電流和電路中考總復(fù)習(xí)教學(xué)課件

電流和電路中考總復(fù)習(xí)電流和電路中考總復(fù)習(xí)電流和電路中考總復(fù)習(xí)電流和電路中考總復(fù)習(xí)知識點(diǎn)清單1.電荷知識點(diǎn)1:知道什么是摩擦起電、兩種電荷及相互作用;知識點(diǎn)2:知道原子的結(jié)構(gòu)及什么是導(dǎo)體和絕緣體2.電流和電路知識點(diǎn)3:知道電流形成的原因、方向的規(guī)定,會使用電流表測電流;知識點(diǎn)4:了解電路的各組成部分及作用,會畫電路圖3.串聯(lián)和并聯(lián)知識點(diǎn)5:知道串、并聯(lián)電路電流的特點(diǎn),會連接串、并聯(lián)電路計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)。從理性的角度分析，計(jì)算能力是小學(xué)生必須掌握的基本技能，它是學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，所以計(jì)算教學(xué)又是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)中的重點(diǎn)。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師為了能順利完成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，都是根據(jù)預(yù)設(shè)的教案按部就班地進(jìn)行，需要注意的地方都是采取由教師權(quán)威性地強(qiáng)調(diào)、學(xué)生死記硬背的方式進(jìn)行，忽略在課堂上出現(xiàn)的細(xì)節(jié)，課堂氣氛沉悶、枯燥，課堂教學(xué)有效性不高?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年）指出：課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命的活力。生命狀態(tài)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是生成的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，它不是根據(jù)預(yù)設(shè)教案按部就班進(jìn)行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著數(shù)學(xué)活動的展開，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個過程中興趣盎然，認(rèn)識和體現(xiàn)不斷加深，從而促使知識的動態(tài)生成。因此，為了提高計(jì)算教學(xué)的有效性，在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些細(xì)節(jié)，善于利用一些在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的沒有想到的、奇特的、閃光的、極有個性的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)知識的動態(tài)生成，使課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷻C(jī)勃勃的動態(tài)過程，從而提高計(jì)算教學(xué)的有效性。一、關(guān)注矛盾，促使知識生成在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生個體的差異，以及對知識的理解不同，對問題的理解往往會出現(xiàn)不同的看法。而《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年）指出：對知識的全面真正理解，應(yīng)建立在學(xué)生對知識主動思考，主動建構(gòu)的基礎(chǔ)上。因此，在計(jì)算課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注這種矛盾，當(dāng)學(xué)生對問題產(chǎn)生了兩種完全不同的看法時，不應(yīng)直接把標(biāo)準(zhǔn)答案拋給學(xué)生，而應(yīng)巧用學(xué)生好勝的心理，有意識地引導(dǎo)正反雙方辯論，學(xué)生通過爭辯逐步進(jìn)入矛盾的焦點(diǎn)，思維直指對知識正確、清晰的理解，形成對新知的內(nèi)在建構(gòu)。這樣，通過學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生說服學(xué)生，促使知識生成，提高計(jì)算教學(xué)的有效性。例如，教學(xué)“整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)乘法”時，教師出了一道判斷題讓學(xué)生通過打手勢判斷2.5+7.5×4.6=（2.5+7.5）×4.6=46，結(jié)果一半以上的人認(rèn)為是對的。于是，教師巧妙地引導(dǎo)：“老師最喜歡不同的聲音了，那能說說你們的理由，讓大家信服嗎？”經(jīng)過準(zhǔn)備，認(rèn)為對的學(xué)生代表站起來說：“我們根據(jù)簡便運(yùn)算定律，如果兩個數(shù)相加滿整十、整百、整千可以先相加，而2.5+7.5剛等于10，所以這道題先算加后算乘比較簡便?！边@時認(rèn)為錯的學(xué)生代表立刻站起來說：“那是幾個數(shù)連加時才可以把兩個數(shù)相加滿整十、整百、整千的數(shù)先相加，但這道題有加和乘兩種不同的運(yùn)算，而且沒相同的因數(shù)，既不可以用加法結(jié)合律，也不可以用乘法分配律，只能按先算乘法后算加法的運(yùn)算順序計(jì)算，不可以硬改運(yùn)算順序。所以我認(rèn)為這道題是錯的?！甭犕赀@位學(xué)生的反駁后，課室里頓時響起了熱烈的掌聲。原來認(rèn)為是對的學(xué)生也感到茅塞頓開，明白了這道題的正確算法，促使知識的生成。這樣，通過讓學(xué)生辯論的方式解決問題，既尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，還培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力，從而使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。二、關(guān)注錯例，促使知識生成《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年）指出：學(xué)生是發(fā)展中的人，由于生活經(jīng)驗(yàn)不足，思維發(fā)展不夠成熟，在課堂上表現(xiàn)出錯誤或偏差是很正常的。教師要樹立課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)的錯誤和產(chǎn)生的疑惑都是課堂生成資源的觀念，不僅要學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生生成的亮點(diǎn)資源，也要及時捕捉學(xué)生出現(xiàn)錯誤的問題所在。巧妙地挖掘其中的錯誤資源，通過分析、比較，學(xué)生自我探索、自我體驗(yàn)等方式，把錯誤化成一次新的學(xué)習(xí)。因此，在計(jì)算課堂教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生在練習(xí)中的錯例，通過讓學(xué)生分析、比較，促使知識的生成，從而提高計(jì)算教學(xué)的有效性。例如，在教學(xué)“小數(shù)乘整數(shù)時”時，在鞏固練習(xí)中，教師出了3道題讓學(xué)生用豎式進(jìn)行計(jì)算：①2.05×4=____；③12.4×7=____；③2.3×12=____。在練習(xí)過程中，教師發(fā)現(xiàn)第①②小題由于跟例題類型相同，所以大部分學(xué)生完成得比較好，但第③小題卻出現(xiàn)了3種不同的答案：第一種：第二種：第三種：2.32.32.3×12×12×12464.64623232327.627.627.6教師發(fā)現(xiàn)后，把這三種不同的做法展示出來，再引導(dǎo)學(xué)生分析、比較“從這三種做法中，你們發(fā)現(xiàn)些什么？”一個學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)第一種做法的豎式跟其他兩種豎式的列式方法不同?！苯處熃又龑?dǎo)問：“那你同意哪種列豎式的方法，能說說原因嗎？”這位學(xué)生一時答不出來。但這時另一位學(xué)生站起來說：“我同意第二和第三種列豎式的方法，因?yàn)樾?shù)乘整數(shù)是先按整數(shù)乘法算出積，所以列豎式時也應(yīng)按整數(shù)乘法的方法列，個位對齊，所以2.3可看成23來列式，列豎式時個位要對齊，現(xiàn)在2.3雖然是小數(shù)，但應(yīng)該也要末位對齊?！甭犕晁慕忉?，全班學(xué)生立刻明白了為什么末位要對齊，從而掌握了小數(shù)乘整數(shù)列豎式的正確方法。教師接著問：“除了發(fā)現(xiàn)豎式不同外，你們還發(fā)現(xiàn)些什么？”一學(xué)生又站起來說：“我還發(fā)現(xiàn)第二種做法在豎式46中間點(diǎn)了個小數(shù)點(diǎn)?！睅熇^續(xù)引導(dǎo)：“你同意這種做法嗎？”受上一位學(xué)生的啟發(fā)，這位學(xué)生也很快指出錯的原因：“因?yàn)樾?shù)乘整數(shù)先按整數(shù)乘法算出積，整數(shù)乘法算出來的積是整數(shù)而不是小數(shù)，所以不應(yīng)在46的中間點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。”這樣，教師通過捕捉學(xué)生的錯例，再把錯誤拋給學(xué)生，留給足夠的時間引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表意見，使學(xué)生在錯誤的答案中找到了正確的計(jì)算方法，從而促使知識的生成，培養(yǎng)了學(xué)生主動思維的學(xué)習(xí)態(tài)度。三、關(guān)注質(zhì)疑，促使知識生成疑問是思維的起點(diǎn)，疑問是創(chuàng)造的源泉。?垡蛩固顧倒?，提出問題比解決問題更重要。因此，在計(jì)算課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑，并組織學(xué)生答疑、辯議，使學(xué)生在質(zhì)疑、答疑、辯議的過程中生成新知，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高計(jì)算課的有效性。例如，教學(xué)“乘法分配律”一課時，教師設(shè)計(jì)了一道習(xí)題56×99+56，有意展示學(xué)生的兩種算法：56×99+5656×99+56=5544+56=56×（99+1）=5600=56×100=5600然后提問：“哪種算法更簡便呢？”“第二種?！薄斑€有什么不明白嗎？”這時有位學(xué)生站起來滿臉疑問說：“我覺得第二種做法有問題，乘法分配律是兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘，應(yīng)該有兩步乘法運(yùn)算和中間一步加法運(yùn)算，但這道題只有乘法和加法兩步運(yùn)算，怎么可以用乘法分配律呢，而且題目中沒有1，怎么能用99+1呢？”教師追問：“你們有誰能回答這位同學(xué)的問題呢？”這時一個學(xué)生站起來說：“我覺得這道題是可以用乘法分配律進(jìn)行計(jì)算的，因?yàn)?6×99+56后一個56可以理解為56×1，由于1乘任何數(shù)都得任何數(shù)，所以56×1時把后面的乘1給省略了，但計(jì)算時我們可以把乘1補(bǔ)充上去就變成56×99+56×1，這時候就可以運(yùn)用乘法分配律了?！边@樣，通過鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，再引導(dǎo)學(xué)生答疑，促使知識的生成。這種方式不但提高了計(jì)算教學(xué)的有效性，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?？傊谟?jì)算教學(xué)中，要多關(guān)注課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)，巧妙捕捉課堂教學(xué)“生成”的資源，促進(jìn)知識的動態(tài)生成，使課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€生機(jī)勃勃的動態(tài)過程，從而提高計(jì)算教學(xué)的有效性。目前大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生不擅長寫作，作文書寫中句子的正確率也極低，英語寫作的質(zhì)量根本無法保障，那么，農(nóng)村英語教師應(yīng)如何改變這一現(xiàn)狀呢？一、加強(qiáng)學(xué)生的詞匯教學(xué)學(xué)生若沒有掌握大量的詞匯，就不可能寫出好的句子。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生的詞匯教學(xué)，以幫助學(xué)生克服寫作的畏難情緒。首先，教師需讓學(xué)生明確詞匯的重要性。只有讓學(xué)生充分體會到詞匯的重要性，他們才會重視單詞，從而更好地記憶單詞。筆者在接觸到學(xué)生之初，先讓他們閱讀一篇文章，其中陌生的詞匯較多，這樣他們在閱讀的時候就不會很流暢，筆者就借此機(jī)會，告訴他們只有熟悉詞匯，才能更好地理解文章的意思，才能體會到英語這門語言的巧妙之處。如此，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)英語的時候，充分重視英語單詞。其次，教師在教學(xué)中還應(yīng)教給學(xué)生正確的記憶單詞的方法。筆者在教學(xué)中，教給學(xué)生用構(gòu)詞法記憶單詞的寫法。像常見的前綴，“un”、“anti”等，教師在教學(xué)中應(yīng)善于給學(xué)生總結(jié)出來，減輕學(xué)生記憶單詞負(fù)擔(dān)的同時，還能幫助他們提升記憶單詞的效率。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生將詞匯放入具體放入語境中去記憶單詞的意思。像“class”這個單詞，其包含的意思有“階級；班級；種類；班；等級”等，學(xué)生若是單純記憶單詞，難免出現(xiàn)遺漏，那么學(xué)生就可以將其放入具體的句子中去，“AreyoustilldoingyourFrencheveningclass？”（你還在夜校學(xué)習(xí)法語課程嗎？）此處，“class”的意思是課程；“Differentclassesofgoods.”（不同種類的貨物）此處，“class”的意思則為種類；“Theprofessionalclasses.”（專業(yè)階層）此處，“class”的意思為階層……如此多的詞意，學(xué)生若是死記硬背，難以將其準(zhǔn)確記憶，但若是將其放入句子中去，就能記憶得更加深刻。二、加強(qiáng)語法教學(xué)語法是學(xué)生寫出正確語句的基礎(chǔ)，只有加強(qiáng)語法教學(xué)，才能為學(xué)生寫出正確的句子奠定基礎(chǔ)。鑒于此，初中英語教師在教學(xué)中，應(yīng)將語法知識與寫作高度結(jié)合起來。初中常見的語法知識包括八大時態(tài)以及謂語動詞等，那么以講解“一般?F在時”這一語法知識為例，教師在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合這一語法知識多呈現(xiàn)例句，以幫助學(xué)生將所學(xué)語法知識正確地運(yùn)用到作文寫作中去。如，用“一般現(xiàn)在時”表現(xiàn)真理、事實(shí)等的時候，“Lighttravelsfasterthansound.”（光傳播的速度比聲音更快）；將其“用于倒裝句中可以表示正在發(fā)生的動作?！毕瘛癟heregoesthebell.”（鈴聲響了）；用“一般現(xiàn)在時”表現(xiàn)“人的心理活動和感官動作?！毕瘛癐reallyhopeyoucanenjoyyourstayhere.”（我真的希望你愉快地待在這兒）等，教師在教學(xué)中，應(yīng)多結(jié)合具體的句子給學(xué)生講解語法知識，讓學(xué)生自發(fā)將語法知識與寫作結(jié)合起來，這樣對他們寫出正確的語句極有幫助。語法知識是學(xué)生展開寫作的基礎(chǔ)，所以教師在教學(xué)中，不應(yīng)單純講解語法知識，而應(yīng)將二者結(jié)合起來，為提升學(xué)生的寫作能力與水平奠定基礎(chǔ)。三、增加師生互動師生互動，向來都是活躍課堂氛圍的關(guān)鍵舉措，同理，將其用在提高學(xué)生英語寫作水平上也能收獲極好的效果。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作水平不高的原因有如下幾種：1.對作文有畏難情緒；2.對教師布置的作文不感興趣；3.怕出錯、怕丟臉，沒有自信。針對這些情況，筆者在教學(xué)中采用了如下辦法應(yīng)對：首先，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。這就需要改變以往的作文評價方式，筆者在批改作文時，除了會標(biāo)注學(xué)生的語法錯誤之外，還會對他們寫作中出現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”加以褒揚(yáng)。如，在某次寫作中，學(xué)生巧妙使用了一個英語句式，筆者不僅用紅筆標(biāo)出以示鼓勵，而且還在講解作文時，將該句式的使用方式進(jìn)行了重新復(fù)習(xí)，以增加全班學(xué)生的印象。這便使學(xué)生對寫作的畏難情緒日漸降低，并重拾了對英語寫作的信心。其次，在學(xué)生對寫作有了更深的認(rèn)識之后，筆者不再采取命題的形式，而是將命題的權(quán)力交還給學(xué)生，讓他們做自己的主人。筆者會將時下能引起爭議與討論的話題帶入課堂，讓學(xué)生在這個大的話題下，選擇幾個不同的觀點(diǎn)進(jìn)行思考，然后根據(jù)自己選定的觀點(diǎn)擬定題目，寫出作文。最后筆者會根據(jù)學(xué)生的作文，給出較為中肯的評價。根據(jù)同一話題不同的學(xué)生能想出不同的觀點(diǎn)，并都能做到有話可說，這就使得學(xué)生在面對作文題目時，有其獨(dú)特且正確的切入點(diǎn)，這對于鍛煉學(xué)生思維、提升其英語寫作水平顯然大有裨益。農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)的確面臨著許多問題，但教師在日常教學(xué)中應(yīng)積極面對，想辦法解決這些問題；并且應(yīng)該讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中就形成寫作意識，從而提高他們的英語寫作能力。電流和電路中考總復(fù)習(xí)知識點(diǎn)清單1.電荷知識點(diǎn)1:知道什么是摩擦起電、兩種電荷及相互作用;知識點(diǎn)2:知道原子的結(jié)構(gòu)及什么是導(dǎo)體和絕緣體2.電流和電路知識點(diǎn)3:知道電流形成的原因、方向的規(guī)定,會使用電流表測電流;知識點(diǎn)4:了解電路的各組成部分及作用,會畫電路圖3.串聯(lián)和并聯(lián)知識點(diǎn)5:知道串、并聯(lián)電路電流的特點(diǎn),會連接串、并聯(lián)電路基礎(chǔ)回顧(1)摩擦過的物體具有吸引輕小物體物體的現(xiàn)象,就是摩擦起電現(xiàn)象.自然界中只有兩種電荷,被絲綢摩擦過的玻璃棒帶的電荷叫做正電荷_;被毛皮摩擦過的橡膠棒上帶的電荷叫_負(fù)電荷_;電荷間的作用規(guī)律是:同種電荷互相排斥,異種電荷互相吸引_2)英國科學(xué)家湯姆孫發(fā)現(xiàn)了電子,原子是由原子核和電子組成.人們把最小電荷叫做元電荷,它帶的電量是1.6×1019c.有的物體善于導(dǎo)電,叫做_導(dǎo)體_;有的物體不善于導(dǎo)電,叫做絕緣體_3)正電荷移動的方向規(guī)定為電流的方向,電流是表示電流強(qiáng)弱_的物理量;單位是安培.在使用電流表測電流時,必須讓電流從接線柱流入,“-"接線柱流出,電流表必須與被測用電器串聯(lián)4)電路主要是由電源、開關(guān)、用電器和導(dǎo)線四部分組成;用符號代表實(shí)物,這樣畫出來的就是電路圖(5)在串聯(lián)電路中,各處的電流相等_;在并聯(lián)電路中,干路電流等于各支路電流_之和_知識點(diǎn)一:知道什么是摩擦起電、兩種電荷及相互作用■實(shí)驗(yàn)室用—驗(yàn)電器來檢驗(yàn)物體是否帶電,其原理:同種電荷相互排斥■由驗(yàn)電器金屬箔片是否張開來判斷物體是否帶電。金屬球上十金屬桿金屬箔4+思考:檢驗(yàn)物體是否帶電有哪些方法?3電荷量:電荷的多少用Q表示單位:庫侖,簡稱庫符號是C口元電荷最小電荷符號ee=1.6×1019C任何帶電體所帶電荷都是e的整數(shù)倍?；A(chǔ)題:(2010.)A、B、C、D四個帶電體,已知D帶正電,A和C互相排斥,C和B互相吸引,而B和D也互相排斥,則()BA.C帶正電,B帶負(fù)電B.C帶負(fù)電,B帶正電C.C帶正電,A帶負(fù)電D.A所帶電性不能確定2010.南通)人類對原子結(jié)構(gòu)的探究最早是從靜電現(xiàn)象開始的對靜電現(xiàn)象的認(rèn)識,下列說法中正確的是(AA.自然界只存在正、負(fù)兩種電荷B.同種電荷相互吸引,異種電荷相互排斥C.從靜電現(xiàn)象認(rèn)識到原子核是可分的D.摩擦起電創(chuàng)造了電荷知識點(diǎn)一:知道什么是摩擦起電、兩種電荷及相互作用變式題二:(2010.龍巖)兩個懸掛著的通草球,相互作用情況如圖所示,那么A球一定是(DA.帶正電荷B.帶負(fù)電荷C.不帶電D.帶與B球相同的電荷(2010.·德州)張磊同學(xué)發(fā)現(xiàn)家里的電風(fēng)扇在使用段時間后,扇葉上往往帶有一些灰塵,其中一個原因是摩擦起電使得扇葉容易吸附灰塵知識點(diǎn)一:知道什么是摩擦起電、兩種電荷及相互作用變