文藝復興美術鑒賞課件

文藝復興美術鑒賞16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現在的事?，F在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。文藝復興美術鑒賞文藝復興美術鑒賞16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現在的事?，F在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。外國美術鑒是進文乙復興文藝復興時期的美術文藝復興是指十四世紀至什六世紀西歐與中歐國家在文化思想發(fā)展中時期這是歐洲歷史進程中一個偉大的變革時代文藝復興在人文主義思想的旗幟下,歌頌“人性”,蔑視“神性”,主張“人權”,反對“神權”,贊美人的尊嚴和創(chuàng)造力提倡理性,探索科清代李漁在《閑情偶寄》中說：“心之所至，筆亦至焉，是人之所能為也。若夫筆至所至，心亦至焉，則人不能盡主之矣。且有心不欲然，而筆使之然，若有鬼物主持其間者，此等文字，尚可謂之有意乎哉？文章一道，實實通神，非欺人語。”他認為，文章有三個境界：第一，是心想到哪里，筆就可以到哪里，這是一般人都可以做到的；第二，是筆寫到哪里，心就跟到哪里。這時很多人就做不到了；第三，是心原本不想這樣寫，但那時筆卻這樣寫了，就像鬼神驅使一樣，鬼使神差之間，這樣的文章就是神品。實際上，寫作過程中還有一種現象，就是作者缺乏語言表現力，即使看到了想到了，但是筆卻不能使喚，久久不能下筆。學生缺乏語言表現能力，自然不能寫出好的文章。除此之外，學生無法寫出好的文章，教師應該對自己的教學作出一定的反思。一、教學要求操作性不到位許多教師備課按照教參一字不落地進行抄寫，沒有自己的思想，沒有分析學情，盲目照搬別人的課件。同時，許多教師不善于培養(yǎng)和提高學生修改文章的習慣和能力。課標明確提出要讓學生“養(yǎng)成學會修改文章的習慣”。教師都知道好的文章不是寫出來的，而是改出來的。而根據調查發(fā)現。在平時習作時，教師明確要求學生構思后再進行下一步的寫作完成后應該對文章進行琢磨，寫出的文章要經得起推敲。但實際上，中國的應試教育、升學壓力導致大部分老師不敢輕易放手“浪費”過多的時間讓學生進行這方面的專門訓練。甚至許多老師為了節(jié)約時間，美其名曰讓學生更好地借鑒別人的寫作經驗，讓學生自行批改作文，或者是相互批改。我們不可否認學生能夠在其他學生身上借鑒到寫作經驗，但是，學生的水平學生自己都不清楚，還不能夠完全認識到自己習作時的問題所在。所以，這個時候，老師的批改和評語顯得非常重要，因為任何一個用紅筆劃過的地方，對于學生來講，就是一筆不可多得的寶貴財富。也有另外一種情況，有些老師在批改作文時只打個分數，鮮少評語更談不上一對一的指點。這樣學生對自己的水平無法估量，更不知道應該從什么地方著手去修改，這樣學生就習慣于把作文當作一次任務來完成，只要字數要求達到，便已滿足，不再奢求自己能夠寫得多好。我們老師應該明白這個問題的嚴重性，這樣不僅使學生對習作毫無興趣，更是挫敗了學生的自信。學生連修改的習慣都被忽略了，更談不上習作能力的提高了。二、沒有督促學生養(yǎng)成積累寫作素材的良好習慣據調查，大部分學校都會要求語文老師對學生布置積累詞句的作業(yè)，體現在背誦和摘抄等方面。但是，實際上卻沒有多少人做到了真正地去監(jiān)督學生完成。我們都知道，語文就是一個積累的過程，在閱讀和學習的過程當中，把自己認為有用的知識記錄下來，以便不時之需。現階段的高中語文教師就存在這么一個情況，習慣于讓學生背誦課文、背誦好詞佳句、背誦古詩詞，這是學生從小學就開始做的一件事情。在小學階段，學生記憶力好，背誦內容難度不高、強度不大，因此能夠輕而易舉地完成。加上教師執(zhí)行力度夠大，因此效果顯著。但是，高中教師工作量加大，并沒有過多的時間去督促學生。而學生方面，高中學生習慣于晚睡，因此學習效率底下，沒有過多精力去積累寫作素材。兩者影響，導致學生沒有培養(yǎng)出良好的積累寫作素材的習慣。常此以來，寫作教學就處于無序和邊緣化狀態(tài)。三、寫作練習有道德說教傾向教師在每一次的寫作指導，基本上都會加上“道德”這個空泛的寫作要求，話題和要求之間也是生拉硬拽，牽強附會，很難形成一種激活學生主題意識和創(chuàng)造性思維的機制，難以出現使學生感興趣的表達與交流學習情境，自然就不能順利地開展一個愉悅的寫作活動了。我們都明白，許多高中生正處于一個青春期，對于家庭，具有叛逆心理。在學校無時無刻不受老師的道德教育，這樣容易引起學生對語文這一門學科的反感。四、寫作教學和閱讀教學以及口語表達融合度不高我們都非常清楚，寫作源于生活，寫作源于閱讀。閱讀就像一種吸收，而寫作就是一種傾吐。它們相得益彰，不可分割。只有在閱讀中發(fā)現寫作規(guī)律、寫作特色，自然就能在寫作當中文思涌泉。但是，很多教師無法充分地認識到兩者的辯證關系。以讀帶寫，以寫促讀，這樣才能夠真正實現學生閱讀和寫作能力提高的雙贏。同時，寫作還應該與學生平時的交際語言所結合，應該著力提高學生的口語表達。學生的口語表達能力提升了，寫作教學就自然而然地得到了優(yōu)化。五、結語在小學或者初中階段，“表達與交流”被稱為“寫作”或者“口語交際”。高中語文教科書表達與交流這一個版塊，實際上就是在培養(yǎng)學生的寫作與交流能力。因此，作為教師，應該重視這一部分的內容，以便更好地培?B學生表達與交流的能力。以上提出的教學問題，教師應該努力克服，成為更加優(yōu)秀的人民教師。詞匯在語言組成中屬于最基礎的組成部分，就像是魚離不開水一樣，有著不可替代的作用。如果沒有詞匯的出現則不能想象語言會怎樣表達出來。學生學習英語水平的高低主要取決于對英語詞匯量掌握的多少以及運用詞匯的技能高低決定的。新推出的《英語課程標準》中對學生詞匯量的要求越來越高。在初中英語教學中，詞匯的教與學是至關重要的。中國傳統(tǒng)英語詞匯教學的弊端多多，詞匯成了學生英語學習的攔路虎。如何更有效地進行詞匯教學已成為一個重要的研究課題。一、初中英語傳統(tǒng)的詞匯教學存在的問題1.教學過程主次未分明。在傳統(tǒng)的英語詞匯教學中，教師注重對基礎詞匯和根詞的教導，對每個單詞的教導方式基本一致，無法讓學生正確認識到哪些單詞屬于重點學習的，哪些單詞只需要簡單了解的，讓學生在學習過程中的困難度加大，從而加重了學生的負擔。不但大部分的單詞不會，而且連基礎的詞也掌握不了。2.忽視對詞匯文化內涵的教導。想要學生在運用英語交流的過程中能夠更加靈活，必須要加強對學生詞匯文化內涵的教導力度。當前，不少英語教師在進行詞匯教學時只是按照課后詞匯表進行，并沒有重點針對單詞的文化內涵以及與中文文化之間的不同著重教導，無法有效提升學生學習英語的興趣，更別說開拓學生的視野。3.忽略詞匯之間的相互聯(lián)系。在進行英語詞匯教學時教師沒有重視對詞匯語塊方面的教育，沒有采用合理的措施積極指導學生對英語常用的詞語、固定語句和詞塊進行充分了解掌握，學生與教師只是單方面的進行學與教，沒有按照一定的規(guī)則進行教學。4.未重視反復鞏固學習的重要性。如果教師在授課完畢后沒有對學生進行嚴格的鞏固學習指導，那么由于學生對詞匯的接觸不多，沒有進行反復鞏固學習，在對詞匯學習和利用的過程中就會出現一邊學、一邊忘的現象。二、初中英語詞匯教學的原則1.質量并存，有序開展。詞匯不是學完就可以的，要進行不斷的運用才能更好的掌握，這樣聯(lián)系性和系統(tǒng)性便會不斷加強，詞匯的使用熟練度也會不斷提升。在學習過程中質和量是不可分割的，只有按照有序的順序開展教學，不要想著一口吃成大胖子這樣的巧事，便會不斷提升英語學習水平，提供英語教學質量。2.多層次理解詞匯基礎上開展詞匯教學。詞匯中的每個詞都有著自身的獨特含義，要將這些詞之間相互關聯(lián)起來，對詞匯在各個方面的變化和轉變規(guī)律充分掌握，更好的指導學生觀察發(fā)現新詞和舊詞之間的聯(lián)系。此外，不能講詞匯教學僅限制在詞匯的范圍內，應不斷擴張思考范圍。詞匯教學的過程就是整個英語教學過程。教詞匯=教文化和思考；教詞匯=教交際和語言；教詞匯=教如何學習。3.按規(guī)則進行詞匯集中、分散學習。通過對詞匯集中學習后在分散使用到文章和句子中進行讀、寫、聽、說等知識技能的學習，可以有效加深學生對詞匯的記憶力，同時，集中學習詞匯并進行分散使用還可以將詞匯的拼寫規(guī)律和構詞規(guī)律更明顯的表現出來，以此增加詞匯的系統(tǒng)性。4.著重對詞組詞塊的教學力度，有效提升學生交流靈活度。語言主要是通過詞匯組成的，而語言中的又包含了固定或者非固定的句子或者詞匯特征的語言結構，它們以整體的形式存儲在人們的腦海中。在使用語言時最關鍵的部分則是詞匯組塊，因此，教學過程中也應加強對此詞匯組塊的教學力度。三、初中英語詞匯的教學策略1.英語詞匯的讀音和拼寫的教學策略。（1）合理結合詞匯的音形。組成詞匯的基礎部分是詞的讀音和拼寫的形式，這是區(qū)分每個詞匯的關鍵因素。在教學過程中要正確引導學生認識音和形連接的主要性，并進行反復的音形連接聯(lián)系，在腦海中留下深刻的印象，學生既能見形知音又能聽音知形。（2）利用讀音規(guī)則和構詞規(guī)則合理簡化詞匯讀音和拼寫。學生看來英語單詞的書寫和讀都有很大的困難，十分復雜難懂，教師可以通過利用“雙規(guī)”對詞匯進行合理的簡化。（3）重視聽寫，合理進行詞匯分類。2.英語詞匯意義和用法的教學策略。（1）在語境中教學詞匯。教師英語詞匯教學過程中可以根據日常的生活、交際建設合理的情景模式，讓學生能夠身臨其境，充分理解詞匯的意義和用法，有效的提高學生對單詞的使用技能從而達到學習英語的交際目的和交際方向。（2）在演進系列中教學單詞。不同的句型都是有各種詞匯進行合理的配合和結合而形成的，同時還能在人的腦子里形成一個演進過程，不同的句子和文章中使用相同的詞匯所表達的意思會大不相同，學生會在這樣的演進過程中加深對詞匯的理解。（3）在比較中教學單詞。英語和中文詞語相同之處是每個單詞都有相對的近義詞、反義詞和同義詞。學生在學習英語時如果將單詞的近義詞或者反義詞共同理解和對比的話，會有效加深血神對單詞的記憶力和理解程度。（4）通過分類來教學單詞?？梢詫卧~按照衣服分類的形式進行分類學習，大家可以按照物品的不同對單詞進行分類學習，從而達到加深記憶和理解的目的。四、結語英語詞匯學習在整個初中階段的學習中是非常重要的，因此，需要英語教師在平常的教學中提高對英語詞匯教學的重視，積極探索有效合理的教學方式，使學生的英語學習水平有效提升，為學生今后的英語學習和交流打下結實的基礎。外國美術鑒是進文乙復興文藝復興時期的美術文藝復興是指十四世紀至什六世紀西歐與中歐國家在文化思想發(fā)展中時期這是歐洲歷史進程中一個偉大的變革時代文藝復興在人文主義思想的旗幟下,歌頌“人性”,蔑視“神性”,主張“人權”,反對“神權”,贊美人的尊嚴和創(chuàng)造力提倡理性,探索科喬托●賦予神話形象以活的生命力打大了畫面的遠