生態(tài)學(xué)概論及基礎(chǔ)原理教學(xué)課件22

生態(tài)學(xué)概論及基礎(chǔ)原理1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。生態(tài)學(xué)概論及基礎(chǔ)原理生態(tài)學(xué)概論及基礎(chǔ)原理1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。第一章生態(tài)學(xué)概論及基本原理1、生態(tài)學(xué)的概念及起源提出者:德國生物學(xué)家赫克爾于1869年首次提出。概念:①從關(guān)系角度:生態(tài)學(xué)是研究生物及其環(huán)境之間的相互關(guān)系的科學(xué),是研究自然系統(tǒng)與人類的關(guān)系的科學(xué)。②從生存條件、相互作用角度:生態(tài)學(xué)是研究生物生存條件、生物及其群體與環(huán)境相互作用的過程及其規(guī)律的科學(xué)起源:生態(tài)學(xué)(尤其是基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)起源于生物學(xué)農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)令人堪憂，在我鎮(zhèn)的87位教師中，30～35歲的12人，占教師總數(shù)的14.1%；35～45歲的35人，占教師總數(shù)的41%；其余的是45歲以上的。45歲以上的教師多數(shù)是上世紀60年代末和70年代初“文革”時期的高、初中畢業(yè)生，是從代課教師轉(zhuǎn)成民辦教師，再從民辦教師轉(zhuǎn)成公辦教師，所以他們中的絕大多數(shù)教師沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，知識功底較差，知識結(jié)構(gòu)老化，教育理論知識比較匱乏，不能適應(yīng)課程改革的實施。特別是近五年來，沒有一名師范院校畢業(yè)生再分配到我我鎮(zhèn)小學(xué)充實教師隊伍，所以教師的年齡結(jié)構(gòu)逐漸老化，且愈來愈重。那么，針對這種現(xiàn)狀，如何建設(shè)教師隊伍呢？一、加強教師隊伍建設(shè)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教師隊伍人才是立校之本、強校之基，我認為應(yīng)以師德建設(shè)和教師專業(yè)化發(fā)展為突破口，外樹形象，內(nèi)強素質(zhì)，創(chuàng)建山區(qū)優(yōu)質(zhì)的教師隊伍。1.加強師德師風(fēng)建設(shè)。認真開展學(xué)習(xí)實踐新《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的活動，集中組織教師對其內(nèi)容進行集中學(xué)習(xí)，做到對內(nèi)容的深入領(lǐng)會。同時與教師簽訂禁止“三亂”、禁止體罰或變相體罰學(xué)生的包保責任書，以“兩考三評”為契機，通過師德考核細則，對教師的師德情況進行嚴格的日常量化考核，對考核中出現(xiàn)的問題及時進行整改，在教師中開展評選“師德標兵”活動，通過師德征文和經(jīng)驗交流會深化師德建設(shè)，在理論與實踐歷煉中努力打造一支愛崗敬業(yè)的教師隊伍。2.營造校本研修的良好氛圍，培養(yǎng)一支專業(yè)化的教師隊伍。堅持校本研修的層次性和多元化，堅持“理論引領(lǐng)、骨干帶動、同伴互助、自我反思、自主發(fā)展”的策略，促進教師專業(yè)水平的提高。（1）搭建學(xué)習(xí)的平臺，豐富教師的理論內(nèi)涵，為教學(xué)工作提供理論支撐。以學(xué)習(xí)為途徑，采取集中學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，繼續(xù)以深化“三新”為重點，結(jié)合新課程學(xué)習(xí)、結(jié)合實際案例學(xué)習(xí)、結(jié)合優(yōu)質(zhì)資源學(xué)習(xí)、結(jié)合教學(xué)中的隨機問題學(xué)習(xí)，努力提高教師的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)形式上采用分層引領(lǐng)的方法（專家的引領(lǐng)、校本培訓(xùn)引領(lǐng)、骨干教師示范引領(lǐng)，外出學(xué)習(xí)匯報引領(lǐng)），同時引領(lǐng)教師讀書，豐厚底蘊。倡導(dǎo)教師建立個性化的資料庫，采取指定讀書與自主讀書相結(jié)合的方式，每學(xué)期給教師推薦一本教育理論專著，訂閱《廣東教育》、《小學(xué)語文教師》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》、《教學(xué)研究》等雜志閱讀，學(xué)校從網(wǎng)上下載有價值的材料印發(fā)給教師閱讀。同時要求教師進行自主讀書40學(xué)時，記好兩萬字的讀書筆記寫出心得體會，開辟“教師讀書成果”專欄。（2）建立和健全選拔培養(yǎng)機制，努力造就一支骨干教師隊伍。骨干教師隊伍建設(shè)以青年骨干教師、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀教師為重點，對這三個層次骨干教師的培養(yǎng)，分別制訂不同條件，層層選拔，依次提高。選拔培養(yǎng)青年骨干教師，通過選拔評比活動，不斷提高他們的教學(xué)研究能力和思想道德水平，也使他們成為教育教學(xué)和教研教改工作中起示范作用的骨干教師，從而帶動全校教師整體水平的提高。（3）以教育科研為載體，為教師“強筋健骨”。教育科研是教育改革的動力。教師參與教育科研，可以提升教育理論水平，優(yōu)化教學(xué)思維模式，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)手段。抓教育科研，我認為首先要摒棄專家、學(xué)者才能搞科研，普通教師水平低搞不了的畏難情緒。讓每位教師都具備主動精神和探索精神。其次，在人力、物力、財力方面給予大力支持，并給予高度的關(guān)注和指導(dǎo)。二、努力提高班主任教師隊伍的整體素質(zhì)1.加強班主任隊伍建設(shè)。班主任是全面直接負責一個班級學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活的教師。班主任隊伍的業(yè)務(wù)能力和管理水平直接影響到學(xué)校德育工作的開展.為提高班主任的整體素質(zhì)，德育處通過組織外出學(xué)習(xí)、每月集體培訓(xùn)和班主任自學(xué)相結(jié)合等方式加強對班主任的培訓(xùn)，力爭培養(yǎng)一批具有較高教學(xué)水平和熟練的業(yè)務(wù)知識，得到絕大多數(shù)師生、家長好評的班主任隊伍。2.充分發(fā)揮骨干班主任教師的帶頭作用。學(xué)校充分發(fā)揮骨干教師的作用，開展結(jié)對子活動。并通過舉行班主任工作經(jīng)驗交流、集體研討等活動，促進班主任間的相互學(xué)習(xí)，相互借鑒。鼓勵班主任利用各種渠道學(xué)習(xí)搜集各種先進的班主任工作經(jīng)驗和班級管理方法，并靈活運用于班主任實際工作中。創(chuàng)造思維就是與眾不同的思考。數(shù)學(xué)教學(xué)中研究的創(chuàng)造思維，一般是指對思維主體來說是新穎獨到的一種思維活動。它包括發(fā)現(xiàn)新事物，提示新規(guī)律，創(chuàng)造新方法，解決新問題等思維過程。它具有獨特性、求異性、批判性等思維特征，思考問題的突破常規(guī)和新穎獨特是創(chuàng)造思維的具體表現(xiàn)。這種思維能力是正常人經(jīng)過培養(yǎng)可以具備的。本人認為應(yīng)從以下幾個方面來人手培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力：一、指導(dǎo)觀察沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)，更不能有創(chuàng)造。觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創(chuàng)造思維的起步器。兒童的觀察能力是在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)的，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力應(yīng)做到以下幾點：首先，在觀察之前，要給學(xué)生提出明確而又具體的目的、任務(wù)和要求。其次，要科學(xué)地運用直觀教具及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，以支持學(xué)生對研究的問題做仔細、深入的觀察。第三，要努力培養(yǎng)學(xué)生濃厚的觀察興趣。例如教學(xué)《圓的認識》時，我把一根細線的兩端各系一個小球，然后甩動其中一個小球，使它旋轉(zhuǎn)成一個圓。引導(dǎo)學(xué)生觀察小球被甩動時，一端固定不動，另一端旋轉(zhuǎn)一周形成圓的過程。提問：“你發(fā)現(xiàn)了什么?”學(xué)生們紛紛發(fā)言：“小球旋轉(zhuǎn)形成了一個圓”，“小球始終繞著中心旋轉(zhuǎn)而不跑到別的地方去”，“我還看見好像有無數(shù)條線”……從這些學(xué)生樸素的語言中，其實蘊含著豐富的內(nèi)涵，滲透了圓的定義：到定點的距離相等的點的軌跡?？吹健盁o數(shù)條線”則為理解圓的半徑有無數(shù)條提供了感性材料。二、引導(dǎo)想象愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙”。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機會，鍛煉數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)想象一般有以下幾個基本要素：第一，因為想象往往是一種知識飛躍性的聯(lián)結(jié)，因此要有扎實的基礎(chǔ)知識和豐富的經(jīng)驗的支持。第二，是要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力。第三，要有執(zhí)著追求的情感。因此，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，首先要使學(xué)生學(xué)好有關(guān)的基礎(chǔ)知識。其次，新知識的產(chǎn)生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。例如，在復(fù)習(xí)三角形、平行四邊形、梯形面積時，要求學(xué)生想象如何把梯形的上底變得與下底同樣長，這時變成什么圖形?與梯形面積有什么關(guān)系?如果把梯形上底縮短為0，這時又變成了什么圖形?與梯形面積有什么關(guān)系?問題一提出學(xué)生想象的閘門打開了：三角形可以看作上底為0的梯形，平行四邊形可以看作是上底和下底相等的梯形。這樣拓寬了學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)了學(xué)生想象思維的能力。三、鼓勵求異求異思維是創(chuàng)造思維發(fā)展的基礎(chǔ)。它具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征。求異思維是指從不同角度，不同方向，去想別人想不到，去找別人沒有找到的方法和竅門。要求異必須富有聯(lián)想，好于假設(shè)、懷疑、幻想，追求盡可能新，盡可能獨特，即與眾不同的思路。課堂教學(xué)要鼓勵學(xué)生去大膽嘗試，勇于求異，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望。例如：教學(xué)“分數(shù)應(yīng)用題”時，有這么一道習(xí)題：“修路隊修一條3600米的公路，前4天修了全長的1／6，照這樣的速度，修完余下的工程還要多少天?”就要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考，用不同方法去解答。用上具體量，解1：3600÷(3600×1／6÷4)－4；解2：(3600－3600×1／6)÷(3600×1／6÷4)；解3：4×[(3600－3600×1／6)]÷(3600×1／6÷4)。思維較好的同學(xué)將本題與工程問題聯(lián)系起來，拋開3600米這個具體量，將全程看作單位“1”；解4：1÷(1／6÷4)－4；解5：(1－1／6)÷(1／6÷4)；解6：4×(1÷1／6－1)；此時學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)，又有同學(xué)想出；解7：4÷1／6－4；解8：4×(1÷l／6)－4；解9：4×(6－1)。學(xué)生在求異思維中不斷獲得解決問題的簡捷方法，有利于各層次的同學(xué)參與，有利于創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。四、誘發(fā)靈感靈感是一種直覺思維。它大體是指由于長期實踐，不斷積累經(jīng)驗和知識而突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路。它是認識上質(zhì)的飛躍。靈感的發(fā)生往往伴隨著突破和創(chuàng)新。教學(xué)中，我及時捕捉和誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的靈感，對于學(xué)生別出心裁的想法，違反常規(guī)的解答，標新立異的構(gòu)思，哪怕只有一點點的新意，都應(yīng)及時給予肯定。同時，還應(yīng)當運用數(shù)形結(jié)合、變換角度、類比形式等方法去誘導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺和靈感，促使學(xué)生能直接越過邏輯推理而尋找到解決問題的突破口。例如，有這樣的一道題：把3／7、6／13、4／9、12／25用“>”號排列起來。對于這道題，學(xué)生通常都是采用先通分再比較的方法，但由于公分母太大，解答非常麻煩。為此，我在教學(xué)中，安排學(xué)生回頭觀察后桌同學(xué)抄的題目(7／3、13／6、9／4、25／12)，然后再想一想可以怎樣比較這些數(shù)的大小，倒過來的數(shù)字誘發(fā)了學(xué)生瞬間的靈感，使很多學(xué)生尋找到把這些分數(shù)化成同分子分數(shù)再比較大小的簡捷方法。第一章生態(tài)學(xué)概論及基本原理1、生態(tài)學(xué)的概念及起源提出者:德國生物學(xué)家赫克爾于1869年首次提出。概念:①從關(guān)系角度:生態(tài)學(xué)是研究生物及其環(huán)境之間的相互關(guān)系的科學(xué),是研究自然系統(tǒng)與人類的關(guān)系的科學(xué)。②從生存條件、相互作用角度:生態(tài)學(xué)是研究生物生存條件、生物及其群體與環(huán)境相互作用的過程及其規(guī)律的科學(xué)起源:生態(tài)學(xué)(尤其是基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)起源于生物學(xué)1.2生態(tài)學(xué)與其他學(xué)科之間的關(guān)系1.2、生態(tài)學(xué)類型及分支學(xué)科基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)是以個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)等不同的等級單元為研究對象的。種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)均以生物的群體為研究對象,合稱為群體生態(tài)學(xué)(1個體生態(tài)學(xué)autecology):個體生態(tài)學(xué)以生物的個體為研究對象研究它與自然環(huán)境之間的相互關(guān)系,探討環(huán)境因子對生物個體的影響以及它們對環(huán)境所產(chǎn)生的反應(yīng)。(2)種群生態(tài)學(xué)(popuLationecology):種群是指一定時間、一定區(qū)域內(nèi)同種個體的組合種群生態(tài)學(xué)研究的主要內(nèi)容是種群密度、出生率、死亡率、存在率和種群的增長規(guī)律及其調(diào)節(jié)?！鎏囟〞r間和一定空間中生活和繁殖的同種個體組成的群體種群是物種(species)具體的存在單位、繁殖單位和進化單位。種群的空間界限和時間界限并不是十分明確的,常由研究者根據(jù)調(diào)查目的予以劃定?！龇N群的基本特征自然種群應(yīng)具有以下三個主要特征①空間特征,即種群有一定的分布區(qū)域和分布方式②數(shù)量特征,即種群具有一定的密度、出生率、死亡率、年齡結(jié)構(gòu)和性比;③遺傳特征,即種群具有一定基因組成,即系個基因庫,以區(qū)別其他物種。種群密度(density是指單位面積或體積內(nèi)種群的個體數(shù)量口種群密度也有一個最■種群密度過大時,每低限度,種群密度過種生物都會以特有的方低時,使種群的異性1式作出反應(yīng),如森林自個體不能正常相遇和然稀疏繁殖,會引起種群滅亡,表現(xiàn)出產(chǎn)量過低。影響種群大小或密度的因素主要有:①種群的