對外漢語視聽說教學(xué)課件

時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝對外漢語視聽說教學(xué)對外漢語視聽說教學(xué)時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝對外漢語視聽說教學(xué)2007年夏季海外華文教師研修班上海師范大學(xué)對外漢語學(xué)院外語視聽說學(xué)思考1漢語課的課程設(shè)置是怎樣的?(視聽說課比例2你覺得視聽說課應(yīng)該處于何種地位?3本課型的視聽教材如何解決?4本課型的教學(xué)中最大的困惑是什么?5關(guān)于本課型,你最想做的是什么?物理課堂應(yīng)該是以師生的不斷提出問題、解決問題的方式來獲得新的物理知識的思維過程。要讓學(xué)生在課堂上幾分鐘內(nèi)產(chǎn)生設(shè)疑、質(zhì)疑，物理情境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用就顯得尤為重要。所謂物理情境，就是師生的“情”與物理的“境”的有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)物理情境就是將教學(xué)信息置于一個特定的情境之中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，激發(fā)強(qiáng)烈的情緒。投入到學(xué)習(xí)活動中去，從而不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。因此，創(chuàng)設(shè)好、運(yùn)用好物理情境是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。那么怎樣創(chuàng)設(shè)物理情境呢?一、以材料來創(chuàng)設(shè)情境。引導(dǎo)學(xué)生探究古人云“學(xué)起于思，思源于疑?！苯虒W(xué)中教師通過給學(xué)生某些學(xué)習(xí)材料、物理現(xiàn)象，讓學(xué)生從情境中產(chǎn)生疑問，進(jìn)而去探究疑問，從而使學(xué)生積極思考，主動探究。例如：在學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動時，將兩個大小一樣的紙片和金屬片同時從同一高度拋出，讓學(xué)生觀察落地的情況，然后再將紙片揉成團(tuán)，再觀察落地的情況，最后學(xué)生得出結(jié)論：第一次是紙片先落下，而第二次卻是紙團(tuán)先落下。那么為什么會發(fā)生這種情況呢?接下來引入對課題內(nèi)容的講解，引導(dǎo)學(xué)生對問題的探究。二、以問題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究創(chuàng)造性思維始于問題，也存在于問題之中，通過問題情境可以激發(fā)學(xué)生的思維動機(jī)，也為學(xué)生的思維提供必須的認(rèn)知幫助。也就是說從問題情境中。能夠激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，或誘導(dǎo)學(xué)生的聯(lián)想，或否定學(xué)生已有的經(jīng)驗，從而使他們從情境中發(fā)現(xiàn)問題并提煉出需要探究的問題。三、以多媒體創(chuàng)設(shè)情境。引導(dǎo)學(xué)生探究計算機(jī)多媒體的特點(diǎn)是圖、文、聲、像并茂，能向?qū)W生提供形式多樣，功能各異的感性材料，在物理課堂教學(xué)過程中，適當(dāng)采用多媒體課件或者展示一些圖片、視頻材料。把物理課本上過于抽象、難以理解的知識直觀地展示給學(xué)生，形象的畫面，把學(xué)生帶人寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中去，讓學(xué)生主動探索，積極進(jìn)取，使學(xué)生會學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)。例如：在“牛頓第二定律”的教學(xué)中，我運(yùn)用多媒體，將內(nèi)容生動形象地展示出來，通過課件讓學(xué)生了解加速度與力的關(guān)系；加速度與質(zhì)量的關(guān)系。并進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“加速度”“外力”和“質(zhì)量”間的關(guān)系，最終得出牛頓第二定律。四、以實(shí)驗創(chuàng)設(shè)情境。引導(dǎo)學(xué)生探究通過教師演示實(shí)驗、學(xué)生的實(shí)際操作，創(chuàng)設(shè)的一種情境促使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)并提出問題，引發(fā)學(xué)生的疑點(diǎn)從而順利的接觸到本節(jié)課要探究的問題。例如：在學(xué)習(xí)“落體運(yùn)動加速度的研究”這一課題時要求學(xué)生兩人一組，運(yùn)用頻閃照相研究鋼球下落的加速度。學(xué)生自己動手進(jìn)行方案的設(shè)計；裝置調(diào)試；標(biāo)尺的制作；實(shí)地進(jìn)行拍攝；照片的分析；寫出實(shí)驗報告等等，都讓學(xué)生自己動手操作，學(xué)生在實(shí)驗活動中扮演的是主角，他們以實(shí)踐者、研究者的身份參與教學(xué)，激發(fā)了他們的興趣，主動性得到了充分的發(fā)揮。五、以語言創(chuàng)設(shè)情境。引導(dǎo)學(xué)生探究對于有些不能做實(shí)驗又不便模擬的事件，而學(xué)生又比較熟悉的事件，教師可以通過具有啟發(fā)性的語言，使學(xué)生構(gòu)思出一個語言表達(dá)的情境，從中發(fā)現(xiàn)并提出要探究的問題。例如：在學(xué)習(xí)教科版必修一第三章第六節(jié)《超重與失重》時就曾經(jīng)形象的描述失重的感覺。描述完后接著提出“同學(xué)們，你們知道這種感受背后的原因嗎?”這一問更好地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，誘發(fā)了他們的探究興趣。利用語言創(chuàng)設(shè)情境，教師的語言描繪要形象逼真。使學(xué)生在頭腦中構(gòu)思的場景越清晰、越接近于現(xiàn)實(shí)?？傊?，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高課堂教學(xué)效率，在實(shí)際教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，?yīng)是每一個物理老師永遠(yuǎn)研究的課題。隨著時代的變化，社會的不斷發(fā)展，如今英語已經(jīng)深入到各個階層，外語教學(xué)普及到社會的各個領(lǐng)域，但是相對于教育水平較低的農(nóng)村學(xué)校，英語的學(xué)習(xí)相對于城市城鎮(zhèn)的學(xué)生要吃力很多。而此間的差距，最本質(zhì)上來講是基礎(chǔ)的差距。而造成這個尷尬現(xiàn)狀的原因，除了農(nóng)村的孩子沒有條件接受課外補(bǔ)習(xí)，缺少練習(xí)環(huán)境，無法享受良好的硬件設(shè)施，本身口音難糾正，英語接觸較晚，不夠大膽自信當(dāng)眾發(fā)音，缺少好的教輔資料外，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是沒有足夠的英語詞匯的積累。眾所周知，任何一門語言的學(xué)習(xí)都離不開字、詞匯的學(xué)習(xí)與掌握，詞匯是構(gòu)成英語語言的最基本單位，沒有詞匯這個語言基礎(chǔ)，語言的學(xué)習(xí)就變成了“無源之水”、“無米之炊”。學(xué)英語就要學(xué)單詞，這是每一個學(xué)英語的人都知道的。如今的大城市中學(xué)英語用書牛津初中英語教材中，詞匯量最大，而且隨著社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步，英語詞匯同時在不斷地更新、擴(kuò)大。受此影響眾多學(xué)生仍是采用死記硬背的方法來學(xué)習(xí)英語詞匯。很多學(xué)生抱怨新教材英語詞匯太多，且無規(guī)律可循。還有不少學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面喜歡背一些偏難生僻的單詞，雖然背了很多單詞，但在口語交流或英文習(xí)作時就詞窮，走進(jìn)了死胡同。在過去的教學(xué)中，常常是教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，機(jī)械重復(fù)，學(xué)生不活躍，沒精打采，老師口干舌燥，馬馬虎虎完成任務(wù)。因此，如何改變這種現(xiàn)狀，需要教師在平時教學(xué)中多動腦筋想辦法，丟棄“填鴨式”教學(xué)，采用一些能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能給學(xué)生更多思考的學(xué)習(xí)方法。因此英語詞匯的學(xué)習(xí)長期以往總是學(xué)生學(xué)習(xí)英語難以突破的瓶頸?，F(xiàn)在常用的詞匯學(xué)習(xí)法有詞綴法、典型例句法、循環(huán)記憶法、擴(kuò)大閱讀法等，然而這些詞匯記憶法始終沒有深入到詞匯內(nèi)部，加上詞匯的記憶是孤立的、機(jī)械的和缺乏語境，學(xué)生學(xué)習(xí)往往就只能是“事倍功半”啦！總而言之，分析在詞匯教學(xué)中存在的問題，突破英語詞匯學(xué)習(xí)的難關(guān)，尋求一個有效地幫助學(xué)生記憶英語單詞以擴(kuò)大詞匯量的方法，進(jìn)而達(dá)到“事半功倍”的效果，一直是我們初中英語教師研究的課題。一、盡量利用直觀進(jìn)行教學(xué)詞包括音、形、義三個方面。詞的教學(xué)要先建立詞的音和義的聯(lián)系。在教新詞時，盡量運(yùn)用各種直觀手段，建立詞的音、義的直接聯(lián)系。如在教apple，egg，ruler，pen等時，我先呈現(xiàn)實(shí)物，再反復(fù)說；Thisisanapple.That’sanegg.Thisisapen.That’saruler.如果沒有實(shí)物，就利用圖片、簡筆畫、或多媒體，還可以運(yùn)用手勢、表情等，如：swim，smile，write，sing等，進(jìn)行直觀教學(xué)新詞。這種直觀教學(xué)法，可以提高學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的興趣，從而加深對新詞的印象，進(jìn)而提高記憶新詞的效率，使之不易忘記。二、利用讀音規(guī)則進(jìn)行教學(xué)英語單詞是由字母組成的，字母代表音，但一個字母在不同的單詞中，其發(fā)音并非都相同，有時，一個字母有好幾種讀音。如元音字母a就有幾種不同的音素：在ago中發(fā)???音，在want中發(fā)???音，在make中發(fā)?e??音，在bad中發(fā)???音，在many中發(fā)?e?音，等等。有時，一種發(fā)音又代表許多不同的字母或字母組合，如元音音素?i：?就有好幾種不同的拼寫形式：she，meat，meet，key，machine，piece，receive，people等等。這對學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯增加了困難。因此，教師在教學(xué)中要善于總結(jié)、歸納讀音規(guī)則，如：五個元音字母在重讀開音節(jié)和重讀閉音節(jié)中的基本讀音，還有在某些特殊情況下的讀音，如：字母o在字母m，n，th之前發(fā)???音；字母組合or在字母w后發(fā)??：?音，字母組合ar在?w?后發(fā)??：?音，字母組合er、ir在重讀音節(jié)中發(fā)??：?音，在非重讀音節(jié)中發(fā)???音，字母組合ea發(fā)：①?i：?meat，seat，sea，read，each，beat，leaf，weak②?e?bread，head，instead，dead，ahead，already，headache③?e??break，great等等。幫助學(xué)生掃除障礙，更好地學(xué)習(xí)、記憶單詞。詞匯教學(xué)一定要貫徹聽說領(lǐng)先的原則，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在初一年級，一定要貫徹聽說領(lǐng)先的教學(xué)原則。因此，詞匯教學(xué)也一定要首先是聽。即教師在教單詞時，先讓學(xué)生聽，讓學(xué)生去辨音，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞是由幾個音素、幾個音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。其次多數(shù)單詞的拼寫都是符合讀音規(guī)則的，只要把單詞讀準(zhǔn)了，根據(jù)讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確。因此，在詞匯教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生把一定的音同可能對應(yīng)的形聯(lián)系起來，又把一定的形同可能對應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來，通過反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯(lián)系，如讓學(xué)生把長元音[i：]和she，see，sea，piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個很重要的問題――拼寫單詞。同時也為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ).（1）在學(xué)習(xí)字母表時就結(jié)合字母音和在其單詞中相同讀音進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。學(xué)習(xí)字母i時，可列出likebikemike，讓學(xué)生拼讀。（2）學(xué)生在讀完一個單詞之后，可將輔音變換進(jìn)行替換練習(xí)，如將like中的l替換成b，h，m，n，p，r，s，t，以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。（3）采用類推方式。如學(xué)生已學(xué)過far，在學(xué)習(xí)farm，park，hard這些詞時，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)far，然后讓學(xué)生嘗試讀farm，park，hard這些詞。（4）利用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)。英語中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用構(gòu)詞法知識來辨認(rèn)和記憶英語單詞。構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。其中，派生法可以幫助學(xué)生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構(gòu)成其他單詞的方法。學(xué)生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞法，對學(xué)生擴(kuò)大詞匯量將有很大幫助，而且使學(xué)生記憶單詞更便捷、更牢固。三、利用分類規(guī)則進(jìn)行教學(xué)通常學(xué)習(xí)者可因人而異，將單詞進(jìn)行分類記憶。如可將新目標(biāo)英語中已學(xué)單詞分成：家庭成員（Familymembers），水果類（Fruits），蔬菜類（Vegetables），運(yùn)動項目（Sports），文化用品（LearningTools），家具（Funiture）等。舉一反三，事半功倍。四、利用近義詞和反義詞規(guī)則進(jìn)行教學(xué)對某些單詞，教師可從學(xué)生學(xué)過的詞開始，然后引出其近義詞或反義詞，學(xué)生很快就能懂得新詞的含義。如教學(xué)also，可先說學(xué)過的近義詞too，直接引出also。教學(xué)bad可用學(xué)過的反義詞good引出。以此類推。五、重視語境教學(xué)如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。由此可見語境是非常重要的，也就是說學(xué)習(xí)詞匯一定要放在某個語境中。正如語言學(xué)家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！闭Z境教學(xué)法可使學(xué)生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。六、利用游戲進(jìn)行教學(xué)游戲是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是學(xué)生偏愛的一種學(xué)習(xí)方式，不用說小孩，連成年人也不喜歡呆板、沉悶、枯燥的課堂。在這樣的課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為零，要想調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，就要讓學(xué)生們在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，在詞匯教學(xué)中更要采取活潑多樣的形式來減輕學(xué)生對單詞的厭煩和焦慮心理，教師只有幫學(xué)生清除了這些心理障礙，他們的各方面能力才會有所提高，以此來培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、復(fù)述能力。單詞學(xué)習(xí)和記憶是英語教學(xué)中普遍存在的一大難題，對農(nóng)村中學(xué)生來說，接觸英語的機(jī)會較少，很少或幾乎沒有英語語境，故而英語學(xué)習(xí)尤其是單詞教學(xué)就更容易流于形式而難收成效。所以作為農(nóng)村中學(xué)英語教師應(yīng)多加學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，充分利用農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)有教學(xué)資源和有限的條件，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)開拓更大的空間，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性?？傊?，教學(xué)是一個動態(tài)的過程，教師應(yīng)遵循農(nóng)村新課改的要求和英語詞匯教學(xué)的原則，認(rèn)真地分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯中存在的問題，根據(jù)不同的情況，采用不同的詞匯教學(xué)方法，加大復(fù)習(xí)鞏固的力度，才能使學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)有法可循，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，擴(kuò)大單詞量，從而提高英語詞匯的教學(xué)效果，提高農(nóng)村地區(qū)的英語教學(xué)水平，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。2007年夏季海外華文教師研修班上海師范大學(xué)對外漢語學(xué)院外語視聽說學(xué)思考1漢語課的課程設(shè)置是怎樣的?(視聽說課比例2你覺得視聽說課應(yīng)該處于何種地位?3本課型的視聽教材如何解決?4本課型的教學(xué)中最大的困惑是什么?5關(guān)于本課型,你最想做的是什么?舒數(shù)學(xué)法簡加語法翻譯法直接法聽說法視聽法宜狼器直接聯(lián)系先口語后文字以模仿為主m句本位原則歸納途徑教語法以當(dāng)代通用活語言為基本材料說聽說領(lǐng)先反復(fù)實(shí)踐形成習(xí)慣以句型為中心排斥或限制母語■對比語言結(jié)構(gòu),確定教學(xué)難點(diǎn)及時糾正錯誤,培養(yǎng)正確的語言習(xí)慣外語視聽說學(xué)視聽說教學(xué)概說視聽說教學(xué)中的幾個原則具體教學(xué)方法的探討教學(xué)實(shí)例奶冬視廢?視聽法的產(chǎn)生和影響視聽法的理論基礎(chǔ)視聽法的教學(xué)過程我國視聽說教學(xué)簡介的望論害■語言學(xué)理論基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)心理學(xué)理論基礎(chǔ)一心理學(xué)有關(guān)感知、知覺的論述eg.1知覺是不同類感覺相互聯(lián)系和綜合的結(jié)果2感覺刺激必須達(dá)到一定的量才能被知覺到3Treichel的兩個著名的心理實(shí)驗動個容名的心理驗錢明:人類獲取信息來自視覺占83%來自聽覺的占11%動個容名的心理驗錢明:人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%自己聽到內(nèi)容的