崇山墅活動(dòng)細(xì)化方案課件

崇山墅活動(dòng)細(xì)化方案崇山墅活動(dòng)細(xì)化方案崇山墅活動(dòng)細(xì)化方案artEleven預(yù)展酒會(huì)崇山墅·藝術(shù)生活展28目錄少活動(dòng)思路活動(dòng)背景活動(dòng)目的活動(dòng)概述活動(dòng)流程由于微課程的容量有限，這就要求微課程需要根據(jù)大綱要求進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，對(duì)于內(nèi)容需要進(jìn)行有針對(duì)性的選擇，在內(nèi)容選擇上需要符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，如果太難就容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，過(guò)于簡(jiǎn)單又難以促使學(xué)生英語(yǔ)能力進(jìn)一步提升，為了提升微課程的價(jià)值，需要在微課程設(shè)計(jì)以及應(yīng)用過(guò)程之中融合語(yǔ)料庫(kù)，通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)促使微課程質(zhì)量得到提升，本文主要是分析語(yǔ)料庫(kù)的高校英語(yǔ)微課程設(shè)計(jì)及應(yīng)用。一、微課程開(kāi)發(fā)中語(yǔ)料庫(kù)研究的應(yīng)用在微課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的過(guò)程之中，應(yīng)用語(yǔ)料庫(kù)具有十分重要的作用，一方面，語(yǔ)料庫(kù)為微課程內(nèi)容的選擇提供科學(xué)依據(jù)，另一方面，語(yǔ)料庫(kù)為語(yǔ)言教學(xué)提供教學(xué)素材。在高校的微課程設(shè)計(jì)之中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)料庫(kù)的研究以及應(yīng)用，從而促使微課程的教學(xué)質(zhì)量提升。二、立足于語(yǔ)料庫(kù)基礎(chǔ)上的微課程設(shè)計(jì)模式首先，必須要根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)需求的分析，完善課程整體的設(shè)計(jì)體系，明確相關(guān)崗位對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求以及高校英語(yǔ)的教學(xué)特點(diǎn)，從而幫助微課程實(shí)現(xiàn)最小知識(shí)容量滿足學(xué)習(xí)者最大化需求的目標(biāo)。該目標(biāo)的達(dá)成還需要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行詳細(xì)分析，同時(shí)根據(jù)分析的結(jié)果把握好英語(yǔ)微課程同其他課程之間的現(xiàn)實(shí)關(guān)系?，F(xiàn)階段的教育制度中微課程主要起著輔助的作用，通過(guò)與傳統(tǒng)課堂的有效結(jié)合能夠從根本上提高課堂教學(xué)效率，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行線下學(xué)習(xí)，提高其自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性。其次，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須要立足于總體設(shè)計(jì)，明確語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)者的深層次作用，其中中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的分析為這一研究提供了大量的數(shù)據(jù)信息支持，包括對(duì)學(xué)生、教材、重難點(diǎn)、易?e點(diǎn)的分析，通過(guò)強(qiáng)有力的數(shù)據(jù)支持使得整個(gè)課程的開(kāi)發(fā)更具有現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)內(nèi)容的選取和確定也要以語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)研究為依據(jù)，通過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言掌握的基本水平進(jìn)行分析來(lái)確定各個(gè)模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況。最后，必須要依靠微課程的形式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在教學(xué)形式單一，課程講授缺乏立體感的問(wèn)題，盡管相關(guān)部門對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了統(tǒng)一設(shè)計(jì)和規(guī)劃，提高了課本的科學(xué)性和規(guī)范性，但是固定的教學(xué)模式和教學(xué)進(jìn)度無(wú)法從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是微課程卻可以通過(guò)PPT課件、音頻、視頻等資源實(shí)現(xiàn)課程的自動(dòng)播放，同時(shí)還可以通過(guò)的授課拍攝方法，加以適當(dāng)?shù)暮笃诩糨嬣D(zhuǎn)換來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞。除此之外，微課程的設(shè)計(jì)還可以借鑒好萊塢大片的拍攝方式，組建相應(yīng)的微課研發(fā)團(tuán)隊(duì)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行再設(shè)計(jì)，進(jìn)行有針對(duì)性的情景劇設(shè)計(jì)，撰寫腳本，選擇合適的導(dǎo)演、演員和場(chǎng)地進(jìn)行拍攝，在經(jīng)過(guò)后期的專業(yè)處理剪輯最終完成微課程的制作。三、結(jié)語(yǔ)微課程對(duì)于高校英語(yǔ)教學(xué)具有十分重要的作用，相對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)而言，微課程的優(yōu)勢(shì)巨大，但是，當(dāng)前微課程的開(kāi)發(fā)方面，尤其是在高等教育階段方面的微課程開(kāi)發(fā)研究不夠深入，在設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)上不夠理想，因此，需要加強(qiáng)對(duì)微課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)工作，探索出更加合理以及科學(xué)的微課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)途徑。為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，和新課程改革的實(shí)施，農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)途徑及方法也有了一系列重大的改革和轉(zhuǎn)變。近年來(lái)，我國(guó)農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)取得了較大的進(jìn)步，但從現(xiàn)階段農(nóng)村初中與高中銜接教學(xué)中反映出來(lái)的一系列問(wèn)題我們可以看出，農(nóng)村的基礎(chǔ)英語(yǔ)教育還有許多問(wèn)題。本文主要對(duì)現(xiàn)階段農(nóng)村普通中學(xué)初、高中英語(yǔ)教學(xué)銜接做出了簡(jiǎn)要的分析，并提出了相關(guān)的解決對(duì)策，以供教學(xué)參考。一、農(nóng)村普通中學(xué)初、高中英語(yǔ)教學(xué)銜接存在的問(wèn)題（一）農(nóng)村基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)條件簡(jiǎn)陋，學(xué)生基礎(chǔ)十分薄弱教育改革實(shí)施以來(lái)，農(nóng)村的教育條件得到了較好的改善，但由于農(nóng)村教育環(huán)境艱苦，往往難以招攬高水平的教育人才，因此，許多農(nóng)村英語(yǔ)教師的教育水平和專業(yè)素養(yǎng)水平都不高，整體素質(zhì)較為薄弱，與此同時(shí)，由于農(nóng)村基礎(chǔ)教育中對(duì)英語(yǔ)教具的缺乏，多媒體教學(xué)設(shè)備不夠普及，許多偏遠(yuǎn)地區(qū)不夠重視英語(yǔ)教學(xué)，課時(shí)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，如此種種，都造成了學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不牢。而對(duì)于農(nóng)村高中而言，在我國(guó)的中考制度和教育不均衡的大環(huán)境下，農(nóng)村普通中學(xué)因受地域條件的限制，是高中生源分配中的弱勢(shì)群體，其招生工作可謂難上加難，分配到農(nóng)村普通中學(xué)的生源往往是學(xué)習(xí)能力相對(duì)落后的學(xué)生，在生源競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)，而這些學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)則更是難與城市高中的學(xué)生相比擬。（二）學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主能力較差農(nóng)村普通高中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力十分缺乏，在課堂上，無(wú)論是對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)、英語(yǔ)課本的探討還是語(yǔ)法的講解，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)過(guò)程中，都十分依賴教師細(xì)致的逐字逐句的領(lǐng)讀、翻譯、講解。二、農(nóng)村普通中學(xué)初、高中英語(yǔ)教學(xué)銜接對(duì)策探討農(nóng)村普通中學(xué)初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)面臨著如此多的困難，英語(yǔ)教師首先應(yīng)該要積極提升自己的教育教學(xué)水平，其次要利用合理的教學(xué)方式，從基礎(chǔ)做起，逐步改變這種銜接困難的教學(xué)局面，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀念，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。（一）基礎(chǔ)銜接――注重基礎(chǔ)知識(shí)的全面性在銜接教學(xué)過(guò)程中，對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的銜接尤為重要。一方面，教師要正視農(nóng)村高中生源的學(xué)習(xí)習(xí)慣差、基礎(chǔ)能力差的學(xué)情，要耐心地制定相關(guān)的銜接教學(xué)計(jì)劃。另一方面，在基礎(chǔ)銜接過(guò)程中，不要以偏概全，一味以詞匯基礎(chǔ)作為銜接教學(xué)的主要內(nèi)容，而應(yīng)該多管齊下，重視對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫基本能力的訓(xùn)練。基礎(chǔ)銜接教育實(shí)施一般安排在學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的第一階段，在這一階段，教師應(yīng)該從掌握音標(biāo)、識(shí)記單詞、句子基本結(jié)構(gòu)、日常作文等多方面去重構(gòu)學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)體系，不僅應(yīng)該完成知識(shí)上的基礎(chǔ)銜接，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)正確的學(xué)習(xí)觀念。（二）遞進(jìn)銜接――促進(jìn)英語(yǔ)思維的形成在完成基礎(chǔ)銜接教育后，進(jìn)入遞進(jìn)階段，它是指完成上述基礎(chǔ)階段的任務(wù)后，也就是在高一第一學(xué)期的半期考試后至第二學(xué)期開(kāi)學(xué)期初這段時(shí)間。在這段時(shí)間內(nèi)，教師應(yīng)該有目的性的提升英語(yǔ)課堂的難度，例如基礎(chǔ)階段聽(tīng)力訓(xùn)練應(yīng)該由簡(jiǎn)單的單詞聽(tīng)寫過(guò)渡到《美語(yǔ)中級(jí)聽(tīng)力》，在speaking階段，應(yīng)該進(jìn)一步的加大詞匯數(shù)量，并且可以適當(dāng)?shù)囊胍恍?fù)雜詞匯，在reading方面，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維和閱讀理解能力，可以在課外布置一些簡(jiǎn)單的人物傳記短文、或者是名著英文簡(jiǎn)寫本進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，通過(guò)英語(yǔ)句式的反復(fù)操練，以及EverydayEnglish加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)句式的不斷鞏固，形成穩(wěn)固的英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)心理圖式，讓學(xué)生逐步形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維。（三）情感銜接――激發(fā)學(xué)生興趣，提升自主學(xué)習(xí)新課程改革注重情感教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在農(nóng)村高中英語(yǔ)銜接教育中，尤其應(yīng)該注重情感教學(xué)的銜接。一方面，在銜接教學(xué)的各個(gè)階段里，教師都應(yīng)該充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在基礎(chǔ)銜接階段，教師應(yīng)該花更多的時(shí)間讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，而不僅僅只是把它當(dāng)做一門功課，更多的是一種娛樂(lè)，可以通過(guò)多媒體教學(xué)、英語(yǔ)游戲、英語(yǔ)角、原聲英語(yǔ)配音等活動(dòng)形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，降低他們長(zhǎng)久以來(lái)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成的逆反心理。另一方面，在銜接教學(xué)中，教師首先應(yīng)該要找到學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的認(rèn)知水平，并在貼近學(xué)生已有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上通過(guò)一系列方法和步驟的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提升，在此基礎(chǔ)上引起學(xué)生的興趣，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，親自探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，更好地促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)、自我創(chuàng)新、自我發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都能為自身終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。三、結(jié)束語(yǔ)基于我國(guó)初中、高中分開(kāi)辦學(xué)的事實(shí)，初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)過(guò)程顯得十分重要，作為英語(yǔ)教師，應(yīng)該重視銜接教育，以進(jìn)一步的提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。artEleven預(yù)展酒會(huì)崇山墅·藝術(shù)生活展28目錄少活動(dòng)思路活動(dòng)背景活動(dòng)目的活動(dòng)概述活動(dòng)流程亦藝術(shù)亦生活<<每個(gè)人都是生活中的藝術(shù)家,總有一些常駐于心的美好畫面?；顒?dòng)思路Activethinking方式,是每個(gè)人本來(lái)都應(yīng)該應(yīng)具有的生活方式,而不僅僅局限于藝術(shù)家。浮躁的現(xiàn)代通病,需要靜態(tài)的思考,從藝術(shù)散發(fā)的思想中引發(fā)人們的思考。碰撞出容在思考和認(rèn)知人性根源和生活基調(diào)之后,一個(gè)恬靜舒適的生活氛圍,在溫暖家庭的舒適感同時(shí)激發(fā)成功之后的沉淀欲望,崇山墅的項(xiàng)目將呈現(xiàn)給大家一個(gè)私人藝術(shù)館了解藝術(shù),嘉賓通過(guò)鑒賞井進(jìn)行互動(dòng),感受藝術(shù)的表現(xiàn)方式,親自描繪出內(nèi)心美好的面活動(dòng)背景ActivitybackgroundTTE東北首家藝術(shù)復(fù)合體打造本土文化藝術(shù)機(jī)構(gòu)第一個(gè)與國(guó)際對(duì)接的平藝術(shù)與生活激情碰棰活動(dòng)目的Activitiesobjective通過(guò)藝術(shù)品展覽體現(xiàn)座”藝術(shù)生活品以11號(hào)院藝術(shù)中心預(yù)展繪畫作品形式與“崇山墅”會(huì)所舉辦一次芝術(shù)與公共的非展覽空間的結(jié)合擴(kuò)大項(xiàng)目在業(yè)內(nèi)及沈陽(yáng)高端人士的美蓍度及影響力達(dá)到良好的口碑傳播效果活動(dòng)亮點(diǎn)11號(hào)院作為東北首家藝術(shù)復(fù)合體,打造最具品位與藝術(shù)氣質(zhì)的個(gè)性符號(hào)并繼北京之后再成立沈陽(yáng)館——高地畫廊高地畫確創(chuàng)立于2005年初,旨在與促進(jìn)中此次活動(dòng)畫展預(yù)計(jì)展覽10余幅畫作標(biāo)。主要展出架上畫、賬塑及原影圖片我們送展覽性品的唯一標(biāo)準(zhǔn)是藝術(shù)品質(zhì)及冥在當(dāng)代世中的重要性畫作部分展示王天吳歷家廣東省美志松簡(jiǎn)術(shù)家協(xié)會(huì)會(huì)997年畢業(yè)于中央術(shù)學(xué)院劉6年考入魯迅美術(shù)學(xué)院研究生畢年畢業(yè)干中央英術(shù)學(xué)院業(yè)校任1994年結(jié)業(yè)于魯迅英術(shù)等畫系研究生均年參加“失效一自收東北新由英佐潮年獲崗檢家族基會(huì)獎(jiǎng)七人展《沈陽(yáng)畢業(yè)于魯迅英術(shù)學(xué)究料掌年三玉年大中線#數(shù)東術(shù)神數(shù)研究生畢業(yè),團(tuán)校任教至2001年11月獲中國(guó)河北國(guó)際文化交流展館京生于山東青島參加“中國(guó)當(dāng)代藝術(shù)家學(xué)術(shù)8由英佐燃展,高地高即,學(xué)東方藝術(shù)2001年11月干法國(guó)巴裝秋季交流系中國(guó)畫專業(yè),獲學(xué)士藝術(shù)意義色空開(kāi)再月國(guó)類之率”從這法中國(guó)年道請(qǐng)展優(yōu)秀作是獎(jiǎng)畢業(yè)于武漢理工大學(xué)藝術(shù)道請(qǐng)展,高地高路,北系,中2003“劉艷油面展”(沈陽(yáng)2004中韓學(xué)院交滾場(chǎng),全州有大學(xué)米學(xué)款廠而面定長(zhǎng)獎(jiǎng)錦州市英術(shù)家回年憂到作是展,長(zhǎng)春,中國(guó)003博抱石獎(jiǎng)何委個(gè)人提名獎(jiǎng)職業(yè)三家蘇省政府該法活無(wú)表國(guó)又國(guó)“攜新世紀(jì)”