《名作細讀》讀后感

#《名作細讀》讀后感一、想象、虛擬、假定是理解詩歌的關(guān)鍵。古詩是中華文化的珍寶，古詩里的每一個字同學(xué)都認得，可要怎么學(xué)習(xí)古詩呢？知，理解大意，領(lǐng)悟思想感情，這是最常見的古詩教學(xué)。孫老師細心選擇了幾首佳作，并作了獨特的分析，解讀出了獨特的韻味。想象、虛擬、假定是理解詩歌的關(guān)鍵。在解讀《江南春》時，其中“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)”，引起了楊慎和何文煥的爭辯。楊慎在《升俺詩話》里寫到：“千里鶯啼，誰人聽得？千里綠映紅，誰人見得？若作十里，則鶯啼綠紅之景，村郭、樓臺、僧寺、酒旗皆在其中矣?！倍宄挝臒ㄕf到“‘千里鶯啼綠映紅’云云，比杜牧《江南春》詩也。升庵謂‘千’應(yīng)做‘十’。蓋‘千里’已聽不著，看不見矣，何所云‘鶯啼綠映紅’耶？余謂作‘十里’，亦未必聽得著、看的見?！焙苊黠@，何文煥才知杜牧的心?，F(xiàn)在看來，楊慎的的說法，的確令人發(fā)笑。古詩之所以美，美在它的想象、虛擬、假定。假如真要較真解讀，那就失去了語文味。在教學(xué)《江南春》時，不僅僅只讓孩子說“千里”是虛寫的手法，更要讓孩子去想象《江南春》處處鶯歌燕舞、花紅柳綠的美景，這樣才能賜予《江南春》這首詩的美。古詩的文字格外精煉，詩人只能把最典型的事物描寫出來，《江南春》寫到了酒旗，卻不寫酒樓。由于風(fēng)中飄揚的酒旗才最有江南的味道，給讀者更多想象的空間，有飄揚的酒旗想到比比皆是的酒樓，還聞到了飄香的江南美酒。由此可見古詩的語言越能調(diào)動讀者的想象，才顯得越有質(zhì)量。假如古詩一目了然，毫無想象，那文字就過于蒼白。二、審美價值與有用價值的區(qū)分。還原法是孫老師在《名作細讀》中的最佳方法。還原法就是還原事物原來的狀態(tài)，原來的價值，原來的生存環(huán)境，所以才有了藝術(shù)感覺的還原，才有了情感規(guī)律的還原，才有了審美價值的還原等等。朱自清的散文《背影》，為什么同學(xué)沒有看到父親膚淺的父愛，而是解讀出朱自清的父親違反交通規(guī)章和父親的動作不夠瀟灑呢，明顯是忽視了作品的文學(xué)性，忽視了文學(xué)的審美價值，把審美價值和有用價值混為一談，還把文本孤立起來解讀，脫離時代和語境。假猶如學(xué)能夠理解本身動作笨拙的父親，為什么要去翻柵欄，翻柵欄是為了給孩子買橘子。買橘子在這里其實沒有什么有用價值，但卻是審美價值一個很好地體現(xiàn)。這里表達了孫老師一個獨具匠心的觀點“越是沒有有用價值，越是有情感價值。反差越大，越是動人?！?，這觀點讓我豁然開朗。父親為孩子買橘子是義無反顧的，不在乎危不危急，不在乎自己的動作優(yōu)不優(yōu)雅。越是不瀟灑、越是笨拙的動作越能打動人心?！伴僮印边@一無有用的行為，才能引領(lǐng)讀者感受到文學(xué)作品的“情到深處不講理”。假如父親輕而易舉買了橘子，那就沒有感人的背影，更沒有朱自清的散文《背影》。既然是散文，就是講究情感的表達，講究審美價值。在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)挖掘文本背后的情感，讓同學(xué)更重注審美價值。印象深刻的還有孫老師對張潔的文章《依伯》的解讀。假如美味的面條，是生理需求，那就是一種有用價值，然而，在張潔心里，更難忘的是依伯對自己的關(guān)懷，這種情感不是有用價值。但最打動人的情節(jié)，不正是張潔懷念的是那個做著特殊難吃面條，卻對自己關(guān)懷備至的依伯。人的情感勝于生理需求，對于藝術(shù)形象來說，就尤為動人。這就是審美價值。理解小說，應(yīng)當(dāng)學(xué)會把有用價值和審美價值區(qū)分開來，讓情感的審美價值更有超越性。三、情節(jié)和心理突轉(zhuǎn)的臨界點。一部精彩的小說，不外乎它的情節(jié)結(jié)構(gòu)。一般的情節(jié)包含開端、進展、高潮（突轉(zhuǎn)）和結(jié)尾。情節(jié)之所以最吸引讀者，莫過于情節(jié)的高潮或是突轉(zhuǎn)。學(xué)會在關(guān)鍵時刻，在轉(zhuǎn)變的一剎那，把握住人物全部心理感知、情意的飽和度。比如，在《橋》這篇小說中，故事的結(jié)尾就是突轉(zhuǎn)，當(dāng)老婦人去祭祀兩個人，一個是她的丈夫，一個是她的兒子。故事戛然而止，但留給讀者無盡的哀痛。這種情感的沖突，就是文本的審美價值。由于有了這個臨界點，我們也尋到了人物的品質(zhì)，開啟了小說藝術(shù)的奇怪?！稑颉分星楣?jié)的突轉(zhuǎn)是結(jié)尾，但只要能激起讀者心中的火花，那就不在乎開端、開端、進展、高潮。再比如《最終一課》就是寫到了這個平常最不寵愛法語課的孩子，突然間被告知以后都不會有法語課了，這將會是最終一節(jié)法語課，在這樣一個驚心動魄的境地，孩子的心靈達到了突轉(zhuǎn)的飽和度，他突然覺得上法語課是這樣奇怪，他懊悔自己沒有好好學(xué)習(xí)法語。在這個突轉(zhuǎn)時，他發(fā)生了極大的變化。這里的心理突轉(zhuǎn)是發(fā)生在特殊狀況下的。是在格外特殊、格外極端的條件下被激發(fā)出來的。情節(jié)突然向相反方向變了過去，出乎讀者的預(yù)期之外，才能把讀者吸引住，小說才更動人。讀孫老師的《名