗婢骋彩巧畹亩髻n》答：______________________________________________【提示】(1)逃學(xué)的細(xì)節(jié)：①關(guān)于小孩子打架的細(xì)節(jié)；②關(guān)于爬山、翻筋斗的細(xì)節(jié)；③關(guān)于劃船的細(xì)節(jié)；④關(guān)于下河洗澡的細(xì)節(jié)；⑤關(guān)于趕場(chǎng)集的細(xì)節(jié)。(2)這些細(xì)節(jié)描寫，把傳主逃學(xué)中所經(jīng)歷的人和事生動(dòng)形象地展示出來(lái)，使讀者在“飽覽”了如此豐富多彩而又新鮮的生活的同時(shí)，可以深刻地領(lǐng)略大自然和社會(huì)生活對(duì)作者的人生觀所產(chǎn)生的巨大影響，體會(huì)到“大書”的博大精深、奧妙無(wú)窮。4.作者為什么從楊振寧獲諾貝爾獎(jiǎng)及其在頒獎(jiǎng)儀式上的演講寫起？《楊振寧：合璧中西科學(xué)文化的驕子》答：______________________________________________【提示】①一上來(lái)就抓住讀者要急于了解楊振寧何以會(huì)獲此大獎(jiǎng)的心理；②通過(guò)演講的內(nèi)容透出楊振寧的自豪，點(diǎn)出了楊振寧獲獎(jiǎng)的原因；③緊緊扣住題目“楊振寧：合璧中西科學(xué)文化的驕子”。閱讀下面的文字，完成1～2題。[訓(xùn)練提升]不朽的貝多芬羅曼·羅蘭①在大風(fēng)雨中，大風(fēng)雪中，一聲響雷中，1827年3月26日，貝多芬咽了最后一口氣，一只陌生的手替他闔上了眼睛。②貝多芬！多少人頌贊他藝術(shù)上的偉大。但，貝多芬遠(yuǎn)不只是音