逸夫小學(xué)班級小組合作文化建設(shè)課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。逸夫小學(xué)班級小組合作文化建設(shè)逸夫小學(xué)班級小組合作文化建設(shè)61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。逸夫小學(xué)班級小組合作文化建設(shè)班級文化是一種無聲的愛—小組合作學(xué)習(xí)形式下的班級文化建設(shè)威信縣逸夫小學(xué)周清旭前班級是一個充滿朝氣的集體,是一個產(chǎn)生快樂的大熔爐,是一個孕育希望的港灣。這里展現(xiàn)著美好瞬間的倩影,這里演奏著純真友誼的旋律。在這里,每位同學(xué)都將盡自己最大的努力去繪制美好的藍圖。時光蕩滌了我們曾經(jīng)的不足,也激勵我們奮勇前進。在美好的時光里,記載了輝煌、感動與夢想,也鐫刻了失敗、挫折與希望。班級就如同一朵盛開的花,每一名同學(xué)就是其中的一朵花瓣。在現(xiàn)在的高中信息技術(shù)教育是以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣和操作能力，讓他們能夠獲得更多的知識為目標(biāo)的方式。這種教學(xué)模式是對以往教育模式的優(yōu)化，同時它也包含了許多以前的好的教育理念，所以這種教育模式是非常有優(yōu)勢的。一、分層合作學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵及理所謂分層合作學(xué)習(xí)法就是以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，從分的發(fā)揮教師的專業(yè)知識水平，通過實事求是的方針，對教學(xué)進行相關(guān)的調(diào)整，這種事實求是的教學(xué)方法能夠充分的激發(fā)學(xué)生的積極性，使得他們能夠主動的去進行思考和討論，這種教育方式有利于學(xué)生之間的相互溝通和鼓勵，有利于他們團結(jié)互助，這種教育模式能夠使得基礎(chǔ)比較差的同學(xué)也能夠發(fā)揮最佳的水平，從而使他們的學(xué)習(xí)能力都能夠得到充分的發(fā)展。分層合作學(xué)習(xí)法提出的理論依據(jù)是以教師教學(xué)為主導(dǎo)，學(xué)生是進行學(xué)習(xí)活動的主體，教師在進行教學(xué)的活動中要根據(jù)學(xué)生的實際情況來因材施教，也就是說，根據(jù)每個學(xué)生對基本知識的掌握情況及學(xué)習(xí)能力的不同來給予不同的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的品質(zhì)，意志以及情感體驗都能夠得到充分的發(fā)展。分層合作的學(xué)習(xí)方法一般是以下面幾種理論為基礎(chǔ)：實事求是的教學(xué)方針在分層合作教學(xué)中表現(xiàn)得非常明顯，針對各個層面的學(xué)生進行不同的教育，當(dāng)某一層次的學(xué)生出色的完成了其所在小組的學(xué)習(xí)任務(wù)后，他就可以向更高層次小組的學(xué)習(xí)任務(wù)挑戰(zhàn)，這樣就可以充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，積極地參與到教學(xué)活動中來，使每一位學(xué)生都具有發(fā)展自己的意識。第二，在分層合作學(xué)習(xí)法中動機激勵法也是其中非常重要的一種教學(xué)方式。分層合作教學(xué)法將不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進行分組，每個組就是一個相互幫助共同進步的小團體。各小組內(nèi)的學(xué)生為了本小組的利益必然會充分的發(fā)揮自己的積極性，做出自己最大的努力。二、高中信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用策略（一）創(chuàng)設(shè)問題情境在進行展示課教學(xué)時，先觀察一個普通的幻燈片然后觀看幻燈片《孫中山》，然后對學(xué)生進行提問：觀看了這個作品后，你們發(fā)現(xiàn)了什么？通過對比激發(fā)學(xué)生對多媒體作品的設(shè)計興趣。并且對不同的學(xué)生進行不同的提問。如第一層次的學(xué)生只能說出兩個作品的不同點，第二層次的學(xué)生能簡單概括出不同點的具體方面（圖片、文字、音頻、視頻），第三層次的學(xué)生則要求能說出如何使用多媒體工具具體進行多媒體作品的設(shè)計美化等。（二）合作嘗試設(shè)計討論讓各小組進行設(shè)計操作，小組之間不同層次的學(xué)生進行分工合作，進行簡單的作品進行設(shè)計和加工。小組內(nèi)的學(xué)生進行探討之后，有一名學(xué)生進行設(shè)計，一名進行顏色的處理，另外兩名負(fù)責(zé)視頻、音頻內(nèi)容和修飾的處理，各自完成本層次水平的任務(wù)。（三）學(xué)生合作設(shè)計練習(xí)小組間的相互討論，促進了他們思維的拓展，最終設(shè)計出來的作品包含了他們充分的想象力和創(chuàng)造力。作品中使用了不同的設(shè)計方案，主題非常具有創(chuàng)造力，畫面美觀，內(nèi)容豐富。不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的理解及原有的基礎(chǔ)，完成本層次水平的作品。對于學(xué)有余力的學(xué)生，教師可指導(dǎo)其拓展知識面；對個別確有困難的學(xué)生，教師要進行有針對性的個別輔導(dǎo)，幫助他們完成本層次水平的作品，向更高的層次水平發(fā)展。（四）反饋評價拓展評價方式采用老師和學(xué)生共同評價的方式。先讓學(xué)生自己將作品展示出來，然后說出自己的創(chuàng)意和方法，老師和同學(xué)們需要從藝術(shù)性、創(chuàng)造力、科學(xué)性以及技術(shù)等幾個不同的方面進行評價。老師在對作品進行評價的時候，不但要看作品最終結(jié)果，也要對作品設(shè)計過程進行評價，肯定小組內(nèi)不同層次學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力，肯定他們的創(chuàng)新精神。最后，將綜合評價（過程性評價結(jié)果和最終評價結(jié)果）好的優(yōu)秀作品發(fā)布到校園網(wǎng)主頁上，起到宣傳表揚的作用。這是對學(xué)生自主設(shè)計、創(chuàng)新精神的一種肯定和鼓勵。對學(xué)有余力的學(xué)生，還可以引導(dǎo)其完成新的更高層次的任務(wù)，參加多媒體作品大賽等活動。這樣，經(jīng)過小組分層合作探索，學(xué)生自主設(shè)計出自己的多媒體作品，有《走近海洋》、《NBA大揭秘》、《一代偉人毛澤東》、《車友世界》等，作品形式豐富多彩，然后通過討論交流及教師適當(dāng)點撥的方式，鞏固當(dāng)堂所學(xué)新知識。教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及表現(xiàn)，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)進度及不同層次小組的人員，并由各組自己歸納出應(yīng)該注意的問題及重點等，并及時對學(xué)生取得的成果加以肯定。將小組分層合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于信息技術(shù)課的教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)它的積極作用是比較明顯的。三、結(jié)語以上他們通過不同的角度對分層合作的學(xué)習(xí)方法進行了分析，這種教育方法不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和動手能力，同時還能夠促進學(xué)生更快的掌握所學(xué)的知識，學(xué)生們之間相互的交流促進了他們之間的團結(jié)合作的能力。雖然分層合作的教育方式具有很多的優(yōu)點，但是我們還需要這種教育模式進行進一步的研究，使它變得更加完善。通過不斷的改進和創(chuàng)新，分層合作的教育模式一定能夠取得更多的教學(xué)成果。一、函數(shù)的實質(zhì)是對應(yīng)關(guān)系笛卡爾在17世紀(jì)初期引入變量概念之后，就有了函數(shù)的思想；萊布尼茲把函數(shù)一詞用作數(shù)學(xué)術(shù)語；歐拉在1734年首次用f(x)作為函數(shù)符號。關(guān)于函數(shù)概念有“變量說”、“對應(yīng)說”、“集合說”等。變量說的定義是：設(shè)x、y是兩個變量，如果當(dāng)變量x在實數(shù)的某一范圍內(nèi)變化時，變量y按一定規(guī)律隨x的變化而變化。我們稱x為自變量，變量y叫變量x的函數(shù)，記作y=f(x)。初中教材中的定義為：如果在某個變化過程中有兩個變量x、y，并且對于x在某個范圍內(nèi)的每一個確定的值，按照某個對應(yīng)法則，y都有唯一確定的值與之對應(yīng)，那么y就是x的函數(shù)，x叫自變量，x的取值范圍叫函數(shù)的定義域，和x的值對應(yīng)的y的值叫函數(shù)值，函數(shù)值的集合叫函數(shù)的值域。它的優(yōu)點是自然、形像和直觀、通俗地描述了變化，它致命的弊端就是對函數(shù)的實質(zhì)――對應(yīng)缺少充分地刻畫，以致不能明確函數(shù)是x、y雙方變化的總體，卻把y定義成x的函數(shù)，這與函數(shù)是反映變量間的關(guān)系相悖，究竟函數(shù)是指f，還是f(x)，還是y=f(x)，使學(xué)生不易區(qū)別三者的關(guān)系。迪里赫萊注意到了“對應(yīng)關(guān)系”，于1837年提出：對于在某一區(qū)間上的每一確定的x值，y都有一個或多個確定的值與之對應(yīng)，那么y叫x的一個函數(shù)。19世紀(jì)70年代集合論問世后，明確把集合到集合的單值對應(yīng)稱為映射，并把“一切非空集合到數(shù)集的映射稱為函數(shù)”，函數(shù)是映射概念的推廣。對應(yīng)說的優(yōu)點有：①它抓住了函數(shù)的實質(zhì)――對應(yīng)，是一種對應(yīng)法則。②它以集合為基礎(chǔ)，更具普遍性。③它將抽像的知識以模型并賦予生活化，比如：某次運動會參賽同學(xué)與比賽成績的對應(yīng)；某班同學(xué)與出生年月日（實數(shù)）的對應(yīng)；甘洛職業(yè)技術(shù)學(xué)校住校學(xué)生與某天早上吃的饅頭數(shù)的對應(yīng)等都是函數(shù)。函數(shù)由定義域、值域、對應(yīng)法則共同刻畫，它們相互獨立，缺一不可。這樣就明確的指出了函數(shù)的實質(zhì)。對于集合說是考慮到集合是數(shù)學(xué)中一個最原始的概念，而函數(shù)的定義里的“對應(yīng)”卻是一個外加的形式，似乎不是集合語言。1914年豪斯道夫采用了純集合論形式的定義：如果集合f{(x，y)|x∈A，y∈B}且滿足條件，對于每一個x∈A，若(x，y1)∈f，(x，y2)∈f，則y1=y2，這時就稱集合f為A到B的一個函數(shù)。定義過于形式化，它舍棄了函數(shù)關(guān)系生動的直觀，既看不出對應(yīng)法則的形式，更沒有解析式，不但不易為中學(xué)生理解，而且在推導(dǎo)中也不便使用，如此完全化的數(shù)學(xué)語言只能在計算機中應(yīng)用。二、教學(xué)中應(yīng)加強數(shù)形結(jié)合，使函數(shù)概念易于理解數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽像概括、形成方法和理論，并進行廣泛應(yīng)用的過程。在中學(xué)研究的函數(shù)主要是冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)和三角函數(shù)，對每一類函數(shù)都是利用其圖像來研究其性質(zhì)的，作圖在教學(xué)中顯得無比重要。這一部分的教學(xué)要做到學(xué)生心中有形，函數(shù)圖像就相當(dāng)于畫家要畫的圖形，心中有了各種各樣的景象，只要心中有形，函數(shù)性質(zhì)就比較直觀，處理問題時就會得心應(yīng)手。函數(shù)觀念和數(shù)形結(jié)合在數(shù)列及平面幾何中也有廣泛的應(yīng)用。如函數(shù)y=log1/2|x2-x-6|單調(diào)區(qū)間，令z=|x2-x-6|=|(x-1/2)2-6.25|，當(dāng)z=0時，x=3或x=－2，可知z函數(shù)的圖像是變形后的拋物線，其對稱軸為x=?與x軸的交點是x=3或x=－2并開口向上，其x∈(-2，3)的部分由x軸下方翻轉(zhuǎn)到x軸上方，再考慮對數(shù)函數(shù)性質(zhì)即可。又如，判定方程x2+2=1/x的實數(shù)根的個數(shù)，該方程實根個數(shù)就是兩個函數(shù)y=x2+2與y=圖像的交點個數(shù)，作出圖像交點個數(shù)便一目了然。三、教學(xué)中適當(dāng)引入映射的概念將映射概念下放，就前面三種函數(shù)概念而言，能提示函數(shù)實質(zhì)的只有“對應(yīng)說”，如果在初中階段把“變量說”的定義替換成“對應(yīng)說”的定義，可有以下優(yōu)點：①體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性，也顯示出時代信息，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。②凸顯數(shù)學(xué)內(nèi)容的生活化和現(xiàn)實性，函數(shù)是刻畫現(xiàn)實世界數(shù)量變化規(guī)律的數(shù)學(xué)模型。③變抽像內(nèi)容形像化，替換后學(xué)生會感到函數(shù)概念不再那么抽像難懂，好像伸手會觸摸到一樣。身邊到處都有函數(shù)，學(xué)生就會感到函數(shù)不再那么可怕，它無非是一種映射，只需將集合論的初步知識下放一些即可，學(xué)生完全能夠接受，因為從小學(xué)第一學(xué)段就已接觸到集合的表示方法，第二學(xué)段已接觸到集合的運算，沒有必要作過多擔(dān)心。以前有人提出將概率知識下放的觀點，當(dāng)時不也有人得出反對意見嗎？可現(xiàn)在不也下放到了小學(xué)嗎？如果能下放到初中，就使得知識體系更完備，銜接更自然，學(xué)生易于接受，學(xué)生就不會提出“到底什么是函數(shù)？”這樣的問題。四、正確區(qū)分函數(shù)與方程的關(guān)系盡管函數(shù)和方程都是反映量與量之間的關(guān)系，可函數(shù)反映的是變量和變量之間的關(guān)系，強調(diào)的是一個變量隨另一個變量的變化情況，從函數(shù)的角度來看，考慮的是x和y在各自取值范圍內(nèi)，彼此間怎樣相互變化。而方程反映的是未知量和已知量之間的關(guān)系，等式F（x，y）=0是一個方程，只有在一定條件下才能確定為一個函數(shù)。從方程的角度來看，考慮的是x和y選取哪些數(shù)值時才能使等式成立，另一方面，如果變量x和y的函數(shù)關(guān)系可以用解析式y(tǒng)=f(x)表示，那就得到一個方程y-f(x)=0，它們是可以互相轉(zhuǎn)化的，有時用方程知識去研究函數(shù)，也常用函數(shù)知識去研究方程。總之，函數(shù)概念的教學(xué)要讓學(xué)生理解和懂得，需要老師在教學(xué)中多與學(xué)生溝通，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性認(rèn)知，做到上下知識銜接要及時，相關(guān)知識要貫通。班級文化是一種無聲的愛—小組合作學(xué)習(xí)形式下的班級文化建設(shè)威信縣逸夫小學(xué)周清旭前班級是一個充滿朝氣的集體,是一個產(chǎn)生快樂的大熔爐,是一個孕育希望的港灣。這里展現(xiàn)著美好瞬間的倩影,這里演奏著純真友誼的旋律。在這里,每位同學(xué)都將盡自己最大的努力去繪制美好的藍圖。時光蕩滌了我們曾經(jīng)的不足,也激勵我們奮勇前進。在美好的時光里,記載了輝煌、感動與夢想,也鐫刻了失敗、挫折與希望。班級就如同一朵盛開的花,每一名同學(xué)就是其中的一朵花瓣。班級文化建設(shè)對學(xué)生成長的重要“環(huán)境造就人”,一個班級的文化環(huán)境對學(xué)生的教育是潛移默化的,尤其是在小組合作背景下,它對學(xué)生的成長起到舉足輕重的作用。它是班級的靈魂所在,是班級生存和發(fā)展的動力。班級文化是一門隱性課程,具有一種無形的教育力量,是一種潤物無聲的愛。優(yōu)美的教室環(huán)境能給學(xué)生裝增添生活和學(xué)習(xí)的情趣,有助于培養(yǎng)正確的審美觀、陶冶學(xué)生的情操,增強班級的向心力讓學(xué)生在愛意濃濃的文化班級中快樂成長區(qū)化級溫馨的教室,溫暖的家