教師資格證必背內(nèi)容

集團標準化辦公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]集團標準化辦公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]教師資格證必背內(nèi)容簡述生產(chǎn)力對教育的制約作用，教育對生產(chǎn)力的促進作用答：（1）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度生產(chǎn)力水平制約教育結(jié)構(gòu)的變化生產(chǎn)力水平制約教育的內(nèi)容和手段教育對生產(chǎn)力的促進作用教育再生產(chǎn)勞動力教育再生產(chǎn)科學知識2、簡述政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用答：（1）政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權(quán)（2）政治經(jīng)濟制度決定受教育權(quán)（3）政治經(jīng)濟制度決定教育的目的的性質(zhì)和思想道德的內(nèi)容（4）政治經(jīng)濟制度決定教育體制教育對政治經(jīng)濟制度的影響作用教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才教育可以促進民主教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量簡述文化對教育的制約作用文化影響著教育的價值取向文化影響著教育目的的確立文化影響著教育內(nèi)容的選擇文化影響著教學方法的使用教育對文化的影響作用教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用教育具有傳播、交流和融合文化的作用教育具有選擇和提升文化的作用教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用3、如何理解教育的相對獨立性答：（1）教育對社會的作用具有能動性（2）教育具有自身的質(zhì)的規(guī)定性（3）教育具有歷史繼承性（4）教育與社會發(fā)展具有不平衡性（5）教育的相對獨立性并非絕對獨立性,而是相對獨立性4、簡述身心發(fā)展的一般規(guī)律及對教學的要求答：（1）兒重身心發(fā)展具有順序性,教學要循序漸進地促進學生身心的發(fā)展（2）兒重身心發(fā)展具有階段性,教學要具有針對性（3）兒重身心發(fā)展具有不平衡性,教學要抓關(guān)建期（4）兒重身心發(fā)展具有互補性,教學要培養(yǎng)學生自信,促進兒重身心和諧發(fā)展（5）兒重身心發(fā)展具有個別差異性,教學要做到因材施教5、簡述影響身心發(fā)展的因素及作用答：（1）遺傳素質(zhì),遺傳素質(zhì)為個體身心發(fā)展提供生理前提和物質(zhì)基礎,為人的發(fā)展提供了可能（2）社會環(huán)境,為個體的發(fā)展提供了多種可能,包括機遇、條件和對象（3）學校教育,學校教育在個體身心發(fā)展中起主導作用（4）個體的主觀能動性,促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素6、簡述學校教育在影響人的發(fā)展上的獨特功能答：（1）學校教育對個體發(fā)展作出社會性規(guī)范（2）學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能（3）學校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值（4）學校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能7、簡述教育目的的功能答：（1）導向功能；（2）選擇功能；（3）激勵功能；（4）調(diào)控功能；（5）評價功能。8、簡述教育目的的價值取向及代表人物答：（1）個人本位論,確定教育目的應從人的本性、本能需要出發(fā),使人的本性和本能得到高度發(fā)展。其代表人物有盧梭、洛克、夸美紐斯、福祿倍爾、斐斯泰洛奇及中國古代的孟軻等人；（2）社會本位論,確定教育目的不應該從人的本性需要出發(fā),應該從社會需要出發(fā),社會需要是確定教育目的的唯一依據(jù)。其代表人物有孔子和斯賓塞、涂爾干、孔德、赫爾巴特、凱興斯泰納等；（3）教育無目的論,教育過程就是教育目的,教育之外再沒有什么教育目的。其代表人物是美國的實用主文教育家杜威；（4）教育目的的辯證統(tǒng)一論,主張教育是培養(yǎng)人的活動,教育目的要考慮人的身心發(fā)展的各個要素。這是馬克思主義的教育目的論。9、簡述素質(zhì)教育的內(nèi)涵答：（1）素質(zhì)教育是面向全體學生教育(2)素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育(3)素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育(4)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育10、簡述我國近代學制及特點答：（1）1902年壬寅學制,首次制定了近代學制,但是末實施（2）1904年癸卯學制,這是我國第一個正式頒布實施的學制,體現(xiàn)了中學為體西學為用的思想（3）1912年壬子癸丑學制,第一個具有資本主義性質(zhì)的學制,倡導在小學實行男女同校（4）1922年壬戌學制,即“六三三制”,以美國學制為藍本,首次兼顧了升學及就業(yè)11、簡述教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變答：（1）教師是學生學習的促進者（2）教師應該是教育教學的研究者（3）教師是課程的開發(fā)者和研究者（4）教師應是社區(qū)型的開放教師（5）教師應該是終身學習的踐行者12、簡述現(xiàn)代學生觀答：（1）學生是一個完整的生命個體（2）學生個體之間存在很大的差導性（3）學生身上蘊藏著巨大的潛能（4）學生的成長需要人文的關(guān)懷13、如何建立教師威信答：（1）培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)（2）培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征（3）注重良好儀表、風度和行為習慣的養(yǎng)成（4）給學生以良好的第一印象（5）做學生的朋友與知己14、如何建立良好的師生關(guān)系答：（1）了解和研究學生（2）樹立正確的學生觀（3）提高教師自身的素質(zhì)（4）發(fā)揚教育民主（5）正確處理師生矛盾15、簡述班主任工作的基本內(nèi)容答：（1）了解和研究學生,是班主任工作的基本前提（2）組織和培養(yǎng)班集體,班主任工作的中心環(huán)節(jié)（3）協(xié)調(diào)好各方面的教育力量（4）做好個別教育工作（5）做好班主任工作計劃和總結(jié)及操行評定16、如何組織和培養(yǎng)良好班集體答：（1）制定共同的奮斗目標（2）選拔和培養(yǎng)學生干部（3）建立班集體的正常秩序（4）組織形式多樣的教育活動（5）形成正確的集體期望和良好的班風17、簡述現(xiàn)代教學觀答：（1）教學是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程（2）教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程（3）教學過程重于教學結(jié)果（4）教學更關(guān)注人而不只是科學18、簡述新課程改革評價的特點答：（1）評價目的是促進發(fā)展（2）評價內(nèi)容綜合化,全面素質(zhì)評價（3）評價方式多樣化,定性和定量相結(jié)合的評價（4）評價主體多元化,教師、學生、家長、管理者共同參與的、交互作用的評價（5）更注重評價過程,形成性評價和總結(jié)性評價有機結(jié)合19、簡述教學工作的基本環(huán)節(jié)答：（1）備課,備課是上好課的前提（2）上課,上課是教學工作的中心環(huán)節(jié),上好課是提高教學質(zhì)量的關(guān)?。?）課外作業(yè)的布置和批改（4）課外輔導,課外輔導是對課的補充和延伸（5）學業(yè)成績的檢查與評定20、簡述教學過程是一種特殊的認識過程的表現(xiàn)答：（1）認識的間接性；（2）認識的交往性；（3）認識的教育性；（4）有領導的認識。21、教學過程的基本規(guī)律答：（1）直按經(jīng)驗與間按經(jīng)驗相結(jié)合（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一（3）掌握知識與提高思想相結(jié)合（4）教師主導作用與學生主體相結(jié)合22、教學過程的基本階段答：（1）引起學習動機（2）領會知識；（3）鞏固知識；（4）運用知識；（5）檢査知識。23、簡述直觀性原則及基本要求答：直觀性原則是指在教學中引導學生直接感知事物、模型或通過教師用形象語言描繪教學對象,使學生表得豐富的感性認識。貫徹直觀性原則的基本要求是：①正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段；②直觀要與講解相結(jié)合；③重視運用語言直觀24、簡述啟發(fā)性原則及基本要求答：啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體,注意調(diào)動他們的學習主動性,引導他們獨立思考,積極探索,生動活潑地學習,自覺地掌握科學知識,提高分析問題和解決問題的能力。貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是：①加強學習的目的性教育,調(diào)動學生學習的主動性；②啟發(fā)學生獨立思考,發(fā)展學生的邏輯思維能力；③督促學生動手,培養(yǎng)獨立解決問題的能力；④發(fā)揚教學民主25、簡述循序漸進原則及基本要求答：循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行,使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能,形成嚴密的邏輯思維能力。貫徹循序漸進原則的基本要求是：①教材的系統(tǒng)性進行教學；②注意主要矛盾,解決好重點與難點的教學；③由淺入深,由易到難,由簡到繁26、簡述講授法及基本要求答：講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。講授法的基本要求：①講授內(nèi)容要有科學性、系統(tǒng)性、思想性；②注意啟發(fā)；③講究語言藝術(shù)。27、簡述談話法及基本要求答：談話法也叫問答法,它是教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題,要求學生回答,并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談話法的基本要求是：①要準備好問題和談話計劃；②提出的問題要明確,富有桃戰(zhàn)性和啟發(fā)性,問題的難易要因人而異；③要善手啟發(fā)誘導；④要做好歸納、小結(jié)28、簡述練習法及基本要求答：學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作,并形成技能技巧的方法。練習法的基本要求是：①使學生明確_練習的目的與要求,掌握練習的原理和方法；②精選練習材料,練習的方式要多樣化,循序漸進；③嚴格要求29、簡述實驗法及基本要求答：學生在教師的指導下,利用一定的儀器設備,通過條件控制引起實驗對象的某些變化,從觀察這些變化中獲得知識的方法。實驗法的基本要求是：①明確目的,精選內(nèi)容,制定詳細的實驗計劃,提出具體的操作步環(huán)和實驗要求；②重視語言指導,重視教師示范的作用；③要求學生獨立操作,及時檢査結(jié)果30、簡述討論法及基本要求答：討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行深討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。討論法的基本要求是：①問題要有吸引力；②要善于在討論中對學生啟發(fā)引導；③做好討論小結(jié)31、簡述班級授課制及其憂缺點答：班級授課制是一種集體教學形式。它把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級,根據(jù)周課表和作息時間表,安排教師有計劃地向全班學生集體上課。優(yōu)勢：有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才；有利于發(fā)揮教師的主導作用；有利于發(fā)擇班集體的教學作用。不足：不利于因材施教；不利于學生獨立性與自主性的培養(yǎng)；教學形式缺乏靈活性。32、簡述德育過程的一般規(guī)律答：（1）學生的知、情、意、行因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律（2）學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律（3）學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律（4）學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律33、簡述說服法及基本要求答：說服法是通過擺事實、講道理,使學生提高認識、形成正確觀點的方法。運用說服法要注意以下幾點要求：①明確目的性；②富有知識性、趣味性；③注意時機；④以誠待人34、如何培養(yǎng)小學生觀察力答：（1）要使兒重明確觀察的目的、任務（2）要使兒重具有知識準備（3）指導小學生觀察的方法,培養(yǎng)觀察的技能（4）要重視對觀察結(jié)果的處理（5）觀察要持之以恒,養(yǎng)成習慣35、如何培養(yǎng)中學生觀察力答：（1）明確觀察的目的和任務（2）教給學生觀察的方法（3）對學生進行觀察訓練36、簡述影響遺忘進程的因素答：（1）學習者的需要和興趣（2）材料的意義、性質(zhì)和數(shù)量（3）學習程度（4）材料序列對遺忘的影響37、如何根據(jù)遺忘規(guī)律有效地組織復習答：（1）合理安排復習時間（2）恰當安排復習內(nèi)容（3）反復閱讀與試圖回憶相結(jié)合（4）復習方法多樣化38、在教學中如何增養(yǎng)學生的想象力答：（1）培養(yǎng)和保護學生的好奇心（2）豐富學生知識,擴大表象儲備（3）創(chuàng)設想象情境,引發(fā)想象（4）利用生動活潑的教學形式喚起學生的想象39、如何培養(yǎng)小學生的興趣答：（1）在活動中發(fā)展小學生的興趣（2）激發(fā)和保護小學生的有益興趣（3）利用原有興趣遷移（3）通當?shù)谋頁P和鼓勵40、簡述響能力形成和發(fā)展的因素答：（1）遺傳素質(zhì)（2）環(huán)境和教育（3）實性活動（4）個人的主觀能動性41、簡述建構(gòu)主文的共同觀點答：（1）知識觀：質(zhì)疑知識的客觀性和確定性,強調(diào)知識的動態(tài)性（2）學習觀：建構(gòu)主文在學習觀上強調(diào)學習的情境性、社會互動性和主動建構(gòu)（3）學生觀：強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性（4）教學觀：情最式教學、支架式教學、合作學習等教學模式42、如何激發(fā)學生的學習動機答：（1）創(chuàng)設間題情境,實施啟發(fā)式教學,激發(fā)學生學習興趣,維持好奇心（2）根據(jù)作業(yè)難度,適當控制動機水平（3）充分利用反饋信息,要善進行獎懲（4）正確指導結(jié)果歸因,促使學生繼續(xù)努力43、簡述耶克斯多德森定律答：又稱“倒U曲線”,是指中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務較容易,最住激起水平較高。在比較容易的任務中,工作效率隨動機的提高而上升；隨任務難度的増加,動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。一般來講,最佳水平為中等強度的動機。44、簡述影響遷移的因素答：（1）學習情境的相似性（2）學習材料的性質(zhì)（3）學習活動的多樣性（4）學習的熟練和理解程度（5）年齡特征及智力水平45、促進學習遷移的教學策略答：（1）精選教材（2）合理編排教學內(nèi)容（3）合理安排教學程序（4）教授學習策略,提高遷移意識性46、如何提高知識直觀的效果答：（1）靈活選用實物直觀和樓象直觀（2）加強詞(言語直觀)與形象(實物和模象直觀)的配合（3）運用感知規(guī)律,突出直觀對象的特點（4）培養(yǎng)學生的觀察能力（5）讓學生充分參與直觀過程47、如何有效地進行知識概括答：（1）配合運用正例和反例（2）正確運用變式（3）科學地進行比較（4）啟發(fā)學生進行自覺概括48、簡述影響動作技能形成的因素答：（1）準確的示范與講解（2）必要而適當?shù)木毩暎?）充分而有效的反饋（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺49、簡述影口向問題解決的因素答：（1）間題情最與表現(xiàn)方式（2）個體的智能與動機（3）思維定勢與功能固著（4）原型啟發(fā)與醞釀效應（5）情結(jié)狀態(tài)50、如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維答：（1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宣環(huán)境（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造（3）開設増養(yǎng)創(chuàng)造性的課程,教授創(chuàng)造性思維策略51、如何培養(yǎng)學生良好態(tài)度與品德答：（1）有效地說服（2）樹立良好的榜樣（3）利用群體約定（4）價值辦析（5）給予怡當?shù)莫剟钆c懲一52、簡述如何維持課堂紀律的策略答：（1）建立積極有效的課堂規(guī)則（2）合理組織課堂教學（3）做好課堂監(jiān)控（4）培養(yǎng)學生的自律品質(zhì)53、簡述中小學教師職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)容答：教師職業(yè)道德,指的是教師在其職業(yè)活動中,調(diào)節(jié)和處理各種關(guān)系所應違循的基本的行為規(guī)范和行動準則。具體內(nèi)容是：愛國守法；愛崗敬業(yè)；關(guān)愛學生；教書育人；為人師表；終身學習54、加強師德修養(yǎng)的途徑和方法答：（1）努力學習,提高師德理論修養(yǎng)（2）參加社會實踐,做到知行統(tǒng)一（3）正確開展批評和自我批評,促進自身素質(zhì)的提高（4）要建立師德師風建設的長效機制55、簡述影響個性性格形成和發(fā)展的因素答：（1）遺傳（2）家庭和環(huán)境的影響（3）學校教育的影響（4）社會實踐56、簡述學習策略中資源管理的具體策略答：（1）時間管理策略(有效安排利用)（2）學習環(huán)境管理策略(調(diào)節(jié)自然條件、設計學習空間)（3）努力管理策略(鼓勵學生自我激勵)（4）學業(yè)求助策略(及時求問)（5）學習工具的利用（字典、參考書等）57、新課程背最下教師的教學行為發(fā)生哪些變化答：（1）在對待師生關(guān)系上,新課程強調(diào)尊重、贊賞、民主、互動、教學相長（2）在對待教學上,新課程強調(diào)幫助、引導啟發(fā)（3）在對待自我上,新課程強調(diào)反思與終身學習發(fā)展（4）在對待與其他教育者的關(guān)系上,新課程強調(diào)合作58、簡述操作技能的形成階段答：（1）操作的定向階段操作的定向即了解操作活動的結(jié)構(gòu),在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程（2）操作的模仿階段操作的模仿即實際再現(xiàn)出特定的動作方式或行為樓式,其實質(zhì)是將頭腦中形成的定向映象以外顯的實際動作表現(xiàn)出來（3）操作的整合階段操作的整合即把模仿階段學習得的動作固定下來,并使各動作成分相互結(jié)合,成為定型的、一體化的動作（4）操作的熟練階段操作的熟練是指所形成的動作方式對各種空化的條件具有高度的通應性,動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化59、簡述小學德育的方法答：（1）說服法說服法是通過擺事實、講道理,使學生提高認識、形成正確觀點的方法。說服包括講解、談話、報告、討論、參觀等（2）榜樣法榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。構(gòu)樣包括偉人的典范、教育者的示范、學生中的好榜樣等（3）鍛煉法鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動以増養(yǎng)他們的良好品德的方法。鍛煉包括：練習、委托任務和組織活動等（4）陶冶法陶臺法是通過創(chuàng)設良好的情境,潛移默化地増養(yǎng)學生品德的方法。陶冶包括：人格感化、環(huán)境陶治和藝術(shù)陶臺等（5）表揚鼓勵與批平處分表揚鼓勵是對學生的良好思想、行為作出的肯定評價,以引導和促進其品德積極發(fā)展的方法。批評處分是對學生的不良思想、行為作出的否定平價,語助他們改正缺點與錯誤的方法60、簡述意志行動的基本特征答：（1）意志行動是人特有的自覺石1i定目的的行動（2）意志対活動有調(diào)節(jié)支配作用,使人的行動能按設定好的目的去改造世界（3）克服內(nèi)部和外部的困難是意志行動最重要的特征（4）意志行動以隨意動作為基礎61、簡述能力的個體差異表現(xiàn)在哪些地方答：（1）發(fā)展水平的差導（2）表現(xiàn)早晚的差異（3）結(jié)構(gòu)的差異（4）性別差異（5）類型差異62、簡述學校教育在個體身心發(fā)展中起主導作用的原因答：（1）學校教育是有目的、有計劃、有組織的增養(yǎng)人的活動（2）學校教育是通過專門訓練的教'師來進行的,相對而言效果較好（3）學校教育能有效地控制、影口向?qū)W生發(fā)展的各種因素63、在教學中教師如何増養(yǎng)學生獨立思考能力答：（1）完善學生的知識結(jié)構(gòu)（2）來用討論法進行教學（3）聯(lián)系實際間題進行教學（4）對學生進行必要的啟發(fā)指導（5）重視對學生學習過程的評價64、簡述影響課堂管理的因素答：（1）教師的領導風格（2）班級規(guī)模（3）班級性質(zhì)（4）對教師的期望65、如何理解小學教育的性質(zhì)和任務答：小學教育的性質(zhì)：小學教育是一個國家學制中的第一個階段的教育,我國的小學教育其性質(zhì)是基礎性教育,是義務教育,又是普及教育。小學教育是向兒童實施德智體美勞等全面發(fā)展的教育。小學教育既不是就業(yè)定向的職業(yè)技術(shù)教育,也不是培養(yǎng)高層次專門人才的專業(yè)教育,它是面對全體兒童實施普通的基礎知識和基本技能的教育。（1）為提高國民素質(zhì)奠定基礎，小學教育的主要任務是傳授和文化普及。（2）為培養(yǎng)各類人才奠定基礎，小學教育是培養(yǎng)各類人才的前提。（3）為兒重的成長,與發(fā)展奠定基礎，小學階段是兒重身心發(fā)展的關(guān)鍵性時期,是兒童向少年過渡,從不成熟到逐步成熟的時期,也是兒童發(fā)展最易受影響的時期。66、簡述小學德育的基本途徑答：（1）政治課與其它學科教學（2）課外和校外活動（3）勞動（4）共青團、少先隊、學生會組織的活動（5）班主任工作67、簡述奧蘇伯爾有意義學習的條件答：（1）有意義學習材料的本身,必須合乎非人為的和實質(zhì)的標準,即具有邏韓意文（2）學習者必須具有有意文學習的心向（3）學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R,以便與新知識進行聯(lián)系（4）學習者必須積極主動的使這種具有潛在意文的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的舊知識發(fā)生相互作用68、簡述我國教育目的確立的依據(jù)答：（1）特定的社會政治、經(jīng)濟、文化因素（2）人的身心發(fā)展特點與需要（3）制定者的教育理想和教育觀（4）馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說是我國確立教育目的的理論依據(jù)簡述我國教育目的的基本精神培養(yǎng)“勞動者”或“社會主義建設人才”。強調(diào)為社會主義建設事業(yè)服務，培養(yǎng)“勞動者”或“社會主義建設人才”。堅持全面發(fā)展。要求學生德、智、體、美等方面的全面發(fā)展；要求學生堅持腦力勞動與體力勞動兩方面的和諧發(fā)展。培養(yǎng)獨立個性。強調(diào)學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。簡述現(xiàn)代學校教育制度的類型各國學校教育制度在發(fā)展過程中形成了三種典型學制類型：雙軌學制。雙軌學制主要存在于19世紀的歐洲國家。一軌為資產(chǎn)階級子女設立的普通教育學校，從小學、中學到大學，具有較強的學術(shù)性；另一軌是為勞動人民子女設立的職業(yè)教育學校，從小學到中等職業(yè)學校，是為培養(yǎng)勞動者服務的。這種學制不利于教育的普及。單軌學制。單軌學制是19世紀末20世紀初在美國形成的一種學制。其特點是所有學生在同樣的學校系統(tǒng)中學習，從小學、中學到大學，各級各類學校相互銜接，形成由下而上的連續(xù)階梯的學制。這種學制有利于教育的普及，但教育參差不齊、效益低下、發(fā)展失衡，同級學校之間教學質(zhì)量相差較大。分支型學制。分支型學制是20世紀上半葉由蘇聯(lián)建立的一種學制形式，這是一種介于雙軌學制和單軌學制之間的學制結(jié)構(gòu)。分支型學制在基礎教育階段是共同的，兒童在接受了共同的基礎教育后再行分流，一部分繼續(xù)接受普通教育，一部分接受職業(yè)教育后就業(yè)。69、簡述我國教育目的的基本特征答：（1）我國教育目的是以馬克思主文關(guān)于人的全面發(fā)展學說作為其理論基礎的（2）我國教育目的有鮮明的政治方向（3）堅持全面發(fā)展和個性發(fā)展的統(tǒng)一70、簡述小學生學習興趣的特點答：（1）學習上由直接興趣逐漸向間接興趣轉(zhuǎn)化（2）興趣廣度逐步擴大,但缺乏中心興趣（3）逐漸由不穩(wěn).定向穩(wěn)定發(fā)展（4）由消極興趣向積極興趣發(fā)展71、簡述皮亞杰理論中7-12歲小學生思維發(fā)展的特征(具體運算階段7-12歲)答：（1）思維的具體性。思考問題還離不開具體的事物和經(jīng)驗（2）思維具有守恒性和可逆性。獲得了長度、體積、重量和面積等方面的守恒關(guān)系,具有了抽象概念,思維可以逆轉(zhuǎn),能夠進行簡單的邏輯推理（3）去自我中心,逐漸學會從別人的角度去看問題,能夠接受別人的意見,修正自己的想法72、簡述如何促進小學生良好的學習習慣答：（1）發(fā)揮課堂主渠道作用,培養(yǎng)學生良好的學習習慣（2）課堂中正確引導（3）注重激勵與表揚,對學生進行正強化教育（4）開展豐富多彩的活動,在活動中培養(yǎng)學生良好的學習習慣（5）發(fā)揮家長的作用,形成教育的合力,共同促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成（6）建立小學生良好學習習慣評價體系73、簡述當前班級管理中存在的主要問題和解決策略答：問題：第一,由于受到分數(shù)的壓力和教師權(quán)威的制約,班主任對班級管理的方式偏重于專斷性；第二，班級管理制度缺乏活力,學生參與班級管理的程度較低。解決策略：（1）以滿足學生的發(fā)展需要為目的（2）確立學生在班級管理中的主體地位（3）訓練學生自我管理的能力74、簡述影響學制的因素答：（1）學校教育制度的建立,首先取決于社會生產(chǎn)力發(fā)展的水平和科學技術(shù)發(fā)展的狀況（2）學校教育制度的建立,受社會制度的制約,反映一個國家教育方針的要求（3）學校教育制度的建立,還要考慮到人口狀況（4）要依據(jù)青少年學生的年齡特征（5）要吸取原有學制中的有用的部分,參照外國學制的經(jīng)驗75、簡述現(xiàn)代學制發(fā)展的趨勢答：（1）加強學前教育及其與小學教育的銜接（2）提早入學年齡,延長義務教育年限（3）普通教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展（4）高等教育的類型日益多樣化（5）終身教育受到普遍重視76、簡述聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》核心精神的基本原則答：（1）無岐視原則（2）尊重兒童尊嚴原則（3）尊重兒童觀點與意見原則（4）兒童利益最佳原則77、簡述班級管理的模式答：（1）班級常規(guī)管理,指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度管理班級的經(jīng)常性活動（2）班級平行管理,指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人,又通過對個人的直接管理去影響集體,從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式（3）班級民主管理,成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下參與班級全程管理的管理方式（4）班級目標管理,指班主任與學生共同確定班級總體目標,然后轉(zhuǎn)化為小組目標和個人目標,使其與班級總體目標融為一體,形成目標體系,以此推動班級管理活動,實現(xiàn)班級目標的管理方法78、教科書編寫應遵循的基本原則與要求答：(1)科學性與思想性統(tǒng)一(2)強調(diào)內(nèi)容的基礎性(3)強調(diào)內(nèi)容的適用性(4)知識的內(nèi)在邏輯與受教育者的心理順序要求的統(tǒng)一l5)兼顧同一年級各門學科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學科各年級教材之間的銜接79.簡述教學的基本任務答：（1）使學生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學文化知識,形成基本技能、技巧（2）發(fā)展學生智能,特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力（3）發(fā)展學生體力,提高學生的身心健康水平（4）培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和能力（5）養(yǎng)成良好的思想品德,形成科學的世界觀和良好的個性心理品質(zhì)80、簡述一堂好課的標準答：一堂好課沒有絕對的標準,但有一些基本的要求。一堂好課的基本要求是（1）目標明確；（2）重點突出；（3）內(nèi)容正確；（4）方法得當；（5）表達清晰；（6）組織嚴密；（7）課堂氣氛熱烈。81、簡述課外作業(yè)的布置和批改的要求答：（1）作業(yè)的內(nèi)容要符合教學大綱和教科書的要求,并要有代表性（2）作業(yè)分量要適當,難易要適度（3）布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求,并規(guī)定完成的時間（4）教師應經(jīng)常檢査和批改學生的作業(yè)82、簡述掌握知識與發(fā)展智力的關(guān)系答：（1）掌握知識是發(fā)展智力的基礎（2）智力發(fā)展是掌握知識的重要條件（3）防止單純抓知識教學或只重能力發(fā)展的片面性（4）掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制83、簡述培養(yǎng)心智技能的幾點措施答：（1）激發(fā)學習的積極性和主動性（2）注意原型的完備性、獨立性和概括性（3）適應培養(yǎng)階段特征,正確使用語言（4）注意學生的個別差異84、運用復述策略應注意哪些要點答：（1）善于運用隨意識記和有意識記（2）調(diào)動多種感官參與（3）復習形式要靈活多樣（4）對重點部分加強記憶，如劃線、圈點批注等85、簡述學科中心課程理論的主要觀點答：（1）知識是課程的核心（2）學科課程應以學科分類為基礎（3）學校教學以分科教學為核心（4）以學科基本結(jié)構(gòu)的掌握為目標（5）學科專家在課程開發(fā)中起重要作用86、簡述科爾伯格道德發(fā)展三水平六階段答：（1）前習俗水平第一階段：懲罰服從取向階段第二階段：相對功利取向階段（2）習俗水平第三階段：尋求認可取向階段第四階段：遵守法規(guī)取向階段（3）后習俗水平第五階段：社會契約取向階段第六階段：普遍倫理取向階段87、簡述中小學綜合實踐活動課程內(nèi)容答：（1）研究性學習。研究性學習是指學生基于自身興趣,在教師指導下,從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題,主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動（2）社區(qū)服務與社會實踐。社區(qū)服務與社會實踐是學生在教師指導下,走出教室,參與社區(qū)和社會實踐活動,以獲取直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力、増強社會責任感為主旨的學習領域（3）勞動與技術(shù)教育。勞動與技術(shù)教育是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標,且以操作性學習為特征的學習領域（4）信息技術(shù)教育。信息技術(shù)教育的目的在于幫助學生發(fā)展適應信息時代需要的信息素養(yǎng)88、簡述教學的文化功能答：（1）教育的文化傳遞、保存功能（2）教育的文化選擇、批判功能（3）教育的文化交流、融合功能（4）教育的文化更新、創(chuàng)造功能89、簡述良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)答：（1）加強科學思維方法的訓練（2）運用啟發(fā)式方法調(diào)動學生思維的積極性、主動性（3）加強言語交流訓練（4）發(fā)揮定勢的積極作用（5）培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質(zhì)90、簡述學生問題解決能力的培養(yǎng)答：（1）提高學生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量（2）教授與訓練解決問題的方法和策略（3）提供多種練習機會（4）培養(yǎng)思考問題的習慣（5）訓練邏輯思維能力,提高思維水平91、簡述受教者的權(quán)利答：（1）參加教育教學計劃安排的各種活動,使用教育設施、設備、圖書資料（2）按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎學金、貸學金、助學金（3）在學業(yè)成績和品行上獲得公正評價,完成規(guī)定的學業(yè)后獲得相應的畢業(yè)證書、學位證書（4）對學校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴,對學校、教師侵犯其人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益,提出申訴或依法提起訴訟（5）法律法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利92、簡述受教者的義務答：（1）遵守法律法規(guī)（2）遵守學生行為規(guī)范,尊敬師長,養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣（3）努力學習,完成規(guī)定的學習任務（4）遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)的管理制度93、簡述教育者的權(quán)利答：（1）進行教育教學活動,開展教育教學改革和實驗（2）從事科學研究、學術(shù)交流,參加專業(yè)的學術(shù)團體,在學術(shù)活動中充分發(fā)表意見（3）指導學生的學習和發(fā)展,評定學生的品行和學業(yè)成績（4）按時獲取工資報酬,享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期帶新休假（5）對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議,通過教職工代表大會或者其他形式,參與學校的民主管理（6）參加進修或者其他方式的培訓94、簡述教育者的義務答：（1）遵守憲法、法律和職業(yè)道德,為人'師表（2）貫徹國家的教育方針,遵守規(guī)章制度,執(zhí)行學校的教學計劃,履行教師聘約,完成教育教學工作任務（3）對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主文、民族團結(jié)的教育,法制教育以及思想品德、文化、科學技術(shù)教育,組織帶領學生開展有益的社會活動（4）關(guān)心愛護學生,尊重學生人格,促進學生在品德、智力、體質(zhì)等方面的全面發(fā)展（5）制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權(quán)益的行為,批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象（6）不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平95、如何培養(yǎng)學生的能力答：（1）轉(zhuǎn)變教師的教學方法（2）轉(zhuǎn)變學生的學習方式（3）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力（4）幫助學生建立完善的知識結(jié)構(gòu)96、簡述馬斯洛的需要層次理論答：（1）生理需要；（2）安全需要；（3）歸屬與愛的需要；（4）尊重需要；（5）認知理解需要；（6）審美需要；（7）自我實現(xiàn)的需要馬斯洛認為，人的一切行為都由需要引起，需要系統(tǒng)由低級到高級包括生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、認知理解需要、審美需要、自我實現(xiàn)的需要，共七個層次。其中前四個層次屬于匱乏性（缺失性）需要，后三個層次屬于成長性需要。一般情況下，當某種低層次的需要得到部分滿足后，就會向高層次的需要發(fā)展。同一時期，一個人可能有多種需要，但每一時期總有一種需要占支配地位，對行為起決定作用。任何一種需要都不會因為更高層次需要的發(fā)展而消失。高層次的需要發(fā)展后，低層次的需要仍然存在，只是對行為影響的程度大大減少。97、如何培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)答：（1）加強生活目的性教育,樹立科學的世界觀（2）組織實踐活動,讓學生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗（3）根據(jù)學生意志品質(zhì)上的差導,來取不同的鍛煉措施（4）加強自我鍛煉,從點滴小事做起98、簡述課外校外活動的意義答：（1）課外校外教育有利于學生開闊眼界,獲得知識（2