西方心理學(xué)史第十三講課件

西方心理學(xué)史第十三講西方心理學(xué)史第十三講西方心理學(xué)史第十三講第十三講第九章串洛伊德的古典精種分析第一節(jié)弗洛伊德的生平與著作弗洛伊德的生平弗洛伊德(18561939)出生于現(xiàn)屬捷克的摩拉維亞的一個小城鎮(zhèn)弗賴堡。父親是個不得志的猶太呢絨商人,因生意上的失敗全家遷至德國萊比錫,在弗洛伊德四歲時又移居奧地利維也納,在維也納弗洛伊德一直生活了近八十年。一、“留守學(xué)生”心理問題產(chǎn)生的背景隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，為了改善生活農(nóng)村成年人外出務(wù)工越來越多，家里留下了老弱病殘，其中包括廣大的中小學(xué)生，成為“留守學(xué)生”。由于“留守”在家的孩子缺少父母的愛和監(jiān)護(hù)，產(chǎn)生許多問題：隔代監(jiān)護(hù)容易產(chǎn)生溺愛、寄養(yǎng)監(jiān)護(hù)會出現(xiàn)偏愛、無人監(jiān)護(hù)就會失愛，而這些孩子又缺少自律意識，部分孩子的學(xué)習(xí)成績比較差，心理問題復(fù)雜……學(xué)校在孩子管理和教育方面負(fù)擔(dān)過重。因此，切實關(guān)注和解決“留守學(xué)生”的教育問題，直接關(guān)系到他們的健康成長，關(guān)系到農(nóng)村人口的整體素質(zhì)，更關(guān)系到社會的和諧、可持續(xù)發(fā)展。目前我國農(nóng)村留守兒童已達(dá)2000萬人，并呈繼續(xù)增長趨勢。據(jù)靈山縣教育局對全縣中小學(xué)的普查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，全縣約有10萬父母常年在外務(wù)工的“留守”學(xué)生。我校有學(xué)生1800多人，而留守學(xué)生就有1000多人。在校園暴力、迷戀網(wǎng)吧、早戀等“問題”學(xué)生中，“留守”學(xué)生占90%以上。二、當(dāng)前“留守學(xué)生”中存在的主要問題由于遠(yuǎn)離父母而缺乏家庭教育和親情教育,他們在生存發(fā)展中面臨著教育、生活、心理、安全等突出問題，表現(xiàn)在：（1）敏感自卑、嫉妒任性、情感冷淡，缺乏愛心；（2）生活鋪張，不懂節(jié)儉。父母外出打工后，以錢代愛，養(yǎng)成好吃懶做的不良習(xí)氣，花錢大方；（3）學(xué)習(xí)自覺性較差，我行我素，逃學(xué)、遲到、違規(guī)違紀(jì)，不誠實，經(jīng)常說謊，不受管束；（4）有厭學(xué)傾向，學(xué)習(xí)成績差，集體榮譽感淡薄，生活無聊而空虛，于是有的孩子就沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、早戀等；（5）自我封閉，寡言少語，情緒低落；有的孤僻難于溝通；有挫折感，自信心弱；（6）逆反心理嚴(yán)重，性格偏激，容易沖動，不計后果，具有很強的攻擊意識，常與老師頂撞，不服從管教，打架斗毆，甚至違法犯罪等。三、“留守學(xué)生”心理問題產(chǎn)生的原因分析1、家庭因素：這是形成“留守學(xué)生”心理問題形成的主要原因（1）長期處在缺乏父母關(guān)愛的環(huán)境中成長，隔代教育使“留守學(xué)生”不同程度地產(chǎn)生心理問題。很多家長外出務(wù)工后，負(fù)責(zé)照管孩子的農(nóng)村老人，由于年老體衰，大多文化知識少甚至是文盲，往往只能照顧孫輩們的生活起居，對孩子的成長過程中出現(xiàn)諸多問題也很難發(fā)現(xiàn)，承擔(dān)教育責(zé)任顯得力不從心。在長期情感缺失和心理失衡的影響下，“留守學(xué)生”因“情感饑餓”而產(chǎn)生畸形心態(tài)，。（2）親戚托管一般不會像自己的子女那樣管束、教導(dǎo)這些孩子。有的呵護(hù)責(zé)任心太強，認(rèn)為管得太嚴(yán)，也容易得罪其父母，對待孩子的態(tài)度遷就放任；有的認(rèn)為不是自己的子女而冷淡，甚至粗暴對待，使這些孩子總有一種寄人籬下的感覺，自卑感也就日漸增強。（3）家庭教育方式存在一定問題。第一、邪念。金錢意識不正確，“不管白貓黑貓，有錢就是好貓”，那管偷搶盜竊，歪曲了子女的人生觀，給日后的違法犯罪埋下了罪惡根源。第二、說教?，F(xiàn)實對比歷史，子女對比他人，不管方式方法、不管好壞對錯成天地嘮叨，卻不知造成逆反心理。第三、溺愛。包辦代替，有求必應(yīng)，百依百順，表面為無限關(guān)愛，實為阻礙自主性、獨立性發(fā)展，養(yǎng)成好吃懶做、沾輕怕重的不良習(xí)氣。第四、專制。稍有小錯或分歧，加以限制，自由活動空間很狹窄。造成自我封閉，難于溝通，有挫折感，自信心弱。2、學(xué)校因素：這是形成“留守學(xué)生”心理問題形成的又一原因第一、人們對科學(xué)理論研究不足、理論與社會發(fā)展相對滯后，跟不上形勢，重視程度低，應(yīng)試教育的思想仍然存在，缺乏心理教育工作者，很難為“留守學(xué)生”提供針對性和系統(tǒng)性的教育。第二、長期以來的應(yīng)試教育，片面強調(diào)升學(xué)率，考核學(xué)校和教師的主要標(biāo)準(zhǔn)還是升學(xué)率這一類的硬指標(biāo)。因此，學(xué)校重視知識傳授，放松學(xué)生思想品德培養(yǎng)，使得教師把更多的精力傾注到那些學(xué)習(xí)成績好、活潑可愛的學(xué)生，而對于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，情緒低落的學(xué)生，反應(yīng)冷淡，沒有督促，違紀(jì)是經(jīng)常事。“努力轉(zhuǎn)變一個差生，不如培養(yǎng)一個優(yōu)生”的想法普遍存在。第三、教師消極的教育工作態(tài)度，扭曲的師風(fēng)師德，也會導(dǎo)致“留守學(xué)生”學(xué)生產(chǎn)生心理問題。教師言行舉止對于學(xué)生的態(tài)度直接影響著教育的效果，這是學(xué)生產(chǎn)生心理問題的又一個原因。3、社會因素這一因素對青少年的生存發(fā)展影響很大。例如社會上的“讀書無用論”，大學(xué)畢業(yè)不包分配，一樣去打工，高文化甚至比不上低文化收入高。什么拜金主義、享樂主義、極端個人主義等社會消極觀念極易使青少年形成消極的心理意識。還有文化傳播媒體的影響，如網(wǎng)絡(luò)虛擬的世界、小說、電影、電視片中的兇殺、暴力、恐怖、色情等內(nèi)容對青少年心理健康的侵襲危害也很嚴(yán)重。社會生活中的種種不健康的思想、情感和行為，嚴(yán)重地毒害著青少年學(xué)生的心靈，從而形成心理健康問題。四、“留守學(xué)生”教育問題的實施對策針對目前家庭教育對于“留守學(xué)生”情感教育的嚴(yán)重缺失這一現(xiàn)狀，從以下幾個方面著手解決在外出務(wù)工家長與“留守學(xué)生”家庭情感教育工作：1、學(xué)校開通與家長溝通的渠道，以彌補“留守學(xué)生”家庭親情教育的缺失，做到家庭教育的有效性（1）學(xué)校建立了班主任與“留守學(xué)生”家長電話隨訪聯(lián)絡(luò)制度，加強教師與外地務(wù)工家長的聯(lián)系，將學(xué)生在校的表現(xiàn)情況及時反饋給家長，以取得家長對孩子教育的配合，形成教育的共識。這一舉措對“留守學(xué)生”的教育做到了針對性和實效性，同時也增強了家長與班主任之間的情感和信任，實現(xiàn)了學(xué)校教育與家庭教育的同步進(jìn)行。（2）學(xué)校專門為“留守學(xué)生”開通了“親情熱線”，隨時與家長聯(lián)系。學(xué)校在德育辦公室設(shè)立“親情熱線”，凡是“留守學(xué)生”想父母了，或者有什么事需要與家長取得聯(lián)系，通過“親情熱線”撥通異地家長的電話，將自己的學(xué)習(xí)生活情況向家長匯報，把自己的一些想法與家長交流，將自己的喜怒哀樂及時向家長傾訴。真正做到“學(xué)校給我送溫暖，千里親情一線牽”。（3）學(xué)校心理咨詢室專門為“留守學(xué)生”設(shè)立“親情聊天室”，通過網(wǎng)絡(luò)上視頻，讓家長看到孩子的真實變化，也讓孩子感受父母在外上班的艱辛，改變了“留守學(xué)生”以前與家長親情缺失的狀況，從而增進(jìn)了他們的感情，雖然身處異地，但父母與孩子的心卻連在了一起。2、家長應(yīng)主動承擔(dān)起自己教育子女的義務(wù)，采取各種方式彌補在外務(wù)工而給子女造成的感情和愛的缺失（1）可以通過書信和電話等形式及時與子女交流一封家書，一個電話，打破“留守學(xué)生”內(nèi)心的孤獨，拉近家長與孩子的心靈距離，讓它們發(fā)出共鳴。我們在調(diào)查中就發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生通過書信、日記來抒發(fā)和宣泄內(nèi)心的冰冷，而家長的書信無疑也是雪中送雪中送炭。（2）家長定期回家一趟，最好有一個留在家里與自己孩子相處，了解孩子的學(xué)習(xí)生活需要，增進(jìn)與子女的情感交流我班有一個學(xué)生三年不見父母，見面就哭，發(fā)泄內(nèi)心不滿，強烈地追求家庭完整和父母的關(guān)懷，渴望父母之愛，而監(jiān)護(hù)人不可能替代，也無暇顧及他們的思想感情變化，這對他們的心理健康極為不利，常引發(fā)出種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等心理問題，而這些心理問題的一旦形成了畸形，矯正教育時間比其形成過程更長、難度更大。所以，家長與子女團(tuán)聚是預(yù)防和治療心理病癥的唯一偏方。3、開設(shè)心理教育課，聘請專業(yè)人士上課或演講，進(jìn)行教師培訓(xùn)“留守學(xué)生”的心理很不健康，有的還是傷痕累累，只能用心理教育去醫(yī)冶，所以教育系統(tǒng)要配備或聘請專業(yè)人士定期上課和演講，培養(yǎng)教師，培訓(xùn)可包括面向全體教師的普及性心理教育基礎(chǔ)知識、面向班主任及政治教育骨干的提高性培訓(xùn)，使他們個個成為“心理醫(yī)生”。4、充分利用資源，多方面宣傳抓典范，樹榜樣，加強對心理健康教育的宣傳，充分利用廣播、板報、墻報、活動等方式，大力宣傳心理健康教育，普及心理健康常識，使心理健康教育深入人心，人人重視心理健康，形成心理健康新觀念。讓心理健康教育滲透在不同學(xué)科、不同年級、不同活動之中，滲透在孩子們的學(xué)習(xí)和生活之中。通過這些多樣化的手段，對學(xué)生實際生活中普遍存在的心理問題或根據(jù)學(xué)生行為問題在課堂教學(xué)中進(jìn)行心理訓(xùn)練、心理指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力，促進(jìn)他們健康快樂成長。“六·一”兒童節(jié)前夕，學(xué)校召開了全體教師會議，討論“六·一”活動的一些細(xì)節(jié)，就活動所要買的獎品，大家你一言我一句地說了一大堆：什么鉛筆，小刀，水果糖，橡皮啊，校長一一記在本子上，但最后校長把“小刀”給劃掉了，說是學(xué)校給買的，萬一學(xué)生使用時引起安全事故怎么辦？這絕對是一個真實的故事，由此折射出各級各類學(xué)校已經(jīng)視安全為頭等大事。大會小會強調(diào)安全，課堂教學(xué)強調(diào)安全，集隊放學(xué)也要強調(diào)安全。這本不算是什么壞事，畢竟是為了學(xué)生的人身安全著想。但如果為了安全限制學(xué)生的活動，甚至學(xué)校為避免學(xué)生出事，制定了一些所謂的“禁令”，把安全工作當(dāng)作是一條“高壓線”，碰不得，結(jié)果弄得人人自危，這就不正常了。也與我們所推進(jìn)的素質(zhì)教育嚴(yán)重相悖，那么，怎樣才能在兩者之間找到一個平衡點呢？一、安全教育與課堂教學(xué)小學(xué)生，尤其是農(nóng)村的小學(xué)生，他們的生活環(huán)境在不斷地發(fā)生著變化，但他們所獲取的知識還不足以應(yīng)對來自生活中的這些變化，如安全使用煤氣灶，家用電器，自行車等等，這些東西他們每天都在接觸著，但同時又存在著一定的安全隱患，如何教他們規(guī)避風(fēng)險，對他們進(jìn)行安全方面的教育是非常必要的。老師可以充分利用課堂教學(xué)資源，尤其是低年級的《品德與生活》以及高年級的《品德與社會》等教材內(nèi)容，幾乎涵蓋了小學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的一些安全知識。圖文并茂，生動形像，老師要認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計課堂教學(xué)活動，通過各種形式向?qū)W生進(jìn)行安全教育。針對不同年齡段學(xué)生的生理及心理特點，通過播放錄像、安全健康知識講座和競賽、師生自編自演小品、防災(zāi)自救、緊急疏散演習(xí)等各種有效靈活的方式，進(jìn)行防火、防觸電、防溺水、防中毒等各種安全自救訓(xùn)練，切實提高學(xué)生的防范意識，培養(yǎng)他們的自我保護(hù)能力。只有學(xué)生掌握一定的安全知識，具備了一定的安全保護(hù)能力，事故率就會大大地降低。二、安全教育與安全管理安全教育不等于安全管理。安全教育是讓學(xué)生掌握一定的安全方面的知識，而安全管理，是一項非常細(xì)致的工作，學(xué)校要為學(xué)生營造一個良好、安全的學(xué)生和生活的環(huán)境。比如：在樓梯上，設(shè)置警示語，提醒學(xué)生上下樓梯不得擁擠。學(xué)生不得隨便用地上撿到的任何食物，校園內(nèi)外小攤販不得無證經(jīng)營“三無”食品。值日學(xué)生對學(xué)生入校進(jìn)行檢查，易燃、易爆的物品及寵物等不得帶入校園，不得私自下河游泳，不得到有危險的地方玩耍，不得爬車、爬樹和爬護(hù)欄、圍墻等到危險物。學(xué)生不要接觸電線，不要用棍碰觸、打擊電線，不要走近變壓器。行走在鐵路上的學(xué)生要做到“一站、二看、三通過?！边^渡時，學(xué)生不得在船上搖晃和打鬧。學(xué)校實行集隊放學(xué)，學(xué)生以村民組為單位，每隊選出隊長領(lǐng)隊。負(fù)責(zé)對本隊成員進(jìn)行監(jiān)督與管理。只要我們的管理工作做得周到、細(xì)密，就能防患于未然。三、安全教育不能因噎廢食開學(xué)初，不時有學(xué)生問我：“王老師，我們啥時候去春游？”面對學(xué)生的提問，我不知道該如何回答，說去吧，也許我是在撒謊，是不去吧，學(xué)生會失望的。盡管我們都很想帶學(xué)生出去感知一下大自然，但學(xué)校對待這樣的活動是非常謹(jǐn)慎的，學(xué)校為了安全管理，避免事故的發(fā)生，往往以只好對學(xué)生的活動進(jìn)行限制：不準(zhǔn)組織學(xué)生到校外參觀、游覽……俗話說：讀萬卷書，行萬里路。我們要讓學(xué)生走進(jìn)自然，走進(jìn)生活?？墒侨绻覀儼褜W(xué)生死死地關(guān)在學(xué)校里，沒有什么文體活動，只能學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，這樣不能培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，也不利于學(xué)生身心的發(fā)展。以前老師每學(xué)期都要組織學(xué)生出去野游、參觀，以此來開闊學(xué)生的視野，增加他們的閱歷，收到了非常好的效果。只要我們對活動進(jìn)行一個周密地計劃，注意防范，事故是可以避免的。我們要通過耐心細(xì)致的工作，切實提高學(xué)生的安全意識，教會他們科學(xué)有效的自我救護(hù)的方法，加強管理和防范，把學(xué)生的安全事故的發(fā)生率降到最低。既要抓安全教育，又要抓素質(zhì)教育，把兩者都落到實處。第十三講第九章串洛伊德的古典精種分析第一節(jié)弗洛伊德的生平與著作弗洛伊德的生平弗洛伊德(18561939)出生于現(xiàn)屬捷克的摩拉維亞的一個小城鎮(zhèn)弗賴堡。父親是個不得志的猶太呢絨商人,因生意上的失敗全家遷至德國萊比錫,在弗洛伊德四歲時又移居奧地利維也納,在維也納弗洛伊德一直生活了近八十年。弗洛伊德自幼聰慧好學(xué),各科成績優(yōu)良。17歲考入維也納大學(xué)醫(yī)學(xué)院。1881年他以優(yōu)秀成績獲得博士學(xué)位。一年以后,他開始在維也納中心醫(yī)院工作。1885年他被任命為維也納大學(xué)神經(jīng)病理學(xué)講師。同年秋,他去法國巴黎向沙可學(xué)習(xí),對癔病的治療和催眠術(shù)發(fā)生了興趣。在對患者的治療過程中,弗洛伊德發(fā)現(xiàn),催眠術(shù)并非處處有用,暗示法常使病癥愈后復(fù)發(fā),這使他想起1882年布洛伊爾曾用催眠術(shù)治愈了一個癔病患者,于是找布洛伊爾合作,共同從事癔病的治療和研究工作,他們發(fā)現(xiàn)在催眠期間,如果病人記起并說出某些過去發(fā)生的情況,發(fā)泄了情緒,癥狀就消失了,病也就好」了。這種方法他們就叫“談話法”,又稱“疏導(dǎo)法”或“渲泄法”。后來在臨床實踐中又把它發(fā)展為“自由聯(lián)想法”。弗洛伊德與布洛伊爾一起治愈了幾個神經(jīng)癥病例,并于1895年合作岀版了《癔病研究》一書,這本書通常被認(rèn)為是精神分析的開端。由于弗洛伊德堅持性沖突是神經(jīng)癥的根源,認(rèn)為兒童時的性經(jīng)驗與神經(jīng)癥的形成有關(guān),而布洛伊爾則對此表示反對,這對非常親密的朋友,由于學(xué)術(shù)見解的不同最終導(dǎo)致友誼的破裂弗洛伊德于1900年出版了《夢的解析》一書,從而大大推進(jìn)了精神分析運動,并大體上構(gòu)造起了精神分析的理論框架。1908年在奧地利西部的薩爾茨堡召開了第一次國際精神分析大會,會議決定出版關(guān)于精神分析的年鑒,同一年弗洛伊德組織的“心理學(xué)星期三討論會”改為“維也納精神分析學(xué)會”。因此,這一年是精神分析學(xué)派形成的重要標(biāo)志。1909年弗洛伊德應(yīng)美國著名心理學(xué)家克拉克大學(xué)校長霍爾的邀請,赴美國以《精神分析五講》為題作了演講,并被克拉克大學(xué)授予名譽博士學(xué)位。這意味著弗洛伊德的理論開始得到國際上的承認(rèn)與重視幾乎就在同時,精神分析學(xué)派內(nèi)部的矛盾卻日益加深,并從組織上開始分裂。1911年阿德勒率先退