部編版一年級(jí)語文上冊(cè)識(shí)字1-天地人教學(xué)課件

部編版一年級(jí)語文上冊(cè)識(shí)字1天地人部編版一年級(jí)語文上冊(cè)識(shí)字1天地人部編版一年級(jí)語文上冊(cè)識(shí)字1天地人語文一年級(jí)1天地人44沸幽新課導(dǎo)入◆說一說:圖上都有些什么?一、新課程語文必修教材實(shí)際使用的普遍現(xiàn)狀必修教科書的內(nèi)容分“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”四個(gè)部分。“閱讀鑒賞”是這套教科書的主體，閱讀的課文，以名家名篇為主，也有反映當(dāng)今時(shí)代特色的作品?！氨磉_(dá)交流”包括寫作和口語交際兩個(gè)部分。前三個(gè)版塊都納入課內(nèi)學(xué)習(xí)計(jì)劃，然而在實(shí)際處理教材的時(shí)候存在以下現(xiàn)象：1.重閱讀欣賞，輕表達(dá)交流訓(xùn)練。2.閱讀欣賞與表達(dá)交流脫節(jié)。3.缺少自主開發(fā)，最多是精選、取舍。面對(duì)這一現(xiàn)狀，如何正確處理教材，如何正確處理閱讀鑒賞與表達(dá)交流的關(guān)系，如何有效提高學(xué)生語文素養(yǎng)和語文能力，是目前必須解決的問題。我認(rèn)為，分解“表達(dá)交流”訓(xùn)練，整合“讀寫”教學(xué)資源是行之有效的方法。分解“表達(dá)交流”是指將必修教材每一冊(cè)的“表達(dá)交流”四個(gè)專題分解到每一次“閱讀鑒賞”中，把閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與分解的寫作表達(dá)訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行整合，在閱讀中形成及時(shí)的遷移和模仿能力。二、分解“表達(dá)交流”訓(xùn)練，整合“讀寫”教學(xué)資源的探索和實(shí)踐由于篇幅限制，這里主要談如何把“表達(dá)交流”中的“寫作”部分分解到各個(gè)閱讀單元相對(duì)應(yīng)的課文相關(guān)內(nèi)容中，將閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與分解的寫作訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行整合，形成及時(shí)的遷移和模仿，使學(xué)生漸成能力。以人教版必修一和必修二為例，兩冊(cè)書的表達(dá)交流訓(xùn)練都是訓(xùn)練記敘文的寫作，可以將其分解。如我在教學(xué)《荷塘月色》的過程中，把“寫景要抓住特征”這個(gè)表達(dá)交流訓(xùn)練分解到對(duì)四、五、六段的賞析中，用一課時(shí)進(jìn)行寫景的閱讀欣賞，看作者是如何描寫月光下的荷塘和荷塘上的月色這兩個(gè)景物。寫荷塘，為寫出荷塘富有生氣的風(fēng)姿，先從靜的角度寫荷葉，寫綠葉中綴開著的荷花和花苞，以及微風(fēng)吹來的花香，再動(dòng)靜結(jié)合，捕捉那微風(fēng)過處葉動(dòng)花顫的情狀；為寫出月色的朦朧，抓住朦朧月色下荷花飄忽的姿態(tài)，“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢(mèng)”。這些優(yōu)美的句子和段落為學(xué)生作文提供了模仿的范例，讓他們從閱讀欣賞中懂得了應(yīng)當(dāng)怎樣寫，不應(yīng)當(dāng)怎樣寫，悟出作文的方法。在教學(xué)中師生共同欣賞了景物的美，接受美的熏陶，并及時(shí)進(jìn)行模仿訓(xùn)練，模仿朱自清運(yùn)用比喻、通感，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫體現(xiàn)景物特征的手法，寫白天的荷塘，或者春天的陽光。任何人作文起步，都離不開模仿范文，即使是大家也免不了模仿，王勃《滕王閣序》里的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”就是模仿庾信《馬射賦》中“落霞與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”。這樣的模仿練習(xí)不一定是整篇作文訓(xùn)練，可以模仿打著朵兒的花苞像“一粒粒的明珠”，“又如碧天里的星星”寫一句話，也可以模仿這三段文字寫一段話。很多學(xué)生能在五分鐘內(nèi)完成，優(yōu)美、清新的文字如汩汩滔滔的泉水紛紛涌現(xiàn)出來，這樣的教學(xué)既激活了學(xué)生的創(chuàng)造力，又加深了對(duì)文本的理解，再次感受了文章的魅力。整合“讀寫”教學(xué)資源包含兩層意思。一是指教師高屋建瓴分析閱讀文本類型，分析其表達(dá)上的特點(diǎn)、技巧，對(duì)教材進(jìn)行二度開發(fā)，在教學(xué)中打破單元限制、文體限制，按照從訓(xùn)練記敘文的寫作內(nèi)容到寫作方法的順序進(jìn)行整合，整合閱讀中的主題、題材、篇章結(jié)構(gòu)、語言和寫作中的審題、立意、選材、某篇布局、運(yùn)用語言的共同因素。例如，我在整合必修一教材的閱讀文本和表達(dá)交流時(shí)，要訓(xùn)練學(xué)生寫觸動(dòng)心靈的人和事，就打破了單元和文體限制，把《大堰河――我的保姆》《燭之武退秦師》《鴻門宴》《小狗包弟》進(jìn)行整合，通過分析艾青選擇的日常生活中真實(shí)存在的大量細(xì)節(jié)，分析燭之武引人入勝的說辭，分析范增、劉邦、張良等神采與個(gè)性，分析小狗包弟與家人的關(guān)系，來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一個(gè)生動(dòng)的場(chǎng)景，一個(gè)善意的微笑，一句真情的話語都能觸動(dòng)我們的心靈，都可以成為我們寫作的素材。整合之后的教學(xué)目的明確，任務(wù)清晰，且操作性強(qiáng)，效果明顯。葉圣陶提出了“教材是例子”的著名論斷，通過這樣整合教材，就把一篇篇名家作品變成了一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的例子。當(dāng)然，教材的閱讀文本可以從多個(gè)角度進(jìn)行整合，可以從敘事的詳略角度整合必修一記敘性散文，可以從如何凸顯人物個(gè)性角度整合，一篇文章可以有多角度整合。二是指整合學(xué)生的讀寫資源。在閱讀鑒賞中學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了分解訓(xùn)練，有句到句群到段到完整片段的分解訓(xùn)練，也有審題、立意、選材、謀篇布局、語言運(yùn)用的分解訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生訓(xùn)練情況分階段進(jìn)行整合，可以一個(gè)月整合一次，也可以兩個(gè)月整合一次，整合過程就是完成一篇完整文章的過程，也是鞏固階段學(xué)習(xí)成果的過程。三、實(shí)踐效果和結(jié)論學(xué)生經(jīng)常說：“一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文?！币郧爸灰牭綄懽魑模赐?，要么應(yīng)付，高質(zhì)量的作文很少，經(jīng)過這樣長期的分解整合訓(xùn)練，我的學(xué)生都培養(yǎng)了一顆敏感的心靈，很多學(xué)生自覺養(yǎng)成了寫日記、周記的習(xí)慣，每次的片段作文訓(xùn)練，異彩紛呈，大家都感受到中國語言文字的魅力，徜徉在文字的殿堂里，他們不再懼怕作文，甚至喜歡作文了。分解“表達(dá)交流”訓(xùn)練，整合“讀寫”教學(xué)資源，閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，在閱讀中把閱讀文本的特點(diǎn)、手法遷移到寫作實(shí)踐中，多點(diǎn)訓(xùn)練，形成整體性，貫穿始終。以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，相得益彰。摘要：當(dāng)前，受新課標(biāo)影響，教育追求學(xué)生全面發(fā)展，由于現(xiàn)代教具的普及化，城鄉(xiāng)教育差距逐步縮短。然而，在倡導(dǎo)新的教育思想的吶喊聲中，農(nóng)村教育仍面臨新挑戰(zhàn)。一、農(nóng)村初中作文教學(xué)仍存在“四難”1.作文指導(dǎo)“難”。農(nóng)村初中教師在指導(dǎo)學(xué)生的寫作方面存在缺陷，表現(xiàn)在：（1）作文前要求空乏。由于農(nóng)村文化基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)不扎實(shí)，沒有具體詳盡形象的示范和解釋，無法使學(xué)生獲取明確認(rèn)識(shí)。如城市學(xué)生懂得的“貴庚”、“耄耋”等詞含義，農(nóng)村孩子卻聽之云里霧里，尚需老師娓娓釋來。（2）教學(xué)方式單一。教師缺乏多變性，灌輸僅有的教參和教科書。如寫說明文，只是憑空說教，沒有實(shí)地參觀，僅憑想象，只能使學(xué)生閉門造車，勾勒出空想的“美麗”。有時(shí)還追崇大作文訓(xùn)練，忽視小作文的基礎(chǔ)性彌補(bǔ)，如信札、短文的修改得不到充足訓(xùn)練。（3）精導(dǎo)與指正不力。作文批改手段簡(jiǎn)單化，空洞語言過多。如在學(xué)生的作文批示中，常出現(xiàn)“立意好”、“審題不錯(cuò)”、“內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語言流利”等詞，一味搪塞之氣，而過程環(huán)節(jié)單調(diào)，評(píng)語千篇一律，甚至玄乎其玄連自己也無法把握。2.當(dāng)場(chǎng)作文“難”。農(nóng)村學(xué)生入學(xué)普遍較城市學(xué)生晚，且認(rèn)知較遲，對(duì)自身經(jīng)歷過的事物留意不夠，敏感性不強(qiáng)，生活經(jīng)驗(yàn)積累不多，表達(dá)能力差，作文時(shí)無法直接選取并運(yùn)用所經(jīng)意的材料、事物，對(duì)一些新事物，望之甚奇，表達(dá)無力。再有農(nóng)村學(xué)習(xí)條件差，教具不完備，等等，難怪當(dāng)場(chǎng)所作的文章顯得乏味無趣了。3.聯(lián)系實(shí)際“難”。農(nóng)村孩子與自然界接觸較頻，野外生活充實(shí)，作文中本當(dāng)取材于接觸的事物，因?qū)ι罾斫饽芰Σ桓?，社?huì)接觸面狹窄，對(duì)事物缺乏認(rèn)知，只望不思，作文素材積累貧乏。同時(shí)，農(nóng)村仍然存在為了升學(xué)應(yīng)試的教學(xué)跡象和方式，致使師生一味追求分?jǐn)?shù)，輕視素質(zhì)教育。由此，從某種程度上壓制了學(xué)生主體性，在教學(xué)上不能更多地給學(xué)生以主動(dòng)思維和想象的空間和權(quán)力，而且教學(xué)過程缺乏愉悅性，降低了學(xué)生大膽自由地傾吐心聲的可能性。這樣就把學(xué)生的心理發(fā)展引向了死胡同，滋長了學(xué)生學(xué)習(xí)心理的惰性和依賴性。4.成績(jī)提高“難”。若說農(nóng)村教師教學(xué)不認(rèn)真，不能服人，但為何作文教學(xué)效果不顯著？除以上三“難”之外，還表現(xiàn)在以下幾方面：（1）對(duì)大綱把握單純，如在語法學(xué)習(xí)中，大綱要求除修辭、詞語、標(biāo)點(diǎn)等一些簡(jiǎn)易的要求外，其他不做重點(diǎn)要求，但我們?cè)谧魑膶懽髦?，要把一篇作文按題意寫好，往往又要通過各種語式的綜合運(yùn)用，所以大綱不要求的內(nèi)容未必就無用。（2）教學(xué)過程隨意，作文講解沒有常規(guī)，程序混亂，隨想隨說，學(xué)生聽不明白你在講什么，且對(duì)本堂課教學(xué)目的指導(dǎo)盲目。（3）效果意識(shí)淡漠，認(rèn)不清作文與閱讀、生活的聯(lián)系性，忽略了閱讀和生活對(duì)作文的作用，對(duì)作文、閱讀與生活的關(guān)系這一規(guī)律理解不透。（4）師資水平不高，教學(xué)手段單一，資料貧乏，師生語言交流常使用方言，溝通過于拘謹(jǐn)，造成作文質(zhì)量很低。二、如何克服“四難”并提高作文教學(xué)質(zhì)量1.寓教于樂，激發(fā)興趣。要制定好教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，開展豐富多彩的課外活動(dòng)，選用課文中精彩的片斷習(xí)作。如選定一個(gè)主題“語言得體”舉行講故事、演講比賽，或者在講“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用”中開展知識(shí)競(jìng)賽，寓教于樂，體驗(yàn)生活。引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，開闊視野，拓展形象思維，激發(fā)學(xué)生興趣和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多看，多寫多練，促進(jìn)表達(dá)能力的提高。2.審題立意，環(huán)環(huán)緊扣。在審題、立意、選材、組材的能力培養(yǎng)中要環(huán)環(huán)緊扣，選取符合學(xué)生本身生活氛圍的材料，依題發(fā)揮，布局謀篇。而后，要把握在思維形式上的具體形象性，引導(dǎo)學(xué)生展開想象和聯(lián)想，接著把較難懂難理解的事物借助具體形象化難為易，并在選題內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)單一性，度量學(xué)生接受能力。3.導(dǎo)評(píng)結(jié)合，講究實(shí)效。首先，寓莊于諧，寓教于樂。掃除學(xué)生“怕”作文的心理障礙，引導(dǎo)學(xué)生深入觀察周邊事物，從生活實(shí)際入手，發(fā)掘?qū)W生本身的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)。其次，抓住個(gè)別突出的典型。在差與優(yōu)兩類作文中，通過對(duì)普遍性問題達(dá)成共識(shí)，推行個(gè)別的典型例子，樹植重點(diǎn)，挖出不足，褒貶有度。在評(píng)講中，抓住個(gè)別學(xué)生優(yōu)秀的句子、語段或語言運(yùn)用的優(yōu)點(diǎn)，推而廣之，增強(qiáng)優(yōu)秀學(xué)生的信心，調(diào)動(dòng)中差生的思維積極性。最后，寓導(dǎo)于評(píng)，導(dǎo)評(píng)結(jié)合。要及時(shí)抓好信息，把握“教學(xué)大綱”的年度要求，在單元作文訓(xùn)練重點(diǎn)、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上有所拓寬。不拘一格，但切忌訓(xùn)練的隨意性、盲目性。要采用多種方式進(jìn)行講評(píng)，交流分析，全面評(píng)點(diǎn)。在作文批改中，既要對(duì)學(xué)生作文質(zhì)量進(jìn)行量化（打分），又要對(duì)本次作文的優(yōu)、缺點(diǎn)作一分為二的點(diǎn)評(píng)，既增強(qiáng)學(xué)生寫作信心，激發(fā)興趣，更使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)并修改作文中的缺漏與不足，鼓勵(lì)和促進(jìn)作文水平的提高。4.加強(qiáng)教改，積極交流。農(nóng)村初中作文教學(xué)，扎根于小學(xué)的訓(xùn)練程度，加強(qiáng)作文教學(xué)改革，任務(wù)艱巨繁重，既要承前又要啟后，實(shí)際操作相當(dāng)難，因此，尚需扎實(shí)地循序漸進(jìn)地把好每一個(gè)環(huán)節(jié)。由于農(nóng)村學(xué)校教具和設(shè)備不完善，倘若單方面地督促教師加倍努力，則實(shí)為事倍功半。要提高作文的質(zhì)量，首先要擺正教師與學(xué)生的位置，發(fā)揮學(xué)生主體作用，切忌教師“獨(dú)角唱”，要認(rèn)清教學(xué)現(xiàn)狀和教改方向，加大力度創(chuàng)設(shè)有效的作文教學(xué)法。加強(qiáng)學(xué)生識(shí)記意識(shí)，形成創(chuàng)作環(huán)境，建立常規(guī)，頒發(fā)細(xì)則，大膽嘗試，彌補(bǔ)薄弱環(huán)節(jié)。同時(shí)教師本身要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，勇于開拓，接受新知識(shí)與新信息，積極參加教學(xué)研討，以促進(jìn)作文教學(xué)質(zhì)量的提高。語文一年級(jí)1天地人44沸幽新課導(dǎo)入◆說一說:圖上都有些什么?生字學(xué)習(xí)tian天天字的演變甲骨文g天古時(shí)候指頭頂或頭頂上天的方位晴天陰天雨天晴天天陰天雨天地地字的演變絨、地秦簡(jiǎn)