山東省泰安市新泰實驗中學八年級語文下冊-30-詩五首課件-新人教版

山東省泰安市新泰實驗中學八年級語文下冊30詩五首課件新人教版41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。山東省泰安市新泰實驗中學八年級語文下冊30詩五首課件新人教版山東省泰安市新泰實驗中學八年級語文下冊30詩五首課件新人教版41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。在古代的文化天地,古人用什么表達自己的情感古詩學習DearEDU語音是語言傳遞的和交流的基本物質載體，是掌握知識和獲取言語習得（languageacquisition）技能的必備基礎，離開了它，掌握和精通外語都是不現實的。所以，我們現行的教材編排體系都做了同樣的安排，即把語音安排在英語學習的起始階段，目的就是要訓練和培養(yǎng)學生掌握良好的語音基礎，還有一定的語音語調認知能力，培養(yǎng)學生拼讀單詞的能力，為進一步發(fā)展學生的預習能力和自學能力以及運用英語真實交流的能力打下基礎。然而，根據筆者從教近20年的觀察發(fā)現，實際效果和良好的初衷愿望相距甚遠。一、小學在小學階段，開設英語學科主要是培養(yǎng)學生興趣，為將來學習打基礎的，根本不作考核的要求。故學校教師都不太重視英語語音教學。即使學生和家長有強烈的意識和主觀愿望，也只能去一些假期培訓班之類的地方學習，而那里大都是以營利為主要目的的。所以，他們根本就沒有機會接收到良好的、系統的英語教育，更不用說在教和學的環(huán)節(jié)都比較枯燥的語音學習了。所以，學生在小學接受到的語音學習幾乎是空白。二、中學1.初中階段（1）現行中學語音教學內容的安排分散且學習過程偏長。大都安排在初中起始三個學期，內容包括認知單音、音素和音標、讀音規(guī)則和重音、連讀和爆破、語音和語調等語音教學現象。這樣的教學內容安排，符合學生的認知規(guī)律和言語習得過程，但是，這樣分散和費時過長的教學，導致的后果是學生沒有經歷三個學期的學習，就沒有學完全部的48個音素和音標，就無法完成正確的拼讀和實施有效記憶，導致一種被動學習，這種后果是不完美的。比如，有的學生無法通過重復和模仿來完成認知和記憶時，通過給英語加漢字注音的方法來輔助記憶，如bed（拜的），language（懶鬼雞）這種做法是百弊而無一利的。這樣的做法在初中是常見的，甚至在高中也能見到，特別是農村中學，這很讓人擔憂。（2）現行初中教材也是一綱多本，各種教材的編排體系都沒有認真地對待這個問題，甚至有的教材把這個問題歸結于小學教育；還有的地方中考不考語音辨析，所以中學教材根本就不做重點考查的內容。（3）教師自身原因：①教師本身不重視，只完成了各個音素音標的教學，沒有語音語調、連讀和爆破的教學。②教學現狀引起的客觀原因，上個世紀末開始的普九義務教育，導致英語師資的嚴重不足，大量轉型教師（非英語專業(yè)）的出現（特別是農村中學），他們有相當一部分教師自身在語音這關就不完備，怎能取得好的教學效果呢？（4）由于語音教學的分散，教師不能創(chuàng)造性地使用教材，教材編什么，教師教什么，導致三個學期的學習，學生處于鸚鵡學舌的狀態(tài)。久而久之，學生對英語那種該有的獨立拼讀意識也淡薄了，沒有了拼讀能力，預習能力和自學能力也就成了空談，啞巴英語的出現也就毫不奇怪了。可見，正確進行語音教學的重要性。2.高中階段（1）教材編排根本沒有考慮到城鄉(xiāng)差別，根本沒有考慮初高中的銜接問題，所以就沒有語音這塊。哪怕是順便照顧和加強一下語音也好，可是沒有。而根據筆者在農村高中從事教學這些年來看，英語成為瓶頸的學生，語音大都沒有過關。高考地方自主命題后，地方命題基本不考語音。教師都認為自己的教學任務都無法按期完成，哪有時間做無謂的犧牲，幫學生補那塊呢？于是安慰學生，到高校再去完善語音吧。其實，在高校除外語專業(yè)外，其他專業(yè)都沒有英語語音學習這塊。（2）高中英?Z學習，主要得分點在閱讀和完形題，所以平時的教學中，我們都花大力氣在閱讀上，以提高閱讀速度和閱讀技巧。比如，文章的信息歸納，信息轉換，主旨大意，上下文猜詞，文章結構判斷，寫作手法等，根本無暇顧及學生語音這塊。其實，這種做法是不科學的，若學生無法完成單詞的拼讀，那更無法完成句子和篇章的閱讀，我們所訓練出來的速度和技巧還有多少可信度呢？以上種種就是我們當今英語教學面臨的尷尬局面，高中比初中明顯，農村中學又比城鎮(zhèn)中學明顯，面對這一切我們應該怎么辦？這是我們每一位農村中學英語教師都應重視的事情。三、筆者針對具體學段的些許想法1.小學階段筆者認為對小學而言，這無可厚非，因為小學是培養(yǎng)興趣的最佳時期，要使學生對外語學習充滿興趣。過分強調基礎知識和基本技能，會使小學生害怕甚至失去興趣，這無異于拔苗助長，得不償失。2.中學階段（1）不但要完成更要重視音素、音標及相應字母和字母組合的認知學習，還有讓學生在學習的起始階段就明白要先找出元音音素，用音形義結合的方法來記憶單詞（特別是讀音有規(guī)則的單詞）。如communication，我們將它分成com-mu-ni-ca-tion，分別讀作kn-mju-ni-′kei-n；curriculum我們將它分成cur-ri-cu-lum，分別讀作k-′ri-kju-lm.（2）教會學生對連讀、爆破、重讀、弱讀等拼讀規(guī)則的認知，培養(yǎng)學生初步形成獨立拼讀的能力（由被動學習變主動學習），這樣才能再培養(yǎng)預習和自學能力，即運用“授之以漁”的教學理論。（3）在平時教學中，我們教師應當有意識地靈活運用教材，可以根據實際做出適當的取舍和增刪。我們可以對教材的語音教學內容進行一定的調整。（4）我們高中階段雖然不將語音作為重點，但是我們應當在詞匯環(huán)節(jié)適當地教學生一些拼讀規(guī)律，以鞏固他們的初中印象。對于大部分的詞匯應根據讀音記憶，還有觸類旁通的聯想方法去通過詞根記憶更多的衍生詞，當學生掌握這些規(guī)律后，自己會讀會拼，那么我們上課的壓力就小很多，一定要教會學生使用工具書。根據筆者自己從教高中十幾年看來，英語基礎較強的學生相對于較弱的學生，他們的語音就存在很大的差距，能考高分的學生，大都敢說敢讀英語，即語音對他們沒有什么大問題。而另一類學生不敢說、不會讀、不愿意讀是通病，即啞巴英語的出現，那么他們也就無從掌握英語了。因為掌握語言的一個先決條件是與語音使用者進行直接交往，也就是在既能聽見、聽懂周圍的聲音，又能與語音使用者進行交流的情況下，才能學會它（王德春，1997）。而這種現象筆者認為是英語入門階段沒有牢固的語音知識和掌握拼讀規(guī)則，到后來就說不來，不敢說，不愿說，也就沒有預習和主動學習的熱情和渴望，然后陷入了惡性循環(huán)，有的學生干脆放棄了英語。在高中完全是因為高考要考才被動地學習。筆者也在高三補習班看到學生對英語發(fā)憤圖強，死補惡補，但終因基礎問題收效甚微。若學好語音，懂得了規(guī)律就好辦多了，因為按規(guī)律記憶單詞越多越有基礎，記憶越容易，興趣越來越濃厚，因為成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，但由于沒有規(guī)律造成相反的結果，興趣就減弱了；還有對自己讀音沒有把握，不敢朗讀，不敢用英文回答問題（即使是簡單的問題），有讀單詞讀課文的恐懼癥。因為英語是語音，語音首先表現在它是有聲的。著名教育家霍懋征曾指出，教材是?W生學習語音的文字的范文，學生要多讀，在讀中培養(yǎng)語感。所以，筆者認為在新課標的要求下，在高中階段，我們可以在平時教學中有意識地幫助和提醒學生有關語音的問題，不能視而不見。聽說讀寫和語言實踐能力都要積極地推進，也要重視和加強或者改革中學階段的語音教學，這是一項緊迫而艱巨的任務。我們教師要不斷地提高自身素養(yǎng)，更新教育理念，積極進行教學研究，合理使用教材，改變語音教學費時低效的現狀，摸索出一條符合我們農村中學語音教學行之有效的方法，為學生的自學能力和終身學習能力找到一條好的途徑。作為一名農村中學的數學教師，在日常的教學工作中，我發(fā)現幾乎每個班都會有幾個讓教師頭疼的學困生.事實上，這些學困生在數學學習上或多或少存在著一定的心理障礙，只有針對他們存在的心理障礙，有的放矢，才能從根本上改變他們這種被動的學習狀態(tài).一、什么是數學學習心理障礙所謂數學學習的心理障礙，是指影響、制約、阻礙學困生積極主動和持久有效地學習數學知識、訓練創(chuàng)造性思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)數學自學能力和自學習慣的一種心理狀態(tài)，也是學困生在數學學習過程中因“困惑”、“曲解”或“誤會”而產生的一種消極心理現象.二、農村中學學困生數學學習心理障礙的形成原因1.家庭教育農村的家庭教育與城區(qū)的家庭教育在很多方面都不同，這也是學困生心理障礙形成的重要原因，具體體現在：（1）家長對子女沒有要求.許多農村的家長自身文化程度較低，因此，當子女進入學校后，就以為進了“保險箱”，把教育子女的責任全部推給學校，忽視了家庭教育對子女的影響.（2）只注重結果，不注重過程.農村中學的家長對子女的學習結果很關心，卻忽視了最重要的過程.當學困生學習遇到困難時，家長往往不是幫助子女尋找問題出在哪兒，該怎么解決，而是一味責備、諷刺、打擊子女，使子女對數學學習失去信心，產生自卑心理和厭學心理.（3）“留守學困生”易產生心理障礙.留守學生由于長期得不到正常的溝通與心理輸導，就容易形成焦躁、畏懼、意志力差等心理障礙.2.學困生的個體差異學困生在數學學習中明顯表現出數學的思維障礙，不靈活，效率低，效果差.具體體現在：（1）理解題意的能力非常差.由于是對語句的理解能力較差，導致他對教師有強烈的依賴心理.（2）思考過分依賴感性認識，思考表面化.學生的思維活動限于某一個知識點，遷移能力低，沒有形成完整、優(yōu)化的數學認知結構體系，概括水平低，不會多方面探索解決問題的方法，數學的應用能力低，這就易讓學困生產生慣性心理等心理障礙.（3）學習方法不當.許多學困生喜歡采取文科死記硬背的方式學習數學，沒有把握數學對象間的相互關系，對數學對象理解不準確，只知記題型，背公式，因而事倍功半，知識極易遺忘，且經常與其他數學概念相混淆.3.學校教育作為數學學習的主陣地，學校教育對學困生的心理障礙的形成有著不可推卸的責任.具體表現為：（1）過早地給學生“貼上標簽”.農村學齡前兒童由于受到的家庭教育、早期教育各不相同，思維靈活程度參差不齊.因此許多農村學校的幼兒園或低年級教師一開始就給學生貼上“聰明”或“不聰明”的標簽.這無疑給家長和孩子一種心理暗示：我不“聰明”，再努力也沒用，從而降低對自己的要求.時間一長，這部分學生就變成了學困生，逐漸形成了自卑心理和依賴心理等心理障礙.（2）偏重結論.教師在教學過程中，自覺不自覺地忽視數學問題的解決過程，忽視結論的形成過程，這是數學教學過程中長期存在的問題，致使學生的思維方法和習慣得不到訓練，觀察、分析、綜合等能力得不到提高.（3）教育質量評估體系和標準有待進一步完善.目前的教育質量評估體系對所有學生用的是一個標準，忽視學生的個體差異.讓學困生與其他學生在同一標準下被評價，顯然無任何優(yōu)勢可言，無數次的失敗體驗只會讓學困生的自卑心理和厭學心理更加嚴重.（4）教師教學方法和學法指導不到位.一些農村中學的教師教學方法單調死板，缺乏針對性、趣味性和靈活性，往往忽視對學生學法的指導，使學困生在數學學習中產生依賴心理、慣性心理等心理障礙.三、引導學困生克服數學學習中的心理障礙的對策1.家庭教育學校要充分利用家庭教育來克服學困生的心理障礙.一是利用家長會或家長學校等途徑對家長進行“家庭教育”的指導，教會他們如何與孩子溝通，如何幫孩子重拾學習的信心等.二是把“與學困生的家長及時的聯系與溝通”作為數學教師的一項常規(guī)工作，抓緊抓實.２．學校教育（1）智力因素.一是注重學困生基礎知識和基礎技能的訓練.對學困生進行有針對的訓練，力爭把基礎打牢，對他們的后續(xù)學習起到奠基作用.二是注重學困生實際，因材施教.教師要深入調查研究，了解學困生實際，教學內容也盡量跟學困生的生活實際相聯系，激發(fā)學困生的學習興趣.三是教學過程中注重過程教學.首先要揭示數學問題的提出或產生的過程；其次是揭示新舊知識的銜接、聯系和區(qū)別；再次，揭示解決問題的思維過程和思維方法；最后，對解題思路、解題方法、解題規(guī)律進行概括和總結.四是注重教法研究和學法指導.注重教法研究是指既要有利于學生接受理解，又不包辦代替，讓學生充分動腦、動口、動手；而重視學法指導是指在數學知識教學、能力訓練的同時，要對學困生進行數學思維方法、學習方法、解題方法等進行的指導.（2）非智力因素.一是建立融洽的師生關系，激發(fā)學困生數學學習的情感.正所謂“親其師而信其道”，融洽的師生感情是調動學困生學好數學的強勁動力.在課堂上，鼓勵學困生說出自己的看法，并給予最充分的肯定和鼓勵.同時，及時把學困生的進步傳達給家長，讓家長分享子女進步的喜悅，也逐步消除學生數學學習的心理障礙.二是形成良好的班風、學風，培養(yǎng)學困生良好的學習態(tài)度和學習習慣.加強班風、學風建設，優(yōu)化學習環(huán)境；開展“一幫一”互助小組；引導班級形成正確的輿論導向.三是建立目標體系，增強學困生的目標意識.針對學困生意志力較薄弱的特點，注重他的短期目標的達成，鼓勵他“小步走，快步走”，學困生一旦每次的短期目標都能達成了，他的自信心就有了，意志力也得到了加強，此時對他提出長期目標比較合適.四是樹立榜樣作用，增強學困生的學習意志.數學教師要引導學困生向班級中刻苦學習的同學學習，充分發(fā)揮榜樣的“近體效應”.總之，農村中學學生數學學習的心理障礙是多方面的，其消極作用是顯而易見的.數學教師只有不斷加強教育理論的學習，及時準確地掌握學困生的思維狀況，改進教法，引導學困生自覺消除數學學習的心理障礙，才能使他們真正成為數學學習的主人.在古代的文化天地,古人用什么表達自己的情感古詩學習DearEDUDearEDU陶淵明DearEDU陶淵明(365-427),一名潛,字元亮,世號靖節(jié)先生。陶淵明東晉文學家。潯陽柴桑人十九歲時開始出仕,任江州祭酒,不久歸隱。后陸續(xù)做過鎮(zhèn)軍參軍、建威參軍等小官,過著時隱時仕的生活。四十一歲再出為彭澤令,八十多天便棄職而去,從此歸隱田園。他以田園生活為題材進行詩歌創(chuàng)作,是田園詩派的開創(chuàng)者。詩風平淡自然,極受后人推崇,影響深遠。主要作品有《歸去來辭》、《桃花源記》、《歸園田居》、《飲酒》。DearEDU《飲酒》共二十首,都是酒后偶然的題詠,不陶淵明是一時所作構筑居室。結廬在人境,而無車馬喧。人類聚居的地方如此問君何能爾,心遠地自偏。傍晚、采菊東籬下,悠然見南山。自得的樣子近黃昏山氣日夕佳,飛鳥相與還。結伴回家的時候。此中有真意,欲辨已忘言。人生的真正意義末二句用《莊子》語?！肚f子齊物論》:“辨也者,有不辨也,大辨不言?！薄肚f子·外物》:“言者所以在意也,得意而忘言?！痹娨馐钦f從大自然的啟示,領會到真意,不可言說,也無待言說。此指人生真意不知如何用言語來表達DearEDU在人境(果)←心遠地自偏(因)無車馬喧1、作者居住在眾人聚居的地方,為何沒有車馬喧囂的煩惱?為何生活如此安靜、心靈如此安寧因為心境超脫世俗,不為名利所惑,不慕官場榮祿。因而“心遠地自偏”平和的心態(tài)必然擁有平和的生活DearEDU2、“采菊東籬下,悠然見南山”,怎么理解?“采菊”這一動作包含著詩人怎樣的志趣?超人凡與采菊包含詩人超脫塵世,熱愛自然的情脫自趣。自我高潔的表現。悠然自俗然得的心情的合南山靜穆超然的勝景天真在這種意境中包含豐富的哲理:“只有超凡脫俗的自物牽掛,舍棄功名利祿,歸隱田園,才有采菊的悠然我然;只有采菊的悠然,才會見到南山的悠然;南的合山的悠然,正是自己超凡脫俗的悠然。意采菊東籬下,悠然見南山”歷來都被視為陶詩意境、趣的風格的名句,宋代大詩人蘇軾贊嘆:“因采菊見山境與意會,此句最有妙處。而王國維稱其為“無我之意境境”,這時物我合一,渾然一體。DearEDU3、“悠然見南山”中的“見可否改為“看”、“望”等字?表達效果有何不同?表達效果明顯不一樣。“見”是無意中看見,把人與物融為體;而“看”或“望”是有意遠觀,使人和物拉開了一段距離。用“見”追求的是一種不用意而境與意融匯的完美的境界。蘇東坡曾說過:“采菊東籬下,悠然見南山'。采菊之次,偶然見山,初不用意而境與意會,故可喜也”。這種寫法,古詩中常見,有些明明是作者自己看到的,卻偏偏寫成是景