防錯法-簡體講解課件

防錯法--簡體講解防錯法--簡體講解防錯法--簡體講解防錯法(愚巧法、防呆法)第一節(jié)防錯法概迷防錯法日文稱PKKA-YKE,又稱愚巧法、防呆法。意即在過程失誤發(fā)生之前即加以防止。是一種在作業(yè)過程中采用自動作用、報警、標識、分類等手段,使作業(yè)人員不特別注意也不會失誤的方作為一門實踐性很強的自然學科，物理在我們的現(xiàn)實生活中有著很廣泛的應用。然而，農(nóng)村互助物理教學一直存在許多不夠完善之處，為了解決這些問題，本文結合多年的一線教學經(jīng)驗，提出了“體驗式”教學理論，提出了具體的教學實施措施，力求能夠轉變當前農(nóng)村初中物理教學的實際情況，設置更為理想的教學環(huán)境。一、農(nóng)村初中物理教學存在的問題1.實驗問題較多，抗拒實驗教學農(nóng)村中學在物理實驗教學方面存在許多問題：第一，中學物理實驗教學的器械不夠。物理實驗教學離不開相應的實驗器具，而農(nóng)村中學多數(shù)實驗器械老化，更新不足，數(shù)量不夠。這些實際問題都使得實驗很難開展，加上許多實驗用具長期不使用已經(jīng)損壞大半，學生及時開展實驗也不可能取得較好的效果。第二，中學物理實驗空間不夠。目前，多數(shù)農(nóng)村中學雖然也安裝了物理實驗室，但是實驗室條件不足，桌椅老化，冬天缺少必須的取暖設備，日常清潔工作也不到位，使得實驗室形同虛設。第三，農(nóng)村中學物理教師也不樂于做實驗。農(nóng)村中學物理教師實驗素養(yǎng)參差不齊，實驗技能技巧、設計實驗的能力不強，部分物理教師沒有接受過專業(yè)的實驗培訓，沒有實驗操作經(jīng)驗，認為只要學生把實驗現(xiàn)象記住就達到目的了。2.沿用傳統(tǒng)的教學模式，缺乏興趣支持農(nóng)村中學的物理教學多數(shù)仍然沿襲著傳統(tǒng)教學模式，本次研究對某農(nóng)村中學的300名學生進行了調查，結果發(fā)現(xiàn)，對物理不感興趣或興趣較弱的占38.9%。這個數(shù)據(jù)說明，目前傳統(tǒng)教學的模式中，學生學習興趣較低，不能感受到物理學的魅力，處于厭學的狀態(tài)，自然不能取得較好的學習效果。造成這種情況的原因就是，農(nóng)村物理教學對學生興趣的培養(yǎng)不夠重視，課堂要求死記硬背，課后也沒有組織物理學習活動的能力，這樣學生自然會失去學習物理的信心、積極性和主動性降低，物理學科成績低于縣城學校平均水平。3.教師年齡老化，缺乏合作教學理念農(nóng)村中學物理教師的年齡呈現(xiàn)老化趨勢，多數(shù)年輕教育工作者不愿意回到農(nóng)村工作，因此老齡化的發(fā)展趨勢使得許多先進的教育教學理論很難開展。對于有著優(yōu)勢作用的“合作學習”方式來講，老教師很難接受這種新模式，認為這種轉變是沒有意義的，甚至是白費力氣的，因此主觀上不愿意轉變，為了應付檢查就草草組織“合作”，實際學生完全沒有合作學習的能力。針對這些問題必須盡快找出解決對策，全面提升農(nóng)村初中物理教學的效果，而“體驗式”教學模式的推廣能夠轉變目前的困境，讓教師與學生投入積極有效的教學活動中來。二、農(nóng)村初中物理體驗式教學的實施體驗式學習強調不僅用腦去思考，而且還要用眼看，用手做，用嘴說，用身體去經(jīng)歷，用心靈去感悟。而農(nóng)村的學生動手能力強，體驗式教學在農(nóng)村有著很強的實踐基礎，筆者就通過這里遴選“實驗體驗”“合作體驗”“辯論體驗”三個方面來開展論述，當然這三種方式互相交錯，互相滲透，不是單獨存在，而是互相交融的。1.實驗體驗物理學是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學，實驗教學能為學生正確認識事物及客觀規(guī)律提供事實依據(jù)，而實驗過程就是學生體驗物理知識形成，體驗觀察后物理理論形成的關鍵途徑。例如：在教學“聲音的傳播”時，教師如果簡單地告訴學生：聲音在空氣、固體、液體中都能傳播，傳播的方向是四面八方的，并理解聲音是以聲波的形式進行傳播的，那么，學生雖然表面理解了，但是沒有實際的真實感受，記憶會變得枯燥，進而產(chǎn)生厭學現(xiàn)狀。而為了解決農(nóng)村中學物理實驗的困境問題，教師可以積極創(chuàng)造條件開設邊學邊實驗的模式，讓同學敲桌子，耳朵貼在桌子上聽一聽；在水盆內晃鈴鐺，聽一聽；將音叉放入水中，激起水花，從而讓學生判斷聲音是由振動產(chǎn)生的?？傊@樣邊學邊實驗，時間可長可短，靈活機動，與學習新課結合緊密，不一定需要正規(guī)的實驗室。當然實驗不是終點，教師要讓學生學會實驗后的歸納總結，教師要教會學生推理。例如：在牛頓第一定律的探究實驗中，學生總是認為，滑塊最終是要停下來的，他們往往跳不出生活中的這種事實，因此教師要鼓勵學生推測，如果沒有摩擦會怎么樣？2.合作體驗農(nóng)村中學的物理教師必須掌握組織合作學習活動的能力，教育家杜威的“在做中學”，社會心理學家大衛(wèi)?庫珀的“體驗式學習圈”，認知心理學家皮亞杰的“發(fā)生認識論”以及其他學者的理論都說明“體驗式教學”與“合作學習”有著相關性。合作過程中，教師提出物理思考問題，然后需要學生在思考、合作、交流、點評及反思后才能較好地解決，有一定的挑戰(zhàn)性。它為中等以上程度的學生提供了一個提升思維水平，展示個人風采的機會。例如：教學“成像原理”時，教師可以提出合作要求：“根據(jù)平面鏡成像規(guī)律，怎樣畫出物體在平面鏡中所成的像？”然后讓學生先自己分析，然后再小組討論，解決小組內的不同建議。教師不需要直接讓學生合作，這樣會抹殺學生的獨立思考能力，而學生先自己思考，再進行交流合作，效果更為理想。3.辯論體驗通過辯論討論的設計，學生能夠體驗到物理教學的矛盾點，進而進行創(chuàng)新思考，激發(fā)學習興趣，這種模式又突出了學生在學習中的主體地位。例如：教學“質量守恒定律”的過程中，教師提出討論問題“化學反應前后各物質的質量總和相等還是不相等”，估計學生有兩個認識方向：化學反應是原子重新組合的這種認識出發(fā)，認為“相等”。也有的同學會從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，認為“不相等”。這樣根據(jù)雙方的觀點，教師可以組織學生開展辯論。然后鼓勵學生要觀察分析事物的本質，不要被表象所迷惑，指出科學的觀察方法是科學實驗加上科學的分析，最后得出結論：應該是相等的。另外，辯論的內容也可以是短期的，如根據(jù)“聲音的傳播”提出辯論問題：真空之中可不可以傳播聲音。這時學生就會發(fā)表自己的看法，讓物理課堂變成愉快的天堂。本文是筆者總結多年的一線教學經(jīng)驗對初中物理體驗式教學的討論與探索。綜上所述，農(nóng)村初中物理教學要立足學生的實際認知規(guī)律，推廣“體驗式”教學模式，保證通過課堂辯論、合作學習和實驗教學來實現(xiàn)全面體驗物理現(xiàn)象，體驗物理理論的歸納過程，只有這樣才能有效提高學生認知速率，才能幫學生完善知識遷移，最終生成運用能力。在當今社會知識與信息高速發(fā)展的時代，日益激烈的競爭對人才素質提出了更高要求，就農(nóng)村中學來看，實施探究性學習的形勢不容樂觀，在農(nóng)村中學物理教學的現(xiàn)狀中存在著諸多問題。探究式教學法在農(nóng)村中學物理科教學中遇到了新的挑戰(zhàn)。一、農(nóng)村物理教學存在的問題就農(nóng)村中學來看，實施探究性學習的形勢不容樂觀，在農(nóng)村中學物理教學實際中存在著諸多問題，具體表現(xiàn)為：1．探究性內容缺乏科學探究的教與學是通過內容的操作來實現(xiàn)的，因而探究的內容的選擇尤為重要。探究問題大多采自現(xiàn)實生產(chǎn)和生活，學習的內容和形式是開放的，既可以是科技制作，也可以是探索性物理實驗，也可以是偏重于推理的理論性探究，還可以是物理學前沿的新科技問題等。由于農(nóng)村中學地處偏僻，交通極為不便，學生對現(xiàn)代社會的見識面相對于城市學生要狹窄得多。學生情境體驗的缺乏給我們教學帶來了許多的障礙。2．實驗器具制約探究性學習要求學生都參與教學，但原來配置的儀器要求低些，導致部分探究性實驗仍只能為演示實驗。3．教學時間難以保證探究性教學需要大量的時間。學生每一個大型實驗都需要大量的器材，大多數(shù)農(nóng)村中學沒有專職的實驗員，所安排的實驗教師多是身兼數(shù)職，有的教師甚至涉及到三個學科，因此，教師要自行準備實驗器材，或者課前器材根本未得到全面地檢查，在課堂上教師成了“維修工”，且教學效果也不好。4．兩種觀念的沖突多數(shù)學生家長對新課程改革的理念知之甚少，他們不大關心自己子女能力的培養(yǎng)，也不懂得能力的培養(yǎng)，他們只重視子女成績，只重視升學情況，還是要搞應試教育的老一套，因此要求教師多教些知識，考試次數(shù)、課外知識補充得越多越好。而現(xiàn)在新教材對知識本身要求不高。而多數(shù)學生也缺乏基本的理性思維；理想精神、創(chuàng)新精神、實證精神薄弱，機械學習和被動學習的終極目的只在考上重點中學。二、教育創(chuàng)新策略盡管我們農(nóng)村中學在探索教學中遇到了大的困難，但我們要正確面對目前困難，積極參與教學改革。我認為目前要在以下幾個方面努力。1．探究教學對教師的要求在教學中，教師要積極學習探究式教學方法，理解其目標。對它的七個教學環(huán)節(jié)“創(chuàng)設情景，提出問題”、“合理猜想，形成假設”、“制定計劃，設計實驗”、“進行實驗，收集數(shù)據(jù)”、“分析論證”、“交流討論，得出結論”、“評估”要了如指掌，并能熟練運用。我們通過觀摹教學案例，學懂學會并逐步實施。雖然探究性學習沒有一個固定的、程序化的、十分規(guī)范的教學模式，但它也有自己的主要性：探究性學習是一門課程，不是一種點綴，只有把它放到與學科課程同等重要的地位，予以重視，才能做好探究教學。由于探究性學習具有開放性、多樣性、兼容性、和時間性，因此比其它學科在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力方面更為突出、領會創(chuàng)新精神更為集中、更為鮮明。探究性學習不是隨意的，它有自己的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)學生思維的深刻性、發(fā)散性、流暢性和靈活性，培養(yǎng)學生掌握科學探究的方法，培養(yǎng)處理信息、與人合作、尊重實踐、大膽創(chuàng)新的能力。2．學會創(chuàng)造與尋找探究機會探究性學習沒有一個固定的、程序化的、十分規(guī)范的教學模式，但它也有自己的主要性：如課題的探究，探究性學習的主體是學生，不能搞專題探究的內容，我們就以小型課題為主。實驗器材缺乏時，我們要師生一道找替代器材，自制器材，其實這本身也就是創(chuàng)新與探究的過程。例如沒在強光源我們就用幻燈機來替代。同時我們充分利用身邊的小物體進行實驗，如利用桌子做固體傳聲實驗等。我們把教材中“小實驗”“想想議議”等實驗探究完成好。教學時間緊，我們要通過合理的教學設計，積極主動的準備，正確引導分析來解決。3．改進物理教學方式，提高課堂質量設疑預習，教師先提供一些關于新課的問題，讓學生帶著問題去預習教材里的新內容，這樣一方面可以促進學生的求知欲；另一方面還可以避免部分學習稍差的學生閱讀中的盲目性。實驗探究，讓學生親自動手去完成自己設計的實驗，來驗證自己猜想，體驗實驗的魅力，掌握實驗是研究問題的基本手段之一。還可在教師的指導下完成一些難度稍小的演示實驗，實驗時要特別強調注意觀察，引導學生積極思考、探索、發(fā)現(xiàn)。競相問答，先把學生分成若干組，讓各組學生自行討論后回答教師提供的問題，交流對實驗過程和實驗結果的理解。講練解析，教師根據(jù)以上環(huán)節(jié)反饋的信息，有的放矢地分析、評價，整合，確保學生所學知識的系統(tǒng)性和示范性。課后輔導，在課后多余時間，讓學生把自己在做練習題時出現(xiàn)的疑難問題匯總起來，再進行適當?shù)妮o導加強，并且?guī)熒g互相溝通，達到教學相長的宗旨。4．加強物理實驗操作訓練，培養(yǎng)學生探究、創(chuàng)新能力物理本身就是一門實驗學科，來源于生活，可以說實驗是物理學科的靈魂。因此在教學中加強實驗操作訓練是學好物理這門課的關鍵，同時也是培養(yǎng)探究創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。實驗前，明目的，樹信心，精心準備。實驗中，多留意、細觀察，準確操作。實驗后，善思考，勤討論，探索創(chuàng)新。防錯法(愚巧法、防呆法)第一節(jié)防錯法概迷防錯法日文稱PKKA-YKE,又稱愚巧法、防呆法。意即在過程失誤發(fā)生之前即加以防止。是一種在作業(yè)過程中采用自動作用、報警、標識、分類等手段,使作業(yè)人員不特別注意也不會失誤的方、防錯法的作用命在作業(yè)過程中,作業(yè)者不時會因疏漏或遺忘而發(fā)生作業(yè)失誤,由此所致的質量缺陷所占的比例很大,如果能夠用防錯法防止此類失誤的發(fā)生,則質量水平和作業(yè)效率必會大幅提高。、防錯法的作用1、防錯法意味著“第一次把事情做好。因為防錯法采用一系列方法和或工具防止失誤的發(fā)生,某結果即為第一次即將事情做好。、防錯法的作用命2、提升產(chǎn)品質量,減少由于檢查而導政的浪費防錯法意味著“第一次即把事情做好”,直接結果就是產(chǎn)品質量的提高,與靠檢查來保證質量相比,防錯法是從預防角度岀發(fā)所采取的預防措施。而檢査不能防止缺陷的產(chǎn)生,檢查發(fā)現(xiàn)的缺陷只能去糾正。這是一種浪費,防錯法消除了這種浪費。、防錯法的作用命3、消除返工及其引起的浪費防錯法會提升產(chǎn)品質量,消除缺陷,這會導致返工次數(shù)的判減由于返工所致的時間和資源浪費便得以消除。二、失誤與缺陷失誤是由于作業(yè)者疏閱等原因造成的。而缺陷是失誤所產(chǎn)生的結果,比如由于作業(yè)者疏漏而產(chǎn)生的結果,比如由于作業(yè)者疏漏而產(chǎn)生裝螺絲作業(yè)失誤,而導致汽車輪胎漏裝一顆螺絲的缺陷。缺陷與失誤舉例如下表二、失誤與缺陷失誤缺陷漏加錫組件半焊漏檢外觀凹痕漏裝螺絲產(chǎn)品少螺帽漏關煤氣燒裂水壸因為失誤是造成缺陷的原因,故可通過消或控制失誤來消除缺陷。產(chǎn)生失誤的一散原因產(chǎn)生