《項目啟動會》參考模板課件

《項目啟動會》參考模板51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞?！俄椖繂訒穮⒖寄０濉俄椖繂訒穮⒖寄０?1、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞?！痢痢痢痢凉尽痢痢料到y(tǒng)項目啟動會2008年12月10日啟動會議程主持人發(fā)言領導致辭●項目情況及項目管理方案●討論會議總結在《課程方案》的指導下，新疆地區(qū)大部分高校在體育教學方面充分的發(fā)揮了地域的特點和優(yōu)勢，開設了許多極富地域特征的體育課程內容和項目。在原有的冰上課程中，跟隨時代的發(fā)展，社會的需求，更添加了雪上?n程，極大的豐富了高校的體育文化。弘揚了地區(qū)的傳統(tǒng)體育文化，更在此過程中形成了不可小覷的校園文化特色。然而，在這大環(huán)境下，高校冰雪類體育課程教學依然存在著許多問題。這些問題的形成和解決方法，依然是高校體育課程設置的難點、重點。一、高校冰雪類體育課程設置背景冬季體育文化活動具有相當悠久的歷史，是人類重要的非物質文化遺產，具有相當鮮明的地域性。高校的體育課程設置引進了特色的體育活動，不僅僅使特色體育活動得到傳承，更是極大的豐富了高校的體育文化、體育課程，吸引了眾多的學生參與到冬季運動中來。對高校的體育教學來說，豐富了學生們的學習之余的體育生活，更提高了學生們的整體身體素質，具有非常重要的意義。二、高校冰雪類課程教學現狀（一）場地器材資源的不足冰雪類運動需要較為苛刻的場地，對器材也有相當的要求，高校雖然設置了許多冬季適宜的冰雪類體育課程，但是在場地和器材方面，是遠遠不夠滿足學生的需求。尤其是滑雪類、冰上運動，都對場地有著較為嚴苛的要求。許多高校在場地的建設和器材的購買方面，是無法實現大面積的供給學生使用。（二）冰雪類課程資源的開發(fā)力度不足許多高校主要是冬季體育課程雖有設置，但是類目稀少，供給學生們選擇的余地很少，沒辦法做到全方位的提高教學質量。（三）學生對冰雪類運動的興趣有待激發(fā)和開發(fā)冬季氣候寒冷，室外的體育運動對學生們的吸引力遠遠不如被窩的溫暖。學生作為高校體育課程的主要載體，提高學生們本身對冬季體育課程的興趣最為關鍵。所以，提高學生們對冬季體育文化的認知，對冬季體育課程的參與度，對冬季體育文化的興趣是關鍵中的關鍵。（四）課程設置不合理，師資力量不足，質量無法保證冬季冰雪類課程的設置是一個難點問題，合理的設置課程才更有利于學生的參與，提高學生的參與度。目前高校的冰雪類項目師資力量是遠遠不夠滿足學生所求的，許多教師并沒有經過專業(yè)的冰雪類項目的培訓教導，在教學的質量上便無法得到保證。（五）高校對冰雪文化不夠重視冰雪體育文化歷史悠久，有著豐富文化活，極具趣味性和挑戰(zhàn)性。但是高校的重視力度也是明顯不夠的，很多高校敷衍的設置課程，只要學生完成即過，這對冰雪體育課程的開展具有嚴重的阻礙作用。三、高校冰雪類體育課程教學策略方法（一）確定教學目標冰雪類課程是東北高校體育課程的特色內容，由于天氣異常寒冷，并且對場地器材的要求嚴苛，所以開展起來也是較為困難的。根據高校自身的條件，確立一個科學的可持續(xù)的教學目標，要從高校本身的體育教學環(huán)境出發(fā)，首先設立一個總的教學目標，其下設立多個小目標，然后設置相應的課程任務，一一達成之后，最后達到總的教學目標，以完成高校的冰雪類體育課程設置的目的。（二）冰雪類體育課程的教學手段和模式1.在現今的多媒體教學蓬勃發(fā)展的時代，多媒體教學手段應用的越發(fā)廣泛。冬季氣候寒冷，如遇大雪大風等不適宜外出鍛煉的情況下，可在室內以課件的形式，帶領學生們感受冰雪運動的魅力。冰雪運動其極具趣味性的表現力能激發(fā)學生們的學習興趣，主動的去感受冰雪運動的文化，主動去學習冰雪類體育活動。2.弘揚冰雪體育文化，激發(fā)學生們的對冰雪類體育運動的興趣。冰雪體育文化歷史悠久，內容豐富，極具表演力和趣味性。將冰雪體育文化和冰雪類課程相結合，使冰雪類體育課程更具吸引力。3.加強考核評價。加強對學生們冰雪類體育教學成果的考核，有利于了解學生的體育能力，更督促了學生們的體育鍛煉。4.加強對冰雪類體育活動的場地設施的建設，延長場地的開放時間，使得學生們在學習之余也有地方去感受冰雪類體育文化的魅力。分數應用題是小學應用題教學的重點和難點，由于抽象程度比較高，學生難以理解和掌握。怎樣解決好這一難題，成為眾多教師教學研究的熱點。數學應用題的構成要素是：具體內容，名詞術語，數量關系和結構特征。這些構成要素不是孤立的，而是相互聯(lián)系的，是造成學生解答應用題困難的原因。其中，處于核心地位的是數量關系。確定了數量之間的相互關系，才能得到解決方法，因此應用題教學應在理解題意的基礎上，重點抓住名詞術語進行分析，把握數量之間的等量關系，學生才能真正掌握解題方法。系統(tǒng)論的整體原理是：整體的功能＝各部分功能之和＋各部分關系功能，這說明整體功能大于各部分功能之和。分數乘法、除法應用題是一個各部分相互聯(lián)系的整體，除法應用題可以轉化為乘法應用題，把分率改寫成百分率，則分數應用題又成了百分數應用題。綜上所述，我們應該抓住知識的遷移條件，以數量關系為核心，整合教學分數應用題的過程。教學簡單的分數應用題，可以依據結構特點分為“部分與整體相比”與“一個數和另一個數相比”兩類，按互逆關系組合整體教學。如：教學部分與整體相比的應用題，可這樣編題組教學。例（1）六年級一班有學生45人，其中男生有25人，男生人數占全班人數的幾分之幾？（2）六年級一班有學生45人，其中男生占5／9，男生有多少人？（3）六年級一班有男生25人，占全班人數的5／9，全班人數有多少人？通過例（1）的教學（具體做法略），讓學生明白此類題的形成過程及結構特征。男生人數和全班人數是部分與整體的關系，“幾分之幾”（分率）是由部分與整體相比產生的，與“倍”的實質是一樣的，表示兩個數的倍數關系（擴展了分數的意義）。通過例（2）的教學使學生懂得一般的解題思路，首先明確了誰是單位“1”的量（解題關鍵），再根據分數乘法的意義列出數量間的等量關系式，然后把關系式抽象為算術式或方程式。在教學例（2）的基礎上教學例（3），借助線段圖，與例（2）對比分析，讓學生明白解題思路相同。所不同的是：例（2）單位“1”的量是已知的，直接用算術法（乘法）進行計算，例（3）中單位“1”的量是未知的，用方程法計算，也可根據除法意義直接用算術法（除法）進行計算。通過例（1）（2）（3）的教學，讓學生明白這是一組部分與整體相比，并且是具有互逆關系的簡單分數乘、除法應用題。教學完（1）、（2）、（3）后可以把教材中的兩個例題作為嘗試練習題進行鞏固，然后布置對應的作業(yè)。教學較復雜的分數應用題，依據結構特點，分為“部分數與部分數相比”、“部分數與整體相比”、和“相差數與較小數（或較大數）相比”三類，按發(fā)展、互逆關系組合整體教學。例如，教學“部分與整體相比的較復雜應用題”可以這樣編題進行教學。1.出示：“發(fā)電廠原有一堆煤，用了幾分之幾”。首先讓學生明確單位“1”的量，并畫出線段圖：2.在圖上分別補充條件和問題，讓學生編寫一步計算的具有互逆關系的兩道簡單應用題，并進行解答，為知識的遷移、發(fā)展作鋪墊。發(fā)電廠原有一堆煤2500噸，用去4／5，用去了多少噸？答：（略）發(fā)電廠原有一堆煤，用去了3／5，剛好用去了1500噸，這堆煤原有多少噸？答：（略）3.把（1）題中的線段圖這么改（如下圖），就成了求什么問題，讓學生編題，遷移到下題發(fā)電廠有一堆煤2500噸，用去了幾分之幾，還剩下多少噸？與（1）題比較分析數量關系。單位“1”的量相不相同（相同處在于都用去了總重量的,幾分之幾）？原有的數量關系存不存在（存在）問題發(fā)生了變化，又滋生了一個什么樣的數量關系（部整關系）?？傊亓俊翈追种畮祝接萌サ目傊亓浚萌サ模绞Ｏ碌?500×幾分之幾＝？2500－（？）＝？確定解題步驟（先求什么？再求什么？綜合算式怎么列？）進行解答檢驗（略）。4.把上題中所求的結果作為條件，把總重量（2500噸）作為所求問題（如下圖）讓學生編題，遷移到下題。發(fā)電廠原有一堆煤，用去了幾分之幾，還剩1000噸，發(fā)電廠原有煤多少噸？比較分析數量關系：單位“1”的量相不相同（相同），題中還有哪個數量關系？題中的一個條件和問題只是發(fā)生了互變，題中的部整關系會不會改變（不會）？這樣，兩個關系中都有兩個不同的問題，一個中間問題，一個最終問題，怎么辦呢？能不能將兩個不同的“？”轉化為一個“？”（提示：像列綜合算式那樣，將兩個關系式組合成一個含有最終問題的綜合關系式）。選擇解題方法（方程法或算術法），進行解答檢驗（略）。5.小結，重點讓學生懂得：解答較復雜的分數應用題，首先仍然要明確單位“1”的量，然后列出基本的數量關系式，確定解題步驟（先求什么，再求什么），如果列出的關系式兩個不同的問題，就將兩個關系式組合成一個含有最終問題的綜合關系式，然后選擇解題方法（方程法或算術法）進行解答。實踐證明：將分數乘、除法應用題組合成一個整體進行教學，加強了交叉對比，使學生在對比中理解數量關系，能溝通相關應用題的聯(lián)系，能弄清這類題的來龍去脈，從而加深對分數應用題結構特征的理解和掌握，培養(yǎng)學生的比較能力、自學能力、舉一反三的能力。學生以數量關系為核心，找關系，列出不同的等量關系式，學生思考比較直觀、容易，再抽象出算式或方程式，降低了思維坡度，體現了由易到難、循序漸進的原則，避免了“一例一類”而形成思維定勢的消極影響。學生采用不同的解法（方程法、算術法），使算術和代數互相滲透，體現了教材的編排原則，強化了中小學數學知識（教學）的銜接，可以適應不同層次的學生，體現因材施教，面向全體的原則?？傊プ×酥R的遷移條件，以數量關系為核心，整合教學分數應用題，可以克服一些不利因素的影響，提高課堂教學質量。×××××公司×××系統(tǒng)項目啟動會2008年12月10日啟動會議程主持人發(fā)言領導致辭●項目情況及項目管理方案●討論會議總結土兵突擊Decenber目錄項目概況項目組織與分工項目實施計劃項目管理方案項目背景和目標項目背景◆公司對流程的管理要求越來越高?！魧ΜF有的業(yè)務流程進行了梳理,產生了構建一個業(yè)務流程管理系統(tǒng)(BPM)的需求。◆為了保證BPM項目的可控,先做原型項目目標◆利用專業(yè)的工作流平臺、專業(yè)的應用架構平臺,采用構件化技術,搭建一個靈活、高效、穩(wěn)定和開放的業(yè)務流程管理系統(tǒng)的原型。項目范圍一業(yè)務內容●解除限售業(yè)務流程●定向增發(fā)業(yè)務流程●項目開發(fā)流程2與當P豐精項目范圍方法論及資產采用SOA架構和BPM平臺實現業(yè)務流程建立××用戶基于統(tǒng)一應用平臺(EoS)的技術規(guī)范(設計、開發(fā)、命名規(guī)范等)積累一批基礎構件和服務為××用戶培養(yǎng)熟悉BPM和SOA應用平臺的人員◆對象:××用戶人員、X×用戶合作伙伴