呵護“一點點”進步

珍愛“一點點”進步前段時間考試，發(fā)現(xiàn)D竟然考了45分，對他來說幾乎是破天荒。原由是，這孩子從一年級進學校以來，就居心理上疾病，無論什么時間他都沉醉在自我的世界中，家長為此傷透了心，能想的方法也都想遍了，仍舊是沒有什么轉(zhuǎn)機，因此，從一年級開始，考試對他來說，不過寫個名字而已。但是，這學期以來，發(fā)現(xiàn)D發(fā)生了很大的變化。第一個變化是課間知道找朋友嬉戲、游戲了，孩子們固有的孩子氣從他的身上跳動起來了，快樂陪伴著笑聲不時掛在他的臉上。第二個變化是D從本來講堂學習與我何干的狀態(tài)中，輕輕有些清醒，上課有時也會跟著學習內(nèi)容在轉(zhuǎn)了，不時時給他指定的簡單內(nèi)容能順利達成，固然，常常在講堂上仍是發(fā)呆、觀看，但與本來的他比，已經(jīng)是換了個人似的。此中有幾件事更讓人快樂。事件1：下課了，大家都去玩了，按從前D會坐在地點上發(fā)呆，可今日一下課，他高快樂興地就從教室前繞到教室后，走近博的桌子。：走，玩去呀！博：我作業(yè)還沒有寫好，等下子，寫好了就去玩。：嗯！好嗎。當時，我正在講臺上理教課工具，無心入耳到的講話，假如是他人可能不值得注意，但D的行為讓我感覺既驚訝，又快樂。事件2：期中測試發(fā)卷子前，我對前一段時間一些同學的狀況進行了口頭上的評論，此中，第一個評論的就是D。師：老師發(fā)現(xiàn)，此次考試最值得夸獎的就是D了。生：（有些學生急著問了）他考了多少分？師：45分。這時，我發(fā)現(xiàn)下邊一片噓聲，許多學生表現(xiàn)出的是諷刺的神情。師：怎么，D的45分少了。可能與我們某些同學比分數(shù)是少了點，可與D自己比可就不得了了。你們大家有誰看過D從前能考這么多分。學生聽我這么一說，口氣和緩了很多。生1：是的，D比前考試好了很多了。生2：他此刻也能常常交作業(yè)了，真有進步呀。師：希望大家此后多幫助D，多關懷他，相信D的學習一次會比一次好。此時的D眼睛一眨也不眨地看著我，小臉罕有的紅了起來，裂開嘴笑哈哈地的，不知在說些什么。素來沒有過的喜悅與靦腆籠蓋他。事件3：：老師，我和翀在玩，楠害我。邊說著邊用手比劃著。師：你叫他不要害你。：他就喜愛害。師：跟他講，再害老師要找他了。：嗯！說完點點頭跑出了辦公室。因為，D是向班主任報告，我不出聲地看著他，對他表現(xiàn)出正常孩子的行為感覺驚訝。【思慮】，這個被醫(yī)生判斷為有嚴重心理疾病的孩子，不單原有的病情沒有進一步發(fā)展，并且，還表現(xiàn)出有向好的方面轉(zhuǎn)變的跡象，實在是值得快樂。學校里的孩子千差萬別，總會有這樣或那樣的原由，出現(xiàn)與D近似的人。怎樣面對這些孩子在學校的教育呢？我想這是一線老師最為頭痛的事，因為，假如一個班出現(xiàn)一、二個這樣的孩子，必然影響教師的教課業(yè)績，因此，一些教師盡可能回避這樣的孩子。但是，作為一名教師，我們的工作就是教育孩子，并無說有選擇的教育孩子，更況且教育孩子不可以光看一個孩子的學業(yè)成績，應把促使孩子健康成長作為全部工作的出發(fā)點。正是鑒于這樣的原由，在平常的學習中，我是這樣對待D的。第一，給他創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境。從一年級開始，我就指引同學從各方面關懷他，盡可能地把他當作一名與大家相同的孩子來對待。講堂上，假如他在聽講，實時加以鼓舞；假如他能達成我獨自部署的作業(yè)，仍舊會獲得與大家相同的激勵——紅五星；各樣練習盡可能是彈性的，能做多少就做多少，能實時交作業(yè)，總會找時機夸獎他，沒有實時交作業(yè)也由我獨自來辦理，盡可能讓他感覺到，在學校里學習不是一件讓他感覺更難過的事。其次，幫他找到些許的快樂。因為疾病上的原由，D極少與其余人溝通，因為他與他人溝通時，不單語言上有阻礙，并且，不知道基本的溝通方法。為此，在講堂上存心識地制造一些溝通的時機，他能算出的口算讓他談談，他能寫出的算式讓他寫寫，他能讀出的數(shù)讓他讀讀。凡是看到他達成一件過后會意的笑，喜悅的干勁，衷心地為他快樂。再次，淡化他人對他的負面評論。D這樣的孩子，在學校中一定會有