水資源監(jiān)控能力課件

水資源監(jiān)控能力46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國(guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙査Y源監(jiān)控能力水資源監(jiān)控能力46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?guó)48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙査Y源監(jiān)控能力管理系統(tǒng)集城服務(wù)決策INTRATIONSVICKTNICISKN-MAKIN背景概述成服務(wù)決策wmIERamoNMIoncaoMEAINP信息化是當(dāng)今世界發(fā)展的大趨勢(shì),是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)變革的重要力量。建立用水總量控制、用水效率控制和水功能區(qū)限制納污“三項(xiàng)制度”。傳統(tǒng)水利向現(xiàn)代水利、可持續(xù)發(fā)展水利轉(zhuǎn)變。代化評(píng)骨體系防洪安全問(wèn)題得到保障水污染防治要達(dá)到較高水平性價(jià)·評(píng)價(jià)}定評(píng)水資源利用必須是合理、科學(xué)水資源配置手段必須是現(xiàn)代化的圖留實(shí)行水資源統(tǒng)一管理的管理體制一、在新課標(biāo)下創(chuàng)設(shè)高中物理問(wèn)題情境的意義1.有利于提升學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生思考在高中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是要求任課教師創(chuàng)設(shè)已知與未知之間的一種問(wèn)題，從而來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考。在物理教學(xué)中，教師要時(shí)刻以學(xué)生為教學(xué)主體，講課時(shí)充分利用教師中有的教學(xué)設(shè)備，如投影儀、多媒體等來(lái)講述知識(shí)，達(dá)到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的，同時(shí)教師根據(jù)情境提出相關(guān)的問(wèn)題，是學(xué)生產(chǎn)生一種積極向上的學(xué)習(xí)理念，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的求知欲的目的。好奇心是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，而擁有旺盛求知欲的學(xué)生將會(huì)對(duì)物理學(xué)系充滿好奇心，從而激勵(lì)自己思考問(wèn)題、發(fā)奮學(xué)習(xí)。2.有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)熱情在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是不斷的改進(jìn)自身學(xué)習(xí)方式的過(guò)程，運(yùn)用問(wèn)題情境模式進(jìn)行教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生的頭腦里充斥著大量的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)在情境中不斷的去解決問(wèn)題，而在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，他們就會(huì)不斷的尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而不斷的改進(jìn)自身以往的學(xué)習(xí)方法。而教學(xué)方法的改變，就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)上用有信心之后，自然就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越感興趣，從而提升學(xué)習(xí)的熱情。3.有利于創(chuàng)建輕松、和諧的教學(xué)氛圍，提升教學(xué)效率通過(guò)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們可以得出輕松、愉悅的教學(xué)氛圍有利于教師課堂教學(xué)效率的提升，而適宜學(xué)生的問(wèn)題情境教學(xué)則可以創(chuàng)建出輕松和諧的教學(xué)氛圍，從而提升教師的教學(xué)效率。首先教師應(yīng)該在了解班級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境，能使得課堂的氛圍更加和諧，個(gè)容易引發(fā)學(xué)生思考；其次，教師創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生熟悉的問(wèn)題情境，容易吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生上課更加專注，有利于創(chuàng)建和諧的上課氛圍以及一定程度上提升教師的講課效率。二、新課標(biāo)下創(chuàng)設(shè)高中物理問(wèn)題情境的實(shí)踐措施1.教師明確課堂學(xué)生的主體性，給學(xué)生發(fā)問(wèn)的權(quán)利在講課時(shí)教師要時(shí)刻以學(xué)生為主體，明確學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生在遇到不懂問(wèn)題時(shí)及時(shí)的發(fā)問(wèn)，有利于教師在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如在教師講述奧斯特的電磁感應(yīng)現(xiàn)象時(shí)，有些學(xué)生就會(huì)形成能否用電磁感應(yīng)生電這一問(wèn)題，但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生適應(yīng)了有教師來(lái)講述知識(shí)而不是自己去提問(wèn)問(wèn)題，就會(huì)使得這部分有想法、有問(wèn)題的學(xué)生不敢去問(wèn)，從而遏制了他們的思考，因此，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境過(guò)程中，就應(yīng)該讓學(xué)生明確自己才是課堂的主人，有了問(wèn)題就應(yīng)該及時(shí)地向老師詢問(wèn)，從而是學(xué)生養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)。新課標(biāo)下，教師創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境就應(yīng)該做到讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題并大膽的說(shuō)出問(wèn)題，而不是讓教師的講述代替學(xué)生的發(fā)問(wèn)，教師應(yīng)該給學(xué)生問(wèn)的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。2.通過(guò)開展物理實(shí)驗(yàn)課來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境高中物理是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，它不僅要求學(xué)生擁有扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，還要求學(xué)生善于觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和動(dòng)手操作的能力。因此，要想創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境，就要求物理教師在物理教學(xué)過(guò)程中，多開展物理實(shí)驗(yàn)，該學(xué)生展現(xiàn)各個(gè)實(shí)驗(yàn)的物理現(xiàn)象來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和思考實(shí)驗(yàn)原理。教師在講解空氣阻力這一名詞時(shí)，就可以通過(guò)“空氣阻力對(duì)物體自由落體的影響”這一實(shí)驗(yàn)來(lái)直觀的表現(xiàn)給學(xué)生。教師可以把學(xué)生分為幾個(gè)小組，給每一組的同學(xué)準(zhǔn)備兩張重量不同的紙，如：一張報(bào)紙和同面積的一張硬紙板，第一次讓學(xué)生把兩張紙?jiān)谕桓叨纫黄鸬袈?，觀看兩張紙掉落的速度，第二次可以讓學(xué)生把報(bào)紙團(tuán)成一團(tuán)，在同時(shí)落下觀看掉落情況。教師通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)進(jìn)行試驗(yàn)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)兩次實(shí)驗(yàn)的不同之處，以此來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。3.定期組織課堂辯論活動(dòng)，在辯論中創(chuàng)設(shè)情境通過(guò)對(duì)問(wèn)題的辯論已達(dá)到創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的，是在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的一大有效措施。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境過(guò)程中，教師可以定期的選擇一些有歧義的、有爭(zhēng)議性的甚至是答案模糊的問(wèn)題，在課堂上或單獨(dú)拿出時(shí)間來(lái)讓學(xué)生們進(jìn)行討論或辯論，已達(dá)到創(chuàng)建問(wèn)題情境的目的。例如：教師在講解能源這一內(nèi)容時(shí)，就可以把能源和當(dāng)今的熱點(diǎn)可持續(xù)發(fā)展的觀念放到一起，讓學(xué)生們進(jìn)行辯論?？梢园褜W(xué)生分為兩組，一組學(xué)生認(rèn)為能源可持續(xù)發(fā)展代表能源已?出現(xiàn)匱乏，是悲觀的；另一組學(xué)生則認(rèn)為這種觀念是積極地，代表著能源可持續(xù)利用時(shí)間加長(zhǎng)。讓學(xué)生圍繞這兩個(gè)主題來(lái)進(jìn)行他們的辯論，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)能源這一知識(shí)的理解，還能夠在加深理解的同時(shí)學(xué)會(huì)知識(shí)的融會(huì)貫通，對(duì)學(xué)生提升自身素質(zhì)起促進(jìn)作用，達(dá)到了教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。三、結(jié)語(yǔ)總而言之，通過(guò)上文的闡述，我們可以得知在高中物理教學(xué)中實(shí)行物理問(wèn)題情境教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生的求知欲、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，還能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及創(chuàng)建一個(gè)良好的、和諧的教學(xué)氛圍，對(duì)當(dāng)代高中生的學(xué)習(xí)起到了重要作用。達(dá)成這一效果的要求就是我們的物理教師在教學(xué)過(guò)程中要靈活的運(yùn)用物理問(wèn)題情境這一教學(xué)模式，且隨著時(shí)代的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的要求也逐年增高，這就使得我們的教師在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，要努力提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備以及專業(yè)技能，因此，在運(yùn)用問(wèn)題情境模式教學(xué)時(shí)，教師要明確學(xué)生的課堂主體性，以學(xué)生為主，加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)踐能力。一、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新情景的建立在新課改之后，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了新的要求，其要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要做到對(duì)學(xué)生生活的貼近，使得學(xué)生能夠從以往所掌握的知識(shí)來(lái)進(jìn)行思考，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠創(chuàng)造一種情境。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新模式中，就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)生活中出現(xiàn)的物體是什么形狀的，然后對(duì)不同形狀的物體進(jìn)行收集與歸納，繼而對(duì)不同種物體進(jìn)行分析對(duì)比，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，能夠進(jìn)一步地對(duì)生活做到貼近。像在學(xué)習(xí)三角形具有穩(wěn)定性的時(shí)候，就可以根據(jù)在生活中去發(fā)現(xiàn)車輛及桌椅之間具有的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)是怎樣利用這一知識(shí)點(diǎn)的，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在生活中所存在的重要性。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)趣味創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅僅是要學(xué)生對(duì)課本知識(shí)做到掌握，還需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)能夠展現(xiàn)其豐富的思維能力。但是這種思維形式的展現(xiàn)必須要建立在一定的興趣之上，這種興趣是需要在教學(xué)過(guò)程中做到培養(yǎng)的。因此，在新課改后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新模式中，正是這種興趣的創(chuàng)造過(guò)程。像在這種模式的教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)在課堂上提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生進(jìn)行討論與分析。例一：老師說(shuō)明明寫了20個(gè)字，亮亮寫了30個(gè)字，問(wèn)哪位學(xué)生寫得快。這個(gè)時(shí)候，肯定有學(xué)生認(rèn)為亮亮寫了30個(gè)字，所以亮亮寫得快。但是在學(xué)生討論之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)缺少時(shí)間這一因素，使得結(jié)果沒法加以比較。所以老師再問(wèn)：明明寫字用了20秒，亮亮寫字用了30秒，這個(gè)時(shí)候誰(shuí)寫得快？這個(gè)時(shí)候同學(xué)們?cè)俜治鲋?，發(fā)現(xiàn)又缺少了寫了多少字這一條件。結(jié)果老師再將以上兩題的條件結(jié)合，問(wèn)哪個(gè)學(xué)生寫得快。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生經(jīng)過(guò)計(jì)算，會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生一秒鐘都可以寫一個(gè)字，所以明明和亮亮的速度是一樣快的。因此，對(duì)于這三個(gè)問(wèn)題的結(jié)合，并且對(duì)實(shí)際的情況進(jìn)一步的結(jié)合，在闡述的過(guò)程也做到足夠的明確，使得教師在教學(xué)的過(guò)程中不乏有趣，使得學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣提高。對(duì)于這種模式下所體現(xiàn)的教學(xué)效果就比較好了，滿足新課改的要求。三、通過(guò)創(chuàng)新模式對(duì)學(xué)生探究能力的提升1.完成對(duì)解題突破口的選擇。在實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的時(shí)候，需要幫助學(xué)生尋找解題的突破口。每一個(gè)合理的問(wèn)題都必然有其突破口，只是有的數(shù)量關(guān)系被敘述的情節(jié)所掩蓋；學(xué)生無(wú)法自己找到，在這個(gè)時(shí)候，教學(xué)需要幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)量關(guān)系進(jìn)行提煉，找到解題的突破口。例二：小張、小王、小李三個(gè)人在踢毽子，平均每個(gè)人踢20個(gè)，其中小張?zhí)?2個(gè)，小王踢17個(gè)，問(wèn)小李踢多少個(gè)。本例在解題的時(shí)候，因?yàn)榕c人教版中的平均數(shù)的解題思路相反，因此很多學(xué)生會(huì)受到思維定式的影響，造成在解題的時(shí)候，存在較多的困難，不能夠與例題結(jié)合起來(lái)。這個(gè)時(shí)候，教師就需要幫助學(xué)生了解平均數(shù)的求法，這種創(chuàng)新式的考驗(yàn)，能夠讓學(xué)生做到對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。2.啟發(fā)學(xué)生多角度思考問(wèn)題。創(chuàng)新教學(xué)的過(guò)程中，需要提出不同的要求來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉，這個(gè)時(shí)候教師需要通過(guò)一些題目，讓學(xué)生擺脫對(duì)原有方法的束縛，使其能夠擺脫原有的解題模式。例三：一個(gè)房屋需要使用邊長(zhǎng)為30厘米的方地磚來(lái)進(jìn)行鋪地，總共需要使用96快，這時(shí)如果使用40厘米的方地磚來(lái)鋪地，需要使用多少塊？這個(gè)時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)受到教材的影響，使得一些學(xué)生會(huì)使用反比例來(lái)進(jìn)行解題，得到30×30×96=40×40×X，這時(shí)教師可以提醒學(xué)生用一般應(yīng)用題的方法去解，又有這幾種解法：3×3×96÷（4×4），96×（3×3÷4÷4）或96÷（4×4÷3÷3）。3.解題時(shí)需要做到合理猜想。直覺和猜想是創(chuàng)新的先導(dǎo)，雖然猜想不是很嚴(yán)密，但在重大的發(fā)明發(fā)現(xiàn)中，許多成果得益于合理的猜想或頓悟，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行合理的、大膽的猜想，做到對(duì)創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)。例四：某農(nóng)具廠計(jì)劃生產(chǎn)600件農(nóng)具，25天完成。實(shí)際每天生產(chǎn)的件數(shù)是計(jì)劃的1.25倍，實(shí)際多少天完成？課堂有學(xué)生提出這樣解：25÷1.25=20（天），并且認(rèn)為工作效率是原來(lái)的1.25倍，時(shí)間一定縮短，小于25天。學(xué)生沒有學(xué)過(guò)反比例知識(shí)，這只是他的一種猜想和直覺罷了，但正因?yàn)槿绱藢W(xué)生就創(chuàng)造性地用一步計(jì)算解答了三步計(jì)算的應(yīng)用題。4.注重對(duì)學(xué)生交流能力的提高。數(shù)學(xué)是一種語(yǔ)言，它能夠簡(jiǎn)潔而確切地表達(dá)思想和交流思想，隨著高科技的應(yīng)用日益廣泛，使學(xué)生懂得將數(shù)學(xué)作為信息交流的工具顯得尤為重要。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，如教學(xué)加減兩步計(jì)算應(yīng)用題時(shí)，可把學(xué)生分成若干組，發(fā)給各小組一些花，告訴學(xué)生可以將這些花互贈(zèng)于其他小組，這樣你這組的花可以比原來(lái)的多，也可比原來(lái)的少，根據(jù)相關(guān)信息編出應(yīng)用題，并解答。然后請(qǐng)各小組匯報(bào)。四、總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新模式，不僅可以滿足新課改的要求，還能夠做到對(duì)更多創(chuàng)新形式的體現(xiàn)。讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠享受一定的趣味性，使得他們對(duì)于產(chǎn)生的問(wèn)題能夠做到積極的思考與探究。因此教師需要在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)其方法進(jìn)行不斷探索，找出一些例題來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。水資源監(jiān)控能力管理系統(tǒng)集城服務(wù)決策INTRATIONSVICKTNICISKN-MAKIN背景概述成服務(wù)決策wmIERamoNMIoncaoMEAINP信息化是當(dāng)今世界發(fā)展的大趨勢(shì),是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)變革的重要力量。建立用水總量控制、用水效率控制和水功能區(qū)限制納污“三項(xiàng)制度”。傳統(tǒng)水利向現(xiàn)代水利、可持續(xù)發(fā)展水利轉(zhuǎn)變。代化評(píng)骨體系防洪安全問(wèn)題得到保障水污染防治要達(dá)到較高水平性價(jià)·評(píng)價(jià)}定評(píng)水資源利用必須是合理、科學(xué)水資源配置手段必須是現(xiàn)代化的圖留實(shí)行水資源統(tǒng)一管理的管理體制背景概述成服務(wù)決策wmIERamoNMIoncaoMEAINP資源機(jī)構(gòu)工程信息水利建設(shè)業(yè)務(wù)決策化)(綜合需求分析成服務(wù)決策wmIERamoNMIoncaoMEAINP社會(huì)分析局部洪災(zāi)頻發(fā):受季風(fēng)性氣候特征顯著因此是一個(gè)水旱災(zāi)害頻繁發(fā)生的國(guó)家水資源形勢(shì)嚴(yán)埈:第一,水資源管理手段落后:第二,計(jì)量與監(jiān)控缺乏:第三,已建系統(tǒng)亟待整合。目標(biāo)分析:貫徹實(shí)施國(guó)家和省有關(guān)管理目標(biāo)分析資源管理、防汛抗旱等工作目標(biāo)分析:防汛抗旱工作、水資源息的收集整理:根據(jù)來(lái)水、用水上級(jí)主管部門、相關(guān)智能部門(國(guó)土、城建、環(huán)保、氣象等)服務(wù)對(duì)象社會(huì)公眾·科研及規(guī)劃設(shè)計(jì)部門等業(yè)務(wù)需求分析水資源管理、防洪抗旱指揮、水文監(jiān)測(cè)預(yù)警、人飲安全、灌區(qū)信息化、水庫(kù)大壩安全檢測(cè)、水利工程巡檢動(dòng)化、門戶網(wǎng)站等系統(tǒng)功能需求分析濫全面的信息支撐安全可訊網(wǎng)絡(luò)靈活的應(yīng)急反應(yīng)能力扎實(shí)有算模型高效的決策支持·系統(tǒng)穩(wěn)定性易維護(hù)性系統(tǒng)性能分析·可靠性安全性容錯(cuò)和自適應(yīng)性擴(kuò)展性背景概述信息化信息化發(fā)展趨成服務(wù)決策wmIERamoNMIoncaoMEAINP云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)是全球信息化發(fā)展的新階段,從信息化向智能化的提升。應(yīng)用在發(fā)展勢(shì)水利信息化管理,實(shí)現(xiàn)水利信息化管理,全面掌握水資源,解決了水資源的可持續(xù)物聯(lián)發(fā)展問(wèn)題水利信息化整體框架應(yīng)用服務(wù)層業(yè)務(wù)應(yīng)用終端用戶請(qǐng)求&操作員L作流引孳管理系統(tǒng)消總服務(wù)報(bào)表工具GS工具全審計(jì)水資源實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)資源層「數(shù)據(jù)交換平臺(tái)抗早管理元數(shù)據(jù)空間數(shù)據(jù)測(cè)數(shù)據(jù)配置數(shù)據(jù)云計(jì)算服務(wù)管理平臺(tái)預(yù)警系統(tǒng)TivoliServiceAutomationManager(BlueCloud/TSAM)飲水安全虛擬化技術(shù)水庫(kù)大壩安全檢測(cè)用戶操作界面虛服務(wù)器虛擬存儲(chǔ)虛擬網(wǎng)絡(luò)SMP服務(wù)器刀片存儲(chǔ)服務(wù)器存儲(chǔ)網(wǎng)絡(luò)三信惠采集取用水[地下水位[雨量大壩安全[地表水視頻采集信息采集成服務(wù)決策wmIERamoNMIoncaoMEAINP系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的主要功能:監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)采集,傳輸與實(shí)時(shí)顯示(每隔段時(shí)間自動(dòng)獲取最新數(shù)據(jù)),各種監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)査詢,圖表統(tǒng)計(jì)分析,監(jiān)測(cè)設(shè)備的遠(yuǎn)程控制。氣象數(shù)據(jù)整合雨水情監(jiān)測(cè)地下水動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)水資源在線監(jiān)測(cè)取用